语文S版文小学五年级下册语文第二单元全单元教案设计.docx
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语文S版文小学五年级下册语文第二单元全单元教案设计
6猫
教学目标:
知识目标:
学会写4个生字,会认3个生字,会写3个新词。
能力目标:
能够把课文分成两部分,在说说每部分主要内容的基础上,说说课文的主要内容。
通过品读文章的语言文字,体会猫的性格古怪的特点。
有感情地朗读课文。
背诵第四自然段。
学习课文的写法,介绍自己熟悉的一种小动物,写清楚它的某个特点。
情感目标:
在朗读背诵中体会作者对猫的喜爱之情。
教学重点:
了解课文主要内容,体会作者对猫的喜爱之情。
教学难点:
通过品读文章的语言文字,体会猫的性格古怪的特点。
课时安排:
2课时
第一课时
教学目标:
学会课后生字及新词。
能够把课文分成两部分,在说说每部分主要内容的基础上,说说课文的主要内容。
教学过程:
一、引入新课。
以前我们学过的哪些课文使你感受到了一种动物之间的亲情?
那么,你体会过人与动物之间的真情吗?
今天我们就来学习《猫》(板书课题),让我们一同来感受一下作者与猫之间的真挚情感。
简单介绍作者,你们学过他的那些作品。
二、新授。
1.检查预习:
(1)指名分自然段朗读课文,其他同学帮助正音。
正音:
的确暖和闭息凝视枝折花落
辨析:
搞—稿耍—要殃—秧淘—陶虑—虚
(2)多种方法理解词语:
尽职:
认真负责地做好本职工作。
课文中指猫认真捉老鼠。
古怪:
课文中指猫的性格很难捉摸。
温柔可亲:
温和柔顺而且亲热。
变化多端:
变出很多花样。
开辟:
扩大,发展。
淘气:
本来指顽皮,课文中指小猫生气勃勃,天真可爱。
枝折花落:
树枝断了,花儿落了。
屏息凝视:
有意地暂时抑止呼吸,聚精会神地看。
课文指猫等老鼠出洞的神态。
(3)你觉得老舍笔下的猫都有哪些特点?
(学生自由发表意见)
2.读课文,想想文章主要写了哪几方面的内容?
(引导学生归纳:
课文主要讲了两个方面,一是猫的古怪性格;二是满月的小猫淘气可爱)
3.用自己的话说一说这篇文章的主要内容
请同学们小姐概括主要内容的方法。
三、巩固:
熟读课文。
第二课时
教学目标:
通过品读文章的语言文字,体会猫的性格古怪的特点。
有感情地朗读课文。
背诵第四自然段。
在朗读背诵中体会作者对猫的喜爱之情。
教学重点:
了解课文主要内容,体会作者对猫的喜爱之情。
教学难点:
体会猫的性格古怪的特点。
教学过程:
一、引入新课。
出示课件(自己家猫咪的照片和为其写的日记),老师这样做都是因为我特别地爱他,对于我来说它已经不是一只猫了,而是我的孩子。
老舍爷爷的家里也养了一些猫,他们到底什么样?
一起去看一看吧!
二、新授。
1.默读课文,完成填空
课文共有()个自然段,第()至第()自然段写大猫();第()自然段写满月的小猫()。
板书
交流自己填写的内容
2.自由朗读第一自然段,想一想“古怪”什么意思?
为什么说大猫的性格古怪呢?
(要点:
1、既老实又贪玩,既贪玩又尽职;2、高兴时和不高兴时的样子;3、胆小但又很勇猛)
在小组中进行讨论,集体交流
猫很老实:
很乖、成天睡大觉、无忧无虑、什么事也不过问。
猫很贪玩:
出走一天一夜,任凭……也不……
要不……怎么……呢?
猫很尽职:
屏息凝视、一连几个钟头、非……不可……
进行想象,出现在你面前的是怎样的画面,你准备读出什么样的语气。
练习朗读,请同学读
3.自由读第二、三自然段,说说这只猫还有什么古怪之处?
