一年级数学下册《两位数加减整十数》教学反思.docx
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一年级数学下册《两位数加减整十数》教学反思
一年级数学下册《两位数加减整十数》教学反思
一年级数学下册《两位数加减整十数》教学反思
《两位数加减整十数》是义务教育课程标准实验教科书,一年级数学下册第六单元100以内的加法和减法中课题1的一个教学内容,下面给大家分享《两位数加减整十数》教学反思,一起来看看吧!
两位数加减整十数本节课教学两位数减一位数和整十数的不退位减法,要求学生通过观察主题图,捕捉图中的信息,能根据图中提供的信息列出算式,并借助摆小棒理解和掌握两位数减一位数和整十数的计算方法,同时还能区别两种算式在算法上的区别。
在观察主题图时,学生对于第一个小朋友提出的“还剩多少元?
”的问题感到很容易理解,很快列出算式35—2=,但对于第二个小朋友提出的“我有20元钱买一个娃娃还差多少钱?
”的问题,一小部分学生觉得有一定的难。
为此,我设计了这样的两个问题:
(1)“还差多少元”说明什么钱比什么钱多?
学生很快领悟:
买东西需要的钱比身上带的钱多,
(2)要求还差多少钱就是求什么?
就是求35比20多多少。
有了这样的认识,学生很快就列出了算式:
35—20=。
由于前面已经学习了两位数加一位数和整十数的计算方法,在计算方面已经积累了一定的经验,因此我直接把两道算式呈现在现实面前,让学生动手摆一摆,摆完后自己说说怎样算,再把自己的算法与同桌交流。
在反馈时,我要求学生结合刚才摆小棒的过程说说自己是怎么算的,学生积极性很高,说得也很到位:
算35减2等于几,先从5根里面去掉2根,再把剩下的3根和3捆合并起来,也就是先算5减2等于3,再算30加3等于33;算35减20等于几,先从3捆里去掉2捆,在把剩下的一捆和5根合并起来,也就是先算30减20等于10,再算10加5等于15。
你瞧,说的多好!
会这样说的学生很多,这得益于我们在前面做计算练习时要求学生除了会算,还要把自己的算法与家长交流。
学生对两种算式的计算方法了解如此透彻,接下来将两种算式的算法进行比较就水到渠成了,老师稍加引导,学生就能归纳出两位数减一位数是从个位上减,两位数减整十数是从十位上减。
除此之外,我还将两位数加减一位数、两位数加减整十数的计算方法进行比较,在老师的的引导下,学生的语言逐步规范,概括出两位是加减一位数都是从个位上算,两位数加减整十数都是从十位上算。
本节课不仅将计算教学与解决问题有机结合起来,提高了学生解决问题的能力,而且在理解算理、归纳算法以及分析比较的过程中学生的思维能力、概括能力以及语言表达能力都得到了提升。
更主要的是,教师教得顺手,学生学得轻松。
这节数学课讲的是小学数学第二册的《两位数加减整十数》,为了这节课的教学,我备了一天课,又精心设计了课件,想着以一种新鲜的方式来吸引他们的兴趣。
但真正去教学是一切并不是和我预想的一样:
本课的教学内容是20+30=?
及50—20=?
这两个例题,是让学生由题目列出式子并会计算出得数。
我想学生们也许习惯了我在音乐课上与他们有说有笑,所以上我的数学课时一点也不严肃,还跟我开着玩笑。
一直到数学式子列出来了他们也没进入状态。
在讲解20+30=?
