第八单元危时刻Word文档下载推荐.docx
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教师重点强调“薄、翘”两字的写法。
字音:
“强”是多音字,在文中读“qiǎng”“呛”是多音字,在文中读“qiāng”;
“号”是多音字,在文中读“hà
o”;
“铸”“忠”是卷舌音,“嘈”“梭”是平舌音。
字形:
“薄”是上下结构,不能写成左右结构;
“甫”的横折钩要变成横折;
“翘”的左边不能多一点;
“序”的里面不能多一撇。
(3)开火车读生字词,在读中巩固认读。
3.整体感知课文内容。
(1)指名反馈事情发生的时间、地点以及事情的起因、经过、结果。
时间:
1870年3月17日夜晚。
地点:
从南安普敦到格恩西岛的航线上。
起因:
雾大,全速前进的“玛丽”号撞向了“诺曼底”号的侧舷,将船身剖开了一个大窟窿。
经过:
人们惊慌失措,你推我揉,船上一片混乱,哈尔威船长沉着镇定地指挥人们有秩序地逃生。
结果:
60人全部获救,船长屹立舰桥,随轮船一起沉入大海的深渊。
(2)指名简述故事的主要内容。
4.指名反馈:
了解了“诺曼底”号遇难的整个经过,故事留给你怎样的感受呢?
谁能用一个简单的词语说一说?
(感动、激动、自豪、惊魂未定、害怕、恐慌、慌张……)
三、抓住关键语句,探究海难发生的原因:
1.教师导:
同学们,“诺曼底”号造于1863年,是一艘大轮船,在英吉利海峡也许可以算得上是最漂亮的邮船之一,像这样一艘轮船,晚上出航时没有什么可怕的。
然而危险就这样没有任何预兆地降临到了这艘船上,这是为什么呢?
请同学们默读课文,找出有关的语句。
2.指名反馈.(因为当时海面上雾很大,可见度低)
(1)“大海上夜色正浓,薄雾弥漫。
”
(2)“雾愈来愈浓了。
(3)“周围一片漆黑,船桅的梢尖勉强可辨。
3.指导学生有感情地朗读这些句子,读出雾的大。
4.教师导:
因为当时的雾太大了,所以这艘船的船长小心翼翼地驾驶着他的“诺曼底”号。
乘客们都进入了梦乡。
突然一声巨响……(教师播放巨响)
5.教师紧张地追问:
发生了什么?
(先引导学生用自己的话说,然后用文中的句子说。
在说的过程中,通过教师语言的渲染,指导感情朗读)
(1)教师惊恐地:
黑夜里,发生了——(指名读)
(2)教师恐惧地:
宁静的黑夜里,发生了——(小组读)
(3)教师惊慌而恐惧地:
宁静的黑夜里,“诺曼底”号的乘客们都进入了梦乡。
突然一声巨响,发生了——(全班读)
四、教师小结:
教师小结:
同学们,一艘“年轻”的“诺曼底”号在一个宁静的夜晚发生了海难。
当时船上包括船长在内一共61人,我们知道最后除船长外,其他全部逃生。
那么,在这万分危急的时刻,船长采取了什么措施呢?
下节课我们一起来探究这个问题。
五、布置作业:
1.抄写本课的生字词语。
2.有感情地朗读课文。
第二课时
一、谈话导入新课:
同学们,当你们正在沉睡的时候,突然听到一声巨响,会怎么样?
(学生自由地说一说)
2.教师导读:
是啊,谁都会感到惊慌、害怕。
当“诺曼底”号的乘客们被巨响惊醒,知道自己所乘坐的船身上剖开一个大窟窿,会是怎样的局面呢?
二、想象品读,体会人们的惊慌:
1.教师播放《泰坦尼克号》影片片断录音,学生倾听。
2.指名反馈:
你们听到了什么?
仿佛看到了什么?