把相关的语句画下来
让学生品味“蹭”字:
“蹭”是什么意思?
谁能表演“蹭”的动作?
想象大花猫在“蹭”主人时,心里可能在想什么?
让学生比较句子:
下面哪句更好?
为什么?
①在稿纸上踩印几朵小梅花。
②在稿纸上踩几个小黑点。
大花猫在主人写作时给主人“画”上几朵“小梅花”,它心里又是怎么想的呢?
请你用大花猫的口气说说。
有意把“踩”说成“画”,是为了更好地把学生带入情境,凭借语言训练思维,学生可以从“与主人比赛”“给主人娱乐”等方面想象,只要合理就行,没有标准答案,有助于发展求异思维对“丰富多彩”“长短不同”“粗细各异”“变化多端”等词语,让学生通过模拟猫的叫声进行理解。
对大花猫给自己解闷和不高兴时一声不出的心理进行想象,感受猫既乖巧又倔强的性格特点。
体会猫的特点,进行表情朗读。
“勇猛”一词是什么意思,你能用它说一个句子吗?
再读课文中的用法,你有什么体会,准备怎么读
体会作者表达的感情
4.学习第四自然段,体会小猫的可爱。
指名读第四自然段,说说这段是围绕哪句话来写的?
反复读这一段,想想你是怎么体会到这一点的?
腿脚还不稳,可是已经学会淘气;
一根鸡毛,一个线团……耍个没完没了;(顽皮)
……跌倒马上起来,再跑再跌;(勇于尝试,不怕失败)
……撞疼了也不哭;(勇敢)
……逐渐开辟新的游戏场所;(这么小的猫,还懂得找地方玩,真可爱!
)
它们在花盆里摔跤,抱着花枝打秋千……枝折花落。
尽管小猫如此顽皮、淘气,但我会责打它们吗?
我会讨厌它们而不要它们吗?
为什么?
你能读出你体会出的感受吗?
三、巩固。
看书上的插图有感情的朗读课文
四、作业。
1.有感情地朗读课文
2.给文章配上几幅插图
3.阅读老舍的其他作品
板书设计:
老实贪玩尽职
性格古怪高兴时不高兴时
胆小勇猛
猫喜爱
玩鸡毛线团
淘气天真
抱着花枝打秋千
7珍珠鸟
教学目标:
1.美读课文,品味语言,感悟信赖,培养阅读、鉴赏能力。
2.学会观察,学习描写,倾注情感,提高感悟和写作的能力。
3.唤醒关爱,联系生活,引发思考,激发他们爱护动物、善待生命的情感。
4.培养学生自主、合作、探究的学习习惯。
教学重难点:
1.品味作品丰富温柔的情感和富有哲理的语言;
2.领悟文章中展示人与动物之间充满爱和信赖的理想境界,唤醒学生内心的爱,引导他们联系生活实际,思考人与动物的关系,激发他们爱护动物、善待生命的情感。
3.学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写,并在描写中倾注喜爱之情的手法。
教学安排:
三课时
教学过程:
一、鸟语倾听,诗歌引读
1、鸟语倾听:
学生欣赏一段鸟儿清脆悠扬的鸣叫声。
2、诗歌引读:
同学们,你们喜欢鸟儿吗?
林间欢飞的鸟儿是大自然的宠儿,也是人类的亲密朋友,古人就有很多描写有关鸟的诗句,下面让我们一起来欣赏几句与鸟有关的诗句。
(可配以悠扬的鸟鸣声)
(1)“二月春晖晖,双燕理毛衣。
街衣弄藿蘼,拂叶隐芳菲。
或在堂前戏,多从幕上飞……”(《燕燕于飞》江总)
(2)“门外鸬鹚去不来,沙头忽见眼相猜。
自今以后知人意,一日须来一百回。
”(《三绝句》杜甫)
(3)“两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天”
同学们,欣赏完这些诗句你们有什么感受吗?
