湘教版小学科学教案Word格式文档下载.docx
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70平方米。
肺气泡表面密布毛细血管网,它的作用可大了,我们吸入和呼出的气体都在这里进行交换呢
3、学会提问:
关于我们的呼吸,你还想知道什么?
谁知道我们的呼吸到底是怎样形成的呢?
(二)体味呼吸
1、请同学们把双手放在胸部腹部,再做2次深呼吸,让学生手按胸部进行深呼吸,感受吸气和呼气时胸廓腹部的如何变化。
请你谈谈吸气的时候,你的胸腔腹部有什么变化,呼气的时候呢?
那么胸廓变化与吸气、呼气有什么关系呢?
引导学生讨论分析,自己得出结论。
2、你认为呼吸是怎样形成的?
你猜想的依据是什么?
(1)、呼吸是由于胸廓有规律的扩大和缩小的变化而形成的。
(也可以说呼吸是由于胸腔的舒张与收缩而形成的。
)
(2)、依据:
胸廓扩大时,吸气;
胸廓缩小时,呼气。
3、呼吸时胸腔是怎样变化的?
这与呼吸的形成有什么关系呢?
学生活动,相互质疑,教师汇报。
(1)、吸气——→胸廓腹部扩大;
呼气——→胸廓腹部缩小。
(2)、胸廓扩大时,胸腔变大,胸腔内肺部被动扩张而形成吸气;
胸廓缩小时,胸腔变小,胸腔内肺部被挤压而形成呼气。
(三)、制作活动
1、学生按教材p6步骤进行制作
(可以将饮料瓶先为学生开个口或者直接提供剪好的半成品)
2、学生手拉和放开橡皮膜,你有什么发现?
思考为什么手拉橡皮膜,气球就扩大?
而松手,橡皮膜回缩,气球则缩小?
学生讨论分析
3、请同学们再对照我们前面的分析,你认为我们的饮料瓶相当于我们人的什么?
气球呢?
通过形象直观的媒体动画和教师进行演示实验。
胸廓扩大——→外界气体入肺——→吸进新鲜空气
胸廓缩小——→肺内气体排出——→呼出废气
三、课堂总结
大家一起回顾本节课的学习,关于人的呼吸,我们还知道些什么?
四、课外延伸
1、对于我们的呼吸,你已经知道了些什么?
还想了解些什么?
请同学们用你喜欢的方式记录在科学记录本上,在后面的教学中我们将进行继续研究。
2、如果较长时间呆在人多而空气不流通的房间里,会有什么感觉?
为什么?
[板书设计]
我们在呼吸
鼻→喉→气管→支气管→肺↗肺泡
吸气——→胸廓腹部扩大——→外界气体入肺——→吸进新鲜空气
呼气——→胸廓腹部缩小——→肺内气体排出——→呼出废气
[教学后记]
1.2、比较吸进的气体和呼出的气体
1、通过指导阅读资料及实验分析,初步探究人体吸入的空气和呼出的气体中氧气与二氧化碳的含量的变化。
2、学习对比探究方法,初步培养学生的对比实验与分析推理能力、实事求是的科学态度。
3、引导学生通过亲身参与和经历科学探究活动,激发科学学习的兴趣,体验发现的乐趣,增强热爱科学的情感,理解科学的本质。
学生经历探究人体吸入的空气和呼出的气体的含量变化的发现和推理。
对比探究的一般思路与方法的初步形成。
对比探究的一般思路与方法的初步形成。
理解呼出的气体比吸入气体的二氧化碳含量多,而氧含量少(不是没有)
分组材料:
水槽、容积相同的两个集气瓶、两片毛玻璃、等高的两根蜡烛、火柴、大小一致的气球、打气筒、等量的两份澄清石灰水。
演示材料:
呼出与吸入气体对照表。
一、资料引入,
(1)谈话:
同学们喜欢做实验吗?
