人教版九年级语文上册1模板.docx
- 文档编号:22868885
- 上传时间:2023-04-28
- 格式:DOCX
- 页数:45
- 大小:53.39KB
人教版九年级语文上册1模板.docx
《人教版九年级语文上册1模板.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《人教版九年级语文上册1模板.docx(45页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
人教版九年级语文上册1模板
人教版九年级语文上册1
人教版九年级语文上册1--3单元教学设计例说
周学海
第一单元
本单元在七年级上、下册新诗教学的基础上,相对集中学习新诗,进一步培养学生对诗歌的兴趣和鉴赏能力。
我想它既有对以前所学诗歌的总结,又有对诗歌学习的提升的两重任务。
就中外现代诗的教学与设计而言,我们教师可以进行这样一些探究:
第一、全面理解中学语文诗歌教学的内容。
在课改的形势下,根据课程标准和新教材的训练要求,中学语文现代诗歌教学内容主要锁定在以下几个方面:
1、高质量地完成教材所规定的诗歌作品的教学,并适当地进行诗歌的联读与扩读。
2、注重审美体验、培养学生的读诗趣味、培养学生的审美情趣、陶冶学生心志、丰富学生情感。
3、指导学生认识诗歌的基本特点和类型,指导学生了解、积累有关作家、作品知识。
4、进行诵读、涵咏训练,提高朗读能力,背诵优秀诗作,丰富语言积累。
5、在诵读中指导学生整体地感受作品的意境和形象,体味作品的语言、感受作品的艺术魅力,感受和理解作品的思想感情内涵。
6、进行诗歌鉴赏的训练、培养积极的鉴赏态度、激发鉴赏兴趣、提高诗歌的文学鉴赏能力。
7、在诵读、理解、品析与赏析的过程中培养学生的想象、联想能力。
8、在有关诗歌学习的实践活动、探究活动和综合性学习活动中开阔学生的视野,发展学生的语文能力。
第二、细节化地了解诗歌教学对于语文教师的素质要求
随着课程改革的深入发展,诗歌教学对中学语文教师提出了很高的素质要求,应该引起我们深深的关注。
1、教师应有较强的认识诗歌能力。
即能够比较准确地认识各种诗体和诗歌的表达形式。
如叙事诗、抒情诗、风景诗、哲理诗、寓言诗、爱情诗、咏物诗等。
2、教师应该有很强的朗诵诗歌的能力。
如:
能够用普通话正确、流利、有感情地朗读;能够用语音、语调的变化来表达不同的感情;能够用不同的停顿方式和重读方式来表现作品的内容和情感;能够根据作品的思想内容进行个性化的朗诵等,教师要能够进行科学的朗读的朗读指导。
对诗歌作品,能够感受到体味到蕴含在字里行间的丰富内容,能把握表达感情的基调,洋溢着朗读的渴望,能找到最佳的朗读方式。
如教师范读、个别朗读、齐声朗读,配乐朗读、分角色朗读等。
让学生边读边听、边读边学、边读边思,得到科学而有效的训练。
要善于营造朗读的气氛,引导学生渐入佳境。
还要能进行配乐朗读的设想与设计。
如进行情感类、形象类、背景类的配乐朗读设计等等。
第三、教师应有敏锐的认识诗歌教学作用的眼光。
诗歌的教学是一种高雅的精神活动,诗歌的学习是一种“心灵的体操”。
①教师要善于从语言文字描绘的形象出发,结合作品的写作背景与创作意图,指导学生自己的生活体验,通过想象和联想,体会诗中的情思与意味。
这就要求教师不仅要精读教材,而且要有敏锐地认识课文教学作用的眼光,准确而灵动处理教材,从最好的角度来发挥课文的教学作用。
