父亲树林和鸟教案设计意图.docx
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父亲树林和鸟教案设计意图.docx
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父亲树林和鸟教案设计意图
父亲树林和鸟教案设计意图
这是父亲树林和鸟教案设计意图,是优秀的三年级上册语文教案文章,供老师家长们参考学习。
父亲树林和鸟教案设计意图第1篇
设计理念:
小学语文《父亲、树林和鸟》优秀教学设计
基于人文教学思想,本课设计坚持了以人的发展为本的教学理念,追求古诗学习的人文性、个性化。
打破传统的串讲古诗的教学模式,力避逐字逐词逐句讲析的呆板做法。
给学生以自主学习的权利,充分调动学生的主观能动性,引导学生积极参与,自读感悟。
设计特色:
激发主体情趣,自读感悟,入境悟情。
设计目标:
1、通过正确流利朗读诗文,了解诗歌大意,感受诗人思乡之情。
2、引导学生品词析句,通过想象进入诗歌描述的意境。
3、感情朗读背诵,体会诗歌表达的真挚情感。
设计流程及设计意图:
一、背诵比赛,激趣导入。
1、我们从课文中,从《诗文赏读》中已学会了很多古诗,现在我们每组推荐一名代表来次古诗背诵擂台赛。
看谁一下子背得多,背得熟,他就是今天擂台赛冠军。
2、今天我们学习第15课《古诗两首》中的第一首《泊船瓜洲》,谁预习了,已知道了什么?
(设计意图:
从学生已有知识经验出发,调动学生积累,通过创设情境让平时喜爱诗文的同学有一个展示亮相的机会,唤起他们的成就感,激发他们乐于自觉背诵古诗文的兴趣。
)
二、自由朗读,初解诗意。
1、揭题讨论:
⑴你知道泊船的意思吗?
瓜洲在这里指什么?
⑵你了解这首诗的作者吗?
谁来介绍一下。
⑶师相机介绍王安石。
2、正确、流利朗读诗歌。
自由读→指名读→范读→齐读
3、结合插图、注释,自解诗意
看看插图,可以用简笔画表示诗意,也可根据注释说说诗意。
同桌可相互交流。
(设计意图:
自读诗句,观察画面,感悟诗意。
既可以以画表示诗意,也可说说诗意,使古诗教学改变了传统的串讲教学模式,而为愉悦的自学自悟活动。
以学生自己对诗歌内容的领悟代替教师讲解、分析,以学生自己的独立思考取代统一答案,以学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。
)
三、品词析句,体会感情。
1、你喜欢这首诗中的哪句话?
为什么喜欢这句?
重点品析春风又绿江南岸引导学生理解这句诗歌讲了些什么?
再引导学生描述春风又绿江南岸的情境。
作者的故乡这么美,你从中体会到什么?
2、你觉得这句话中哪个词用得好?
你认为还可以用哪些词表示?
把这些词放入诗句读读、想想,想象一下画面体会哪个词用得更好?
为什么?
(设计意图:
品味词句,一改传统的古诗教学之法,体会作者用词之妙,揣摩作者渗透在字里行间的思乡之情。
这一设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解。
)
四、想意悟境,入境悟情。
1、你在傍晚来到了异乡江边,望到了对岸,而你的'家乡就在离对岸不远的地方,此时此刻,此情此境,你想到了什么?
又会讲些什么呢?
把你所想的,所要讲的说给同桌听。
(设计意图:
这一设计想意悟境,引导学生进入诗歌描述的意境,充分调动学生的主观能动性,发散学生的思维,使学生加深对诗情画意的理解,入境悟情,体会诗人的真挚情感。
)
五、感情朗读,背诵诗歌。
父亲树林和鸟教案设计意图第2篇
设计理念:
以读悟情,有感情地朗读是体会人物感情的主要方法;直奔主题,围绕课文题目,抓住重点文段和重点词句,朗读理解,突出重点,突破难点。
教学内容:
这篇课文是小学语文S版第五册第七单元的一篇精读课文。
课文通过“我”和父亲关于鸟的对话,让我们了解到父亲对鸟的熟悉与热爱,这种爱也感染了我,使我有了爱鸟意识,展现了人与自然的和谐与融洽。
教学要求:
1、会认本课5个生字,会写10个生字。
理解“茫然、宁神静气、舒畅、惊愕”等词语。
2、指导学生读懂课文,了解父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟的故事,激发学生爱鸟、护鸟的思想感情。
3、引导学生在阅读课文时,注意理解重点句子的意思,体会句子所表达的思想感情,初步学习作者先概括写,再具体些的表达方法。
教学重难点:
1、抓住关键词句,感受对话语言的精练、优美;
2、在朗读父亲语言过程中体会蕴涵的情感。
课时划分:
两课时
第一课时
教学目标:
1、运用学过的方法,自主学会本课生字及新词。
理解“茫然、宁神静气、舒畅、惊愕”等词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点:
能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学过程:
一、出示课题,引入新课。
1、读题。
读了课题,你知道了什么?