教师引读:
诗人笔下的小鸟(燕子、鸬鹚、黄鹂、白鹭),活像自家顽皮的儿童,人类的朋友,人鸟之间是多么和谐、多么信任啊!
人的存在,使鸟儿有了依托,鸟的存在,给人的生活平添了不少情趣。
试想每天的清晨,都被清脆悦耳的鸟鸣声唤起,一天的开始是多么的美好!
当代作家冯骥才就曾养过一对珍珠鸟,那鸟所带来的生活乐趣,你们想了解吗?
下面就让我们一起来学习欣赏吧。
二、有情朗读,整体感知
1、学生有感情地朗读课文,整体感知课文内容。
教师:
不知道大家课文读的怎样,能把课文读正确读流利不容易,把课文读的有感情那就更了不起。
想给老师、同学一个惊喜吗?
下面哪位同学来试一试?
2、读了课文后你有什么感受呢?
三、合作探究,体味情感
1、你发现这对珍珠鸟的雏儿,长得什么样呀?
而“我”为鸟儿做了哪些事?
(重新为它们加工鸟笼;按时添食加水;按捺住好奇心不轻易打扰)
2、我这样做小鸟儿对“我”有怎样的反应?
从哪些句子可以看出珍珠鸟与我的关系有了变化。
(开始胆小——渐渐胆大——开始亲近我——完全信赖我)
3、“我”从和鸟儿的相处中得到了哪些乐趣并有什么感受?
(信赖,往往创造出美好的境界。
)
四、美读品味,认识“信赖”
1、美读品味:
学生挑选最有感触的语段,美读品味,并把读后的体会告诉同学,让同学与你一起分享。
例:
只要大鸟在笼里生气地叫一声,它立即飞回笼里去。
”这又像一个淘气而又听话的乖孩子。
它“蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的反应”,然后,“放开胆子跑到稿纸上,绕到我的笔尖蹦来蹦去……”
它居然也懂得看脸色行事。
作者用人性化的眼光看待无知的小鸟,把人对动物的关照之情笼罩全篇。
第3自然段让人感受到珍珠鸟那么淘气。
雏儿的外形特点这一段,字里行间流露了他的喜爱之情。
2、认识“信赖”:
①你是如何看待“信赖”的?
②假如你在笼子里,你又会怎样看待它的?
③你认为“信赖”的真正内涵上什么?
(自由、宽容、关爱、真诚……)
(在这些问题的探讨中引导学生思考人与动物的关系,激发他们爱护动物、善待生命的爱的情感。
)
五、反思拓展,互动释疑
1、反思拓展:
①试想小珍珠鸟长成大珍珠鸟,还会像现在那样信赖“我”吗?
为什么?
这让你想到了什么?
(联系现实生活,人类处境,国际形式等方面的具体情况,最好是时事类的。
)
②请同学看一个画面:
《惊弓之鸟》——顽劣的弹弓,狰狞的枪口对着鸟的世界……为了创造人与自然(主要是动物)之间互相信赖、充满关爱的理想境界,我们应该做些什么?
③你最喜爱哪种鸟,能说说理由吗?
假如我们送你这样一只小鸟,你又会怎样办呢?
2、互动释疑:
在预习、美读课文的过程中,你还有什么疑问?
四人小组提问释疑,全班交流解决。
六、总结存储,拓展延伸
1、总结存储:
这篇散文通过人鸟相亲的细腻描写和浓郁的诗意、深刻的哲理,表现作者对自然、人生的挚爱之情,展示了人与动物间充满爱和信赖的理想境界。
现代著名作家冰心早在她的《山中杂记》中写到:
“我爱自己,也爱雏鸟;我爱我的双亲,也爱雏鸟的双亲!
”让爱的泉水流淌在我们的心田,流淌在万物之间吧!
