《西沙渔人》 之一.docx
- 文档编号:23018204
- 上传时间:2023-04-30
- 格式:DOCX
- 页数:21
- 大小:29.36KB
《西沙渔人》 之一.docx
《《西沙渔人》 之一.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《西沙渔人》 之一.docx(21页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
《西沙渔人》之一
《西沙渔人》之一
设计理念:
在多元智能理论指导下,以问题体系为课堂教学的基本策略,以目标为导向,以问题解决为中心,以培养学生能力为目的。
抓住“为什么说西沙渔人是机智剽悍的海猎手”这条研读主线,以表现西沙渔人内涵的语言为切入点。
读中悟,悟中读; 读中说,读中议; 读中习得语感,发展语言。
从而逐层深入西沙渔人的品格,不断深领其丰富的内涵,让学生在潜移默化中受到情感的熏陶,人文的启迪。
教学目标:
1、学习生字和词语,培养结合具体语境理解重点字词的能力。
2、培养提出问题和解决问题的能力。
3、努力突出学生的主体地位,加强研读的指导。
让学生在读中感知课文内容,感受人物形象; 在读中琢磨语言,积累语言; 在读中深悟西沙渔人的品格,提高整体语文素养。
教学准备:
1 、.课件
2 、引导学生搜集,了解有关西沙群岛及西沙渔人的资料。
教学过程:
一、揭示目标。
1、揭示课题。
(1)复习《富饶的西沙群岛》,.课件录像:
美丽的西沙群岛,加上引读第一自然段。
然后请学生有声有色地朗读。
(2)在西沙有很多的海猎手,穿行在波澜壮阔的大海上,板书:
西沙渔人。
齐读课题。
2、学生自学。
(1)学生自主选择学习方式,按要求自学。
A 、放声朗读课文,运用已掌握的知识和技能读通课文。
B 、读准字音,查有关工具书认字词,理解词语意思。
C 、圈点画记,整体感知课文。
D 、记录或标出自学中不能解决的疑难问题,希望提出有价值的问题。
(2)汇报自学情况。
A 、自学检查:
指名朗读,随机正音:
“模糊”的“糊”读轻声。
注意字形:
“锻炼”讲清本义,学生就不容易写错,并书空。
B 、随机出示填空:
西沙渔人都是些的海猎手。
我觉得。
板书:
机智剽悍。
理解“剽悍”。
C 、完成作业:
作业本第1 、2 、4 题。
二、提出问题。
1、学生提问,教师板书问题,并进行梳理。
2、师生讨论选一个最有研究价值的问题:
为什么说他们是机智剽悍的海猎手。
(如果学生提不出,则由教师提出)反复朗读。
三、探究问题。
根据课堂实际,分板块灵活处理,随机解决提出的问题。
1、从哪些地方看出来?
先自己找,然后在小组里讨论交流,最后汇报。
(个人或小组汇报成果)
2、学生汇报。
根据学情,引导学生在三方面进行探究:
(1 )、第2 自然段“3 个敢于”:
反复朗读,谈体会,逐层加深体会,读出情味。
看鲨鱼吃鱼、吃兽的录像。
抓住“偏偏”体验西沙渔人的“勇敢”,板书:
勇敢。
(2 )、第3 自然段“钓钩特殊”:
读中说,描述普通的钓钩,与钓鲨的钓钩作比较,有条件.课件对比。
(3 )、第4 自然段“钓法巧妙”:
读后理解,说说西沙渔人钓鲨的方法,为什么用这种方法,有什么好处及自己的感受。
让鲨鱼拖着小船狂奔,是为了消耗鲨鱼的体力,使鲨鱼疲劳,表现了西沙渔人的“智”,小帆船在惊涛骇浪中风驰电掣,分惊险,表现出西沙渔人的“悍”,这种智和悍是结合在一起的。
引导抓“顿时”一词不仅写出了斧子的锋利和西沙渔人的利索,还表现了西沙渔人的机智和果断。
有条件的话提供钓鲨的录像。
在此基础上有感情地朗读第4 自然段。
(4)、第5自然段“西沙少年相约钓鲨”。
西沙渔人在学生心中已竖起高大的形象,自然对西沙少年为什么要把钓鲨作为入门考试,也就迎刃而解了。
3、小结:
教师引读要点,所以说西沙渔人是勇敢机智剽悍的海猎手。
四、解决问题。
1、小结学法。
2、感情朗读。
3、你敬佩西沙渔人吗?
