新课程理念下针对学困生有效课堂教学设计的研究Word文档下载推荐.docx
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尤其在非重点学校,这个比例会更高。
2.学困生的特点
第一类:
学生的学习动机以及自我意识存在较多的障碍,他们其实能学但是缺乏学习的兴趣,即存在思想问题的学困生;
第二类:
学生在学习态度、意志力等方面存在较多的障碍,能力被抑制,他们其实能学但是没有好好的学,即存在态度问题的学困生;
第三类:
学生学习动机、意志水平不低,想学,但知识积累障碍、缺乏基本学习技能,学习能力差些,时间和精力都花了,学的很苦,但效果并不好,即存在能力问题的学困生;
3.学困生的产生的深层次原因
造成学习困难的原因有很多,大致可以从内部和外部两方面来分析。
1)自身的原因。
如适应能力差;
缺乏积极的学习动机、无学习目的;
不良的认知风格,死记硬背;
思考问题缺少深思熟虑,仅凭直觉等;
不良的学习习惯,玩性大,坐不住;
马马虎虎,粗心大意;
拖拉;
不懂不问,懒于思考;
缺乏课前预习和课后复习的习惯;
消极的情绪和情感;
不良的个性品质;
学习上的连续失败造成的自卑心理等。
2)外部环境原因归结起来,主要有家庭、学校和社会。
家庭原因如社会经济地位、家庭结构、家长对子女的教养方式、对子女的期望、家庭文化氛围等。
社会原因如社会风气、文化等。
学校原因如学校的教育思想、管理与教育教学效果差或课业负担重导致学生的厌学,学生得不到辅导,教学方法陈旧造成学生思维僵化。
二.关于新课程理念下的有效课堂教学
1.关于有效教学定义,至今为止学术界未形成统一看法。
综观国内外学者观点,对于有效教学的定义主要有两类。
一类定义是从教学投入与教学产出的关系来界定有效教学。
认为,有效教学就是有效率的教学。
有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律,以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,从而实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求 。
另一类定义是从学生的学习出发点来界定有效教学.这一类定义主要有:
有效教学被界定为促进学生有效学习,教学的目标就是使学生学好。
有效教学是指成功实现了明确目的--学生愿意学习,并在教学后能够从事教学前所不会的知识。
2.从有效教学的内涵来看:
所谓有效,是指在教学活动中,教师要通过教学活动取得某种结果,达到某种目的,满足某种需要,这样才能认可教学活动有效,这是有效教学的第一要求。
教学有没有效果,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好,学生有没有获得的具体进步和发展。
所谓有效教学是指教学过程合乎规律性,包括:
教学准备活动的合理而科学,如准备适合的教学目标、形成切实可行的教学计划、教学方法恰当等;
教学实施的合理而科学,如有效讲授、组织讨论、提问,激发学生的动机、因材施教等;
组织教学的合理而科学,如管理好课堂活动、管理好教学时间等;
教师教学行为的正确性、合理性;
教学策略多样、灵活等。
3.衡量教学有效性的唯一指标是学生学习上的进步与发展。
三.针对学困生有效课堂教学设计的研究
1.学困生愿意学是有效课堂教学的前提条件
1)情感的作用与意义
中国古代有“士为知己者死,女为悦己者荣”;
早在2千多年前的先秦时期,就已经有一位教育家提出“亲其师、信其道”的教育观念。
所有这些,都强调了情感的作用和力量是巨大的。
现在的学生,个个是独生子女,感情丰富但理性不足。
他们往往凭个人的喜好处理问题,喜欢某个老师,老师的一举一动,一言一行都会被她们津津乐道,爱屋及乌,老师上的课也很喜欢;
相反,不但不好好学习,还可能发生冲突,造成师生对立,教育教学无法进行。
现代师生关系理论表明,师生关系是教学活动的重要前提,是制约教学效果的重要因素,师生关系状况直接影响课堂气氛和教师教、学生学的积极性,从而影响教学效果。