2、拓展延伸:
①摘抄文中你认为的精彩语句并写好感受。
②搜集与鸟有关的成语、诗句等。
8*海豚救人
教学目标:
1.认识本课6个生字。
2.朗读课文,了解海豚是怎样救人,为什么能够救人的。
领会作者运用的表达方法,体会重点句统领全文,承上启下的过渡和照应的作用。
3.受到爱护动物、保护动物的教育,明白动物是人类的好朋友。
教学重难点:
1.从海豚救人的事件中,体会到海豚是人类的好朋友,我们应该保护动物。
2.学习作者所运用的表达方法。
教学安排:
一课时。
教学过程:
一、引入新课。
1.在生活中,当人们遇到危险时,警察叔叔会救人;当发生火灾时,消防员叔叔会救人。
可是同学们知道吗?
在动物世界中,也有一些动物会救人。
今天我们就来学习一篇关于动物救人的文章。
2.学生齐读课题。
3.同学们可能见过海豚精彩的表演,为它高超的本领所叹服。
可你们知道吗?
海豚还被称为“见义勇为的海上救生员”呢!
看到这个题目,你们想了解些什么?
(1)海豚怎样救人?
(2)想知道海豚救人的故事。
(3)海豚为什么会救人?
(4)想知道海豚是怎样的一种动物?
4.过渡:
课文的阅读提示中也提到了同学们想知道的一些问题。
二、初读课文,整体感知。
1.用自己喜欢的方式读课文,读准字音,把课文读通顺、流利。
2.检查读书情况(抽一小组读一个自然段)。
3.再读课文,想想课文中哪些段落讲了海豚救人的故事?
哪些段落讲海豚救人的原因?
4.你们打算用怎样的学习方式来学习这篇课文?
(记者采访、当介绍员、朗读、汇报资料、介绍小报等)
5.学生分小组用自己喜欢的方式学习课文。
(自主、合作、探究)
三、检查自学情况。
1.刚才哪个小组的同学采用记者采访的形式学习课文的?
出示幻灯。
(一组)
(汇报海豚怎样救人、为什么会救人。
师生评价)
2.我听说有的小组在课前合作办了一些小报,能给大家介绍一下吗?
(两组)
(介绍两份小报,师生评价,贴在黑板上)
3.听了这两个小组同学的介绍,你们想看看这些见义勇为的海上救生员吗?
(播放录像)刚才有一个小组是用介绍员向游客介绍的形式来学习的,下面我们就请他们结合这段录像给我们介绍,好不好?
(一组)(师生评价)
4.海豚这么棒,你们想用哪些词语来形容我们的海豚呢?
请你们上台把这些词语板书出来。
(7、8个学生)
5.感情朗读5—8自然段。
(播放录像)
四、交流文章的表达方法。
1.回忆《鲸》的表达方法。
(幻灯出示句子,学生说出所用的表达方式)
2.小组讨论:
说说作者为了说明海豚救人,运用了哪些表达方法?
3.提问交流。
(举例叙述、提出问题、回答问题的方法。
)
五、总结、扩展。
1.除了课文中介绍的内容外,你还知道海豚的哪些知识?
介绍给同学听。
(学生展示搜集的资料:
故事、习性、种类)
2.学习本文后,你有什么想法?
(爱护动物,保护环境)
六、作业。
练笔:
选择自己感兴趣的关于海豚的内容,写一篇《海豚的自述》。
用上学过的一些表达方法。
9老人与海鸥
教学目标:
知识目标:
认识两条横线内的6个生字,会写田字格里的10个生字,能正确地读词。
能力目标:
1.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。
2.在充分阅读课文的基础上,体会课文所表达的感情,揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。
情感目标:
1.品味感悟课文的优美语言,感受人与鸟的浓浓亲情。
2.提高学生的审美能力,培养他们的语感。
教学重点:
在充分阅读课文的基础上,体会课文所表达的感情,揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。
教学难点:
品味感悟课文的优美语言,感受人与鸟的浓浓亲情。
第一课时
教学目标:
认识两条横线内的6个生字,会写田字格里的10个生字,能正确地读词。
有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落
教学重点:
学会本课的生字生词。
一、启发谈话,导入新课。
1.你喜欢海鸥吗?