你愿做西沙少年吗?
假如说,你也是其中的一个西沙少年,你会怎么做?
4 、完成作业:
作业本第3 、5 、6 题。
五、检测目标。
(任选一题)
1、我是西沙日报的记者,来采访西沙渔人。
“你为什么冒着生命危险钓鲨?
为什么把钓鲨作为入门考试?
2、一艘捕鲨船来招工,我是机智、剽悍的西沙渔人,向他们推荐自己。
3、一群意气风发的西沙少年又出发了,临行前你想对他们说点什么?
4、从西沙渔人身上你想到了谁?
介绍课外阅读高尔基的《海燕》、《武松打虎》海明威的《老人与海》。
六、根据《西沙渔人》,续编故事《西沙少年》。
◆[2004-03-16]
《西沙渔人》教学设计之一由范文先生网教案频道https:
//搜集整理,版权归作者所有,转载请注明出处!
一、教学目标
1、初步学会有感情地朗读课文,体会文章的感情,并通过重音、停顿、速度、语调把这种感情表达出来。
重点读好课后作业第2题中的4个句子。
2、学会本课9个生字,掌握“汇聚、慈祥、和蔼、爽朗、珍贵”等词语。
3、能按事情发展的顺序给课文分段。
4、感受作者热爱我国改革开放的总设计师邓小平的思想感情。
二、教学重点
学会体会人物感情,感情朗读课文。
三、教学难点
正确把握人物的感情,通过恰当的语名重音、停顿、速度、语调表达出来。
四、教学准备
录音机、课文录音磁带、小黑板。
五、教学课时
3课时。
第1课时
教学过程:
一、谈话揭题
1、看课文插图、谈话。
你认识画面上的这位老人吗?
(简介邓小平)他抱着的这位小朋友就是我们今天学习的课文的主人公。
演奏
2、教师激情导入。
画面中的小朋友是一位幸运的小朋友,当他7岁的时候在峨眉山上见到了全国人民爱戴的邓小平爷爷。
他是一位幸福的小朋友,不仅听到邓爷爷亲切的教诲还和邓爷爷合影留念,你年画面中的他在邓爷爷的怀抱里是多么幸福啊!
因此不管是什么时候,每当他看到照片都会回忆起那一段幸福的往事。
出示课题:
幸福的回忆(有感情地读课题)
二、听课文录音,思考:
小作者回忆了什么事,为什么说这是“幸福”的回忆?
三、讨论问题,初步体会到小作者“幸福”的原因。
四、自学课文。
1、读通课文,带拼音的生字多读几遍,识记字形。
2、划出生字所在的新词,想想词义,完成课堂作业第1题。
五、检查自学。
1、认读生字、词语,正音,重点检查:
“慈、忍、蔼”的字音。
2、理解部分词语的意思。
(1)查字典理解(课堂作业1):
汇聚、慈祥、和蔼、爽朗
(2)找近义词:
留念()步伐()
(3)分析理解:
合影
3、分自然段读课文,要求正确、通顺,重点指导个别长句。
六、学习课文第1自然段。
1、指名读、思考:
为什么“我”觉得真幸运?
“我”的回忆是从什么引起的?
2、交流讨论。
出示句子:
我真幸运,7岁时就见到了全国人民敬爱的邓小平爷爷,还与他老人家合影留念。
(1)什么是幸运?
(2)用上“因为------所以------”说说我为什么感到幸运?
(学生回答时,教师在“7”岁“敬爱”“邓小平爷爷”“合影留念”这几个词上打上重点符号。
)
(3)“我”当时的心情怎样?
(幸运、幸福)
(4)教师示范读,学生注意语速,重音的落点。
(5)学生评议(从语速、重音、停顿上),自由读,指名读,评议,再指名读、齐读。
3、哪一组关联词说明是照片引起了我“我”的回忆,“每当------就------”
4、指导读每当看到那张照片,我就会想起那激动人心的一幕。
(读出激动的语气)
5、有感情地朗读第1自然段。
七、作业。
1、抄写生字、词语。
2、作业本2、3题。
第2课时
教学过程:
一、复习引入。
指名有感情地朗读第1自然段,回顾学习方法。
二、学习教学提示。
1、默读提示语,思考:
怎样才能读得有感情?