现代教育所要求的师生关系是一种平等、和谐、融洽的新型师生关系,这种关系要求教师主动去构建,一旦构建了这种融洽的师生关系,在教学中教师就会充满热情,并促使学生好学、乐学,使课堂气氛积极、活泼,学生也才会有轻松、愉悦的心理环境,因而它是有效教学的一个重要条件。
对于学困生而言,更加如此。
在教学中,教师关心、爱护、信任、尊重学生,与学生建立亲密的友谊,形成融洽的关系,从而使学生“亲其师、信其道”,也只有学困生发自内心的愿意学习了,有效教学才有可能,否则,一切无从谈起。
2)学困生大多都存在着情感问题
学困生大多都存在着这样或那样的心理问题。
有的学生倍受家长溺爱,导致学生怕苦怕累,不喜欢学习;
也有的学生却因父母离异等多种原因而缺少家庭的关爱。
他们往往都无法集中精力学习或在学习上投入时间较少,导致不愿意学习,学习成绩差。
也有的学困生在班集体和学生中常常会受到不公正的待遇甚至歧视。
久而久之,心理压抑、自我封闭,逐步对学习缺乏兴趣,对自己丧失信心,成为学习困难生。
3)创设一个有效课堂教学环境和氛围,需要学困生的支持和配合
①学困生的存在,往往是造成课堂不安定的因素之一。
学困生由于学习困难,跟不上课堂教学进度,因而在课堂上无所适从,由无奈到无聊,再进一步说话、聊天,影响课堂纪律。
②教学活动最大程度地指向教学内容,教师在课堂上过频地实施课堂管理,并因此造成教学中断、偏离教学内容的闲扯却会占用、浪费宝贵的教学时间,不是有效教学的表现。
③通过教学的生动有趣、对学困生产生吸引力以及激发学困生的学习动机来促使学困生对学习更投入,增加他们的有效学习时间。
④学困生的支持和配合,是创造一个良好和谐课堂教学环境和氛围的基本保障
4教师在教学中如何使用情感,进行有效教学
学校和教师要对学困生投入更多的时间和精力,对他们进行心理辅导和情感教育,用爱去温暖他们,用真情去感化他们,帮助学生建立乐观开朗、自信自强的性格,点燃他们心中希望的火花。
为此,教师有“三心”,即对学习困难生要做到:
关心、细心和耐心。
教师应经常找学习困难学生谈话,关心他们,爱护他们并力所能及的帮助学生、照顾学生;
细心的观察学生的生活和思想动态,给他们心灵的呵护和引导;
耐心的听他们讲解自己的故事,当学生的听众,耐心帮他们解答疑难问题,诲人不倦。
走进学生的心灵世界,获得学生的信任,成为学生的良师益友,这是转化学习困难生的关键。
5)融洽、和谐的师生关系的建立其实并不很难,它就在我们的举手投足之间。
例如:
学生上课睡觉,轻轻的拍拍肩膀,别忘提醒他:
“别着凉!
”;
在考卷上不妨批上:
“看到你取得长足的进步,真为你高兴!
”,或“别灰心,相信你下次会取得更好!
“有什么委屈?
能和老师聊一聊吗?
老师希望能帮助你”;
在校内外,别忘记放下架子,主动和学生打招呼;
……。
教师真心实意、发自内心的关心学生、爱护学生、教育学生,一定会得到学生的理解和信任。
我相信:
一个业务精湛,又能和学生和谐共处的教师,必定会深受学生尊敬和爱戴,激发学生的学习兴趣和求知欲,“学不好就对不起老师”,只有这样才能真正实现老师“要我学”变为学生“我要学”,从而使学生“亲其师、信其道、爱其智、乐其教”,提高教学的有效性。
2.课堂教学设计中激发学生学习的兴趣,学困生想学、喜欢学是实现有效课堂教学的动力
1)兴趣的作用和意义
孔子说:
“知之者不如好知者,好知者不如乐知者”。
可见,激发学生学习兴趣是教学成功的关键。
实践也证明:
“兴趣是最好的老师”。
课堂教学务必培养学生的学习兴趣,激发学生的求知欲,学生就会自觉的投入到学习中,变“要我学”为“我要学”,才能极大的发挥学生的潜能,促进学生的发展。
2)激发学困生学习兴趣得策略
激励学生是指教学引起了学生的学习兴趣,激发了他们的学习动机,促进了他们对教学的主动参与。
学习只有在学生感兴趣、有学习愿望和动机并主动投入的情况下才能取得良好的效果。
大量研究和教学实践证明,学习动机是影响学生学习效果的重要因素之一。
教学若能激发学生的动机,实现有效教学,就能改善学生的学习成绩,促进学困生的进步和发展。
①在教学中阐述教学内容的意义、作用,并与学生的生活联系起来,理论与实际相结合。
使学生热爱所学的内容,对学习内容感兴趣,有认知的愿望。
在讲授《城市规划》一节时,我提问“武钢、石化分布在武汉市的什么方向?