(2)实验可是我们学习科学的好办法,我们先来看看英国普里斯特利的实验,请同学们阅读p5普里斯特利的发现,思考普里斯特利做了一个什么实验,他有什么发现?
拉瓦锡又有什么发现呢?
学生阅读,汇报,小结
(3)谈话:
在上一节课我们知道了我们的呼吸离不开周围的空气,可人把空气吸进去又呼出来了,那为什么还要呼吸?
(引导学生推测吸进和呼出的气体有什么变化)
(4)今天,我们就来用实验的方法比较吸进的气体和呼出的气体
(板书课题)
(一)、探究吸进的气体和呼出的气体的二氧化碳含量
1、讨论收集吸进的气体和呼出的气体的方法
(2)我们再来看看呼出的气体,你能收集一瓶我们呼出的气体气体吗?
(3)分组讨论:
这样收集来的气体怎么保存?
你能利用桌上的这些材料收集到呼出和吸入的气体吗?
(4)生汇报讨论情况,师引导学生利用排水法来收集呼出的气体
(学生分组收集不同的气体)
2、对比吸进的气体和呼出的气体中的二氧化碳含量
讨论:
我们有了吸进的气体和呼出的气体,你能用什么方法来比较吸入和呼出的气体中二氧化碳的含量变化?
(1)阅读教材p3,实验中那些条件相同呢?
不同的条件是什么?
(2)交流实验中应该注意什么问题?
(3)学生实验,汇报
蜡烛在哪一种气体中燃烧得久?
原因是什么?
(二)、探究吸进的气体和呼出的气体的氧气与二氧化碳含量
(1)请同学们观察p4中间的图,紫色气球里面打进的是什么气体?
橙色气球呢?
那么,我们把他们分别放进澄清的石灰水里,你要注意些什么呢
(2)学生分组实验,师检查指导。
汇报观察到的现象,
(3)谈话:
为什么会有这样的现象呢?
三、课堂小结
(1)我们已经能够对吸进去的和呼出来的气体成分进行比较
出示:
下面是吸进去的和呼出来的气体成分表(附后)
吸进去的和呼出来的气体成分比较
(2)观察上面的表,你又有那些收获呢?
学生汇报,对比,填写p5的实验结果
四、课外延伸(实验操作和课外活动)
比较吸进的气体和呼出的气体
[教学后记]
【篇二:
湘教版小学科学五年级下册全册教案(可直接打印)】
五年级下册教学计划(2013年2月)
一、基本情况
五年级上期的能力训练重点是,猜想与假设,即培养学生在已有认知的基础上,也就是在原有知识体系上,提出了自己的或小集体的假设,训练了学生创造性思维,由此逐渐形成了创新思维习惯。
二、教材分析
本册教材围绕认识事物的现象与本质的关系,针对“生命世界”、“地球与宇宙”、“物质世界”进行探究,其内容包括以下六个主题单元,共21课,53个活动。
每个单元的主要内容分析如下:
“听话的电磁铁”以电磁铁为研究对象,在磁铁与电磁铁的比较中获得对电磁铁较全面的认识。
“地球的运动”指导学生研究地球的运动及因的运动而引发的自然现象,按照从学生身边可接触到事实现象的研究到原理的发现进行研究。
“显微镜下的世界”带领学生探访微观世界的神秘,了解与人类的密切关系。
“遗传和变异”介绍了遗传和基因是生物的基本特征之一,它们通过生殖和发育的过程完成。
遗传现象保持了生物界物种的相对稳定,变异现象使生物界得以进化和发展。
“青春活力”学生正在或即将进入人的一生中一个重要的生长发育时期—青春期。
通过学习进一步关注自己的成长变化,自觉调整自己的心理和行为。
“我们怎样做计划”是本册教材的总结单元,引导学生“能提出进行探究活动的大至思路,能对自己或小组提出的探究问题作出书面计划”。
三、本学期教学目标科学探究
●进一步使学生在各种探究活动中亲历科学探究的过程,并能将自己的结果与已有的科学结论做比较。