划出有关的句子。
2、交流。
(概括:
(1)理解内容。
体会感情,
(2)注意语句的重音、停顿、速度的快慢、声音高低。
)
三、学习课文第2自然段。
1、自由读,思考:
1980年7月6日,“我”随妈妈在峨眉山游玩时发现了什么?
2、交流讨论,用上“发现”、“原来”回答问题。
3、听说邓爷爷来了,“我们”心情怎样?
从哪些句子中看出来?
(“妈妈,我要看邓爷爷,我要看邓爷爷!
”妈妈马上背起我,加快步伐赶上去。
)
4、按照“抓重点词(我要看、马上、加快、赶)——体会人物感情(急迫、激动)——注意语调(较高)、语速(较快)朗读”的过程,采用示范读、指名读、齐读的形式指导朗读。
5、有感情地朗读第2自然段。
四、学习第3自然段。
1、自由读,思考:
“我”挤进人群,看到邓小平爷爷是什么样的?
邓爷爷怎样亲切地和“我”谈话?
2、交流讨论。
(1)当我看不到邓爷爷时,我心情怎样?
从哪句话体现出来?
(2)指导朗读。
出示句子:
我忍不住大声地嚷起来:
“邓爷爷,邓爷爷,您在哪里,我要看看您!
”
(引导学生体会小作者急切的心情,两个“邓爷爷”一个比一个声调要高,声音要响亮。
)
(3)指铭读描写邓爷爷外貌的句子,进一步理解“慈祥和蔼”的意思。
(4)想一想邓小平的话应该怎么读?
(和蔼可亲)我当时的心情怎样,该怎么读?
(兴奋、语调较高)同桌练习分角色朗读。
指名分角色朗读,师生分角色读。
(5)说说邓爷爷对“我”的希望是什么?
3、有感情地朗读第3自然段。
五、学习第4自然段。
1、自由读,思考:
这张珍贵的归照片是怎样照成的?
2、交流讨论。
(1)指名回答(邓爷爷邀请“我”和“妈妈”合影留念)。
(2)当时“我”的心情又怎样?
出示句子:
“千里马,和爷爷照张相好不好?
”我太高兴了,连忙转身对妈妈说:
“妈妈,我要和爷爷照相!
我要------”
A学生尝试朗读。
B通过朗读交流(邓爷爷的话和蔼亲切,读出问的语气,语速较慢;我的话兴奋、激动、语速较快,语调较高。
)
3、指导读好“我紧靠着邓爷爷,甜甜地一笑”,有感情地朗读第4自然段。
六、小结。
这节课,我们怎样学会有感情地朗读课文的?
七、作业。
完成作业本5、6。
1《幸福的回忆》由范文先生网教案频道https:
//搜集整理,版权归作者所有,转载请注明出处!
《泊船瓜洲》教学设计及点评
《泊船瓜洲》教学设计及点评
东台市新曹农场小学 李素琴
学习目标:
1.自选方法学习古诗, “读读、背背、议议、画画、写写”。
2.运用查阅资料的方法自学,培养运用资料解决问题、处理信息的能力。
3.了解丰富多彩的祖国文化,培养热爱祖国语言文字的情感。
【评:
依据新课程标准,突出语文实践活动,制定切实可行的教育目标】
教学过程:
一、导入
1.准备上课。
回忆已学的与月相关的古诗,《古朗月行》、《静夜思》、《枫桥夜泊》……
2.认识课题。
师:
王安石的《泊船瓜洲》也是一首与月有关的诗,大家首先一起来研究一下“泊”字。
(教师板书课题。
出示字典中“泊”字的两个音节(bó pó)及其不同的意义,选择正确的读音。
齐读课题。
)
师:
谁能根据课前的资料搜集说说“瓜洲”在什么地方?
生:
“瓜洲”现在扬州的一小镇,位于长江北岸。
师:
“泊船瓜洲”的意思是说把船停靠在瓜洲岸边。
课前你们搜集了哪些关于这首诗的背景资料,我们来共同交流一下。
生:
王安石,北宋时期著名的政治家,文学家,诗人。
生:
……
3.商定学习步骤和方法。
师:
我们已经学过好多古诗了,你打算怎样学习这首诗呢?
生:
学古诗要先背诵。
师:
先要——
生:
读熟,还要懂得意思。
生:
还要求默写。
……
(教师归纳学生的发言,板书“读、议、背、写”)
师:
我们就按这顺序和方法学习。
【评:
“学生是学习的主体”。
这“主体”地位怎样才能得到落实?
