国家统考在职硕士攻读资料《发展与教育心理学》.docx
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国家统考在职硕士攻读资料《发展与教育心理学》
《发展与教育心理学》复习题
第一章发展与教育心理学概述
1.发展与教育心理学:
发展与教育心理是心理学的主干学科之一,是研究各地心理发生与发展以及为了促进各地心理发展的人类学习与教育的实质与规律的科学。
2.发展与教育心理学的学科性质具多面性,即它既是基础学科又是应用学科,既是自然学科又是社会学科。
从总体上来看它更偏重于应用学科和社会学科。
3.科学儿童心理学的诞生1882年,德国的生理学家和实验心理学家普莱尔在对自己孩子三年追踪的研究的基础上撰写并出版了《儿童心理》一书,这本书的出版标志着科学儿童心理学的诞生,普莱尔被尊称为儿童心理学的奠基人。
4.科学儿童心理学的演变:
(1)从1882年到第一次世界大战为西方儿童心理学的形成期,这一时期欧美出现了一批心理学家用实验的方法和观察的方法来研究儿童心理的发展。
例如:
普莱尔、霍尔等;
(2)从第一次世界大战到第二次世界大战为西方儿童心理学的分化和演变时期,在这个时期儿童心理学的研究工作和理论建设有了飞速发展;(3)从第二次世界大战到现在为儿童心理学的发展时期,该时期的特点是:
①理论观点不断演变和发展②具体研究工作上也发生了变化。
5.从儿童心理学发展到一生心理发展,其演变过程是:
(1)美国心理学家霍尔将儿童心理学研究的年龄范围扩大到青春期。
(2)精神分析学派率先提出了要将人的一生作为心理学的研究对象。
6.发展心理学的问世与发展:
美国心理学家何琳沃斯提出要研究人的一生心理发展,并于1930年出版了世界上第一本以发展心理学命名的著作《发展心理学概论》。
1935年美国心理学家古迪伊纳夫出版了科学性系统性更高的心理学著作《发展心理学》。
7.教育心理学的发展历史:
(1)初创时期(二十世纪二十年代以前)关于教育心理学的诞生时间存在两种观点:
一种观点以1903年美国心理学家桑代克出版的《教育心理学》为标志,中一种观点以1877年俄罗斯教育学家和心理学家卡列杰夫出版的《教育心理学》为标志。
(2)发展时期(从二十世纪二十年代到五十年代)该时期教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验方面的研究成果、丰富了自己的内容:
(3)成熟期(从二十世纪六十年代到七十年代未)。
(4)融合时期(从二十世纪八十年代以来)进入八十年代以来,教育心理学家越来越重视理论与实践的结合,教育心理学理论派别的分歧越来越小,主要表现是:
一方面东西方教育心理学相互取长补短,另一方面行为主义的学习理论和认知学派的学习理论在相互吸收各自合理的内容,并希望填补理论与实践上的存在的鸿沟。
8.发展与教育心理学的研究任务:
(1)探索心理发展的规律为社会实践服务,即①发展心理学可为教育实践提供理论依据②发展心理学可为医疗、文艺以及社会工作等实践提供理论依据。
(2)探索学生学习的规律提高其素质。
(3)探索教育过程中的心理规律提高教育教学质量。
9.发展与教育心理学的研究原则:
(1)客观性原则,即在研究过程中研究人员必须实事求是地反映客观事物的真实面貌,以达到对其真理性的认识。
具体应做到以下几点:
①坚持实事求是的揭示发展与教育心理学的规律为研究目的②在研究发展与教育心理学时,要确立客观的指标。
(2)发展性原则,即坚持用发展变化的观点来研究发展与教育心理学所涉及的问题。
(3)教育性原则,即发展与教育心理学的研究要符合教育的要求,要有利于学生身心的正常发展。
(4)理论联系实际原则,即发展与教育心理学研究的问题源于教育实践,研究成果也将服务于教育实践。
原因是:
①检验理论的适当性和可应用性水平。
②克服实验室研究的精确性、严密性与自然性、应用性之间的矛盾。
③让发展与教育心理学直接为社会发展服务。
(5)伦理性原则,即在研究发展与教育心理学的问题时,不能违反社会的伦理道德准则。
10.横断研究设计:
在同一个评价时间内,对不同年龄的学生进行研究,比较各个年龄的学生在所观察或实验的某种心理活动上的差异,作为这种心理活动发展变化的依据。
其优点是:
①研究者在较短时间内完成实验研究任务,并可以同时对两个或两个以上的不同年龄的被试的某种心理活动开展研究。
②节省时间和人力物力,在短时间内获得大量的研究结果。
③在同一时间内对被试的心理进行测量和评价,可以避免研究结果受社会文化变化的影响。
缺点:
不同年龄的不同学生所表现出来的年龄差异既包括年龄间的差异,也包括各年龄组间因社会历史条件不同所造成的差异。
11.纵向研究设计:
是对一组学生在不同的时间里的某种心理活动进行评价,比较两次或两次以上的观测结果,以此作为这种心理活动在这些年内发展变化的依据。
优点:
①比较系统地、详细地了解学生心理发展的连续过程的量变质变规律。
②可以揭示出学生心理变化过程中与家庭、社会等因素之间的关系③对于那些在短期内不能很好地看出学生发展结果的问题,只有通过纵向研究设计,才能经过长期研究后得出结论。
缺点:
①由于研究持续时间较长,研究的被试数量会随着时间的延续而逐渐减少。
②反复对研究对象进行评价与测量,可能影响被试的发展,同时对被试多次评价或测量,被事会对评价和测量产生熟悉效应从而影响到所收集数据的可靠性。
③长期对被试进行追踪研究,由于时间的延续,一些社会的变迁、生活环境的变化等无关因素也可能对被试的心理产生影响。
12.聚合式交叉设计:
是将横断研究设计和纵向研究设计综合起来,构成聚合交叉设计。
13.两个随机组后测设计:
这种设计首先将学生样本随机分为两组,然后随机指定其中一组为实验组并进行试验处理,另一组为控制组不进行试验处理,并控制其它可能干扰的因素。
14.两个随机组前后测设计:
首先将学生随机分为两个组,即一个为实验组,一个为控制组。
在试验前对两组学生进行测量,然后对实验组学生进行处理,对控制组学生不进行处理。
经过一段时间后,在对两组学生进行测量。
15.观察法:
是指有目的、有计划地观察学生在日常生活条件下某种心理活动的客观行为表现,然后依据观察的结果来推断学生心理特点和规律的方法。
16.观察法的种类:
(1)长期观察法与定期观察法:
长期观察法是指在比较长的时间内持续进行有系统的观察的方法;定期观察法是指按一定的时间间隔持续进行观察。
(2)全面观察和重点观察:
全面观察指观察学生在一点时期内全部行为表现得方法。
重点观察指有重点的观察学生在一定时期内某一活动或某一活动过程中的某一环节或某几个环节的行为表现的方法。
17.观察法的实施要求:
P24
18.实验法:
是指根据研究目的,改变或控制某些条件,已引起被试某种心理活动的变化,从而揭示特定条件与这种心理活动之间关系的方法。
19.实验法的种类:
(1)自然实验法、教育心理实验法和实验室实验法。
自然实验法是指在学生日常生活、游戏、学习和劳动等自然情景下,去引起或改变一种或几种影响学生心理变化的条件,从而观察学生行为变化的方法。
教育心理实验法是自然观察法的一种特殊形式,指在教育过程中,采用或改变某种或某些影响学生心理变化的条件,从而观察学生行为变化的方法。
实验室实验法指根据研究目的,在特设的情景下,引起或改变一种或几种影响学生心理变化的条件,从而观察学生行为变化的方法。
(2)探索性实验和验证性实验,探索性实验指对研究的问题了解有限的条件下所进行的实验。
验证性实验是指有明确的假设,在一定的理论或事实根据的基础上,预测因操纵自变量可能引起的结果,并考验结果是否符合假设。
(3)单因素实验和多因素实验,单因素实验是指研究的自变量只有一个的实验方法。
多因素实验是指研究的自变量多于或等于两个的实验方法。
20.实验法的实施要求:
P27
21.调查法:
调查法是指根据某一特定的要求,向被试或有关人员了解其某种心理活动的发生及有关条件。
22.调查法的种类:
直接调查法是指直接调查被试,与被试人直接谈话,来了解其某种心理发生的内部过程。
间接调查法就是通过调查与被试关系密切的人,来了解其某种心理发生的内部过程。
23.调查法实施的要求:
P28.