最想从文章中知道什么?
2、试着将课题中“、”换成恰当的词语,将课题连成一句话,再读一读。
二、初读课文,自主识字。
1、自由朗读课文,留意预习时划出的生字新词。
2、小组合作学习,重点交流容易混肴的字音河南写的字形。
3、交流检查学习情况。
⑴、出示会认的字。
黎凝兀瞬掠
黎明凝神静气兀立一瞬间掠过
(①、指名认读。
强调“凝”的读音。
②、说会认字在文中出现的词,理解意思。
强调“凝神静气”“兀立”“掠过”的意思。
)
⑵、出示会写的字。
①、指名认读。
强调“蒙”的读音。
“鼻”和“舒”的部首及字形。
“翅”的笔顺。
②、说会认字在文中出现的词,理解意思。
强调“舒畅”的意思,会用其造句。
三、再读课文,理清文章脉络。
1、指名朗读课文,要读得正确流利。
2、说说文章主要内容。
3、给文章分段。
第一段(第1自然段):
概括的讲父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟。
第二段(第二自然段——结束):
具体讲父亲怎样喜爱树林和鸟。
四、布置作业。
1、规范的书写生字。
2、有感情的朗读课文。
第二课时
教学目标:
1、复习生字词,有感情地朗读课文。
2、理解课文内容,体会父亲对树林和鸟的爱,激发学生爱鸟、保护大自然的情感。
3、抓住重点词句理解课文内容,结合课文说说词语的意思。
教学重点:
有感情地朗读课文,理解父亲一生最喜欢树林和鸟的具体表现,体会父亲的爱鸟情感。
教学难点:
理解“我”的心情变化:
为什么心里掠过一丝沉重,也由衷地感到高兴;教育学生懂得爱鸟、保护大自然。
教具准备:
多媒体课件
教学过程:
一、复习旧知,引入新课。
1、检查生字词。
2、回顾课文,说说文章的重要内容。
⑴、学生先用自己的话说。
⑵、齐读课文,在文中找一个句子来概括课文的`主要内容。
二、细读感悟,有感情朗读。
出示:
父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟。
1、体会“最喜欢”“一生”流露出父亲怎样的情感。
2、从哪儿能看出父亲对树林和鸟喜爱的感情之深呢?
学生默读课文第二部分,画出相关的语句。
3、学生交流汇报。
⑴、看的仔细。
抓住重点句子理解。
父亲:
“林子里有不少鸟。
”“看那里,没有风,叶子为什么在?
”
我:
“既没有看见一只鸟,也没有听到一只鸟叫。
”“仔细找,却没有找到晃动的叶子。
”
提问:
父亲为什么能发觉林子里有不少鸟,而我却什么也没看见?
这说明什么?
(扣住“父亲看得仔细、很爱鸟、对鸟非常的熟悉和了解”说即可。
)
想象:
①、父亲在看时的神态和动作。
(学生描述完之后,填空补充句子“父亲()地站在那儿、”,教师适时引导学生体会神态“凝神静气”,动作“像树一般兀立”。
)
②、望着凝神静气像树一般兀立的父亲,我心里想些什么?
此时我脸上的表情回事什么样的,用一个词语形容。
(在肯定学生的同时,最终落实到“茫然”并理解意思。
)
分角色朗读2——6自然段,读出父亲对鸟的喜爱之情。
⑵、闻得认真。
①、指名读父亲说的话。
从父亲的话中你知道了些什么?
(树林里为什么会有鸟味?
怎样才能闻到鸟特有的气味?
你体会到了什么?
(这都是父亲长期观察和亲身体验所积累的经验和体会,是父亲爱鸟的具体体现。
)
②、有感情的朗读7——10自然段。
⑶、听得快活。
我为什么说树林和鸟最快活的时候便是父亲最快活的时候。
想知道鸟最快活的时刻是什么样的吗?
