中学教师资格考试教育知识与能力90Word下载.docx
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D
巴普洛夫提出了气质的神经活动类型说;
气质体液说是由古希腊著名医生和学者希波克拉底提出的;
德国精神病学家克瑞奇米尔根据自己对精神病人的观察和研究,提出按体型划分人气质的理论。
3.马克思主义认为,造就全面发展的人的途径和方法是()。
教育与生产劳动相结合
加强现代科学教育
开展网络教育
高等学校扩招
A
马克思认为教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。
4.“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”是()。
道德感
美感
理智感
热爱感
道德感是人依据一定的道德需要和规范评价自己和他人的言行时所产生的内心体验,诗句表现了一种崇高的道德意识和道德情感。
5.中学生小博得知自己物理竞赛成绩名列年级第一,在家里高兴得手舞足蹈,但在学校却表现出若无其事的样子。
这反映小博的情绪具有()。
矛盾性
激动性
掩饰性
短暂性
C
小博在家里非常高兴,却在学校表现得若无其事,体现了情绪的掩饰性。
命题分析中学生随着知识水平的提高,思想内涵的丰富,在情绪反应上较隐晦。
他们已具备在一定情境下压抑自己的真实情绪,将真实情绪掩饰起来,形成外在表现和内心体验不一致的特点。
他们会根据一定的条件来表达情绪。
因此小博明明是非常开心的,却可能表现出若无其事的样子。
本题考查的知识点是中学生情绪的特点,该知识点一般以选择、材料分析的方式出题。
6.在教育学史上,认为“人的知识都是学习得来的,人的差别都是由教育产生的结果”的英国教育家是()。
赫尔巴特
杜威
洛克
卢梭
洛克提出了“白板说”,认为人生来如同白板,人的知识都是学习得来的,人的差别都是由教育产生的结果。
7.“让学校的一草一木、一砖一瓦都发挥教育影响”体现了哪一种教育方法()
榜样示范法
说服教育法
陶冶教育法
品德教育法
陶冶教育法又称情感陶冶法,它是教师利用环境和自身的教育因素,对学生进行潜移默化的熏陶和感染,使其在耳濡目染中受到感化的方法。
让学校的一草一木都发挥教育影响体现的是陶冶教育法.其他三项均不合题意。
8.()不是教学工作的基本环节。
备课、上课
思想政治教育
课外作业的布置与批改
学业成绩的检查与评定
教师教学工作的基本环节包括备课、上课、课外作业的布置和批改、课外辅导、学生学业成绩的检查与评定。
9.小丽在学习时为了记住数字、年代等枯燥无味的知识,常对其赋予意义,使记忆过程生动有趣。
小丽使用的学习策略是()。
复述策略
精细加工策略
组织策略
计划策略
精细加工策略是一种将新学习材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意刘的深层加工策略。
赋予枯燥无味的知识特定的意义,体现了精细加工策略。
10.中学生晓阳总认为他是—个完美的人,任何事情都会按自己的意愿发展,但是现实往往事与愿违,这让他非常苦恼,希望得到心理辅导老师的帮助,如果对晓阳进行心理辅导,最可行的办法是()
放松训练法
系统脱敏法
理性情绪法
代币强化法
理性疗法(RET)是由美国心理学家阿尔伯特?
艾利斯(AlbertEllis)于20世纪50年代创立的。
理性情绪疗法的治疗整体模型是“ABCDE”,是在埃利斯的“ABC理论”基础上建立的。
他认为人的情绪和行为障碍不是由于某一激发事件直接所引起,而是由于经受这一事件的个体对它不正确的认知和评价所引起的信念,最后导致在特定情景下的情绪和行为后果,这就称为ABC理论。
通常认为情绪和行为后果的反应直接由激发事件所引起,即A引起C,而ABC理论则认为A只是C的间接原因,B即个体对A的认知和评价而产生的信念才是直接的原因。
命题分析理性情绪法是帮助求助者解决因不合理信念产生的情绪困扰的一种心理治疗方法。
题干中的晓阳之所以烦恼,是因为他认知上的问题,因为认知的不正确而导致焦虑情绪的产生,应该采取理性情绪疗法。
本题的考点是中学生心理辅导的主要方法之一:
理性情绪法。
该知识点一般以选择的方式出题。
11.小雨害怕在社交场合讲话,与同学交流过程中感到惶恐不安,并出现脸红、出汗、心跳加快、说话结巴和手足无措等现象。
这种心理症状属于()。
抑郁症
恐惧症
焦虑症
强迫症
恐惧症是对特定的、无实际危害的事物与场景的非理性的惧怕。
小雨的症状属于社交恐惧症。
12.现代社会出现了古代社会所没有的工程、机电、航空之类的专业学校.这里制约学制建立的因素是()。
社会意识形态
社会政治经济制度
本国学制历史发展
生产力发展水平
本题考查了对建立学制依据的理解。
四个选项均对学制的建立具有影响作用。
但题干中工程、机电、航空类专业学校的出现是随着生产力水平的提高,应社会科学技术发展要求出现的,这些都是生产力发展对学制影响的具体体现。
13.内部学习动机和外部学习动机的划分标准是()。
社会意义
动机的作用与学习活动的关系
个人的前途
动力来源
根据动机产生的诱因来源,可把学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。
14.下列属于元认知计划策略的是()。
产生待回答的问题
阅读时对注意加以跟踪
对材料进行自我提问
考试时监视自己的速度和时间