24.问卷法是指用统一的严格设计的问卷,来收集学生心理活动的数据资料的方法。
25.问卷的种类:
(1)开放式问卷和封闭式问卷,开方式问卷是指问卷设计人员对答卷人的回答没有限制,可让答卷人根据自己的情况做出回答,答案可多可少。
封闭式问卷是指问卷设计人员明确规定了回答每个问题的几种可能性答案,答卷人只能从所给出的几种答案中选择适合自己情况的某种或某几种答案。
(2)个别问卷、团体问卷和邮寄问卷,个别问卷是指每次只对一个人施测的问卷。
团体问卷是指每个可以对多个人施测的问卷。
邮寄问卷是指答卷人不在现场或居住的比较分散,只能通过邮寄方式施测的问卷。
26.问卷法施测的要求:
P29.
27.测验法:
是指通过标准化测验来研究学生心理或行为差异的方法。
28.测验法的种类:
(1)个别测验和团体测验,个别测验是指由一名施测者在一定时间内测量一名被试。
团体测验是指由一名施测者在一定时间内同时对多名被试进行测量。
(2)文字测验和非文字测验,文字测验是指测验所使用的材料是文字,要求被试用文字做出回答。
(3)成就测验、性向测验、智力测验和人格测验,成就测验也称形成性测验,它是试图个体经过学习和训练所获得的知识、经验和技能等,以便认定学习和训练的成效。
性向测验也称能力倾向测验,它试图预测个体在某种特定活动中期望达到的成就水平。
智力测验是指通过测验的方式来测量个体智力水平高低的一种方法。
人格测验是人指通过测验的方式来测量和诊断个体人格特点的一种方法。
29.测验法实施的要求:
P31。
第二章心理发展的理论
1.华生的心理发展理论:
(1)环境决定论的发展观:
否认遗传的作用,片面夸大环境和教育的作用。
(2)华生论儿童情绪发展:
华生指出:
初生儿只有三种非习得的情绪反应——怕、怒、爱。
初生儿的惧怕表现为:
呼吸加快,双手紧握或乱动等。
最初的愤怒是身体运动受阻而引起的。
华生认为,产生爱的反应的刺激包括皮肤抚摸、挠痒、轻轻地摇晃,轻轻地拍打等。
(3)华生关于儿童情绪发展的实验研究:
P36。
(4)华生的教育观:
①反对统一标准,提倡区别对待。
②反对体罚儿童③教育的目的是培养儿童的各种习惯④对幼儿的养护的要求⑤提倡对儿童青少年进行正确的性教育。
2.弗洛伊德的心理发展理论:
(1)心理发展的动力学说:
P39—41。
(2)心理发展的阶段理论:
P41—42。
(3)儿童焦虑情绪的发展:
P42—43。
3.埃里克森的心理发展观:
(1)心理的动力:
埃里克森认为心理发展主要是个人与社会交互作用的结果。
(2)心理发展的(3)心理社会性发展的阶段性理论:
P45—46。
4.皮亚杰的心理发展理论:
(1)影响心理发展的因素:
①成熟指神经系统的成熟;②练习和习得经验(包括物理经验和逻辑-数理经验)③社会经验,包括社会生活、文化教育、语言等,这种因素指的是社会相互作用和社会传递过程,也是心理发展的必要但不是充分条件;④平衡,指不断成熟的内部组织和外部环境相互作用的过程,是心理发展的决定因素。
(2)心理发展的动力:
皮亚杰认为心理发展既不是起源于先天的遗传,也不是起源于后天的成熟,而是起源于主体的动作。
这种动作的本质是主体对客体的适应。
这种适应有三种方式:
①同化是指把环境纳入有机体已有的图式或结构之中,以加强和丰富主体的动作;②顺应是指内部图式改变以适应环境现实;③平衡是指同化作用服从于客体的性质,是同化与顺应相互作用中的一种状态。
(3)心理发展的阶段标准:
P52。
(4)心理发展的具体阶段:
P53—55。
(5)心理结构的特性:
整体性,指心理结构中的各个成份是有机的联系在一起的,由一人内在规律所决定。
转换性,指心理结构并不是静止的,而是有一些内在的规律控制着结构的运动和发展。
自调性,指心理结构根据本身的规律进行自我调节,而不需借助于外在的因素来进行。
(6)心理发展的研究方法:
临床法指设置一定的任务要求儿童完成,研究者边观察儿童的行为表现边与他们进行交谈的一种研究方法,其特点是:
①丰富多彩的小实验②合理灵活的谈话法③自然性质的观察④借助数理逻辑来分析研究结构⑤在研究道德发展时提出了对偶故事法。
5.维果斯基的心理发展理论:
(1)社会文化历史学说:
维果斯基提出人的高级心理是随意的心理过程并不是人自己所固有的而是受人类文化历史所制约的。
(2)心理发展的含义:
心理的发展就是指:
一个人的心理(从出生到成年),是在环境与教育影响下,在低级的心理机能的基础上,逐渐向高级的心理机能的转化过程。
心理机能由低级向高级发展的标志是:
①心理活动的随意性增强;②心理活动的抽象---概括机能,也就是说各种机能由于思维(主要是指抽象逻辑思维)的参与而高级化;③各种心理机能之间的关系不断地变化、组合,形成间接的以符号或词为中介的心理结构;④心理活动的个性化。
(3)心理机能由低级向高级发展的原因:
①起源于社会文化—历史的发展,是受社会规律所制约的。
②从个体发展来看,儿童在与成人交往过程中通过掌握高级的心理机能的工具——语言、符号这一中介,使其在低级的心理机能的基础上形成了各种高级心理机能。
③高级的心理机能是不断内化的结果。
(4)教学与发展的关系:
①最近发展区,维果斯基认为在进行教学时必须注意到儿童有两种发展水平,一种是儿童的现有发展水平,另一种是即将达到的发展水平。
这两种水平之间的差异叫做最近发展区。
②教学应走在发展的前面③学习的最佳期限,维果斯基认为学习任何内容都有一个最佳年龄,如果不考虑学习的最佳年龄会造成儿童智力发展的障碍。
(5)智力形成的内化学说:
P61.
6.朱智贤的心理发展理论:
(1)探讨儿童心理发展的基本理论问题:
①先天与后天的关系②内因与外因的关系③教育与发展的关系④年龄特征与个别特征的关系。
(2)强调用系统的观点来研究心理发展的问题:
P64.
第三章心理发展的基本规律
1.遗传及其作用:
(1)遗传是指亲代的某种特性通过基因在子代再表现的现象。
(2)遗传的作用①孟德尔法主要通过选育来观察生物产生(或消除)某个特性(或性状),以此来推断遗传的作用②高尔顿法主张用统计方法来推断遗传对心理发展的作用。
2.成熟及其作用:
(1)成熟是指随着年龄增长自然而然出现的个体身心的成长变化。
(2)成熟的作用:
①大脑皮层机能成熟的水平决定的儿童青少年的心理发展水平与速度。
②青少年神经系统结构与机能的成熟,为其心理发展趋于成熟奠定了基础。
③两种系统信号的协同活动使心理的概括性和调节性不断增加,心理活动的水平也随之增高。
(3)坚持成熟制约心理发展,反对成熟决定论。
格塞尔提出了成熟决定论,主要观点是:
①支配心理发展的因素有两个:
成熟和学习,成熟更重要②心理发展是一个按顺序出现的过程,这个顺序与成熟的关系较大,与学习的关系较少。
③心理发展主要由成熟决定。
3.环境及其作用:
(1)环境主要指自然环境和社会环境。
自然环境不仅指人类赖以生存的土地、山川、河流,而且也指胎儿生活的环境。
社会生活环境是指一定的社会生产方式所决定的生活条件。
(2)环境的作用:
①自然环境的作用②社会环境的作用:
美国心理学家布鲁芬布卢纳按照生态学的观点对社会生活环境作了系统分析,认为社会环境包括以下几个子系统:
核心子系统是家庭与父母;中间子系统是托儿机构和伙伴关系,外在子系统是社会网络和社会阶层,外在大系统是历史文化。
③社会环境对心理发展的作用,P76—79,
4.遗传环境的关系:
(1)遗传决定论主张个体心理发展是由先天遗传因素决定的,个体的智力和品质在生殖细胞的基因中就被决定了,后天环境和教育的影响只能延缓或加速这些先天遗传能力的实现,而不能改变它。
(2)环境决定论主张环境决定个体心理的发展,(3)环境凋和论,又称共同决定论,例如美国的心理学家伍德沃斯提出人的心理发展等天遗传与环境的乘积。
(4)辩证唯物主义的观点认为在个体心理发展上遗传只提供心理发展的可能性,不决定心理发展的现实性;而环境和教育则决定个体心理发展的现实性,教育对心理发展起主导作用。
5.心理发展的实质:
(1)个体心理发展的参数:
①发展的时间②发展的速度③发展的稳定程度④发展的协调性⑤发展中的量变与质变。
(2)教育在个体心理发展中的主导作用:
P81-82(3)知识领会是教育和心理发展之间的中间环节:
加里培林的内化阶段:
P82-83
6.心理发展动力是指个体心理发展的内因。
(1)六种典型的观点是:
①只讲外因部将发展,对代表人物罗素②只讲内因部将发展,代表人物彪勒③只讲内外因的相互作用而不讲发展,代表学派格式塔学派④既讲外因有讲发展,代表学派联想主义⑤既讲内因又讲发展,代表人物桑代克⑥既讲内外因相互作用又讲发展,代表人物皮亚杰。
(2)心理发展的动力实质:
P84-87.