(提示:
听到了尖叫声、哭喊声、船上物品到他的声音、人们奔跑的声音……仿佛看到了人们惊慌、害怕的神情,看到了人们蜂拥而出,看到了人们因奔跑摔倒在了地上……)
3.教师导:
课文是怎样描写这一场面的呢?
请同学们读课文,找出相关的段落。
4.指名反馈。
“震荡可怕极了,一刹那间,男人、女人、小孩儿,所有的人都奔到甲板上,人们半裸着身子,奔跑着,尖叫着,哭泣着,惊恐万状,一片混乱。
海水哗哗往里灌,汹涌湍急,势不可挡。
轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。
“
(1)指名读文,其他评议。
(2)在同学们提建议的基础上,再请该同学读一读。
(3)引导学生讨论,如果你来读,你会怎么读?
会强调哪些词语?
为什么?
(4)教师抓住加点的词语,引导学生在读中感悟,悟后感请读。
(5)再次播放《泰坦尼克号》影片片断录,学生有感情地朗读这一段的文字。
三、分角色朗读,体会船长的镇定果断:
1.引导学生想象:
同学们,求生的欲望让乘客们一窝蜂地拥上救生艇,你推我揉,继续这样下去的话,会出现什么新的危险呢?
(推揉中有人落海,抢救工作变缓慢,老弱妇孺会落后,救生艇会翻……)
2.同学们,再这样下去,救援工作无法开展,可能会有更多的人丧生于大海,在这万分紧急的时刻,黑暗中传来了简短有力的对话。
(师生朗读文中对话部分,《泰坦尼克号》影片片断录音作为背景音乐)
3.指名反馈:
同学们,你们听到了一个怎样的声音?
(坚定的、镇定的、果断的、严厉的、威严的……)
4.指名反馈:
这声音让你们感受到了这是一个怎样的船长?
(临危不惧、镇定自若、处事果断、指挥有方)
5.引导学生分角色朗读,读出船长的临危不惧、镇定自若、处事果断、指挥有方。
四、想象人物画面,体会船长的英勇无私:
1.教师导:
黑暗里坚定而严肃的声音,使得救援工作进行得井然有序。
二十分钟到了,轮船沉没了,船上只有一个人没有逃生,他就是——(学生:
哈尔威船长)
2.教师播放悲壮的音乐,示范读课文。
(“船头先下去……哈尔威船长的生命就这样结束了”)
3.教师:
同学们,你们的脑海里呈现出怎样的画面?
(学生发挥想象结合课文内容说一说)
4.教师小结:
感人的画面深深地刻在了我们的脑海了,大家有感情地读一读这些自然段。
5.教师根据学生读的情况,指导有感情地朗读。
6.集体配乐有感情地朗读这些自然段。
7.教师:
同学们,哈尔威船长的生命就这样结束了,凝视着这尊黑色的雕像,得救的人们会说什么呢?
(学生自由地说一说激发学生对哈尔威船长的敬佩和赞叹之情)
五、理解句意,深化文章的主题:
同学们,在危险面前哈尔威船长临危不惧,沉着地指挥人们逃生,在那个可怕的黑夜静静地离开了我们,雨果是这样评价这位伟大的船长:
(教师出示课文最后两个自然段的语句)
“在英吉利海峡上,没有任何一个海员能与他相提并论。
“他一生都要求自己忠于职守,履行做人之道,面对死亡,他又运用了成为一名英雄的权利。
2.引导学生讨论这三句话的意思。
3.集体交流反馈。
成就一个英雄的“权利”人人都有,关键在于你是否“运用”这个“权利”。
在死亡面前,哈尔威临危不惧,镇定自若、舍己为人,他的高贵品质是没有任何一个海员能与他相提并论的。
)
“诺曼底”号油船不幸在海上失事了,在一片惊恐慌乱中,船长哈尔威临危不惧、镇定自若地指挥船员,是船上所有的人获救,而自己,且被海水吞没,哈尔威船长危难时刻舍己为人,沉着机智,指挥有方的崇高形象,永远留在人们心中!