您见过海鸥吗?
谁能说说自己喜欢的海鸥是什么样的?
2.请大家展示您搜集到海鸥的图片,用一句话赞美一下海鸥。
3.今天我们来学习一篇关于“老人和海鸥”的故事。
(板书课题,读一读)
设计意图:
本环节引导学生从自己的生活体验入手,可以激发学生的情趣。
促进学生从心理上更加接近海鸥。
老师用教态的亲和力、语言的感染力以及机智的引导和热情的鼓励,很快消除了师生之间的陌生感,迅速调动起学生的学习热情和与老师交流的勇气。
二、引导质疑,指导自学。
1.说说你读了这个课题,会有什么问题?
(学生预设问题可能有:
老人是谁?
老人与海鸥感情怎样好?
海鸥是怎么样的?
老人和海鸥之间有什么故事?
课文叙述了一件什么事?
)
2.下面我们就带着这些问题来阅读课文,一边读一边想,你认为这篇课文应该解决哪些问题?
先自己默读思考,然后小组讨论,比一比哪一个小组问的好,答的好。
(学生自学课文)
设计意图:
引导学生带着问题读书,促进学生个性化阅读。
放手让学生自学,让学生从整体上感知课文,获得初步的阅读体验。
三、检查效果,整体感知。
1.刚才大家认真阅读了课文,并进行了讨论,下面我们来交流一下,学习这篇课文应该解决哪些问题?
(设想问题为:
课文叙述了一件什么事?
课文中老人在哪里?
老人和海鸥之间有什么样的深厚情谊?
课文是如何具体描述老人和海鸥的深厚情谊的?
读一读您最感动的段落?
)
2.学生分节读书,教师正字正音。
指导理解相关字词。
3.讨论:
课文是按什么顺序来写老人和海鸥之间的情谊的?
(总结板书:
识老人→老人喂海鸥→老人谈海鸥→海鸥送老人→赞老人)
4.你认为哪些段落写的好,多读几遍。
仔细体会一下文章中的感情。
(引导学生有感情地精读重点段落。
)
5.把您不理解的句子划出来。
把你认为是重点的句子或段落划出来,我们一起来研究研究。
设计意图:
引导学生自己读书,进一步从整体上告知课文内容。
指导学生抓住重点段落精读,可以获得个性化的阅读体验。
为下面的教学做好了铺垫。
四、细读课文,重点感悟。
1.细细地读一读课文一二自然段,然后说一说老人有哪些特点?
2.抓住描写老人外貌特点的句子读一读。
说一说作者为什么能够很容易从人群中找出那位老人。
3.老人从城郊来到翠湖是为了什么?
4.你觉得这一位老人有什么特点?
5.仔细阅读第三自然段,想一想老人是如何喂海鸥的?
6.说一说你对“老人撮起嘴呼唤,立刻便有一群海鸥应声而来”这句话的理解,你从这句话中看到了老人和海鸥之间有什么关系或感情。
7.细细地品味一下“海鸥依着他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱”这句话,说一说这样写有什么好处?
说一说你从这个句子中体会到了什么?
(预设答案:
写出了海鸥的动态美、色彩美。
)
设计意图:
引导学生抓住重点句子理解课文,获得个性化的阅读体验,使学生初步感知了老人和海鸥之间的真挚感情。
使学生从理解与玩味中获得阅读的愉悦,引导学生与文本对话,有体验地朗读课文,获取阅读体验,在充分理解词句的基础上,从而感悟文本的妙趣。
五、布置作业。
1.抄写课文的新字词。
2.抄写自己喜欢的句子。
3.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。
第二课时
一、复习而导入,温故而知新。
1.复习生字词语。
利用字词卡片,开火车读、组词、用词说话等。
2.分段指读课文内容。
回顾课文大意。
3.说说课文的写作顺序和重点。
设计意图:
从巩固学习内容入手,实现自然过渡,导入新课。
可以使学生的新旧知识达到自然迁移,顺利地导入新课的内容。
二、研读谈鸟段,感悟人鸟情。
1.默读课文,思考问题:
①老人为什么要给海鸥起名字?
