拼图阅读策略在初中英语阅读教学中的运用.doc
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拼图阅读策略在初中英语阅读教学中的运用
五四中学郎静怡
在加拿大学习期间,培训老师在上课时经常用到一种教学方法——拼图阅读策略(jigsawreadingstrategy)。
我觉得这种教学策略非常值得在以后的英语教学中进行尝试。
一.什么叫jigsawreading呢?
大家一定都玩过拼图游戏,拼图就是要把一块块支离破碎的拼板拼凑成一张完整的图画,这是一种锻炼记忆力、分析能力及动手能力的游戏。
如果把拼图分成N块,由N个人共同完成,那么每个人必须合作,互相提供对方缺少的那一块拼板才能完成拼图任务,合作和互补就是拼图游戏的精髓。
拼图阅读策略就是把拼图的理念、做法与英语阅读相结合的一种教学方法,也被称为“互补式阅读”。
传统的阅读教学中,学生都在教师的带领下完成阅读任务,而大多数教师都有这样的经验,阅读教学往往所花时间很长,而且很多学生对阅读并不感兴趣,只是被动地听。
而采取拼图阅读策略的方式可以大大提高效率,最大程度激励学生参与到阅读教学中去。
二.拼图阅读策略具体的操作方法
在拼图阅读开始前,教师把全班分为几个小组,每个组被称之为JigsawGroup(原属组)。
教师事先把需要完成的阅读材料分解成A、B、C若干片段,JigsawGroup的每位组员被分到一个不同的片段。
然后请每组中拿到A片段的组员离开JigsawGroup聚集起来,成为一个ExpertGroup(专家组),拿到B片段的组员也离开JigsawGroup聚集起来,成为另一个ExpertGroup……依此类推。
然后让所有ExpertGroup的组员一起阅读本组的片段,在ExpertGroup内沟通、互学、讨论。
在每一个ExpertGroup都完成本组的任务后,大家都回到自己的JigsawGroup,这时候JigsawGroup的每个组员都已经理解了自己拿到的阅读部分,是本片段的专家,现在要做的就是轮流向其他组员交流自己所理解的片段。
当所有组员都交流完自己的片段后,整篇阅读材料就都完成了。
整个学习任务的完成需要每一个组员的合作,只有每一位组员认真完成自己的学习任务,本组的学习任务才能完成。
每一位组员就像拼图一样互相依赖着,缺一不可。
JigsawGroup原属组
ExpertGroup专家组
[案例]:
在教授牛津英语8AUnit3《Trouble!
》这一课时,教师先向学生解释今天要学习的内容。
第一步:
明确两种分组:
JigsawGroup和ExpertGroup:
为每一个组员编号A、B、C。
第二步:
每个组员拿到阅读材料的一个片段,教师提醒学生注意每个人拿到的部分和其他组员是不一样的,每个组员需要到ExpertGroup去讨论学习,每个组员都发表意见和观点,达成共识,成为所讨论内容的专家。
要求学生牢记本组最终达成的观点,然后回到JigsawGroup教其他组员,教师事先明确每个小组的任务和目标并提出相应的要求,使每个学生预先明白自己在后面的活动中所承担的责任。
片段A
TodaymydadandIwerewaitingfortheferrywhensuddenlyweheardabigargument.Twowomentouristsandayoungmanwereshoutingateachother.Themanheldoutabag,andshowedeveryonethatitwasempty.Thecrowdstaredatthethreepeople.Nooneknewwhatwashappening.
Mydadmovedthroughthecrowdandsaidquietlytooneofthewomen,‘What’sgoingon?
’
片段B
‘Theystolemyfriend’spurse,’saidthewoman.‘Wewereinthebookshop,buyingpostcards.Threeyoungmenstartedtalkingtous.Suddenlymyfriendnoticedthatherpursewasgone.Twoofthemenranaway.Wefollowedthismanhere.’Thenthegatesopened.Themanhurriedaboard,andthetwowomentouristswentafterhim.‘Wait,’saidmydad.’Let’stakethenextferry.’Thiswasstrange.Wasmydadafraidofthatman?
Ifollowedhimtoashopnearby.Hepickedupthephoneandquicklydialled110.