7.心理发展的年龄特征指在一定社会和教育条件下,在个体发展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的心理特征。
8.心理发展阶段的划分:
P89
9.心理发展的关键期:
关键期是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。
10.印刻与学习的不同:
P90
11.关键期对教育工作的意义:
P91
12.心理发展的年龄特征的稳定性与可变性:
P91-93
第四章婴幼儿心理的发展
1.身体的发育:
(1)身高,婴儿出生后的头几个月,身高平均每月增长3cm以上,半岁以后身高增长速度逐渐缓慢,平均每月增长1~1.5cm以上。
幼儿期儿童身高增长的速度比三岁前降低了。
(2)体重,P95.
2.神经系统的发育:
(1)脑重的发展:
新生儿脑重约390克左右,占成人脑重的25%。
(2)神经系统的机能:
P97~99。
3.游戏是促进儿童身心发展的一种社会性活动。
4.单人游戏和集体游戏:
(1)单人游戏是指单独一个人进行的游戏,
(2)集体游戏指多名儿童共同参与进行的活动。
5.创造性游戏、教学游戏和活动游戏:
(1)创造性游戏是指幼儿通过创造性想象而形成的游戏,它有明确的主题、目的、角色分工、内容丰富、情节多变等特点。
是幼儿游戏的最高形式。
(2)教学游戏是指结合一定教学目的而编制的游戏,(3)活动性游戏是指发展幼儿身体技能的一种游戏,这类游戏可以使幼儿掌握各种基本动作技能,发展其运动能力。
6.游戏的发展规律:
(1)创造性成分明显增强,
(2)独立性显著增加,(3)计划性逐渐加强,(4)组织形式日益复杂,(5)内容更加丰富。
7.感觉的发展:
P103~104。
8.知觉的发展:
P105~106。
9.婴幼儿观察力的特点:
(1)目的性不强,
(2)系统性差,(3)持续时间短。
10.记忆的发展:
(1)幼儿期主要以无意识记忆为主,
(2)幼儿期使用机械识记较多,进行意义识记较少,(3)幼儿初期的记忆具有很大的直观形象性,语词记忆能力还很差,(4)幼儿短时记忆的容量还不能达到7±2个组块。
11.婴儿以直觉动作思维为主,即只能在行动中进地思维,行动一旦停止思维也随之终止,这是人类思维的初级形式。
12.幼儿以具体形象思维为主,抽象思维开始发展。
具体形象思维是指幼儿的思维主要凭借事物的具体形象来进行,而不是凭借对事物内在本质和关系的理解来进行。
13.概括性发展的特点:
(1)概括的内容比较贫乏,
(2)概括的特征是非本质的,(3)概括的内涵常不准确。
14.数概念的发展:
P112~113.
15.抽象逻辑思维的发展:
P114~115。
16.理解能力的发展:
P115~116。
17.想象的发展特点:
P116~117。
18.词汇的发展特点:
(1)词汇的数量迅速增加,
(2)词汇的内容不断丰富,(3)积极词汇增加。
19.内部言语发展的三个阶段:
(1)大量的、初生的自言自语阶段,
(2)少量初生的自言自语的阶段,(3)内部言语阶段。
20.笑的发展:
(1)自发性的笑(0~5周)
(2)无选择的社会性微笑(5周~4个月)(3)有选择的社会性微笑。
21.恐惧的发展:
(1)本能的恐惧(0岁开始),
(2)与知觉和经验相联系的恐惧(4个月开始),(3)怕生(6个月左右开始),(4)预测性恐惧(2岁左右开始)。
22.依恋的特点:
P126。
23.依恋发展的阶段:
P126。
24.道德感的发展:
P126~127。
25.动作的发展规律:
(1)由上而下
(2)由近及远(3)由大到小。
26.婴幼儿器质类型的理论:
(1)托马斯--切斯的三类型说,
(2)巴斯—普罗敏的活动特性说。
27.婴幼儿自我认识的发展:
P130。
28.婴幼儿自我评介的发展:
P131。
29.婴幼儿性格的发展特点:
P134。
30.婴儿社会化的基本过程:
(1)早期单纯社会化反应阶段(0~6个月),
(2)社会性情感联结建立阶段(7~24个月),(3)伙伴关系发展阶段(24~36个月).