教师有意识地将学生推进学习的实践活动中。
背诵古诗,唤起学生已有的学习经验,创造平等的交流机会。
让学生制定学习程序与方法,使而后的学习变成学生自己的事。
】
二、读诗
1.试读。
师:
按同学们讨论的方法步骤,先读诗。
请自由轻声读诗,注意读准字音。
(学生自由试读)
2.正音。
讨论并读准以下字。
京口瓜洲一水间(jiān jiàn),
钟山只隔数(shù shǔ)重(zhòng chóng)山。
春风又绿江南岸,
明月何时照我还(hái huán)
3.自由读古诗,或同桌互读。
【评:
没有理解字词句,就让学生读行吗?
行!
因为古诗虽然比现代文难理解,但由于篇幅短,又琅琅上口。
因此可以先让学生读准、读通。
正音是关键。
余下的在读中自悟,稍作点拨,理解内容就容易多了】
4.师生共同读。
学生可以自由地站起来读给别人听,然后师范读。
师:
同学们读得这么尽兴,老师也想读,行吗?
生:
(齐声)好!
师:
(配音范读)老师读得好吗?
生:
好!
师:
谢谢同学们的鼓励,老师再读一遍!
(再读,学生有激情地高声朗读)
【评:
平等地对待学生,真诚地征求意见,注重了对学生的鼓励,课堂充满了亲和力】
三、背诵
1.试背。
师:
都会背读了,现在你们想干什么?
生:
(大部分)背书!
师:
背书就背书。
自己试试怎样背得快。
(学生纷纷高声背诵,课堂书声朗朗)
【评:
教师根据课堂进度,顺应学生心理,灵活地变动顺序,让学生马上背诵。
弹性的教学使学生主体性得到落实】
2.汇报背诵结果。
师:
谁愿意背诵?
(三位同学同时站起来背诵)
师:
还有谁要背?
(全班大部分同学站起来集体背诵)
师:
(看到还有几位同学没背)现在给你们一个机会,大胆地站起来,老师和你们一起背。
(余下的几位同学与老师一道背诵:
《泊船瓜洲》 京口瓜洲一水间,钟山只隔数重山。
春风又绿江南岸,明月何时照我还。
)
【评:
班级学生人数多,课堂个体背诵涉及面又小,面向全体不好操作。
以上这个片断值得借鉴】
四、议议
1.交流收获,粗通诗意。
师:
通过诵读,你一定读懂了不少的内容。
四人一组交流,再结合你手边的资料讨论讨论,看看你们弄懂了哪些字、词、句的意思呢?
还有哪些词句读不懂吗?
在学习片上写下你的收获和疑惑。
时间10分钟。
(10分钟后全班交流学习收获)
师:
汇报一下你的读书收获,好吗?
生:
老师,我知道了“间”,在这里读作jiàn ,是“间隔”的意思。
生:
老师,我通过查阅资料知道,“京口” 在长江南岸,现在的江苏省镇江市。
钟山:
现在南京市的紫金山。
师:
谁能将诗中“瓜洲”、“京口”、“钟山”的按方位画一个简图?
(学生上黑板试画图)
◎ 钟山
△△△△
◎ 京口
~~~~~~~~~~~~~~~~
~~~~~~~~~~~~~~~~
◎ 瓜洲
师:
诗以“泊船瓜洲”为题,点明诗人的立足点。
首句“京口瓜洲一水间”写了望中之景,诗人站在瓜洲渡口,放眼南望,看到了南边岸上的“京口”与“瓜洲”这么近,中间隔一条江水。
由此诗人联想到家园所在的钟山也只隔几层山了,也不远了。
生:
请问老师,“还”是什么意思?
师:
老师提供资料让你们自己选择判断。
(师根据学生提问点击.课件,屏幕展示以下内容。
〈1〉 数重:
几层。
〈2〉 绿:
吹绿了。
〈3〉 还:
①指归还。
②指的是返回。
(学生对照诗句讨论后选择了第二种解释)
师:
还有什么弄不懂的字词吗?
谁能按书上注释加上自己的理解来说说诗的大意呢?
(说说全诗大意。
先同桌互说,再汇报说。
)
2、体会诗的情感,简笔勾画。
师:
读到这儿,你知道诗人的.写作目的了吗?
生:
这是一首写景抒情小诗,抒发了诗人眺望江南、思念家园的深切感情。
师:
诗中哪些词、句可以感受到诗人这种思乡的情绪呢?