(出课件)
⑷、父亲对鸟还有哪些更深入的了解?
听了父亲的话,我的心情为什么”沉重”,又由衷的感到高兴呢?
教师小结:
是啊,父亲不是猎人,即使是猎人也不会伤害小鸟,因为――(齐读第一段,即全文中心句)
三、总结全文。
1、读了这篇课文,令你最感动的是什么?
(再次体会父亲对鸟的了解与喜爱。
)
2、将题目的顿号换成一个字或者一个词,读一读。
(爱)
3、学了课文,你有什么收获?
写作方面:
先概括再具体的表达方法。
内容感悟:
爱护动物,保护大自然。
教师总结:
鸟儿们常常欢歌笑语,喜欢自由飞翔,它们也有自己的欢喜忧愁,我们应该像文中的父亲一样,关爱鸟儿,让它们和我们一样快乐地生活。
四、分角色朗读课文。
五、布置作业
1、片断练习:
以“天上的云变化多端,形态万千。
”为开头写一个片段。
2、走进大自然,去看一看鸟是怎样飞的,听一听鸟的叫声,再把自己看到的、听到的写下来。
板书设计:
26、父亲、树林和鸟
看鸟动仔细
父亲闻鸟味认真
爱鸟听鸟歌快活
父亲树林和鸟教案设计意图第3篇
教学目标:
三年级下册《父亲、树林和鸟》优质教学设计(带反思)
1、指导喾一读懂课文,了解父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟的故事,激发学生爱鸟、护鸟的思想感情。
2、引导学生在阅读课文时,注意理解重点句子的意思,体会句子所表达的思想感情。
3、学会文中11个生字,会认5个字,理解新词。
教学重点、难点
抓住重点词句了解父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟的故事,激发学生爱鸟、护鸟的思想感情。
教学设计理念:
抓住重点词句,以读代讲,读中体会,读中感悟采用情境教学法,让学生“入情入境地读”走进文本,体会作者想要表达的思想感情。
教具准备:
多媒体课件
教学时间:
两课时
第一课时
教学目标:
1、能正确流利、有感情地朗读课文;
2、能抓住重点词、句,理解课文内容;
3、训练学生的语言文字能力。
一、创设情景,引题激情
1、同学们,你们喜欢鸟吗?
今天老师要带你们到森林里去看看鸟,你们高兴吗?
那就让我们一起去吧!
(课件)
2、到了,多美的画面,多美的景致,同学们,你们都看到了什么?
听到了什么?
(学生自由说)
3、多活泼的小鸟呀!
同学们都看得入神了。
有一位小朋友和他的父亲也来林中看鸟了。
(课件)
4、你瞧,他们边走还在边说话呢。
他们在说些什么?
想知道吗?
今天我们就来学习26课(父亲、森林和鸟),请同学们举起小手和老师一起书写课题吧!
来让我们一起读读课题吧!
读了课题以后,你有什么问题要问吗?
(学生质疑)
[设计意图:
多媒体课件引入新课,激发学生的兴趣,同时引导自主质疑,有思考才会有疑瓿,有疑问就会有探究,有探究就会有收获。
]
二、初读感知,以学定教
1、古人说:
“读书百遍,其义自见”(课件“我会读”)请同学们打开书,用自己喜欢的方式独立读课文,一边读一边划出那些藏在课文中的字宝宝,把字定宝多读几遍。
(学生自由读书,教师指导)
2、学生上台认读生字。
3、师生同做认定游戏。
4、指名分段读课文,师生评议。
[设计意图:
把学习的主动权还给学生,在自主、合作的学习氛围中交流识字,真正实现“以学定教”的教学理念。
]
三、精读感悟,以评促读
1、通过刚才的读,你能说说父亲和鸟有什么关系吗?
是啊!
父亲不但爱鸟,还很了解鸟。
小组合作学习,边读课文,边讨论划出课文中写父亲爱鸟、了解鸟的句子。
2、学生读课文,划句子。
3、师生交流所划句子。
4、选择你喜欢的句子读给同桌听,要读得让同桌也能喜欢这些句子。
重点指导读好以下句子
(1)父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟。
(2)父亲突然站定,朝雾蒙蒙的树林上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻,他喃喃的说“林子里有不少鸟。
”
重点感悟“喃喃的说”练习朗读。
(3)父亲指着一根树枝对我说:
“看那里,没有风,叶子为什么在动,嗯,还有鸟味。
”父亲的话音很轻,生怕惊动了鸟。
父亲怎么知道林子里有鸟,他望见了什么?