六、课堂小结:
教师总结:
同学们,人生,犹如一艘在大海上航行的帆船谁也不能预想前方会怎样,或风平浪静,或惊涛骇浪,你都得扬起风帆驶向远方,遇到惊涛,或是骇浪,你要冷静,临危不惧、机智勇敢。
只有这样,你才能成为真正的舵手。
七、布置作业:
1.有感情地朗读课文。
2.简单地描述你印象深刻的场景。
3.做课课练。
板书设计
《生死攸关的烛光》教学设计
默读课文,了解课文的主要内容,能联系上下文理解下列词语的意思:
生死攸关、绝妙、从容、镇定。
学会从人物的语言、动作、表情以及心理活动体会人物的品质。
情感态度价值观:
学习母子三人对祖国的热爱和机智勇敢的高贵品质。
教学重点:
从人物的行为体会文章所表达的思想感情。
教学难点:
教学准备:
课件
教学方法:
情景教学法、目标教学法
教学过程:
一、紧扣课题,导入新课
1.板书课题:
生死攸关的烛光。
2.解题:
“生死攸关”是什么意思?
烛光为什么会导致生死攸关呢?
请同学们快速默读课文,提出自己的问题。
3.学生质疑问难。
4.教师总结。
今天,我们就一起来学习《生死攸关的烛光》这一课,一起去体会体会母子三人的机智勇敢。
二、初读课文,感知全文
1.自由朗读课文,读准字音,联系上下文理解词语。
2.学生按照已经学过的方法理解词语。
生死攸关——生存或者死亡,形容事关重大或形势极端危急。
绝妙——非常美妙,非常巧妙。
从容——不慌不忙,镇静沉着。
镇定——不慌张,沉着。
3.指名轮流读课文,抽生说说课文讲了一件什么事。
(课文主要讲述了第二次世界大战期间,法国的一个普通家庭的母子三人是如何想办法保住情报的故事。
三、细读课文,体会情感
1.同学们,通过初读课文,我们已经了解到,这支小小的蜡烛,这微弱的烛光已经和伯诺德夫人一家紧密相连,更与受德国侵略的法国这个国家生死攸关。
那么,为了保住这生死攸关的烛光,母子三人分别做了哪些事情呢?
请同学们快速阅读全文,并用最简短的语言概括出来。
2.抽生回答,教师适当补充并相机板书。
伯诺德夫人:
用油灯换蜡烛。
大儿子:
端烛台被抢下。
小女儿:
拿蜡烛上楼。
3.伯诺德夫人为了换蜡烛,她说了什么?
做了什么?
她为什么要这样做呢?
学生找出“连忙”、“轻轻”、“吹”等词语,体会夫人的机智和勇敢?
学生有感情地朗读。
4.学生自学4~7段,小组合作讨论交流:
从文中大儿子和小女儿的哪些行为中,体会出他们的机智和勇敢?
(抓住“慢慢”、“从容”、“娇声地”、“镇定”等词语,认真体会。
5.课文的题目是“生死攸关的烛光”,读过全文,你认为从哪些语言可以体会到“生死攸关”,请同学们用“——”勾出来,并反复朗读、体会。
(“伯诺德夫人知道,万一蜡烛燃到金属管处就会自动熄灭,蜡烛的秘密就会暴露,秘密情报就会遭到破坏,同时也意味着他们一家三口的生命将告结束。
“此时此刻,它仿佛成了这屋子里最可怕的东西,伯诺德夫人的心提到了嗓子眼上,她似乎感到德军那几双恶狼般的眼睛盯在越来越短的蜡烛上。
“正当她踏上最后一级楼梯时,蜡烛熄灭了。
”)
四、总结全文,拓展延伸
同学们,通过阅读《生死攸关的烛光》这个故事,我们认识了机智勇敢的伯诺德夫人一家,在第二次世界大战中,像伯诺德夫人那样的英雄人物还有很多很多。
下课之后,你们还可以通过上网、进阅览室等途径,阅读这样的英雄故事。
老师相信,你们一定会像今天一样,被他们的英雄行为所感动,那么,希望你们把受感动的故事讲给全班的同学听,好吗?