●在探究活动中,使学生体验到科学探究中的证据、逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性。
●了解科学探究的结果应该是可以重复验证的。
●能应用已有知识和经验对所有观察的现象作假设性解释。
●能区分什么是假设,什么是事实。
●能反思自己的探究过程,将探究结果与假设相对比。
情感态度与价值观●尊重事实,不迷信权威。
●认识到科学是不断发展的,乐于用学到的知识改善生活。
科学知识
●以电磁铁为研究对象,在磁铁与电磁铁的比较中获得对电磁铁较全面的认识。
●指导学生研究地球的运动及因的运动而引发的自然现象,按照从学生身边可接触到事实现象的研究到原理的发现进行研究。
●了解显微镜的使用方法,了解微观世界与人类的密切关系。
●了解遗传和基因是生物的基本特征,理解遗传现象保持了生物界物种的相对稳定,变异现象使生物界得以进化和发展。
●引导学生关注自己的成长变化,自觉调整自己的心理和行为。
四、教学措施
1、从认识事物的现象入手,培养学生抓住本质的能力作为训练重点。
2、重视身边的事物和现象,做一个有心人,致力于提高学生的科学探究能力和技术设计能力,培养创新意识和实践能力。
3、发挥科技史的教育作用,使学生了解科学家的探究方法与过程,为学生探究能力的发展提供帮助。
4、促使学生养成良好的科学学习习惯。
第一单元听话的电磁铁
一、本单元在结构上分为三层:
1.同学们将通过电磁铁的制作,了解电磁铁的结构和组成,知道电可以产生磁,知道电磁铁的基本性质。
2.探究影响电磁铁的磁力大小和磁力变化的因素。
3.了解电磁铁的应用。
二、说一说,图上的几副图画的是什么,标志着什么?
你知道吗?
学生观察单元页上的图片并齐读书中小诗。
三、回忆磁铁的基本性质。
1.吸铁、隔物吸铁;
2.同极相斥、异极相吸3.指南北方向。
四、师总结单元页上内容
单元页上的画面依次出现了磁、电、电磁铁及利用电磁铁的原理制作的磁卡电话,与单元小诗相互呼应。
介绍了电与磁之间相互作用有互为因果的关系,展示了人类对电磁的利用情况及美好前景。
第1课制作电磁铁
教学目标:
1.能够根据所给的材料制作一个电磁铁;
2.知道电磁铁的组成部分,通电后产生磁性,断电磁性消失;
3.模仿奥斯特的发现,对实验现象进行分析后提出合理猜想;
4.会对自己要研究的问题提出简单的设想、方案或思路;
5.学习科学家认真、细致、努力的科学研究精神。
教学重点、难点:
1.放手让学生玩电磁铁,从中发现问题并提出问题。
2.指导学生怎样制定研究计划。
教学准备:
导线、钉子、电池盒、回形针、指南针、灯座或小灯泡、幻灯片
教学过程:
1.引入。
介绍科学家奥斯特。
丹麦科学家奥斯特(生于1777年——1851年)?
?
人们为了纪念他,从1934年起,磁场强度单位命名为奥斯特。
2.学习新课。
活动一、模仿奥斯特的发现
问:
奥斯特的发现是什么呢?
猜一猜?
你能根据书中提供的材料去发现奥斯特猜想吗?
学生分组实验:
模仿奥斯特的发现。
汇报实验情况:
发现小磁针在转动。
说明:
电路通电后产生磁性,电——磁。
从而知道了奥斯特的猜想可能是:
电流对磁针的作用力可能是横向的。
活动二、自制电磁铁。
(探究电磁铁的磁性)1.定理:
电磁铁是一个带有铁芯的导线圈。
2.结构:
铁芯、线圈。
3.分组制作电磁铁,并用自制的电磁铁接触回形针,观察有什么现象产生?
(产生磁性)
4.猜测:
电磁铁的磁性跟哪些因素有关?