为什么这样布局?
在讲授《地转偏向力》时,我又问“武汉南岸的武昌江滩和北岸的汉口江滩,哪个坡度陡,为什么?
”
②教学中通过新颖有趣的教学内容、带有情绪感染力的讲授、提问等来引起和维持学生的学习兴趣,激发学生的学习动机。
课前五分钟开展新闻速递,传递每天的国内外新闻事件,吸引学生的注意力;
尤其在地理课上,全球与地理相关的重大新闻热点、时事政治进行适时报道,从地理的角度进行分析探究,如奥运火炬全球传递;
神舟飞船、嫦娥探月;
汶川地震;
海湾风云;
黑人总统奥巴马;
卡列尼娜飓风、莫拉克台风……;
所有这一次,无不深深的吸引着学生的注意力,延续着他们对学习地理的渴望。
③运用多媒体进行辅助教学。
新课程技术理念强调:
地理信息技术应对地理教学的影响,营造有利于形成地理信息意识和能力的教学环境。
在地理教学中,有些知识用传统的教学手段确实难以被学生理解和接受,此时教师可以借助多媒体、幻灯等现代化的教学手段或形象直观的教具来辅助教学。
在讲授《地球的运动》一节时,教师通过Flash动画教学,将地球的自传、公转、昼夜更替、太阳高度等知识生动形象直观地展现出来,一目了然,其效果是传统教学难以达到的。
当卡列尼娜飓风肆虐、莫拉克台风横行的视频真实的出现在学生的眼前时,学生的心灵被深深的震撼了,其效果是无法用语言表达的;
运用多媒体进行辅助教学,不仅可以吸引学生的注意力,激发学生的兴趣,而且可以将知识化难为易,变得通俗易懂,深受学生喜爱。
④穿插故事、引用谚语。
在地理教学中根据讲授内容恰当穿插一些趣味故事,既能加深对基本概念、原理的理解,又生动活泼、引人入胜,增强学生的地理学习兴趣。
在讲授《季风》时穿插三国时诸葛亮巧借东风的故事,赤壁之战前夕,周瑜调兵遣将,打黄盖。
献连环计,为火烧曹军精心准备。
突然间,他想起自己竟然疏忽了一件大事,一下子急出病来。
诸葛亮借探病之机,挑明周瑜的病根是“只欠东风”,并应允借东风相助。
周瑜为什么“欠”东风呢?
因为赤壁古战场在我国东部季风区。
当时正值隆冬,盛行西北风,极少刮东南风。
曹营在江北,东吴在江南,用火攻反会烧了自家。
周瑜焦急是有道理的,它符合气候规律性。
而所谓“借”东风,其实是诸葛亮预测到冬至前后短时间天气反常现象,故弄玄虚而已。
由这则故事能自然地引出季风、气候、天气等概念。
在讲授《密度流》时,讲授德军潜艇在直布罗陀海峡巧妙利用密度流的故事;
……;
引用一些脍炙人口的谚语,朗朗上口,生动形象。
引用“早穿皮袄午穿纱,围着火炉吃西瓜”的歌谣讲解我国西北地区大陆性气候温差大的特点,形象逼真,富有感染力;
用“地表水贵如油,地下水滚滚流”形容云贵高原喀斯特地貌水资源的特征,形象生动,朗朗上口;
“仰望山接天,俯视江如线,对面能说话,相会要一天”,此句形象地描述了横断山区山河相间、山高谷深的地形特点。
山顶在云里,山脚下是河边,河两岸山腰对面的人能相互喊得应,但见面要走一天的路程。
3.讲授法在学困生教学中的优化设计
1)学困生需要讲授法
学困生之所以称其为学困生,是因为他们在基础知识的储备、理解接受能力和相关的基本技能上存在缺陷,在新知识的学习过程中,无法建立新旧知识间的链接,如果试图通过他们自主学习、独立探究获取新知识,是不现实的,其效果可想而知的。
2)讲授优缺点
讲授法的优点在于使教师有较充分的主动性,易于控制所讲授的知识内容,可使学生在较短的时间内获得较多的系统连贯的知识。
”其优点概括为三个方面:
经济有效,信息量大,接受效率高;
教育作用全面;
可控(制性强,适用于那些事实性知识和规范性技能。
我国传统教学大多采用讲授法。
讲授的局限在于教师主要通过口头言语向学生传授知识技能的教学方法,主要是单向交流,学生的主要任务是听教师讲授,记笔记。
最大的缺点是可能压抑学生的主动性、积极性,常常被描述为不必要的,单调的,浪费时间的。
有的学者认为,讲授时学生长时间坐着被动地听,会导致他们分心,从而影响讲授的效果。
3)为了使讲授的优势最大程度地体现,同时避免其缺点,教师要注意恰当运用讲授,采用有效的讲授策略。
讲授法的优化策略:
(1)活化和具体化教学内容。
教学内容是死的、静态的、抽象的,学生学这样的内容会感到枯燥、乏味、没有兴趣,如果教师机械地呈现这些内容,课堂教学就会沉闷,没有吸引力。
欲使课堂教学生动,教师应活化教学内容,具体化教学内容,将教学内容与学生的生活经验、亲身体会衔接起来,将教学内容蕴含的思想、情感等揭示出来,形象地表达教学内容。
在讲授《季风环流》时,我要求学生说出夏季主要吹什么风?