教师要善于从不同的层面来理解教材中诗作的教育教学意义;总的来说,诗歌教学所承担的任务是:
知识教学,朗读训练,语言品味,赏析点拔,情志熏陶,诗趣培养,增强文化底蕴。
②从文体教学特点来看,诗歌教学要突出如下方面的内容:
语言、朗读、记背;情味、意味、趣味;想象联想;意象、意境、意蕴。
③从课文教学来看,应做到既突出课文教学重点,又体现教师独到的创意。
要围绕课文教学的重点进行细节化、艺术化的教学设计。
4、教师应该有很好的分析鉴赏诗歌的能力。
顺 序 字——————句————————章
语 言 朴素—————华美———————含蓄
意 象 物——————景————————人
意 境 喜——————忧————————志
抒 情 寓情于景———借景抒情—————直抒胸怀
手 法 烘托——虚实——动静——象征——铺叙——比兴——用典
修 辞 夸比比 代对对(夸张 比喻 比拟 借代 对比 对偶)
能够进行专题阅读,由此及彼,由点到面、由分到合或把握共同特征,或比较不同特点;能够搜集众多赏析作品,能借助多媒体手段鉴赏作品,能用点评的方式、分析的方式、描述的方式来表达自己的见解等。
力求对作品进行多元的开放性的解读,对作品的意蕴的发现;运用现代观念解读作品,就作品思想内容或艺术特色的某一方面作出富有创意和个性的评述等。
第三:
要创新诗歌的教学设计敬
创新现代诗歌的教学设计是时代的要求,是课改的要求,是现代化教学的要求,是诗歌教学本身的要求。
以实例为证。
1、设计诗意盎然的训练点,如《沁园春.雪》朗读训练
朗读基调设计:
激越豪壮 女声柔美,男声浑厚。
情思基调设计:
上阕:
赞 美 下阕:
感 叹
配乐设计:
大提琴演奏的雄浑的乐章
特别处理:
最后三句 二步轮读,声音渐高。
(众合)北国风光,/千里冰封,/万里雪飘。
(男合)望长城内外,/惟余莽莽,/大河上下,/顿失滔滔。
/山舞银蛇,/原驰腊象,/欲与天公试比高。
(女合)须晴日,/看红装素裹,/分外妖娆。
(师诵)江山如此多娇,/引无数英雄竟折腰。
(女合)惜秦皇汉武,/略输文采;/唐宗宋祖,/稍逊风骚。
(男合)一代天骄,/成吉思汗,/只识弯弓射大雕。
(众合)俱往矣,/数风流人物,/还看今朝。
2、创造崭新的教学手法
徐志摩的《再别康桥》这首优美缠绵的诗歌,拔动多少人的心弦,余映潮先生引导学生开始朗诵时的古诗引入法,让人耳目一新。
学生轻声吟诵所熟悉《静夜思》、《独坐敬亭山》,体味诗的节奏。
教师点拔,五言诗诗句内部节奏,总是前一停顿的时间较长,后面停顿的时间较短,这样便于表现事物与抒发情感。
《再别康桥》的朗读节奏,基本上与五言诗的音节节奏相同。
让同学们自己朗读,感受体味,学生自然地会体味到:
轻轻的——我——走了
正如我——轻轻的——来
我——轻轻的——招手
作别——西天的——云彩
悄悄的——我——走了
正如我——悄悄的——来
我——挥一挥——衣袖
不带走——一片——云彩。
如《雨说》的第一节也不妨这样设计。
这种侧面引入的手法既表现出教师的独到见解,增加了课堂的文化氛围与知识含量,能简捷顺利地进行朗读点拔,省去了教师很多的讲解和示范的时间,以很大的牵引力引导学生进行揣摩体味。
3、设计有创意的教学思路
如《沁园春·雪》的教学,这首诗上阕写景抒情,下阕写人言志。
由此,可以设计出一个非常简洁的教学思路。
一、范读全词。
初步感受壮美的景,豪迈的情。
二、读雪。
①细读课文,结合对雪的体验,展开对雪景的描绘。
②搜集并展示更多的写雪的诗句,以雪为主题的照片、图片和音乐。