伯诺德夫人:
用油灯换蜡烛
大儿子:
端烛台被抢
小女儿:
拿蜡烛上楼——蜡烛熄灭——保住情报机智勇敢
语文天地
教材分析:
“语文天地”包括:
畅所欲言、笔下生花、金钥匙和单元小结。
1.积累本组教材中的词句。
2.读句子,体会课文如何描写情况危急的。
3.积累表示情况危急的成语。
4.拓展阅读《鸡毛信》
5.笔下生花:
以“危险来临时:
为话题,写一写描写情况危急时的情景。
通过独立思考、小组讨论、全班交流,提高学生语言表达能力。
通过语文综合实践活动,培养学生的非凡勇气和献身精神。
畅所欲言时,列出提纲,有序表达,学会灵活运用资料表达内容。
注重学生读和写的训练。
用好“畅所欲言,把习作内容写丰富。
合作教学
第一课时
教学内容:
学习“日积月累”的内容
教学目标:
完成“日积月累”中的练习
课件、摘录笔记
教学过程:
一、我的摘录笔记
认读教材中摘录的词语。
1.强调词语的书写。
2.以小组为单位,交流本单元的摘录笔记。
3.展示优秀的摘录笔记。
二、读一读
1.学生读成语。
2.思考交流:
说一说成语的意思。
3.这些都是表示情况紧急的成语,交流这样的成语。
4.练习写一写。
5.读一读课文是如何描写情况的危急的?
三、金钥匙(课件)
1.学生自由阅读金钥匙,思考:
如何进行单元小结?
2.小组开展单元小结的交流。
3.每个人都进行自我单元小结。
4.引导评议。
四、课堂小结
五、作业
复习本单元的生字、新词。
《鸡毛信》教学设计
能快速、流利地阅读课文,了解课文大意。
能用自己的话转述这个故事。
欣赏海娃的机智勇敢、不怕牺牲。
了解课文大意,学习海娃的品质。
课件,抗日小英雄的事迹
一、初识小英雄
1.从前边的课文中我们认识了很多大英雄,今天我们来了解一个小英雄的故事:
板书课题。
想知道鸡毛信是怎么一回事吗?
请同学们快速浏览这篇课文,简单概括全文的内容。
2.划分成几个相对独立的小故事,并为故事拟定小标题:
接受任务,巧妙藏信,深夜逃走,丢信找信,诱敌负伤,完成任务。
3.指导学生分别朗读这六个故事。
4.学习按事情发展经过写作的方法。
二、细读小英雄
1.课文最后写到张连长称赞海娃是小英雄。
从哪些地方看出海娃是小英雄呢?
选择自己感兴趣的小故事读读找找。
2.全班交流。
勾画出相关语句,有感情地朗读。
3.抓住对海娃语言动作和表情的描写,体会海娃的心理。
三、赞美小英雄
1.写海娃。
2.画海娃。
3.演海娃。
4.说海娃。
5.唱海娃。
……
四、寻找抗日小英雄
1937年到1945年,是中华民族危亡的时刻,日本鬼子在我们神圣的土地上,烧杀抢掠,肆无忌惮。
你可知道,那时和我们相仿年纪的儿童们没有温饱,没有课堂,是飞机、坦克炸毁了他们幸福的童年。
然而,他们在战争中没有退缩、屈服,而是和父辈一起,用自己稚嫩的肩膀担起了沉重的抗争。
像海娃这样的小英雄有很多很多,如:
王二小、雨来、张嘎等。
交流自己知道的小英雄故事。
五、身边现代小英雄
现在我们生活在和平年代,我们生活在幸福与快乐之中,在我们周围也涌现出了一些小英雄,他们勤奋好学、艰苦朴素、乐于助人、敢于和坏人坏事作斗争……你能找到吗?
