北师版二年级数学认识角.docx
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北师版二年级数学认识角
北师版二年级数学认识角
〖教学目的〗
1.结合生活情境,看法到生活中处处有角,体会数学与生活的联络。
2.经过找一找折一折比一比等活动,直观看法角,体会角的大小与两边张口的大小有关,开展入手操作才干和思想才干。
〖教材剖析〗
本节课是先生在一年级直观看法长方形、正方形的基础上,结合生活实践、入手操作等活动来直观地看法角。
教材首先展现了一幅街景图,主要是让先生感遭到生活中处处有角,并让先生初步看法角。
在教学中,教员可以先让先生在图中找角,让先生说一说看到的角。
在此基础上,教员再让先生依据生活阅历来说一说生活中还见过哪些角。
为了给先生发明一个自主学习、独立思索的空间,让他们可以更进一步地看法角、了解角,教材又设计了折一折练一练做一做比一比等几个小活动。
其中,折一折这个活动可以促进先生对角的全体掌握,在头脑中构成角的直观笼统;练一练,让先生标出图形中的角,协助先生加深对角的看法;做一做,让先生经过小组协作探求,体会角的大小与两边张口的大小有关;比一比这个活动是为了让先生对角的特征有更深入的看法。
〖学校及先生状况剖析〗
学校师资力气雄厚,拥有电教室、语音室、微机室、多媒体教室等现代化的教学设备。
先生来自城市,从小接触的新事物多,孤陋寡闻,勤于观察、乐于协作探求,擅长思索、质疑,同时经常参与校内外的科技类活动,对缩小镜等工具运用比拟随心所欲;家长注重对孩子学习兴味和才干的培育,积极、自动地配合学校一同来做好孩子的教育任务。
〖课堂实录〗
(一)活动导入,初步感知
师:
同窗们,数学王国的冤家们也离开了我们的课堂上。
他们还给同窗们带来了一道幽默的标题。
(多媒体课件出示:
长方形、圆、三角形、椭圆、正方形这五个图形小精灵依次在美妙的音乐声中走出来。
课件配音:
同窗们,我们都藏在你们小组中的信封里,小组协作,先找到我们,再把我们分红2组。
先生小组协作学习。
)
师:
谁来说说你们组是怎样分的?
为什么这样分?
生:
长方形、正方形、三角形一组,它们都有尖尖的角;圆和椭圆一组,它们都没有尖尖的角。
师:
有不同的分法吗?
生:
(摇头)赞同第一小组的分法。
师:
点击相应的图形,把课件中的图形小精灵分红两组。
(课件配音:
同窗们,角也是我们数学王国中的一名重要成员,你们情愿来看法它吗?
)
生:
(众口一词)情愿。
师:
下面我们就一同来看法角。
(板书:
看法角。
)
(二)学习探求,加深了解
1.感知角
师:
同窗们,从你学具袋里的图形中找到一个角,你来摸一摸有什么觉得?
生1:
这儿是尖尖的,这两边滑滑的、平平的。
生2:
这儿有些刺手,这两边直直的。
师:
(边演示角,边说)噢,原来角给我们的觉得是这样的:
尖尖的,直直的。
2.找生活中的角
师:
在我们上学的路上有没有角呢?
(多媒体课件出示:
书64页的情境图。
)谁情愿来指一指?
(生纷繁下台,指主题图中的角。
)
师:
在我们的生活周围四处存在着角,你还能从教室中找到角吗?
生:
(众口一词)能。
师:
谁来说一说?
生1:
黑板的周围有四个角。
生2:
桌子的周围都有角。
师:
把你们找到的角说给同桌听。
3.发明角
师:
同窗们真是太棒了,找到了这么多角。
如今看桌子上的圆形纸片,它下面有角吗?
生:
(摇头)没有。
师:
你能想方法应用这张纸片来发明一些角吗?
生:
能。
师:
那就快快末尾吧!
师:
谁来展现一下你发明的角?
(先生纷繁在实物投影机上边展现边说。
)
生1:
这是我折出来的角。
生2:
我画了3个角。
生3:
这是我剪出来的角。
师:
同窗们很了不起,都能发明角了!
下面,教员也要来发明角了,细心看。
师:
教员是用什么方法发明的?
生:
画的。
4.引见顶点和边
师:
大家看!