③反复朗诵课文中对雪的描绘,体会词中描绘的景色突出了什么特点,目的何在。
(大气,恢弘。
勾画了一幅壮美,立体的北国雪景图。
充分抒发了诗人对祖国壮丽山河的热爱之情和豪迈胸襟。
)
三、读《英雄》
①从词中找出“问苍茫大地,谁主沉浮”的答案。
数风流人物,还看今朝
②从词中提取一个话题“谁是真正的英雄”,分组讨论。
③以“真正的英雄是————”说话,要求有理有据,阐述有力。
四、联读《减字木兰花 广昌路上》
4:
设计丰富多彩的实践活动,除吟诵之外,其他的学习活动也各有天地,让课堂锦上添花。
(1)联读活动 如《假如生活欺骗了你》联读《假如你欺骗了生活》《夜》联读《静夜》。
(2)对话活动 如《雨说》:
读了《雨说》这首诗,春雨对你说了这么多的话,现在你一定也有话对春雨说,请你说几句知心话。
(3)积累活动 《雨说》:
古今中外有不少诗人也以雨入诗,请写几句并说说它们所表达的内涵是什么。
(4)写作活动 《星星变奏曲》:
仿照这首诗的“如果……如果”或“谁愿意……谁不愿意”的句式写几句话,表达一种企盼。
(5)欣赏活动。
《雨说》:
诗句中前两节写到了需要“教你们勇敢地笑”,从中找出几个生动传神,极富想像力的诗句加以品评。
新课程理念下,诗歌教学应追求“实”、“新”、“美”。
“实”,实在,让学生学有所得,积累知识,熏陶心灵。
“新”,新颖,营造灵动的课堂氛围,和学生一起诗意地学习。
“美”,美丽,教学方式美丽,学生受到美的启迪。
让我们具体来研讨第一单元的诗歌教学设计。
本单元通过新诗这种艺术形式吟哦自然诗语,抒发内心情志。
《沁园春·雪》是中国现代诗坛的一首杰出的词作,全诗情景交融,叙议结合且用词精确、修辞生动;《雨说》通过拟人和象征艺术手法演绎了一曲动人心弦的爱这歌,也寄寓了诗人真诚的希望;《星星变奏曲》是诗人渴求光明的希望之歌在主题与手法方面都体现了朦胧诗的典型特征;《蝈蝈与蛐蛐》和《夜》是两首优美的田园诗,写景中表达出了诗人对大自然的热爱,充满了生活的情趣。
学习新诗要做到多诵读,在诵读的同时按照诗歌的特点去总体把握:
体会诗歌中那些丰富的想象、优美的意境和抒发的真挚情感;品味诗歌形象、含蓄、凝练的语言特点;了解借景抒情、象征、拟人等诗歌的常用艺术现手法;背诵一些富于哲理或广为传诵的诗句。
《沁园春·雪》
[教学设计A]
一、导入
介绍古人写雪名句,激趣;介绍本诗写作背景及词的相关知识,解题。
二、阐释词中意
1、教师范读课文,学生借助注释弄懂这首词字面上的意思,各用一句话概括上下阙的内容。
明确:
上阕描写北国雪景;下阕纵论历代英雄。
2、一生朗读:
指出朗读注意的地方:
读出激越豪壮的情调;读重音、停顿、速度、节奏。
3、从句式、表达方式、修辞手法、意境等方面对这首词的初步理解。
三、描绘词中景
1、诵读上阙,理出上阙写景层次。
明确:
分三层,前三句概括描写,极度目万里,动静结会;中间七句具体描写,气势磅礴,生机盎然;后三句想象描写,红白交映,艳丽多姿。
2、探究下列问题,
(1)找出上阙中的动词和它们所描绘景物,并体会其在词中的表现力。
明确:
有“封,飘,望,失,舞,驰,比,看”等,分别描绘了长城、黄河、群山、高原和晴日的雪景。
其中“望”起到了统领下文的作用。
(2)写景中动静结合,虚实相间试找出相应诗句并分析其意境和情感
四、抒发词中情
1、范读下阙,明确诵读基调;激越豪壮
2、上阙与下阙词都抒发了作者情怀,但在内容上有什么不同?