夸夸身边的现代小英雄。
第三课时
能对危急时刻最重要的品质的话题展开讨论,阐述原因,表达自己的观点。
引导学生在危急时刻保持良好的品质。
通过话题交流与辩论,训练孩子说与写能力。
练习习作,能详略分明地把经过写下来。
就某个话题展开交流与辩论,训练口语表达与写作能力。
一、提示任务,导入新课
教师导入:
今天我们完成三项学习任务:
一是完成《畅所欲言》练习,展开话题讨论;
二是完成《初显身手》练习,增强实践能力;
三是练习用表格的形式进行自我单元小结。
二、开展《畅所欲言》的话课交流
1.出示词语:
沉着冷静、机智应对、忘我勇敢、团结协作、先人后己。
2.教师引导:
战争年代,人们会遇到危急时刻,即使是和平代也会遇到车祸、晕倒等突发事件,甚至是火灾、地震等灾难,在危急时刻,我们应该保持什么样的状态?
具备什么样的品质?
3.自由汇报,全班交流。
4.教师小结:
危急时刻除了要具备良好的心理品质之外,还应该懂得一些常识,如牢记火警电话119,急救电话120等。
三、完成《初显身手》练习
1.教师过渡:
开拓自己的见识面,丰富经验积累也能帮助我们安然地度过危急难关。
让我们通过下面的练习积累经验吧。
2.出示题目:
(1)调查身边的紧急救护设施、设备。
(2)设计家里或学校发生地震等紧急情况时处理方案。
(3)观察电影或电视剧,评价其中人物在危急时刻的各种表现。
3.全班交流讨论。
(让学生选择其中一项进行汇报)
如:
调查身边的紧急救护设施、设备,可是公交车、教室、家里、电影院等场所的小药箱等;
设计家里或学校发生地震等紧急情况时的处理方案,可以从应急措施、事后善后等方面的设计。
四、出示“金钥匙”,完成表格练习
1.VCD出示范例,提出要求:
用表格的形式进行自我单元小结,可以从优点、不足和改进措施方面列表,项目也可根据实际情况另行设计。
2.小组展开自我单元小结的制定与交流。
3.幻灯显示小组推荐的自我单元小结。
4.引导评议,对小组代表作充分肯定,提出不足处。
五、布置作业
将所调查的情况、设计的方案或对电影电视剧的人物在危急时刻表现的评价写下来。
第四课时
笔下生花:
一、谈话导入
教师引导:
在危急时刻的经历一定给大家留下了深刻的印象,今天我们要学会详略分明地把它记录下来。
二、范文引路,指导习作
1.复习课文,领悟写法。
师导:
让我们一起回忆《生死攸关的烛光》这篇课文详写什么,略写什么?
(详写全家智斗敌人的经过,略写敌人的几次搜查。
质疑:
《生死攸关的烛光》中全家智斗敌人的经过是如何详写的?
(1)伯瑙德夫人想用油灯换下蜡烛失败。
(2)儿子想端走烛台搬柴生火,遭到拒绝。
(3)女儿拿起烛台照明上楼,骗过德军等三个故事环节一一展开。
追问:
《生死攸关的烛光》中敌人的几次搜查是如何略写的?
(一笔带过“由于蜡烛摆在显眼的桌子上,反而骗过了几次严密的搜查”)
2.提出要求,指导习作。
(1)教师引导:
跟中心有关的应作为重点展开详写,关系不大的应简略,详略分明才能避免文章像记流水账。
(2)出示选材范围:
①你如果经历过危急时刻,写一写事情的经过和你当时的感受和做法。
②写看电影或电视剧的观后感。
③写一份关于灭火器、救生衣等紧急救护设备的使用说明书。
④想象作文:
《当同学晕倒之后》《大扫除时一次意外》……
(3)鼓励发言,开拓学习思路。
全班交流所选的习作范围及思路:
说说你想写什么?
打算怎么写。
3.学生习作,教师巡视指导。
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