生:
“钟山只隔数重山”中的“只隔”,暗示诗人归心似箭的心情。
生:
“明月何时照我还。
”
生:
“春风又绿江南岸”中的“又绿”可以看出诗人的思乡之情。
师:
据说,“春风又绿江南岸”中的“绿”字,诗人在作诗过程中曾九过多次,最后定稿时才用了“绿”字。
试想象,作者可能用过哪些字呢?
生:
可以用“到”字,吟作“春风又到江南岸。
”
生:
可以用 ”过”字。
生:
还可以用“来”。
师:
诗的第三句继续写景,点出了时令已经春天,描绘了长江南岸的景色。
诗人为什么选作“绿”字呢?
生:
“绿”字写出了江南岸的一片绿色,写出了颜色的美,表达诗人对家乡的热爱,衬托出诗人思念家乡的感情。
师:
“绿”是吹绿的意思,是使动用法,用得绝妙。
传说王安石为用好这个字改动了十多次,从“到”“过”“入”“满”等十多个动词中最后选定了“绿”字。
因为其他文字只表达春风的到来,却没表现春天到来后千里江岸一片新绿的景物变化。
结句“明月何时照我还”,诗人眺望已久,不觉皓月初上,诗人用疑问的句式,想象出一幅“明月”“照我还”的画面,进一步表现诗人思念家园的心情。
【评:
给予充分的时间,放手让学生小组合作,自学讨论,对这首古诗无疑是一种好办法。
】
五、画画
1、启发。
师:
这首诗是一首写景抒情诗。
我们再体会一下,诗人写出了一江之隔的几个地点,还展示了春的新绿,月的皎洁。
色泽鲜明,多么美丽啊!
在你们头脑里,一定能画出了一幅绚丽的图画。
现在,你想做些什么?
生:
我想用彩笔来画画看。
生:
我想写一写,把这首诗默写出来。
师:
好的,请选择你喜爱的方式表达对这首诗的喜爱。
写字时,书写要工整。
画画时注意自己笔下的景物特点,加点彩色最好。
待会将你的作品展示给大家看。
好吗?
生:
好。
2.全班同学安静地写画。
3.反馈。
师:
写完的同学上来将作品投影放大给大家欣赏,最好做些介绍。
生:
(操作展示仪放大作业)我画的是一轮明月,一道江水,一片新绿,几重高山。
诗人站在瓜洲岸边,仰望明月。
“举头望明月,低头思故乡。
”
生:
(同上)我竖着写诗,大人写诗都是这样写的,大家觉得好不好?
(全班鼓掌。
又有几位同学展示自己的作品。
)
【评:
课堂要充分满足学生的需求,充分展现儿童的天性。
让成功的体验内化为继续学习与发展的动力】
六、延伸
1.补充写王安石的诗供学生选择自读。
师:
同学们学得很好。
《泊船瓜洲》是小学阶段学习的唯一一首王安石写的诗。
王安石是我国唐宋八大家之一。
他的许多作品脍炙人口。
老师从其他地方选新编了几首印发给你们,可以自由选读。
(全班同学或自读、或同桌读、或几个人讨论)
2.自由点击.课件资料深入学习。
师:
老师的https:
///Soft/Index.htm>http:
//https:
///Soft/Index.htm
《绝句》教学设计之二
佚名
[教学说明]
《绝句》是唐代著名“诗圣”杜甫的一首七言绝句。
全诗色彩明快,意境开阔。
在教学时我遵循教学的整体性原则,教学层次清晰,从激趣引题到感知全诗到逐句讲解到学生扮演诗人呤诵诗句,层层展开构成了一个由浅入深,步步深入体会诗境的良好教学结构。
在教学中我还注意通过听配乐诵读,想象画面,展开画面,贴图丰富画面的五步环节引导学生走近诗人,体会诗人作诗的情形并以此作为教学线索,贯穿整个教学情境,帮助学生领悟诗的意境,突破透景悟情的教学重点。
在指导学生理解关键字词的教学过程中,我设计用简笔画让学生直观感受“含”字的意思,融听、思、画、说为一体,使学生领悟到“含”字的比喻写法,同时对“含”字作替换比较分析,不仅帮助加深理解句子,而且能使学生在潜意识中领悟到“拟人”这种修辞形式对突出景物描述的生动性以及表现诗意的特定作用,从而使学生深刻体会到“含”字的妙用,突破了教学难点。
[教学目标]
1、通过理解字词句的意思,弄清诗句的含义,在解词理句的基础上能用自己的话说出全诗的大意。
重点理解“含”字的妙用。
2、在学习古诗的过程中启发学生依据诗句展开想象,以画配诗,引导学生通过想象画面,领会诗的意境,从而体验诗人作诗时的欢快的心情。
3、有感情地背诵全诗。
[教学准备]
大幅彩贴画、录音带(机)、小黑板、大黑板上板书好全诗。
[教学间时]
一课时。
[教学重点]
引导学生透景悟情,通过图画再现诗人作诗的景象,体会诗人的欢快心情;理解诗句大意,领悟“含”字意思。
[教学过程]
一、导语揭题,激发兴趣
1、导入:
同学们,我们知道唐代有两位著名诗人,一位享有“诗仙”的美称,是----李白,另一位则被称为“诗圣”,他是谁啊?