片段C
‘Iwanttoreportatheft.ThemanisonNo.3Ferrynow.Itjustleftafewminutesago.Pleasemeettheferry.’Hegavesomemoredetails,andthenputthephonedown.Wetookthenextferry.Aswegotoff,wesawthetwowomentouristsandfourpolicemenstandingaroundthemanandhelookedworried.‘Welldone,Dad,’lsaidaswewalkedby.Dadjustsmiled.
第三步:
组员对照自己拿到的阅读片段,分别到所属ExpertGroup就坐。
通过PPT展示ExpertGroupA,B,C各组的问题。
每个ExpertGroup的组员学习拿到的那部分,了解该段的大意,互相讨论学习找出生词意思,深入了解文章内容。
并规定的时间内找出问题的答案。
在这一步骤中,教师监督、协调小组活动并控制时间和进度,在必要时提供帮助。
第四步:
所有学生回到JigsawGroup,把每个人的片段重组成一篇完整的文章。
轮流汇报自己在讨论中获得的信息,同时进行互教,帮助其他组员学习和掌握自己负责的部分,传授相关的语言技能和学习技能。
所有组员的汇报整合起来才是完整的学习内容。
第五步:
检查练习,以检测学生对文章的掌握情况。
1.Whywasthemanholdingoutabag?
Toshowthathedidnothave____.
aanymoney bthewoman’spurse canyfood
2.Whoprobablyhadthepurse?
aOneoftheothertwomen. bAyoungwomanintheshop. cThemanontheferry.
3.Whydidn’tPaul’sdadgetontheferry?
aHewantedtohelpthewomen. bHewasafraidoftheman.
cHewantedtotelephonehiswife.
4.Paul’sdadhelpedthewomen,buthedidnot____.
atrytofighttheman btalktothetwowomen ctellthepolicethetruth
之后教师挑选某个小组的学生针对阅读材料内容回答问题,然后简短地分析篇章结构,必要时讲解疑难长句及重点词汇。
教师的总结是对小组学习成果的肯定与评估,激励学生更好地发挥主观能动性,促进学生之间的进一步协作。
学生对这种阅读教学方式表现出了极大的兴趣,尤其是那些学有余力的学生更是如鱼得水。
那些基础较差的学生在ExpertGroup中可以向别人学习,再回到JigsawGroup中教授别人,有很大的成就感。
更重要的是,对于那些平时对阅读不感兴趣的学生来说,拼图阅读策略有其他阅读教学法不可替代的优势,它能使学生对彼此的学习负责,因为只要JigsawGroup中有一位组员没有按要求积极学习,他就无法把自己要教授的这一部分向组员交流,正如一幅拼图缺了一块,他所在的小组就无法完成任务。
教师在拼图阅读策略开始之前就事先告诉学生这一责任,可以让每个学生意识到自己在小组中的重要地位,促使他们最大程度地参与阅读教学。
三.拼图阅读策略的优点:
拼图阅读策略是一种面向全体学生的、有利于学生全面发展的教学策略。
拼图阅读策略把材料分成若干部分,让学生只看到自己拿到的那一部分,学生就会对不完整的信息产生不满足感,激发他们去探究新的阅读材料的欲望,然后与他人形成小组进行沟通、询问、讨论,从而对材料进行整合,把文章复原完整,最后进一步加深对于文章的理解,提高阅读的能力。
拼图阅读策略效率更高,没有劳力的浪费和重复。
在最短的时间内充分调动每一个学生参与到学习过程中。
最大限度地做到人尽其能,不论学生的阅读能力高低,都能在其中获得收获,实现了学习过程和个人价值的统一。
在同学互教的过程中,由于学生对同伴的认同度较高,他们会乐于倾听同学的表达,并发表自己的观点,而不是只像在听教师讲授时那样被动地听。
由于学生在年龄和个人生活体验方面有相似的情况,学生不会有面对教师时的那种顾虑和压力,会很自然地表达自己的观点,展开讨论。
拼图阅读策略使学生相互学习、相互启发,共同解决问题。
相比传统的师生互动阅读教学来说,改变了以往教师一统课堂的局面,把学习的主动权交给了学生,教学过程由单一的教师与学生之间的互动转为多边的互动,尤其是学生之间的互动。
拼图阅读策略有利于建立民主、宽容、合作的教学氛围,创造轻松愉快的气氛,使学生在交流知识的同时也交流了感情,从而也培养了他们的合作意识。
3
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