时,我提问了几个学生,有个同学竟回了句:
“我们都会。
”也不回答,引得全班哄堂大笑。
没办法,我有提问了另一个学生,结果更让我火冒三丈,他竟答了句:
“我懒得答。
”当时差点没压制住自己吼一嗓子,但感觉这不是解决问题的方法,想想自己的心态也不是太好,学生们也都没在状态,我决定不再继续往下讲,当然,为了“灭灭”他们的威风,我在黑板上出了几道我“自认为”很难的题给那几位“懒得答”的同学做,看他们的反应及做题的结果我发现他们确实会做,除此之外,我还发现他们都挺像上讲台做题,好像很喜欢表现自己,这些发现为我以后的课积累了些经验,当然一种挫败感也一直笼罩着我。
下课跟静远交流时他说学生们确实会做,不教他们也会,她也同意学生爱上讲台答题,这个很能调动学生的积极性。
想想自己以前曾见过的资料,幼儿园出现了小学化的倾向,很多小学生的知识在幼儿园都学过了所以将这些可是学生往往都不感兴趣,但当我在批改他们作业时发现他们做得并不那么理想,依旧错很多,他们的知识只掌握了点皮毛而没有完全吃透,而这也一直是小学低年级学习的一个“坎儿”。
当然,这堂课的失败跟自己是有很大的联系的,我听了其他老师讲的这节课,再对比自己讲的,发现了很多缺陷:
一、课堂重难点安排不得当,将大部分精力放在了如何列出式子而不是如何解式子上,教学目标难以达到也是必然的;课堂语言不够有活力,对学生的问题反馈都是统一的“好”“对”,没能准确反馈,同时对学生鼓励性的语言较少;
二、课堂奖励制度不够完善,在我听课及结合自己课上学生的反应我发现,适当的小小的鼓励对激发学生的学习兴趣作用很大;
三、自己成人思维占据大脑,不了解学生思维,不能让自己很好地以一个小学一年级学生的角度来看问题,这也是郭老师听我讲了节二年级数学课后对我的评价,这堂课自己依旧犯了这个错误;
四、忽视课堂纪律问题,在课的开始自己没对学生乱说话等不好的行为予以纠正,“头儿”没开好,所以整节课的纪律都很差,自己的教学也没要达到预想的结果。
我认为,本节课最重要的是教师的引导,只要发挥好辅助作用就好。
所以整堂课,我尽量鼓励学生自己发现问题,解决问题的能力。
课开始,通过书本提供的情景图,让学生先提出问题,备课前我预设了几个学生可能会提出的问题,然后,出示,让学生帮助我解决,而不是要求他们解决,提升学生的位置,可以增强他们的积极性。
然后通过学生间互相讨论,总结出多种计算方法,教师只需要在最后把学生的'发现再做整理即可。
教学环节虽然进行的很顺利,教学目的最终也完成了,但是有几个问题还是值得深思。
一、计算课如何引导学生说明算理
在教学过程中,发现很多孩子虽然可以正确的算出结果,可是,当我问到“你是怎么想的”的时候,很多人都不能表达。
该如何引导呢,为了节省时间我在课堂上是直接告诉他们计算方法的。
事后回想,或许可以通过比如摆小棒的方法来帮助学生说理,明理。
二、如何让多媒体来辅助课堂教学
多媒体教学通过文字、图形、图像、声音、动画、视频等手段传递教学信息,创设形象生动的教学情境,以声情并茂的教学内容刺激学生的感官,诱发学生的求知欲望,激发学生的学习兴趣,从而极大地提高了教学的质量。
也使教师的教学过程简单轻松。
但要利用得合理,要不就适得其反。
三、注意差生的练习
在课堂上,特别使公开课的课堂上,教师往往会避免选择差生回答问题,目的使怕暴露问题。
不过,事后回想,如果差生可以在课堂上暴露出问题,然后得到老师的及时纠正,远远比课后教导要有效果。
所以,在可堂上,教师不应该回避错误,而应该面对它,及时纠正它,也可以警示其他的学生不要范同样的错误。
四、语言上要更加的简练为好
不要替孩子说话。
让孩子把自己的话语表述完整,由于怕孩子说的慢,总是提醒孩子说,这样会打断孩子的思路,也是对孩子的一种不信任,以后要慢慢的改正。
这节课让我深深地体会到对于练习的形式,方法的指导,都应好好设计,练习是为了巩固新知的,精心的练习设计会带来更好的学习效果。
在以后的教学中,对于练习的设计,我会更好的吃透练习的目的,并结合低年级学生的身心特点,设计出他们喜欢的小游戏形式,让每一位学生都积极参与练习中来,在欢乐中巩固学习的新知识。