(电流、线圈匝数)5.实验现象电磁铁通电时吸起回形针,断电后回形针掉下。
实验说明:
电磁铁通电时产生磁性,断电后磁性消失.
6.用铁钉制作的电磁铁,通电后能吸起回形针。
其它的物体是否也能吸起回形针呢?
活动三、其它物体代替铁钉是否能吸起回形针。
学生分组活动,并将现象记载书上3页表格里。
【篇三:
湘教版科学三年级下册教案】
第一单元冷与热
1.知冷知热
一课时
教学目标
科学探究:
1.会使用温度计准确地测量水温。
2.会用温度单位做好每次测量的记录。
情感、态度价值观:
1.遇到问题善于思考,观察测量时能做到细致认知。
2.关心日常生活中的科技产品,关注与温度有关的事物或现象。
科学知识:
1.知道温度是表示物体的冷热程度。
2.知道常用的温度单位是“摄氏度”,会正确读写温度计表示的温度。
冷水、温水、热水、温度计、温度计模型、烧杯、各种各样的温度计。
一.教学导入:
1.讲述1400多年前,《齐民要术》记载的人们当时制作豆豉如何判断豆子发酵的温度一事。
2.提问:
在生活中,还有哪些情形也需要判断物体的冷热?
二.活动感觉冷热
1.过渡:
同学们从生活经验中说出了需要判断物体的冷热的情形,我们怎样判断物体的冷热呢?
让我们来做一个实验。
2.以小组为单位,让同学做教材第2页的活动。
3.当学生发现同一杯温水,不同的手感觉竟然不一样时,教师提出:
这个活动告诉我们什么?
4.释疑:
光凭感觉难以准确的判断物体的冷热程度。
5.教师讲解温度的概念。
三.活动测量温度
1.出示温度计模型,学生观察,认识温度计的构造。
(刻度、玻璃管、玻璃泡)
2.利用南车信箱介绍了“摄氏温标”。
知道摄氏度是温度的单位。
3.摄氏温度的读和写。
4.测量水温:
教师应首先示范温度计的正确使用方法,并说明道理。
让学生学习使用
温度计测量水温的基本方法,掌握操作的基本要领。
再测4杯水的温度。
(安全教育)
四.拓展:
认识各种各样的温度计
(1.)出示学生搜集来的各种各样的温度计并先让他们做些介绍,教师再做补充。
(2.)详细介绍体温计的认识和使用。
课后反思:
2.热胀冷缩
第一课时
科学探究
1.学会自制“液体温度计”。
2.经历对液体热胀冷缩性质的探究过程。
情感态度与价值观
1.在实验的过程中,培养科学探究的兴趣。
2.培养学生严谨的科学态度。
教学准备
滴瓶或小药瓶、橡皮泥、红墨水、空玻璃管水槽或大烧杯(无条件的可用矿泉水瓶剪成杯子)、热水、冷水、酒精、煤油(其它液体)等。
教学导入
1.上节课我们认识了许多的温度计,提问:
你们想自己有一支温度计吗?
2.教师介绍伽利略和雷伊发明的温度计。
3.这两种温度计利用了空气与液体的什么性质?
让我们来研究吧!
一.活动自制“液体温度计”
1.指导学生自制“温度计”。
(1.)出示器材:
小药瓶、橡皮泥、红墨水、空玻璃管。
(2.)要求:
聪明的同学们,能否利用这些器材和以学的知识讨论这怎样来制作“液体温度计”?
(3.)小组讨论制作方法。
(4.)制作“液体温度计”,对于学生作品,教师组织进行评价。
2.观察自制“温度计”在热水和冷水中液柱的变化。
(1.)以4人小组为单位进行观察。
(2.)对学生的实验、记录、描述提出要求并予以方法上的指导。
(3.)学生观察。
(4.)汇报观察到的情况。
3.研究不同液体制作的“温度计”在热水和冷水中液柱的变化。
(2.)预测:
我们会看到什么现象?