这尖尖的一点叫作角的顶点,这两条直直的线叫作角的边。
5.游戏
师:
同窗们的表现可真棒呀!
如今让我们继续擦亮自己的慧眼,来辨一辨真假孙悟空。
(多媒体课件出示:
画面加相应的配音。
)
师:
先看这个,是真是假?
(师点击其中的一个孙悟空图形,出现相应的图形。
)
生:
假。
师:
为什么呢?
生:
由于这个图形上没有角。
师:
擦亮慧眼,看一看,这个孙悟空是谁变的呢?
(师点击该图形,出现猪八戒。
)
生:
(喝彩)猪八戒!
师:
再看这个,真还是假?
生:
真。
师:
赞同吗?
生:
赞同。
(师点击该图,出现一个摇头晃脑的孙悟空图。
)
师:
继续看,这个是真还是假?
一同说。
生:
真。
(师点击该图,出现一个摇头晃脑的孙悟空图。
)
师:
接着看,是真是假?
生:
假。
师:
谁变的呢?
请看。
(师点击该图形,出现二郎神。
)
生:
(喝彩)二郎神!
师:
一同看这一个。
生:
真。
(师点击该图,出现一个摇头晃脑的孙悟空图。
)
师:
细心看,真还是假?
生:
假。
师:
谁变的?
生:
(喝彩)白骨精!
师:
祝贺你们,每人都有一双慧眼!
6.角的标志
师:
同窗们,为了更清楚地表示各个角,我们还可以给角标上标志,怎样做呢?
听智慧老人来通知大家。
(多媒体课件出示:
画面加配音。
)闪烁角的相关局部,出示角的标志,智慧老人解说:
小冤家,细心看!
这是表示角的符号。
同时,为了区分不同的角,我们通常在这个符号的前面注明一个数字或字母。
例如,我们在这个角符号的前面再加注数字1,我们就可以把它记作1,就读作角1;假设还有一个角,我们就可以记作2,读作角2。
你们记住了吗?
生:
记住了。
7.标出图形中的角
师:
小组中的答题纸上有不同的图形,选择你喜欢的一张,用智慧老人通知我们的方法,把这个图形中的角标出来。
(生入手做。
)
师:
谁来展现一下你做的?
生1:
我选择的图形是五角星,找到了10个角。
生2:
我选择的是第二个图形,找到了8个角。
生3:
我在第三个图形中找到18个角。
(三)实际操作,稳固知识
1.做活动角
师:
同窗们刚才的表现可真出色呀!
我们曾经看法了角,下面我们入手来做一个角。
每人从学具袋里拿两根硬纸条和一个图钉,用它们来做一个角。
用图钉时要小心,不要扎破手指。
末尾!
(先生入手做角。
)
师:
把你做的角举起来展现一下。
师:
下面我们要来动脑筋了。
看教员的这个角,你能调整手中的角,使它比这个角大吗?
生:
能。
师:
做好后举起来。
师:
来,我们俩来比一比。
(和一个先生协作)
师:
想一想你是怎样使角变大变小的。
师:
我们再来比一比。
(与一个先生协作)
师:
想一想你是怎样使角变大变小的。
生1:
把两根纸条往外拉,角就大;往里推,角就小。
生2:
把两条边向外拉,角就大:
向里推,角就小。
师:
对,把角的两边拉开得越大,角就越大;把角的两边合拢得越小,角就越小。
2.小实验
师:
同窗们,既然角有大有小,下面同桌协作,找出三角尺中最小的角。
师:
你来指一指你们找到的角。
师:
小组协作,把每把三角尺上这个最小的角放在一同比拟一下,你们会发现什么?
(小组交流、讨论。
)
师:
哪个小组来汇报?
生:
每把三角尺上的这个角都一样大。
师:
大家都赞同吗?
生:
赞同。
师:
你下去展现一下你们是怎样比拟的。
生:
把它们的顶点先对齐,让它们的一条边重合,我们发现另一条边也重合了。
师:
小组继续协作,用缩小镜看三角尺上这个最小的角,你们又会发现什么?
把你们的发现填写在这张实验记载单上。
变不变
角两边的长短□角两边的长短□
角的大小□角的大小□
师:
谁来汇报你们组的效果?