②海鸥为什么能听懂老人的呼唤?
③独脚海鸥为什么能在老人手上吃食?
④一谈起海鸥老人的眼睛为什么立刻动起来?
⑤老人为什么说海鸥最讲情谊?
你从哪里可以看出来?
你体会到了什么?
⑥老人为什么说海鸥是吉祥鸟幸福鸟?
你是如何理解“白鸥飞处带诗来”这句话的?
2.小组讨论,合作探究,理解上述6个问题。
可以研讨一两个问题,也可以研讨全部问题。
3.集体交流,感悟老人和海鸥的情谊。
①老人给海鸥起名字,说明老人对海鸥有十分亲切的情谊,把海鸥当作自己的孩子来看待。
②海鸥能听懂老人的话,是因为老人来此呼唤的多了,给海鸥喂食的次数多了,海鸥已经把老人当作亲人来看待。
所以,老人一呼唤,海鸥就会飞过来。
③独脚海鸥已经与老人建立了深厚的情谊,它知道老人是给它喂食的,不会伤害它。
④一谈起海鸥老人就兴奋,就高兴,就来神,所以他的眼睛立刻会动起来。
这说明老人对海鸥已经产生了浓浓的情谊。
⑤海鸥向老人告别,连续五次落在老人的帽子上。
从海鸥告别的一个细节可以看出来。
海鸥对老人的依依不舍的心情。
⑥海鸥善解人意,可以预报天气,又是航标。
因为海鸥爱在礁石附近飞鸣觅食,因此,航船可以安全地绕过海上暗礁。
海鸥啄食后,飘举而飞,上下翔舞,洁白美丽的身影,充满诗意。
所以说是“白鸥飞处带诗来”。
)
4.有感情地朗读课文。
读出亲情来。
设计意图:
引导学生带着问题读书,促进学生个性化阅读。
指导学生分小组合作探究,理解课文,使学生人人有机会与文本对话,在队和交流的过程中加深了对文本的理解和体验。
三、品读送别段,感悟海鸥情。
1.过渡:
海鸥善解人意,是人类的好朋友。
海鸥把老人当朋友,老人把海鸥当亲人,海鸥已经和老人建立了深厚的友谊,你还可以从哪里看出来?
(引导学生探讨海鸥送别老人的内容。
)
2.意想不到的事是什么事?
海鸥看到老人的照片,有什么表现?
仔细读一读课文,读出海鸥的感情来。
3.引导学生抓住关键词“飞、叫、站”研读课文,感悟海鸥情。
①海鸥看到照片,为什么翻飞盘旋,连鸣带叫,姿势跟平时不一样?
此时此刻,如果你是一只海鸥,你会怎么想?
(预设答案:
海鸥通人性,可能是悲哀,也可能会感到吃惊,会有很多问题,会……)
②海鸥为什么会在老人遗像前肃立不动,站成两排?
此时此刻,如果你是一直海鸥,你想对老人说一句什么话?
(预设答案:
海鸥在老人遗像前肃立不动,是告别,是守灵,是悲哀……可能会说:
……)
4.当我们不得不收起老人的遗像时,海鸥有什么表现?
为什么会有这些表现?
如果你变成了一只海鸥,此时你会怎么讲?