闻到了什么?
(4)父亲说:
“这是树林和鸟最快活的时刻。
”
“这”指得是什么时间?
学习练习用“快活”说一句话。
(5)父亲又对我说:
“鸟最快活的时间,是飞向天空飞离树枝那一瞬间,在鸟飞离树枝的那一瞬间,最容易被猎人打中。
”
为什么清晨的鸟儿最容易被猎人打中?
(6)父亲说:
“黎明时的鸟,翅膀潮湿,飞起来沉重。
”
教师小结:
是啊!
多么了不起的父亲啊,他除了看动静,闻气味,知道林中有鸟,还知道清晨鸟儿爱唱歌,清晨鸟儿容易被猎人打中,他真是一个了解鸟的人。
同学们,假如你有一个这样了解鸟的父亲,你会怎么?
(学生回答)
是的,课文中的小朋友也为有这样一位父亲而高兴、自豪。
让我们一起读读课文的最后一段话吧!
(学生读课文)
“猎人是什么人?
(打猎的人,课文中指打鸟的人)父亲不是打鸟的人,我为什么高兴呢?
父亲不是猎,那么父亲是什么人呢?
板书:
爱父亲是个爱鸟的人,我就高兴,说明我也是一个爱鸟的人。
5、同学们也爱鸟,昨天你们搜集了有关鸟的资料,谁能结合你收集到的资料,说说你为什么爱鸟。
6、学生交流。
[设计意图:
通过重点语句的交流、品悟、朗读,让学生在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,真正实现阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程。
]
第二课时
教学目标:
1、指导学生分角色朗读课文,体会人物思想感情。
2、初步学习作者先概括写,再具体写的表达方法。
3、课外延伸思维,拓展培养学生想像力的创新思维能力。
4、指导写字。
一、分角色有感情朗读,升华感情
师:
上节课我们抓住重点语句理解了课文内容。
是的,清晨林中最快活,最可爱的小鸟,他们飞来飞去,唤醒森林,保护庄稼,看到它们活泼可爱的样子,我们怎能不爱它,又怎能忍心伤害它们呢?
让我们带着对小鸟的爱,再来读读课文吧!
1、学生自帷事作分解色读课文。
2、师生合作分角色配乐朗读课文。
二、思维拓展
1、刚才,从同学们读的眼神里,老师看到,你爱鸟,他爱鸟,我们大家都爱鸟。
假如你就是林中的小鸟,此时此刻,你看到这么多人爱你,你会想些什么,做些什么?
那就让我们展开想象的翅膀和小鸟玩交朋友的游戏吧!
(课件想象)和你的小伙伴,一个扮演林中的小鸟,一个扮演小朋友,做上动作,把你想说的话,说给对方听吧。
3、学生做游戏。
4、指名上台表演。
5、老师有一个建议,让我们拿起笔,写一句爱鸟的广告词,不会写广告词的,写一句赞美小鸟的话,也可以。
6、把自己写的广告词读给大家听。
7、老师也写了一句广告词,学生齐读。
8、是啊,小鸟是我们人类的朋友,是大自然的精灵。
我们爱它,要保护它。
你们手中不是还有很多小鸟吗?
让我们献出爱心,放飞你手中的小鸟,让它回归森林,回归大自然吧。
(学生上台贴小鸟图)
三、初步学习写作方法
1、快速浏览课文,说说课文是围绕哪句话来叙述的'?