元认知计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。
元认知计划是在活动前计划活动。
B、C、D不属于元认知计划策略,而是属于监视策略的内容。
@##
15.根据课程管理主体的不同,可将课程分为()。
国家课程、地方课程、校本课程
基础型课程、拓展型课程、研究型课程
工具性课程、知识性课程、实践性课程
小学课程、初中课程、高中课程
根据课程管理主体的不同,可将课程分为国家课程、地方课程、校本课程。
16.我国义务教育阶段的课程计划应该具有的三个特征是()。
强制性、基础性、科学性
强制性、普通性、科学性
科学性、普遍性、基础性
强制性、普遍性、基础性
我国义务教育阶段的课程计划具有强制性、普遍性、基础性三个特征。
17.我国学校德育包括的三个基本组成部分是()
思想教育、品德教育和纪律教育
政治教育、道德教育和公民教育
道德教育、政治教育和思想教育
道德教育、政治教育和纪律教育
18.我国《中学德育大纲》正式颁布的时间是()。
1990年
1993年
1994年
1995年
1995年我国正式颁布《中学德育大纲》。
19.下列情绪的性质的表述不正确的是()。
情绪与动机关系不是很密切
情绪是主观意识经验
情绪状态不容易自控
情绪为刺激所引起
情绪具有动机的功能,与动机有很大的联系。
20.新课程特别强调引导学生建立的新学习方式是()。
合作学习、接受学习和体验学习
探究学习、实践研究和反复巩固学习
自主学习、探究学习和合作学习
自主学习、小组学习和班级学习
新课改强调的新学习方式是自主学习、合作学习、探究学习。
二、问答题(共10题)
21.简述形式教育理论与实质教育理论。
形式教育形成于17世纪,代表人物主要有英国教育家洛克和瑞士教育家裴斯泰洛齐。
形式教育论者认为,教学的主要任务在于通过开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法和数学等学科发展学生的智力,至于学科内容的实用意义则是无关紧要的。
形式教育以官能心理学为基础。
实质教育是在18世纪末和19世纪初出现的,德国教育家赫尔巴特和英国教育家斯宾塞是其主要代表人物。
实质教育论认为,教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识,至于学生的智力则无须进行特别的培养和训练。
实质教育以联想主义心理学为基础。
22.简述维果斯基的心理发展理论。
(1)文化历史发展理论
(2)心理发展观(3)内化学说(4)教育和发展的关系——“最近发展区”
23.学校教育在人的身心发展中起主导作用。
此观点正确。
可以从以下方面理解:
(1)学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动。
(2)学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的。
(3)学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。
24.简述贯彻教育影响一致性与连贯性德育原则的基本要求。
(1)充分发挥教师集体的作用,统一学校内部各方面的教育力量。
(2)争取家长和社会的配合,逐步形成以学校为中心的“三位一体”德育网络,处理好衔接工作,保持德育工作的经常性、制度化、连续性、系统性。
25.知识获得的首要环节是知识直观。
正确。
知识直观就是学习者通过对直接感知到的教材直观信息进行加工,从而获得感性知识的过程。
知识直观是领会和理解学科知识的起点,是学生由不知到知的开端,是知识获得的首要环节。
26.简述制约课程的主要因素。
(1)一定历史时期社会发展的要求及提供的可能;
(2)一定时代人类文化及科学技术发展水平;
(3)学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性;
(4)课程理论。
27.课堂情境结构对课堂纪律的影响主要表现在哪些方面?
课堂情境结构对课堂纪律的影响主要表现在班级规模的控制、课堂常规的建立以及学生座位的分配方面。
(1)过大的班级规模限制了师生交往和学生参加课堂活动的机会,阻碍了课堂教学的个别化,从而有可能导致较多的纪律问题,从而间接影响学习成绩。
然而过小规模的班级又不经济,所以中小学班级最好以25~40人为宜。
(2)课堂常规,也就是教室常规,是每个学生必须遵守的最基本的日常课堂行为标准,对学生有约束和指导作用。
对于课堂常规的设定,应由全班同学共同讨论形成,以提高遵守的自觉性。
(3)学生座位的分配一方面要考虑课堂行为的有效控制,预防违纪行为的发生;
另一方面还要考虑对人际关系的影响,应有助于学生之间和师生之间的正常交往。
28.直观教学是教学手段,也是教学目的。
错误。
直观教学是指根据教学活动的需要,让学生直接感知学习对象。
直观教学是教学手段而不是教学目的。
一般在学生对教学内容比较生疏时,或在理解遇到困难时才需要教师运用直观,而不能把直观作为教学的目的。
29.班级的个体化功能主要表现在哪些方面?
(1)促进发展的功能;
(2)满足需求的功能;
(3)诊断功能;
(4)矫正功能。
30.简述中学生性意识的特点。
(1)渴望了解性知识。
(2)对异性充满好奇和爱慕。
(3)在异性面前容易紧张和兴奋。
(4)性冲动和性欲望的出现。
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