(预设答案:
依依不舍,不忍离开、恋恋不舍、怀念老人……可能会讲……)
5.指导学生反复地、深情地地朗读这段话。
设计意图:
真正的课堂教学活动是心和心地交流,是生命和生命地对话。
此环节的教学设计,不仅仅是停留在字、词、句、段、篇地教学上,停留在听、说、读、写能力培养的层次上,而是充分引导学生的个体生命在现实或特定环境中的感悟、体验和交流,让学生在回环往复的朗读中去意会、感悟、体验、产生同感,让学生尽可能的进入老人与海鸥那浩瀚无边的情感世界,去领略、品味老人和海鸥的情思,和作者最大限度地互相融合,达到人文合一的境界。
四、拓展延伸练,体验升华情。
1.此时此刻,如果你就是那一群海鸥中的“独脚”、或是“灰头”、“老沙”、“红嘴”、“公主”……,你会怎样向老人说?
(写一句自己心理最想说的话,然后大家交流。
)
2.如果那位老人此时会说话,他会说什么?
(预设答案:
老人可能会说:
再见了海鸥,我的朋友;孩子们,人类是爱您们的;……)
设计意图:
此环节的设计,意在引导学生在理解、感悟、积累和运用语言文字过程中,渗透语文教学的人文性,体会情感和人文价值,使语文课堂的“语文味”更浓些。
引导学生超越文本,升华自己的阅读体验和感悟,进一步深入理解课文主旨,引导学生从课文中体会到人与动物之间的美好的情意,让学生读懂作品,领悟真谛,通过超越文本的读书让学生变得智慧、变得美丽。
五、总结话和谐,激发和谐情。
1.我们回头想一想,课文的作者是如何围绕老人与海鸥之间的情谊写具体的,你认为课文中哪些地方写的好,谈谈自己的感受和启发。
2.同学们,我们国家当前和今后的主要任务就是落实科学发展观,创新和谐社会。
读了这一篇课文,想一想,你在创建和谐社会的过程中,能做一些什么贡献呢?
(交流讨论)
3.你的周围有小动物吗?
你愿意与小动物交朋友吗?
说一说你打算怎样与小动物交朋友。
设计意图:
本环节的教学设计意在使学生用心灵颂读,用心灵倾听,用心体验,用心灵表达,“致力于学生语文素养的形成与发展”。
使学生们带着收获,带着思考,带着信心,走向新的课堂,开始新的探索。
板书设计:
老人与海鸥
识老人
老人喂海鸥情深深
老人谈海鸥情浓浓
海鸥送老人情切切
赞老人
10草虫的村落
教学目标:
1.默读课文,把握文章内容。
体会作者是如何观察、如何展开想象和表达自己独特感受的。
2.感受作者热爱自然、关爱小生灵的情怀。
3.学会6个会认字,并能按要求进行词语积累。
教学重难点
重点:
默读课文,把握文章内容。
难点:
体会作者是如何观察、如何展开想象和表达自己独特感受的。
教学时间:
1课时。
教学过程:
一、谈话导入:
同学们,我们学习过了《猫》《珍珠鸟》和《海豚救人》这三篇课文后,越发感到了动物是我们人类的伙伴。
其实在动物界不仅仅是这些哺乳动物非常可爱,就连大自然中我们常见的那些不起眼的小虫子也别有一番情趣呢!
今天,我们就一同走进虫子的家去感受这份快乐,那里就是?
(学生齐说课题,教师板书)
二、整体感知课文内容:
1、自由朗读课文,要做到正确、流利。
注意将自己在预习时自学到的生字新词读准确。
2、指名朗读课文,师生共同评价是否正确,反馈预习情况。
3、默读全文,想一想:
“草虫的村落”给你留下了怎样的印象?
之后学生可简单谈谈,可以用文中的词语,也可用自己的话。
三、默读课文,把握内容:
1.出示自学提示:
默读课文,想一想你在“草虫的村落”中看到了什么,画一画你是从哪些描写中体会到作者的丰富想象和独特感受的?
2.学生自学,教师巡视。
3.学生汇报交流自学情况,教师点拨:
(1)从“归来的游侠”中,体会作者的独特感受
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