是什么感觉?
到了冬天,又吹什么风?
又是什么感觉?
再进一步分析产生的原因?
学生有经验有亲身体会,活化了教学内容;
在讲授《环境问题》时,我要求同学们从身边找一找:
我们在家庭中、学校里都有哪些环境问题?
(2)运用有助于清晰明了的教学方法。
例如范例、表演、示范等直观、生动、形象的讲授教学内容,将教学内容化繁为简,化难为易,使教学内容清晰明了、一目了然。
有些教具例如挂图、模型等,运用得好,都有意想不到的效果。
在讲授《等高线地形图》时,利用等高线立体模型,将平面图上等高线所表示的山脊,山谷,鞍部,陡崖等地形同立体模型对比,一一对应进行教学,直观、逼真,学生印象深刻,几乎可以过目不忘。
《太阳-地球-月球三者的关系》这一节内容具有很强的空间感和立体感的特点,学生不易理解。
讲授这一节时,方法可以采用三球仪模型或多媒体,还可以找三个学生分别代表太阳、地球和月球,模拟表演三者的相对运动关系进行讲授,非常直观,学生一看就懂,效果很好。
(3)为理解而讲授
为理解而教最早的渊源可追溯到我国两千多年前孔子的“不愤不启,不徘不发,举一隅不以三隅反,则不复也。
”教学或讲授要促进学生理解,而不是让学生仅仅熟记事实、规则、原理、概念等。
通过教师的讲授,促进学生在理解的基础上掌握教学内容,并能用自己的语言解释教学内容,才能获得知识。
并在课内外适当运用,促进学生理解能力、思维能力、问题解决能力等高级认知能力的发展。
①联合国教科文组织国际教育发展委员会在《学会生存》中提出“教育应该较少地致力于传递和储存知识,而应该更努力寻求获得知识的方法”,教师不能只告诉学生结论、事实、规则、原理等,而应教学生如何学习、如何思考、如何解决问题。
而这些都取决于学生是否理解,也只有理解才能将知识融会贯通,举一反三。
②教师在讲授时,要讲授教学内容的价值、重要性以及与知识结构联系,使学生在一定的框架内、背境中理解教学内容,避免在不理解的情况下机械地记忆、重复地练习、生硬地联系,导致机械学习和死记硬背。
③讲授内容的条理化。
在黑板上采用标题、小标题、画关联图、列关联表、概要、斜体、着重号等使讲授内容组织条理化,使学生看起来一目了然。
④讲授思路的连贯性。
以一种快速推进讲授的方式进行讲授,讲授顺畅、自然、连贯。
没有思路的突然中断和缺乏关联的过渡。
讲授法在教学过程中应该注意的事项
1)不求快,宜慢讲、讲透彻,不能为了完成教学任务而赶进度;
2)讲授内容不宜太多,宜少讲,不能不顾学生是否能消化吸收而强行满堂灌;
3)讲授中也需要师生的互动,讲练结合,不能一讲到底,应让学生有回味和消化的空间;
4)鼓励学生积极主动的参与,逐步将学生推向“台前”;
5)周期性小结或归纳。
小结或归纳可以在一节课的讲授中进行,也可以在一节课结束时进行,还可在单元或整个一门课程结束时进行,小结或归纳可以使学生把知识组织成一个整体,从而形成系统化的知识.