人教版六年级上册数学分数除以整数教案
一、课标对单元内容的要求。
1、能进行简单的分数除法运算。
2、能解决分数除法的简单实际问题
二、单元内容教材分析
本单元教材是在学生学会了整数四则混合运算和本册第四单元学习了分数乘法、分数乘加、乘减混合运算,认识了倒数等的基础上学习的。
主要内容有:
分数除法、简单问题、混合运算。
分数除法是小学阶段“数与代数”部分的重要内容,从过去的教学实践来看,探索、总结分数除法和解答分数除法问题的方法,历来是学生学习数学的难点。
本教材充分利用学生已有知识,巧妙地把分数除法的计算转化成分数乘法,抓住解决问题的核心知识点,突破分数除法这一难点。
三、单元教学目标
1、能进行简单的分数除法和分数四则混合运算,能解决有关分数除法的简单实际问题。
2、在探索、总结分数除法的计算方法,进行四则混合运算,用方程解简单分数除法应用题的过程中能进行有条理的思考,能比较清楚地表达自己的思考过程和结果。
3、能探索解答分数除法问题的有效方法,能用方程解答分数除法问题,经历与他人交流算法的过程,并尝试解释所得的结果。
4、主动参与数学活动,在教师的指导下,体验画线段图分析问题、用方程解决问题的过程,相信自己能够学好数学。
四、本单元重难点
重点:
会进行简单的分数除法和分数四则混合运算,能用方程解决有关分数除法的简单实际问题。
难点:
能借助线段图分析数量关系,在用方程解简单分数除法应用题的过程中能进行有条理的思考,并对结论的合理性做出有说服力的说明。
五、教学目标
知识与技能:
1、掌握分数除以整数的计算方法。
2、会计算分数除以整数的除法。
数学思考:
结合具体事例,经历自主尝试、学习一个数除以分数的除法的计算过程。
问题解决:
学会解决生活中简单的分数除以整数的问题。
情感态度:
积极参与数学活动,感受数学知识之间的联系,增强学习数学的信心。
六、教学重难点
重点:
通过交流个性化算法总结计算方法。
难点:
总结计算方法。
教学流程:
一、炫我两分钟
(1)20÷5=20×分数除以整数教学设计=
(2)48÷8=48×分数除以整数教学设计=
(3)36÷4=36×分数除以整数教学设计=(4)28÷7=28×分数除以整数教学设计=
你发现了什么?
【设计意图】:
感受分数除法与分数乘法的关系。
二、尝试小研究
课前尝试小研究:
1、妈妈买来6张大饼,把它平均分成3份,每份是几张大饼?
(请你列式解答)
2、妈妈买来分数除以整数教学设计张大饼,把它平均分成3份,每份是这张大饼的几分之几?
(1)根据题意列出算式:
我是这样计算的:
(温馨提示:
可以画图分析)
(2)我还有其他的方法:
【设计意图】首先引导学生根据需要解决的实际问题,联系对整数除法的已有认识列出算式,并在列式过程中明确把一个分数平均分成几份,求每份是多少,也用除法计算。
三、小组合作探究。
组内交流尝试小研究。
教师提示小组合作交流建议:
1、组长组织本组成员有序进行交流。
2、认真倾听其他组员的发言,如有不同意见,敢于发表自己的想法。
3、组长带领大家重点讨论有不同意见的题目,并达成一致的意见。
4、如果组内成员完成较好,组长可以考考大家。
4、再次确认发言顺序,准备全班交流。
【设计意图】给每一个孩子创造一个发言的机会,小组合作交流建议的给出使小组交流有序进行,让学生在思考、交流的过程中学会表达与合作、学会倾听与欣赏、激发了全体学生参与学习、探索知识的欲望。
四、班级展示提升。
全班交流课前尝试小研究,师生评价。
教师随机点拨:
五、教师点拨。
1、教师一定要把讨论引向深入,在学生的展示过程中组织学生讨论:
计算方法可能有:
①分数除以整数教学设计÷3=分数除以整数教学设计=分数除以整数教学设计
通过学生自己讲解,重点引导学生思考:
把分数除以整数教学设计张大饼平均分成3份,就是把一张大饼平均分成(2×3)6份,每份是分数除以整数教学设计。
提问:
从这个算式可以看出,分数除以整数可以怎样计算?