明确:
上阕词是写景抒情,下阕词是评点历史人物表达观点。
3、探究下列问题
(1)“江山如此多娇,引无数英雄竞折腰”在结构上的作用。
明确:
承上启下过渡作用。
(2)诗人对“无数英雄”“历代帝王”是什么态度?
作者在下阕为什么要议论说古代帝王?
明确:
惋惜,感叹的态度,评说是为了突出了今朝英雄主宰河山的历史作用。
(3)找出诗人直抒胸臆的一句话,反复诵读体会其作用。
明确:
“俱往矣,数风流人物,还看今朝”。
点明了主旨,抒发了“后来者居上”的气概和作为一代伟人的政治抱负和自信。
五、背诵这首诗
创意说明:
富有意境,含义深刻的词作,应讲究诵读和个人感悟,始终处在鉴赏者的角度,通过一咏三叹,反复诵读,完成对词的内涵、主旨,景致描绘,情感抒发的把握。
[教学设计B]
一、导入
这首诗词语言凝练,准确充满了意境美和音韵美,是遣词造句的典范,我们可通过“咬文嚼字”来细细体会。
二、“咬文”读词
1、教师范读全词,学生标示重音、节奏,停顿
2、分别找出上下阙的关健字“望”“惜”。
3、诵读上阙,用文中诗句回答“望”的范车,景观,变化,胸襟以及“望”而不见的内容
4、诵读下阙,谈一谈“惜”之对象,“惜”之原因、“惜”之目的。
三、“嚼字”读词
1、点击下列动词,说出其含义或在全词中的作用,封,飘,望,顿失,惟余,舞,驰,比,竞,数,看
2、全诗描绘雪景却从未出现“白”字,其实词中有好多处都扣住了“白”,请举例。
如:
银,蜡,素等。
3、分组实践,推敲字词,自由尝试
创意说明:
诗歌语言的分析是零散而琐的,抓住重点词语,是学生自己解读这首词的关健。
教师在讲解和引导过程中应当与学生一起,逐字逐句细细品味,力争让学生理出层次,发现自己独特的感受。
《雨 说》
[教学设计A]
一、导入
春雨是温柔的使者,是大地的福音。
在郑愁予的笔下,它不仅给我们带来春天的信息,还会亲切地对你说话呢。
二、吟咏春雨的细语
1、有感情地朗读全诗,说说“雨”说了什么话?
雨说:
四月已在大地上等待久了:
我来了,我来探访四月的大地;我来了,我来的地方很遥远;我来了,我来了就不在回。
2、副标题为什么取作“为生活在中国大地上的儿童而歌”?
3、请将雨说的话浓缩为一句话,原孩子们乐观的生活,幸福地成长。
4、找出你认为最能体现本诗主旨的诗行,互相评读。
两人一组,一人读,一人评,看朗读是否恰当,语气、语调是否符合文意。
三、跟随春雨的行踪
1、分组朗读全诗。
从诗中找出“春雨”的行踪涉及了哪些地方。
田圃、牧场、鱼塘和小溪。
2、从诗中找出“春雨”滋润了哪些事物。
新苗、柳条儿、石狮子、小燕子。
3、从视觉、听觉、嗅觉、触觉等方面来描述诗人笔下的“雨”。
明确:
视觉上:
“像丝缕那样把天地织在一起”,表现雨的细密;
听觉上:
“走得很轻,而且温声细语的”,表现雨的淅沥;
触觉上:
“亲一亲”,表现雨的轻柔。
4、尝试把每一节诗用一个词语概括,把握这首诗的脉络,如“大地渴望”、“雨的问候”、“雨的任务”、“雨的祝福”。
四、揣摩春雨的情意
1、找出文中所运用的修辞手法,体会这些手法表达了春雨的什么情意?