2、师小结
课文第一自然段概括地讲父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟,从第二自然段到课文结束,具体讲父亲怎样喜爱树林和鸟,文章采用先概括再具体的表达方法,记叙具体,层次清楚,使读者印象更加深刻。
四、巩固识字
1、认读生字卡片。
2、说说怎样记住这些字。
3、指导写字。
积淀情愫书写爱
《父亲、树林和鸟》教学反思
本篇课文充满了童真童趣。
阅读它,仿佛自己也会回归到一个孩子。
更喜欢的是和孩子们一起走进课文,享受童思的飞扬,童言的奇妙。
今天,教学《父亲、树林和鸟》,随着文本,我们来到了一个雾蒙蒙的树林。
很安静。
有“我”,有“父亲”。
“我”看不见一只鸟飞也听不到一声鸟叫,父亲却说有不少鸟。
“神”的是父亲刚说鸟要唱歌了,果真就听到了鸟的歌唱。
父亲还说鸟有鸟味,父亲还知道鸟最快活的时候和最容易受到伤害的时候。
在“我”的眼里父亲真是鸟的专家,鸟的知音,鸟的爱好者。
阅读这样的文本,犹如温习着一个古老而真切的童话。
每一个字符中流淌的是人与自然本应和谐相融的片片情愫。
之前听过别的老师说这是一片难上的课文,有些高年级课文的味道,作为三年级的孩子来理解有一定的难度。
于是,我在充分预设的基础上,引领大家反复诵读,用心体味。
我并不在于挖掘的意蕴有多深,而在于情感的流露有多真。
在听完课文录音后,我板书了“父亲鸟”,要求中间加一个词语。
孩子们说出了“父亲爱鸟。
”“父亲喜欢鸟”。
“父亲关心鸟。
”点着头,表示着我的满意。
这时,骆思佳举起了小手,“我觉得可以加了解,父亲了解鸟。
”
“了解!
真是一个好词!
”。
于是,我们牵着“爱”的情脉,踏上“喜欢”的林荫,去寻找一份“关心”,一份“了解”。
孩子们的世界就是多姿多彩,一经打开心窗,清新的小花便会探出头来,惹你喜爱不已。
如下面一段文字的品读:
父亲指着一根树枝对我说:
“看那里,没有风,叶子为什么在动?
嗯,还有鸟味。
”父亲的话音很轻,生怕惊动了鸟。
“父亲在观察叶子的动静中就知道林中有鸟儿,说明他很关心鸟。
”
“我从话音很轻,看出父亲非常非常爱鸟。
如果大声会吵着了鸟儿。
”
“我从生怕惊动了鸟儿,看出父亲很了解鸟。
因为现在是雾蒙蒙的清晨,也许小鸟还在睡觉呢。
”
“父亲那么的爱鸟,又是那么的了解鸟,父亲一定知道此刻的鸟儿正在做什么。
你们能猜想一下吗?
”
“也许鸟妈妈鸟爸爸刚刚醒过来,正伸着懒腰呢。
”
“也许鸟宝宝还在甜甜的睡梦中,与花蝴蝶嬉戏,呵呵……”
“也许刚起床的鸟儿正在梳理着蓬松的羽毛。
”
“也许……”
“哦,为了不打搅鸟儿的梦,为了不惊扰鸟儿的安闲,所以父亲的话音这么的轻轻。
来,谁会读好父亲的话?
”
无需多讲,朗读的时候,孩子们的声音很轻柔很投入很动情。
在品闻“鸟味”时,有孩子说:
“鸟味是树上飘下的一根羽毛,还带着淡淡的体温。
”“鸟味是晨雾中飘来的一股暖流,只有父亲一样的鸟的知音才会闻得到。
”
在感悟“快活”时,有孩子说:
“鸟儿唱歌是父亲最快活的时候,那么父亲是鸟的朋友。
朋友才会快乐着朋友的快乐。
”
在研究“我真高兴,父亲不是猎人”时,有孩子说:
“如果父亲是猎人的话,那么他一天就会打中许许多多的鸟儿。
”“我真高兴是因为父亲那么的爱着鸟了解鸟。
”“我真高兴,传达的是这个小男孩也是那么的爱鸟。
”……
“是呀,我们相信‘我’不仅仅是一个爱鸟者,还将在父亲的影响下成为一位鸟的知音,鸟的朋友。
”
课快结束了,孩子们纷纷表达着心中的想法。
“星期天,我要和小伙伴们到树林里听小鸟唱歌。
”“我要买一些鸟的书来看,来了解鸟的习性。
”“树林没有了鸟儿,天空没有了鸟儿,这个世界不再美丽了。
”“我们可以成立红领巾护卫队,解救受伤的小鸟……”
孩子们的话语是稚气的纯真的,祝愿他们能把课堂中升腾出的一份份美丽情愫积淀起来,然后饱蘸心灵的笔墨,将生命里的“爱”字书写得越来越醒目。
父亲树林和鸟教案设计意图第4篇
教材分析
《父亲、树林和鸟》优秀教学设计
这篇课文是小学语文S版第五册第七单元的一篇精读课文。
课文通过“我”和父亲关于鸟的对话,让我们了解到父亲对鸟的熟悉与热爱,这种爱也感染了我,使我有了爱鸟意识,展现了人与自然的和谐与融洽。
设计理念
以读悟情,有感情地朗读是体会人物感情的主要方法;直奔主题,围绕课文题目,抓住重点文段和重点词句,朗读理解,突出重点,突破难点。
教学目标
复习生字词,有感情地朗读课文,理解课文内容,体会父亲对树林和鸟的爱,激发学生爱鸟、保护大自然的情感;抓住重点词句理解课文内容,结合课文说说词语的意思,并用“舒畅”、“快活”造句。
教学重点
有感情地朗读课文,理解父亲一生最喜欢树林和鸟的具体表现,体会父亲的爱鸟情感。
教学难点
理解“我”的心情变化:
为什么心里掠过一丝沉重,也由衷地感到高兴;教育学生懂得爱鸟、保护大自然。
教具准备:
课件。
教学过程
一、引入新课,质疑课题。
读了题目,爱动脑筋的孩子脑子里必定会闪过一些疑问。
(学生说)
二、初读课文,检查生字。
1、自由读课文,读准字音。
2、检查生字词。
(见一见昨天认识的生字朋友)
3、通读全文,了解课文大意。
会读书的同学能把课文读成一句话,你能在默读全文后,在文中找一个句子来概括课文的主要内容吗?