31.性别恒常性的发展:
(1)性别认同阶段(2——3岁)。
(2)性别稳定性阶段(4~5岁)。
(3)性别一致性阶段(6~7岁)
第五章小学生心理的发展
1.小学生的生理发展:
身体的发展(身高、体重稳步发展)、神经系统的发展(脑重达成人90%,大脑各部分额叶发展最晚,神经系统机能的发展)
2.小学生神经系统机能的发展:
神经兴奋--抑制过程的机能进一步加强,抑制性条件反射迅速发展,兴奋性条件反射的发展,第一信号系统和第二信号系统相互关系的转变,左右脑机能不断分化。
(140页)
3.小学生的主导活动从(游戏)转变为(学习)。
4.学校学习的特点:
越过直接经验,在教师指导下进行,动机是学习的动力源泉,以获得知识、技能和发展为为主。
(142-144页)
5.小学生学习活动对其心理发展的作用:
学校学习是一种社会义务、是通过教学活动有组织进行的活动。
(144-145页)
6.小学生学习动机的发展趋势:
从较短近的、狭隘的学习动机逐步相比较远大的、自觉的学习动机发展,从具体的逐步向较抽象的学习动机发展,从不稳定的逐步向比较稳定的学习动机发展。
7.兴趣:
一种力求探究某种事物并带有强烈情绪色彩的心理倾向,可分为直接兴趣和间接兴趣。
8.学习态度:
学生对学习所作出的评价和学习行为倾向。
9.小学生感觉的发展(149-150页)
(1)颜色视觉:
视觉感受性的发展(视觉差别感受性明显发展、颜色的辨别力迅速提高、视觉差别感受性发展快于视觉绝对感受性的发展,女生的颜色感受性发展高于男性);颜色偏好(小学生表现出初步的颜色偏好性:
更喜欢红、绿、黄,不喜欢灰、棕、黑)。
(2)听觉:
随着年级的升高,听觉能力逐步接近成人水平。
10.小学生知觉发展的特点:
有意性、目的性明显发展,知觉的分析和综合水平提高。
11.小学生对左右关系的认识,经历三阶段:
阶段1(5-7岁)比较固定化的辨认自己的左右方位;
阶段2(7-9岁)初步地、具体的掌握左右方位的相对性;
阶段3(9-11岁)比较概括、灵活地掌握左右概念。
12.小学生观察发展的过程分四阶段:
认识“个别对象”的阶段、认识“空间联系”阶段、认识“因果联系”阶段、认识“对象总体”阶段。
13.小学生记忆发展的特点:
有意识记逐渐超过无意识记,意义识记逐步超过机械识记,抽象记忆迅速发展。
14.元记忆是指个体对自己记忆过程的理解和认识,主要包括元记忆知识、元记忆体验、元记忆监控三方面。
15.小学生思维的发展特点:
整体上,思维是从具体形象性向抽象逻辑型发展,并表现如下特点:
(1)抽象逻辑思维在逐步发展,但仍带有很大的具体性;
(2)抽象逻辑思维的自觉性开始发展,但仍带有很大的不自觉性;(3)从具体形象性向抽象逻辑性的过渡中,存在着不平衡性;(4)从具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡中出现“飞跃”或“质变”。
16.小学生思维发展的质变期或关键年龄:
一般认为是在小学四年级(约10-11岁)。
17.小学生概括性发展的三个阶段:
直观形象概括水平(7-8岁)、形象-抽象概括水平(8-10岁)、初步的本质概括水平(10-12岁)。
18.衡量数概念发展的指标包括:
认数、数序和系列、数的组成。
19.小学生数概念发展经历三阶段:
略(见162页)
20.小学生想象的发展特点:
有意性迅速增长,内
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