五年级上册语文教案电子文档.docx
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五年级上册语文教案电子文档
1、窃读记
教学目标:
1、认识“窃、腋”等7个生字,会写“窃、炒”等14个生字,正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,把握课文主要内容,体会作者热爱读书的思想感情。
3、重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句,体会作者遣词造句的精妙。
教学重点:
抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读者的热爱,对求知的渴望,并受到感染。
教学难点:
学习作者通过细致入微动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。
教具准备:
1.让学生搜集名人读书的故事或读书名言.
2.把相关的句子制作成课件。
课时安排:
2课时
教学过程:
第一课时
一、激情导入
孩子们,书籍能使我们增长知识,开阔视野,陶冶情操。
读书是一种享受,一种快乐。
读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。
那么,你们有没有过这样的经历与感受呢?
二、板书课题,师生质疑
1、板书课题──窃读记。
2、齐读课题,读后,你有什么疑问?
3、学生质疑:
(在什么地方窃读?
为什么要窃读?
是怎么窃读的?
窃读是怎样的感受?
)
4、师质疑:
(作者是用什么方法把窃读的滋味写清楚、具体的?
)
三、初读课文,落实字词
1、请同学们带着这些问题,放声朗读课文。
2、读完课文后解决质疑中较简单的问题。
3、学生在文中勾画出生字词,自学生字词。
4、学生交流识记生字词的方法。
5、利用生字卡片,用多种方法让学生读生字词,达到熟记的目的。
6、体会有关词语的含义:
适宜:
适合,相宜。
文中指在书店人多、无人注意到“我”的这种环境与“我”只读不买的“窃读”行为相适合。
知趣:
知道好歹,不惹人讨厌。
这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的。
每当感觉到书店里店员态度变化时,“我”就会放下书离开
饥肠辘辘:
饥饿得肚子发出肠鸣音。
依依不舍:
留恋,不忍分离。
四、整体感知课文
1、指名分段读课文,看看字音是否读准,句子是否读通顺。
2、再读课文,想一想课文记叙了一件什么事?
(“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。
)
3、哪些内容写的是作者正在窃读?
(读一读)浏览一下前后的内容,你能感觉出文章是按什么顺序写的吗?
(时间顺序)主要写的是什么,(出示填空练习:
文章主要记下了作者窃读时的________。
)找出中心句。
五,课堂达标测试
1、我能区分这些形近字,而且还会组词呢。
抄()炒()
吵()妙()
梭()峻()
酸()唆()
2、我能写出与下列词语意思相近的词语来。
隐藏()暂时()担忧()
惧怕()光顾()鼓励()
六、置留问题,布置作业
1.她是一个多么爱读书的小姑娘!
当她找到那本想读的书,又是怎样阅读呢?
她有怎样的心理感受?
下节课我们继续学习?
2.抄写自己感受最深的句子,并初步体会句子的含义。
第二课时
1、激趣谈话,引入新课
这节课,让我们满怀激情去体会,去感受那位窃读的小姑娘的复杂滋味吧!
去感受阅读的快乐吧!
二、品味“窃读”,感受作者快乐又惧怕的窃读滋味
1、边默读课文边用“__”画出描写“我”“窃读”滋味的语句。
读一读句子,说一说体会。
(小组交流、汇报)
2、交流:
⑴ “我跨进店门,踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。
哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。
”
① 画出句中表示动作的词。
② 感悟形象:
从这一系列的动作中,你仿佛看到什么?
⑵ “急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。
”
① 这句话把什么比作什么?
② “饿狼”给我们留下的是不太美好的形象,可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪婪地读着”,这样写有什么好处?
(表现出作者如饥似渴地读书。
)
③ 你在生活中有这样的体验吗?
说一说?
④ 根据生活体验,相机指导朗读。
⑶ “我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,还像在说:
‘这雨,害得我回不去了。
’其实,我的心里却高兴地喊着:
‘大些!
再大些!
’”
① 这句话写的是什么?
(神态与心理的描写。
)你发现了什么?
(一般人物的神态和内心是一致的,从神态描写可以看出心理活动,可这句话神态和内心是相违背的。
)
② 这样写有什么好处?
(突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。
)
⑷ 我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时又靠在书柜旁,以求暂时的休息。
你从中体会到了什么?
(窃读累,累也读,正说明了窃读的快乐,对读书的喜爱。
)
⑸ 我合上书,咽了一口唾沫,好象把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架。
① “所有的智慧”是什么?
② 朗读。
这一系列的动作、神态、心理等描写,把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前。
再读课文,品味窃读的滋味。
三、理解“你们是吃饭长大的,也是读书长大的”
1、指名读最后一个自然段:
⑴ 联系课文和生活实际,谈自己对这句话的理解。
⑵ 交流课前搜集读书名言,谈自己对这句话的理解。
2、总结:
“书籍是人类进步的阶梯”,一个人如果放弃了读书,那是多么可怕的事!
让我们时刻铭记这句至理名言──“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的!
”
3、诵读句子。
四,课堂达标检测
1,填空
课文以_______为线索,以放学后急匆匆地赶到书店,到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入,细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味,表现了____________。
2、读了这篇课文最大的感受是什么?