(如果有学生认为分数除以整数,可以用分数的分子除以整数作分子,分母不变。
先不要提出这种方法的局限性。
)
[充分鼓励学生大胆说出自己的想法,在随后的教学中由学生自主发现问题,优化算法,可以给学生留下更加深刻的印象。
]
②分数除以整数教学设计÷3=分数除以整数教学设计×分数除以整数教学设计=分数除以整数教学设计
请学生讲解计算方法时,重点明确:
求每份是多少,就是求分数除以整数教学设计的分数除以整数教学设计是多少?
提问:
从这个算式可以看出,一个分数除以整数,还可以转化成什么方法进行计算?
怎样转化?
(启发学生说出:
分数除以整数,可以转化为分数乘以这个整数的倒数。
)
③还有可能画图直接得出结论。
有的学生还会把分数除以整数教学设计化成0.5,然后用0.5÷3,在学生相互质疑中学生会把这种方法排除掉。
2、尝试比较,优化方法。
【设计意图】学生在尝试中经历失败,体悟各种方法的优劣,从而进行对比、优化,为形成共识奠定了充分的基础。
通过计算使学生体会到第一种方法是有限制条件的,必须分子能被整数整除。
而第二种方法在一般情况下都可以进行计算,可普遍使用。
【设计意图】在鼓励独立探索和解决问题方法多样的前提下,突出第二种方法。
这是学生第一次感悟分数除法和分数乘法的联系,对继续教学分数除法有定向作用。
组织交流,明确分数除以整数的计算方法,即:
分数除以整数,通常先要转化为分数乘这个整数的倒数。
同时教师板书:
A÷B(0除外)=A×分数除以整数教学设计
六:
练习提升:
学生独立完成72页试一试的习题,然后班内展示。
七、挑战自我。
第73页“练一练”。
完成73页的1、2、4、5、6题,哪个小组完成的快哪个小组展示。
分数除以整数教学设计
重点让学生进一步明确分数除以整数的计算方法。
分数除以整数教学设计
分数除以整数教学设计
独立完成第4、5、6题。
【设计意图】联系实际,解决问题。
应用知识,拓展知识。
七、反思收获
谈话:
请同学们说说这节课你的收获,对这节课自己的表现自我评价一下。
八、拓展延伸
1、能填整数几?
分数除以整数教学设计÷5=分数除以整数教学设计
2、分数除以整数的计算方法是(),我会举例:
板书设计:
分数除以整数
A÷B(0除外)=A×分数除以整数教学设计
①分数除以整数教学设计÷3=分数除以整数教学设计=分数除以整数教学设计②分数除以整数教学设计×分数除以整数教学设计=分数除以整数教学设计=分数除以整数教学设计
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鲁教版九年级数学上册全年教学计划
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一、指导思想
以《初中数学新课程标准》为指导,贯彻党的教育方针,开展新课程教学改革,对学生实施素质教育,切实激发学生学习数学的兴趣,掌握学习数学的方法和技巧,建立数学思维模式,培养学生探究思维的能力,提高学习数学、应用数学的能力。
同时通过本期教学,完成八年级上册数学教学任务。
二、学情分析八年级是初中学习过程中的关键时期,学生基础的好坏,直接影响到将来是否能升学。
有少数同学基础特差,问题较严重。
要在本期获得理想成绩,老师和学生都要付出努力,查漏补缺,充分发挥学生学习主体作用,注重方法,培养能力。
上学年学生期末考试的成绩平均分为80分,总体来看,成绩只能算一般。
在学生所学知识的掌握程度上,整个班级已经开始出现两极分化了,对优生来说,能够透彻理解知识,知识间的内在联系也较为清楚,对后进生来说,简单的基础知识还不能有效的掌握,成绩较差,学生仍然缺少大量的推理题训练,推理的思考方法与写法上均存在着一定的困难,对几何有畏难情绪,相关知识学得不很透彻。