如:
(1)“勇敢的笑”与“勇敢地笑”形成了反复的关系,意思就得到了强调,再次强调“雨”的祝福内容,也是诗歌内容上的深入。
同时,运用了拟人的手法,生动形象地写出了“勇敢地笑”所带来的影响,富有感染力。
(2)诗人赋予“雨”人的思维和行为她时而“温声细语”时而“欢呼雀跃”一会“探访”大地,一会“亲近”孩子,田圃,牧场,山峰,云端,到处都有她的身影,既亲切又生动,这浑身散发的灵气和展现的真情,让人产生强烈的共鸣。
(3)“柳条儿见了我笑弯了腰啊,石狮子见了我笑出了泪啊,小燕子见了我笑斜了翅膀啊”是排比,渲染了世间万物沐浴着春雨的欢乐喜悦之情。
2、师生共同归纳“春雨”形象。
提示:
雨的形象:
雨,滋润大地,播种希望,她给自然界带来生机和活力,她是生命的源泉,她是爱的使者。
她给孩子们带来笑声,给世界带来希望。
只要学生能围绕“爱”即可。
创意说明:
教师通过三次不同的学习活动,完成由浅入深的三个教学步骤,重点引导学生就诗歌本身进行探究学习,领会春雨形象的寓意以及诗作所歌颂的春雨牺牲自我,伟大无私的崇高精神。
[教学设B]
一、导入
滋润大地,播种希望,她给自然界带来生机和活力,她是生命的源泉,爱的使者。
让我们走进“雨”中,与“雨”作一次亲密接触。
二、解读全诗,感受诗情
1、读第
(1)节,解说“雨前的境况”;大地萧条,万物期待,春雨如约而来。
2、读第
(2)—(8)节,解说“雨中的真情”;春雨满怀爱心,带着亲情与你走近,希望孩子们勇敢乐观地笑对生活。
3、读第(9)节,解说“雨后的祝愿”;春雨已和大地融为一体,更希望与孩子们的心灵融为一体。
三、研读课文,品味雨韵
小组探讨,用诗中的句子回答:
雨的性格:
(温声细语)雨的问候:
(呼唤乳名,别将我拒绝)
雨的任务:
(到大地上亲近你们的)雨的希望:
(勇敢的笑)雨的祝福:
(自由地笑,大地拥有希望)
四、改写诗歌
以“雨的自述”为题,将这首诗改成一篇小散文,要注意其语言风格。
创意说明:
教师要引导学生首先从诗作本身入手,从字里行间把握诗歌形象的特点,点线结合,简化学习的难度,表达自己对本诗的理解。
在此基础上,帮助学生通过意象与延伸,逐步体会诗歌语言的言外之意。
[教学设计C]
一、课前预习
搜集有关“雨”的古诗。
二、为诗歌配音
1、在读准字音的基础上,讨论生一节应怎样读。
指导:
如第一节应读得急切,表达出对春雨企盼之情;第二节应读得轻柔、温和,以示“雨”之关爱;第五节可读得欢快一些,传达喜悦之情;第八节应读出高昂之气,所全诗感情推向高潮;第九节读出欣慰之情,显示全诗的主旨。
2、讨论应选区择怎样的背景音乐,并示范朗读,感受会诗洋溢着的音乐美。
明确:
播放轻快,喜悦、蓬勃向上,充满活力的音乐。
三、为诗歌配画
1、选用原诗的某一节,用诗一样的语言将之描绘成一幅具体、生动、优美的画面。
2、为你描绘的画面起个名子。
四、为画面配诗
根据诗歌意境,为一幅幅画面配上一句古诗。
指导:
如第一节:
好雨知时节,当春乃发生;第二节:
随风潜入夜,润物细无声;第七节:
细雨鱼儿出,微风燕子斜。
五、拓展迁移
搜集写“月”或“花”的诗句,试着抒发自己的感想。
创意说明:
这是一种“诗、乐、画”一体的学习思路。
在研习过程中,让学生自己选择诗作内容,让诗歌,音乐入画,使他们能够围绕课文拓展思路,陶冶学生的性情,而不拘泥于单篇课文的学习。
《星星变奏曲》
[教学设计]
一、导入
读诗关键要感知语言,分析内容,领悟技巧,要通过反复朗读品味来走进作者的情感世界,读出其内涵。
二、读熟——感知诗歌的韵律
1、请女生、男生分读一、二节,比较两节诗不同的基调。
明确两种情境:
第一诗节表现了温馨美好的情境,后一诗节表现了寒冷严酷的情境。
2、找出两小节诗在结构上的标志,分析其在语言上的异同点。
明确:
都用“如果……谁还需要……谁还会……”开头;前一诗节呈一种肯定结构,而后一诗节是否定结构。
3、理解标题,为什么称为“星星变奏曲”?