----杜甫。
杜甫的诗在唐代诗作中享有极高的声誉,今天我们就来学习杜甫写的一首绝句。
[齐读课题]绝句是旧诗的一种体裁,每首四句,每句五个字的,就称五言绝句,每句七个字的就称七言绝句。
这一首诗就是一首几言绝句?
(七言绝句)这首七言绝句是杜甫在公元1200多年前,也就是公元前64年重返成都杜甫草堂时所作的《绝句四首》中的第三首。
公元763年震憾唐王朝的“安史之乱”终于被平息,忧国忧民的杜甫听到这一消息,心境由沉闷变得开朗,诗人重返旧居,看到进姓又过上太平日子,看到草堂门前浣花溪边生机勃勃的春景,心情十分愉悦,情不自禁地写下这首脍炙人口的诗,因为没有事先拟好题目,就用绝句这种诗的体载名称作了诗题。
下面请同学们各自把诗句读一读,生字要读准。
2、学生自读。
3、复习生字。
在这首诗里有三个生字,我们一齐来复习一下。
4、指名读诗:
同学们会读这首诗吗?
老师请四位同学一人读一句,开火车,谁愿意?
(请两组)
二,范读创设情境
1、学习第一句
(1)听范读录音:
同学们读得挺顺利,但读诗要有感情。
老师准备了这首诗的配乐诵读,同学们想听听吗?
(想)同学们可以边听边想象,诗句给我们勾画了一幅怎样的画面呢?
(2)用语言创设情境:
听着这充满感情地诵读,我们仿佛走近了诗人,也来到了四川成都杜甫草堂,草堂周围的景色真是犹如一幅美丽的画卷。
(出示画)(语言引导学生看图入情境):
此时正是三月天气,日光柔和,微风徐徐。
一日清晨,诗人杜甫正在桌案前研读诗文,忽然听到屋外传来一阵阵清脆婉转的鸟鸣声,诗人循声望去,看到了什么?
(黄鹂)黄鹂有同学知道吗?
(贴黄鹂)
(3)介绍黄鹂。
黄鹂是一种很美丽又会唱歌的小鸟,羽毛大部分是黄色的。
(4)学习“翠”、“鸣”。
那活泼可爱、小巧玲珑的黄鹂鸟儿在哪儿鸣叫呢?
(柳树枝间)怎样的柳树呢,诗人是用哪个字来形容柳树的?
(翠)翠是什么意思?
(嫩绿、翠绿的意思)可见此时正是什么时节?
(早春时节)那么你们想,美丽的黄鹂鸟儿会在翠绿的柳树间怎样地鸣叫呢?
(欢快地、自由自在地)
(5)读第一句诗。
让我们一齐用欢快的语调,读一读第一句诗,注意七言绝句的(2、-2、-3)的节奏。
(6)说句意。
第一句诗的意思同学们理解吗,谁能说说。
(两只活泼可爱的黄鹂鸟儿在翠绿的柳枝间欢快的鸣叫着。
)
2、学习第二句诗
(1)描绘情境。
诗人正陶醉于黄鹂悦耳的鸣叫声中,忽然眼前掠过一道白色的弧线,这白色的弧线是什么?
(白鹭)贴白鹭。
(2)介绍白鹭:
白鹭是一种水鸟,浑身羽毛洁白,腿脚细长,在天空飞翔的身姿十分优美。
(3)讲“一行”、“青天”。
那是一只白鹭吗?
(不是
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 西沙渔人 西沙渔人 之一 西沙 渔人