生1:
角两边的长短变了,角的大小变了。
生2:
角两边的长短变了,角的大小没变。
师:
我们都赞同角两边的长短发作了变化,那角的大小究竟变没变?
想一想可以怎样来验证。
生1:
可以折一个一样大小的角,放在缩小镜下面量一量。
生2:
我有一种更复杂的方法,直接用另一把三角尺上的这个角放在缩小镜下面量就可以了。
师:
刚才同窗们想出了这么多验证的好方法,下面请小组再来协作,选择你喜欢的方法来验证一下。
师:
我们刚才验证的结果是角的大小变没变?
生:
没变。
师:
下面请小组把这张实验报告单修订好。
师:
同窗们,再来看这张实验报告单,经过刚才的实验,你知道了什么?
生1:
我原先以为用缩小镜来看角,角一定变大了,如今知道角的大小不变。
生2:
角两边的长短变了,角的大小没有变。
师:
同窗们,经过刚才这个实验,你们能得出一个什么结论?
生1:
角两边的长短变了,角的大小没有变。
生2:
角两边的长短和角的大小并没有关系。
(四)课堂小结
师:
同窗们,经过这节课的活动你有什么收获?
生1:
我看法了角。
生2:
我会发明角了。
生3:
我知道了角各局部的称号。
生3:
我知道角两边的长短和角的大小并没有关系。
〖教学反思〗
在这节课的教学进程中,我给先生提供了一个自主学习的空间,调动先生学习的积极性。
导入新课时,多媒体课件播放了数学王国的冤家们离开了课堂上这一段动画,马上吸引了先生的目光,引发了他们的猎奇心和求知欲。
为了更好地稳固和运用知识,我设计了小游戏――真假孙悟空,在停止这个环节时,课堂气氛到达了高潮,先生稳固知识既快乐又轻松。
同时,我在教学时也存在一些缺乏。
如做活动角这个环节,在引导先生比拟两个角的大小时,应让他们充沛比拟角的大小,使每团体都亲身阅历比拟的进程,这样才干更有利于先生对知识的了解和掌握。
家庭是幼儿言语活动的重要环境,为了与家长配合做好幼儿阅读训练任务,孩子一入园就召开家长会,给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。
我把幼儿在园里的阅读活动及阅读状况及时传递给家长,要求孩子回家向家长朗诵儿歌,扮演故事。
我和家长共同配合,一道训练,幼儿的阅读才干提高很快。
普通说来,〝教员〞概念之构成阅历了十分漫长的历史。
杨士勋〔唐初学者,四门博士〕«春秋谷梁传疏»曰:
〝师者教人以不及,故谓师为师资也〞。
这儿的〝师资〞,其实就是先秦然后历代对教员的别称之一。
«韩非子»也有云:
〝今有不才之子……师长教之弗为变〞其〝师长〞当然也指教员。
这儿的〝师资〞和〝师长〞可称为〝教员〞概念的雏形,但仍说不上是名副其实的〝教员〞,由于〝教员〞必需要有明白的教授知识的对象和自身明白的职责。
〖案例点评〗
«规范»重复强调学习空间与图形应注重所学知识与日常生活的亲密联络,应注重使先生在观察、操作等活动中,取得对平面图形的直观阅历。
本案例中,教员充沛应用教材提供的和先生熟习的事物停止观察、操作和实验探求。
其中,有两点处置得比拟恰当。
一是应用多种资源,在激起先生兴味上下功夫,课堂一末尾,应用动画课件――图形小精灵热情导入,一下子抓住了先生的心;课堂上有关角的新知识顶点边角的标志等,教员适时地让智慧老人来解说;尤其是设计的真假孙悟空游戏,极大地激起了先生的参与愿望,使得惯例的练习变得生动幽默,效果极佳。
二是教员在扎扎实实地组织先生探求学习。
关于角的大小与角的长短有关内容的学习是比拟难的,处置不好往往会使先生处于一时明白,过时遗忘或知其然,而不知其所以然的形状,本案例中,教员结合先生的已有技艺,引入了用缩小镜探求角的实验,引导先生阅历了一次探求活动,虽然本次探务实验还不是很充沛,结论得出的还有些困难,但这种思绪和做法是十分值得倡议的,先生在探求活动中逐渐培育出才干,必将终生受益。
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- 北师版二 年级 数学 认识