明确:
这是借用音乐术语来说的,它提示这首诗是围绕一个主题变换情境,委婉抒情。
而且诗的上下两节结构相称,基本手法和用语相同或相近,有同样的韵律。
但上下两节的情境,意味发生了变化,这种情形如同音乐两段录音曲在保持基础上出现一点变化。
4、再次朗读。
三、读懂——把握诗歌的意象与主旨
1、诗歌的意象就是诗人的思想感情与客观物象的结合。
本首诗选择了许多意象来表达感情,试找出并体会其象征意义。
明确:
星星、诗、蜜蜂、柔软的晚上、湖、睡莲、萤火虫、春天、鸟、白丁香等意象营造出温情、浪漫、自由的氛围,象征光明美好的世界;寒冷和残酷的氛围,象征黑暗冰冷的世界。
2、诗中六次出现反问句,说说每一次表达了诗人怎样的情感。
明确:
(1)构想一个富有诗意的理想世界;
(2)构想一个夏夜般柔美的理想世界;(3)构想一个春天般温馨的理想世界;(4)写出现实世界的苦难;(5)写出现实世界的寒冷;(6)诗人愿意燃烧自己照亮黑暗、为光明而献身的决心。
3、归纳诗歌主旨
结论:
这首诗歌表达的是对黑暗冰冷的现实的否定,抒发对理想的向往和追求,以及虽然迷茫失落而不失坚定的然希望。
四、读透——领悟诗歌的表现技巧
1、通读全诗,思考全诗中运用了哪些手法。
明确:
托物言志、修辞手法的运用等。
2、讨论诗歌中比喻与通感的修辞手法的运用,结合具体诗句说明。
3、分析诗歌的语言风格。
明确:
诗歌非常含蓄,但是读起来意味深长。
五、创作实践
试仿照这首诗的“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”的句式写几句诗,表达一种企盼。
创意说明:
诗的学习,着重在学生于自己的感悟中理解诗歌意象的内涵,引导学生从诗题"星星"和诗眼"变奏曲"两点整体感知全诗,从读诗的三个过程中了解诗歌的节奏,主旨和写作技巧。
《外国诗两首》
[教学设计]
一、导入
在静谧的夜晚,聆听那大自然的乐音,必会让你产生无限的遐想。
二、师生共读,分析诗意
1、教师配乐范读,学生在音乐中感受诗作的抑扬顿挫,并纠正读音,标示停顿。
2、说说两首诗的大意及表现的主题。
明确:
第一首描绘了盛夏“蝈蝈儿的乐音”和冬日“蛐蛐的歌声”,赞美“大地的诗歌从来不会死亡”,歌颂大自然美好如诗,永远充满生机。
第二首描绘了夜的静谧及在月光下的夜景,传达出了诗人对大自然的热爱和他安适,宁静的心境。
3、学生自由读诗,整体感悟诗歌,画出印象深刻的句子,要求提出一个你认为值得探讨的问题。
如:
诗歌在构思上的特点:
“大地的诗歌从来不会死亡”的含义;两首诗是怎样处理“动”与“静”的关系的。
4、展开讨论并交流意见。
三、对比学习,体会诗情
1、此两首外国诗都是描写大自然,但是表现的却是大自然的不同方面。
说说两首诗各通过哪些意象来表现的。
明确:
《蝈蝈与蛐蛐》较后首诗稍难理解些,这包括蝈蝈、蛐蛐意象是如何叠加,使之融为一个整体的;蝈蝈,蛐蛐唱歌的意象与大地诗歌之间的;“大地的诗歌从来不会死亡”与诗人创作思想的关系等。
第二首诗中通过河水、小溪、月亮、青草等意象展现了夜的静谧,需要从字里行间细细品味,结合个人想象慢慢琢磨才能有所领悟。
2、两首诗都显得意境优美,构思巧妙,不仅是因为它们的主旨深刻,还因为它们都运用了精妙的词语。