学生汇报:
父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟。
(板书)
指名读句子,体会“一生最喜欢”。
师:
读了这句话,爱动脑筋的孩子此时又会产生疑问了,请提出你不懂的问题。
三、细读感悟。
到底这树林和唱歌的鸟凭什么魅力而成为父亲一生的最爱呢?
我们先来了解一下树林里的鸟吧。
1、默读课文,边读边想:
课文哪个段落描写了树林的鸟?
(提示:
默读时动眼、动脑、动手画。
)
2、学生汇报,指导学习第十自然段。
师:
谁能把这一段话读正确、通顺、流利?
(指多名学生读)
师:
读了这段话,你了解到鸟的什么特点?
(鸟有气味)
师:
哪句话最能让你了解到小鸟有气味?
随机指导朗读句子“每一只鸟才张开……呼吸着”。
师:
这句话中哪个词语给你的感受最深?
随机指导理解“舒畅”一词:
你用什么办法理解这个词?
小结:
、换近义词或者联系上下文理解词语。
指导朗读句子,读出鸟儿的欢快舒畅,可以加上动作读。
师:
谁能用“舒畅”来说一句话?
3、指导朗读句子:
多么美好的黎明、多么快活的小鸟,让我们一起来感受一下它们的快活吧――齐读一至四句。
4、这是鸟特有的气味,非一般人所能闻到,那如何才能闻到?
读第十段最后一句,用刚才的办法,把这个句子读成一个或者两个词语,也就是抓住重点词语理解句子。
结合学生的汇报,随机指导理解:
你怎么理解“用心”一词?
(换近义词:
专心,认真。
)我们平常闻气味都是用鼻子闻,可父亲却说要用心闻,那么,怎样闻才是“用心地闻”呢?
你能联系前文,找到文中的的话来解释吗?
5、默读课文第二至第九段,思考前面的问题。
6、学生汇报,随机指导理解“用心地闻”。
“突然,父亲站住了……闻了又闻?
(从“上上下下、望了又望”体会父亲仔细看、用心闻。
)
“我茫然地望着……兀立的父亲。
”指导朗读,体会父亲静静地用心地闻、仔细地观察。
随机指导理解:
茫然、凝神静气。
(、联系上下文)
再读句子,你仿佛看到了父亲是()地站在那。
7、一旁茫然的我,这时心里想什么?
(哪有鸟?
父亲怎么知道林子里有鸟?
)请位父亲来回答。
8、指导读父亲说的话,体会父亲用心爱护鸟的感情以及父亲对鸟的熟悉。
9、父亲这么仔细观察、用心地闻鸟味,再次读文段,读到父亲的心里去,看看你还能体会到什么。
(爱鸟――读第一段)
10、看来,父亲对于鸟来说真是个有心人,而喜欢树林和鸟的父亲对鸟的了解仅止于气味吗?
――
11、默读课文第十一至十六自然段,思考:
父亲对鸟还有哪些更深入的了解?
(用读句子-读词语的方法找一找)
12、学生汇报学习结果,随机结合课件指导朗读。
“这是树林和鸟最快活的时……”想知道树林和鸟最快活的时刻是什么样的'
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