在学习能力上,学生课外主动获取知识的能力较差,为减轻学生的经济负担与课业负担,不提倡学生买教辅参考书,学生自主拓展知识面,向深处学习知识的能力没有得到培养。
二、教材分析:
本学期内容有五部分:
第一章因式分解;第二章分式与分式方程;第三章数据的分析;第四章图形的平移与旋转;第五章平行四边形期考试前两章,后半学期后三章。
因式分解是理解因式分解的概念和意义认识因式分解与整式乘法的相互关系——相反变形,并会运用它们之间的相互关系寻求因式分解的方法
分式是“整式”之后对代数式的进一步研究,研究方法与整式相同.如:
让学生经历用字母表示现实情境中数量关系(分式、分式方程)的过程,经历通过观察、归纳、类比、猜想获得分式基本性质以及分式加、减、乘、除运算法则的过程,体会分式、分式方程的`模型思想,发展符号感.分式既是前面学习的数与式的知识的引申,又是后续学习根式、一元二次方程、函数等的基础,有承上启下的作用。
数据的收集与整理以数据收集—表示—处理—评判的顺序展开教学.在素材呈现上,注意呈现方式的多样化和知识间的前后联系.随着社会的发展,信息的来源渠道和呈现方式日趋多样化,因此,教科书有意识的安排了一些例习题,以条形统计图、折线图、扇形统计图等多种方式呈现数据.这样,既加强知识间的联系,巩固了学生对各种图表信息的识别与获取能力,同时也增强了学生对生活中所见到的统计图表进行数据处理和评判的主动意识.
平行四边形的认识,教材分两段编写,本单元是第一次出现,只要求学生能够从具体的实物或图形中识别出哪个是平行四边形,对它的一些特点有个初步的直观认识即可。
本节课平行四边形的认识分为两个层次。
第一层次,感悟平行四边形的特性,第二层次,认识平行四边形。
平行四边形的出现对于丰富学生对现实世界的认识,发展学生的空间观念都有十分积极的意义。
本节课教材结合学生的生活实际,通过观察、操作、体验构建直观的、形象化的平行四边形表象,不仅能引导学生感受数学的学习方法,体验数学学习的乐趣,积累数学活动经验,同时也为学生将来进一步学习平行四边形等平面图形知识奠定基础。
教材特点:
1、为学生的数学学习构筑起点,使学生能够在教材提供的学习环境中,通过探索与交流等活动,获得必要的发展。
2、向学生提供现实、有趣、富有挑战性的学习素材,所有数学知识的学习都力求从学生的实际出发,问题情景引入学习主题,提供众多有趣而富有数学含义的问题,展开探究。
3、为学生提供探索、交流的时间与空间,数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流也是重要的数学学习方式。
4、展现数学知识的形成与应用过程,经历知识的形成与应用过程有利于学生更好地理解数学、应用数学,增强学好数学的信心,教材采用“问题情景—建立模型—解释、应用与拓展”的模式展开,使学生经历真正的“做数学,用数学”的过程,并在此过程中逐步建立数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识和推理能力等。
5、满足不同学生的发展需求,教材在保证基本要求的同时,还提供了有关的数学史料或背景知识、数学在现实世界和科学技术中的应用实例、有趣的或富有挑战性的问题讨论、有关数学知识延伸的介绍等。
三、课时安排
本学期教学时间约为19周,分配如下:
第一章因式分解3周
第二章分式与分式方程4周
第三章数据分析
期中复习考试2周
第四章图形的平移与旋转3周
第五章平行四边形3周
期末复习考试3周
四、教学进度:
期中前:
1、2、3章,期中后:
4、5章
五、作业优化设计:
位似中心的确立;课题研究围绕初中生学习兴趣与教师教学方式关系进行展开;课堂教学围绕“深入学习洋思经验,深化问题意识教学,构建和谐高效、思维对话型课堂”展开教学。