4.信息技术的合理应用
1)“五官”获得知识的效果比较
研究表明,人类各种感觉器官的功能是有差异的,在相同条件下,五官获得知识的比率有如下差别:
感官
视觉
听觉
嗅觉
触觉
味觉
比率
83%
11%
3.5%
1.5%
1%
比较表明,五官中视觉的比率效果最好,这一成果能为多媒体教学手段的选择和优化提供科学依据。
2)多媒体教学的优势
作为信息技术的多媒体教学相对于传统教学而言,它具有图文并茂、有声有色、容量大、效率高的特色,生动逼真的教学环境,化动为静,化隐为显,化难为易,化抽象为直观,使得枯燥乏味的学习边的变得趣味横生,使复杂抽象的知识变得通俗易懂,从而有效地促进学生对知识的理解和掌握,有利于激发学习的兴趣、情感,形成良好的个性品质,有助于对学生技能的培养。
老师教得轻松,学生学得也轻松。
现代信息技术已经成为学生学习知识和解决问题的强有力工具。
3)学困生更需要多媒体教学
对于注意力不易集中、学习兴趣还有待提高的学困生来说,多媒体辅助教学的出现和运用无异于现代社会送给学困生、帮助他们学习的礼物,教师要充分发挥现代信息技术的优势,合理规划好和利用好它。
5.教学过程中,注重重难点知识突破
所谓教学重点,广义的教学重点是学科知识中的具有飞跃,学生认识中的具有转折点的知识。
狭义的理解是指某些部分中能起到承上启下作用的知识点,也就是学生认识中的生长点。
教学难点是依据学生的接受能力所确定的,学生在学习中普遍感到困难的知识点。
突破教学重点和难点,是实现有效教学的根本。
学困生在知识储备和知识结构,思维方法、理解能力等方面较之一般学生有差距,引导和帮助学困生理解重点、突破难点要花费更多的时间和精力,要更有耐心、更有针对性和操作性。
教学过程中,注重将重难点知识扩充、分解、细化具体化。
重难点知识之所以成为重难点,是因为它具有一定的综合性,学生一时难以理解和掌握。
如果将这些重难点知识进行扩充、分解、细化或具体化,将一个重点或难点分解成若干个相对容易理解的知识来学习,这样就容易突破的多。
《河流的水文特征》的分析是高三专题复习的重点知识,也是高考的重要考点。
突破该重难点,不仅要告诉学生,河流的水文特征应从流量、流速(水能)、汛期、含沙量、结冰期等方面分析,还要帮助学困生将这些知识扩充、分解、细化和具体化。
具体如下:
流量应从 ①气候:
降水量或补给水量 来分析;
②水系:
流域面积大小
水能应从 ①地形落差 来分析;
②流量大小
①出现时间,季节;
大气降水补给-雨季;
汛期应从②补给形式:
冰雪融水补给-夏季;
來分析;
季节性冰雪补给-春季;
③补给大小
……;
再如:
港口区位分析方法
水域条件航行条件
停泊条件
港口区位分析 筑港条件(地形、地势)来分析;
陆域条件经济腹地
城市依托
2)教学过程中,注重将重难点知识进行列表、对比细化具体化。
比较是逻辑思维的基本途经,它是认识各种事物和现象间异同点最直接有效的方法,也是最有说服力的教学方法,它是一切理解和思维的基础。
通过比较容易找出比较对象各自的的特点和异同点,为认识各种事物或现象的本质奠定基础。
地球的自转和公转比较
方向
速度
周期
轨道面
意义
自
转
公
冷锋与暖锋比较
锋面
符号
天气特征
降水
位置
示意图
天气
举例
过境前
过境时
过境后
冷
锋
暖
通过训练,让学困生掌握比较法,并在今后的学习中能运用比较法解决学习中的重难点问题。
3)教学过程中,注重地理联系图解法的运用
地理的事物或现象都不是孤立的,而是相互联系的。
在教学中应该是学生了解这种关系。
讲授这种地理事物或现象相互联系的方法最好是用地理联系图解法。
地理联系图解法对学生了解地理事物或现象相互联系,明了它们之间的因果关系,具有重要的作用。
通过地理联系图解法可以把复杂的地理事物或
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