(3.)方法指导。
(4.)学生观察。
4.整理分析实验记录,形成概念得出结论。
(1.)实验中,几种“温度计”发生了哪些共同的变化?
(2.)引起变化的实验条件是什么?
(3.)这些变化说明了什么?
(4.)结论:
液体受热时,体积膨胀;
受冷时,体积缩小,液体有热胀冷缩的性质。
二.学生解释自制“温度计”的原理。
第二课时
1.经历对气体热胀冷缩性质的探究过程。
1.在实验的过程中,培养科学探究的兴趣。
2.培养学生严谨的科学态度。
3.让学生明白科学就在我们的日常生活之中。
1.知道气体有热胀冷缩的性质
空气球、橡胶管、带玻璃棒的橡胶塞、平底烧瓶等。
一.教学导入
1.复习:
液体热胀冷缩的性质。
空气是否也有热胀冷缩的性质?
二.活动空气是否也有热胀冷缩的性质
1.实验的设计:
(1.)教师组织学生针对两个问题进行充分的思考和讨论:
①把空气装在什么容器里?
②用什么方法能看到空气的膨胀和收缩现象?
(2.)学生汇报讨论结果,教师补充或完善:
(3.)评价:
在此环节思维活跃的同学给予肯定。
(4.)形成各自完整的实验方案。
2.实验现象猜想。
3.按设计的方法完成实验。
4.描述观察到的现象。
5.分析比较,我们的猜想和观察到的现象一致吗?
三.小结:
空气也有热胀冷缩的性质。
四.学生解释伽利略温度计的原理。
第三课时
1.经历对固体热胀冷缩性质的探究过程。
2.观察认识多种物体在受热受冷时的体积变化,合理分析实验现象。
3.让学生明白科学就在我们的日常生活之中。
1.知道固体、液体、气体都有热胀冷缩的性质。
2.知道一些液体、气体、固体热胀冷缩在生活中相关应用。
小气球、酒精灯、火柴、固体热胀冷缩演示仪、踩瘪的乒乓球等。
1.阅读指南车信箱。
2.液体、空气都具有热胀冷缩的性质,思考:
固体会不会也热
胀冷缩呢?
3.让我们一同来研究研究吧!
二.活动研究铁轨间为什么留缝隙
1.实验研究:
固体的热胀冷缩
(1)教师演示:
介绍酒精灯的使用步骤:
①左手扶灯体,右手摘下灯帽,口朝下倒扣在桌上。
②划着火柴,让火焰朝上接近灯芯点燃酒精灯。
③甩灭火柴,将熄灭的火柴梗投入污物桶。
④讲解火焰的分层,指出外焰温度最高,加热时要使用外焰。
⑤熄灭酒精灯时,左手扶灯体,右手取灯帽,快而轻地盖上,待火焰熄灭后,提起灯帽,再盖一次。
(2)学生练习使用酒精灯(交待注意事项。
(3)以小组为单位进行铜球的热胀冷缩实验。
(4)描述实验过程和看到的现象,分析:
实验现象告诉了我们什么?
2.补充实验:
玻璃也有热胀冷缩的性质
(1)老师演示:
注射器的玻璃活塞(熟玻璃制成的,受冷受热不易炸裂)可以顺利地进入管内到达底部,用酒精灯加热注射器的活塞,再放入管内,你们想,会有什么现象?
接着使活塞受冷后,把它再放入注射器内,你们又推想一下会发生什么现象?
(2)组织学生描述实验的过程和看到的现象。
(3)分析:
(4)固体有热胀冷缩的性质。
三.小结
固体、液体、气体都有热胀冷缩的性质。
生活中的热胀冷缩现象
(1)解释教材出示的三种现象。
(2)找一找,我们周围还有哪些热胀冷缩现象?
4.热的传递
1.经历探究热的传递规律过程。
2.加强测量水温的技能训练,培养连续观察并记录的能力。
3.学会分析实验现象及数据,找寻其中的科学规律。
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