六、教学措施及教学中应注意的问题:
1、关注与旧知的联系,提高思维能力.创造性的使用教材,在观察与欣赏中体会知识,充分挖掘和利用现实生活中大量存在的数学知识进行教学。
2、恰当地把握扎实基础与培养能力的关系,在操作实践中认识,给学生足够的时间动手实践,自主探索,不流于形式鼓励学生思维的多样性,避免评价的统一性。
3、恰当地把握实际背景题目的难度,关注学生多角度的思考,在设计与创造中应用,真正为学生提供个性化的学习时间与空间。
4、积极探索,以灵活多变的教学方式,重视实践活动和学生展示自己作品的机会充分调动学生的主动性。
5、使用不同的教学媒体,以丰富学生的感知认识对象的途径。
二年级数学上册《认识厘米》的教学反思
二年级数学上册《认识厘米》的教学反思
随着课程改革的不断深入,我在教育教学活动中领悟着新理念,尝试着新方法,课后认真总结并写出教学反思来提高自己的教学水平。
在教学《认识厘米》这一节课后,我结合听课老师的意见以及学生们在课堂的表现,及时对的教学过程进行了反思,觉得比较好的地方:
1、让学生参与本节课的.目标制定
在出现课题后提问:
“看到《认识厘米》这个课题,你想知道什么?
”学生思考后提出,生1:
为什么要认识厘米?
生2:
认识厘米对我们有什么用?
生3:
1厘米有多长?
生4:
用厘米怎样去量?
生5:
这支铅笔有几厘米长?
生6:
用尺子怎样量课本的宽?
……学生积极主动参与到本节课目标的制定,在此基础上再来学习新知,学生就会产生一种内在的学习动力。
2、体现两个“转变”
(1)、学生充分观察尺子,发现尺子上有数字(刻度),竖线(刻度线),厘米(这把赤字的长度单位);
(2)、学生在尺子上找出1厘米的长度,答案多样化:
有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等;(3)、以小组为单位量纸条的长度,有从刻度0开始量起、有从刻度1开始量起、有从刻度2开始量起、有从刻度4开始量起等。
在这一环节,老师以朋友的身份与学生交往,参与到学生的活动中,关注学生的情感,营造一种宽松、和谐的学习氛围,教师的角色由“传道、授业、解惑”转变为学生学习的组织者、引导者和促进者;学生的学习方式由被动的接受学习转变为“自主、合作、探究”的学习,他们敢说敢做,真正成为课堂的主人,同学们经过自己的动手操作、交流合作、自主探究出厘米的有关知识,个性得到了发展,各方面的能力得到了提高。
3、用教材而不是教教材
教材不等于课程,教材只是课程的一部分,要创造性的使用教材。
于是,我结合生活实际,在教学内容上增加了“在尺子开端有磨损或折断的情况下,怎样去量?
”这一环节。
学生通过小组讨论探究出测量的方法,注重培养了学生遇到问题会动脑筋解决问题的能力。
不足之处:
这节课知识量大,头绪多。
我在教学过程中对学生的主体作用没有充分重视。
1、在学生提出目标后,我没有及时将学生的问题进行归类,再对重点重述一遍,让每个学生都明确本节课的学习目标;
2、在学生从尺子上找出1厘米、2厘米、4厘米这一环节时,采用的是“问答式”,而没有大胆放手让学生提问,学生答;
3、在学生量纸条这一环节,学生出现了:
(1)从刻度0到刻度10,纸条长度10厘米;
(2)从刻度1到刻度11,纸条长度10厘米;(3)从刻度3到刻度13,纸条长度10厘米;(4)从刻度6到刻度16,纸条长度10厘米;……在学生答出纸条长度是10厘米后,我问到:
你们怎么知道的?
学生纷纷说是通过数尺子上的大格知道的。
“还有简单的方法吗?
”问题提出后却没有留给学生充分观察、思考的时间,而是有老师一句“用终点刻度减去起点刻度就等于实际长度”一带而过。
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