请比较前后两首诗的形容词、动词、体会前后两首诗的诗风。
3、对比朗读课后诗《蝈蝈与蟋蟀》和课文《蛐蛐与蝈蝈》,说说其不同的风格。
四、拓展思维,抒写诗作
诗人济慈的笔下,大自然的诗歌从来没有停止。
其实只要我们去用心体会,我们也能捕捉到诗化的乐音,请选择一种意象,用诗意的语言说一说。
示例:
(初夏的蛙鸣)无边的田野一阵蛙声,如沸如腾,如鼓角齐鸣,如风潮迸涌。
千万只蛙的各自歌唱,组成一部和谐的乐章。
创意说明:
作为自读课文,其与精读课文相比,教师重点分析的内容可以少些,重要的是拓展学生对此单元学习内容的认识,打开学诗、读诗的思路。
因而,此篇课文的重点放在比较读诗上,包括两首诗情感的对比;包括描述同一种大自然现象——夜,却也有不同写法;包括译诗不周风格的对比。
以此来增加对诗多样表现手法的认识。
[写作。
口语交际。
综合性学习指导]
一、活动目标
1、培养观察日常生活中的景物,事物的习惯,学会抓住特点表现事物,描写景物。
2、通过诗歌的学习,感受艺术的魅力,更好地体味自然的诗意,感受人生情趣。
3、锻炼查找、搜索资料的能力,培养与他人合作,分享资源的习惯。
4、能够运用合理的想象和联想,独立完成以”雨”为话题的作文。
二、活动指导
一、活动准备
1、这篇综合性学习文字叙述同样富有诗意,以第一人称的手法,诉说雨的心曲。
活动前就让学生认真研读,感受雨的诗情。
2、独自倾听、体味雨的韵律。
在不同的时间和地点谛听雨的声音,可以带着录音机或摄像机,采集雨声,录下雨的音符。
3、查找有关雨的资料,了解雨的形成,奇特现象,成因以及带给人类的福祉与灾难,搜索集有关雨的诗文佳作或俗语,并以小组为单位将自己搜集整理的资料进行编辑,装订成册。
二、活动过程
1、倾听我的足音
(1)听雨:
通过课件把大家收集的雨声串联起来。
(2)诉雨:
学生上台讲述自己的听雨所得,如听雨季节,雨的特点,雨声雨象的形象描绘,观雨时的心情等等。
2、读读我的韵味
(1)感受雨意:
展示学生编辑的雨的诗集,并作简评。
(2)感受雨韵:
举行配乐诗小给竞赛,小组选择诗歌与背景音乐进行朗诵,要求乐与诗和谐、音量与语速恰当,表达清晰生动。
3、说说我的功过
(1)根据居住地的地理位置和气候特征,调查本地雨季的情况,做一份当地降雨量的调查报告,分析年降雨情况及其对经济发展和人民生活的影响。
(2)讲述雨水泛滥成灾的实例或罗列与雨有关的奇特现象(如梅雨、酸雨),说说它们形成的原因以及给人类带来的灾害。
三、写作指导
1、文题:
以一个季节中的雨为意象,结合自己的心情,抓住雨给你的独特感受,写一篇抒情文章。
2、比较学生收集的有关雨的作品,讨论:
这些作品都是写“雨”的,既展现出“雨”的共性,又抓住雨的不同特点去描写,分析作家从视觉、听觉、触觉、味觉等不同角度描写雨时有什么独特的视角。
3、雨给人们的感觉是丰富多彩的,也正因此,雨才成为人们歌咏的对象。
人们在观赏雨时,把自己的情绪、感受赋予雨,这时的雨就已经凝结着作者思绪和情感的东西,成为一种意象,所以以“雨”为话题作文,首先要选择角度,选择切
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 人教版 九年级 语文 上册 模板