3、写几条读书的名言。
五、拓展延伸,布置作业
1.积累有关读书的名言。
2.小练笔:
好书伴我一生。
六、布置作业
1.阅读《窃读记》节选(发放材料),写出读后感。
2.根据综合性学习的要求,自选活动,感受阅读的快乐。
板书设计:
1窃读记
贪婪
害怕
开心朴实而又生动感人
饥饿
依依不舍
麻木轻松
课后小结:
《窃读记》教学反思
《窃读记》是五年级上册第一单元的第一课,课文以“窃读”为线索,以放学后急匆匆地赶到书店,到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入,细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味,表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
作者善于通过自语式的独白描绘心境,表达自己的感情,如,“啊!
它在这里,原来不在昨天的地方了”,来表达终于发现书并没有卖出去,又可以接着读的惊喜;“就像在屋檐下躲雨,你总不好意思赶我走吧”,利用“下雨天,留客天”这种理所当然的借口,自我安慰,在书店里开心地读下去,有几分童稚,还有几分诡异。
在“窃读”这种氛围中,一方面享受阅读的快乐,一方面还要时刻关注周围的环境,非常形象生动地表现了“我”的心情变化,使人如历其境。
此外,作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。
如,“我跨进店门,暗喜没人注意。
踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。
哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。
”这其中一系列的动作描写,写出了书店的顾客之多,更表现了“我”对读书的如饥似渴。
教学这一课时,我带领学生先读懂了课文的主要内容,接下来,我们主要针对一些句子进行分析,通过分析把握作者的爱书之情。
学生们能体会到作者这种渴望读书,在窃读时的那种又惧怕又喜悦的感情。
但是对于作者从心底里喜爱读书,没有书就没有乐趣的心态是没有办法理解的。
甚至有的学生说:
“为什么不买、不借呢?
”对于疑问“不买书的”的学生,我让他再好好读课文。
对于疑问“不借书的”同学,我则组织同学们进行讨论。
通过结合时代背景,学生们理解了原因,从而对作者这种爱读书理解的更加深刻了。
从这一教学过程,我感受到历史知识对于学习语文来说是多么的重要!
回想以前教过的《我的伯父鲁迅先生》一文,如果学生们对当时的时代背景一无所知,那他就无法理解“碰壁”、“四周黑洞洞”等词的意思,也就没有办法了解鲁迅的精神。
但从教学实际来看,学生们的历史知识太贫乏了!
于是,抓住本单元的综合性学习,我告诉学生们懂点历史对学语文的重要性,引导学生读书的广度,多读一些历史书,科学书,文学名著,从书中学科学,从书中学历史。
以往的语文课都是老师讲背景,我希望以后能由学生来讲。
另外在教学这一课时,我讲得很少,主要让学生谈体会,谈理解,再交流自己的读书故事。
我觉得,本单元的教学重点就是让学生通过学习课文谈自己的读书收获。
教师不能越俎代庖,代替学生。
课余,同学们完成了一篇读书体会的作文,还完成了一份读书笔记的手抄报。
2小苗与大树的对话
教学目标:
1.认识3个生字,能借助字典,联系上下文和生活实际读懂词句的意思。
2.默读课文,把握谈话的主要内容。
3.能从对话中得到怎样读书和学习的启示,进一步开展有关阅读的综合性学习活动。
教学重点:
把握访谈的主要内容,继续开展关于阅读的综合性学习活动。
教学难点:
理解课文中爷爷说的一些难理解的句子意思。
教具准备:
准备材料《我的童年》,学生人手一份;课前搜集有关季羡林的资料。
课时安排:
1课时
教学过程:
一、导入:
1.各组交流一下读书活动的开展情况。
2.准备好课前发的材料。
阅读《我的童年》,谈一谈读后的感受。
3.比较一下《我的童年》和《窃读记》的异同。
4.读一读课前搜集到的有关季羡林的资料。
今天,就让我们跟着苗苗一起走进季羡林先生家,采访一下这位德高望重、酷爱读书的老爷爷,听听他对读书的见解。
(板书课题)
二、做采访准备:
说一说自己想采访的感兴趣的读书问题。
(教师做好记录)
讨论一下在采访时应注意哪些问题。
(礼貌问题、作记录问题……)
三、读课文,找到自己的答案:
1.初读课文,读准字音。
2.在季老的话语中,找到自己问题的答案。
四、感悟课文内容:
1.季羡林先生对于读书,提出了哪些见解?
谈谈你对这几点的认识。
(1)把文章写好,要多看书;
(2)要中西贯通、古今贯通、文理贯通,不要偏科,要学好外语;
(3)进行古诗文积累。
2.这篇文章与以往的文章有什么不同之处?
这篇文章是一篇访谈录,一问一答式。
我们在访问爱读书的人时,用这样的记录方式就很好。
希望同学们把我们的读书活动继续进行下去,开展得丰富多彩。
3.谈谈你对题目的理解。
小苗和大树不仅代表着苗苗和季羡林,“小苗”还包含着苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步,犹如破土而出的小苗要汲取营养;而季老学识渊博、学有建树,恰似一株根深叶茂的大树。
“小苗”与“大树”交流的正是如何生长、汲取营养,小苗才会长成参天大树,像苗苗这样的孩子们才能成才的内容。
五、个性阅读,独特见解:
1.在小组内就感兴趣的某一个问题展开讨论,交流自己的感受。
还可以提出与文中人物不同的见解。
2.形成小组意见全班交流,达成一些共识,得到启发。
进一步感受阅读的乐趣,明晰健康成长的要求。
3.谈谈你对闲书的认识。
六、朗读课文,体会人物的特点:
1.同位俩分角色读课文,读完后互相评价。
2.两名学生分角色一问一答。
3.全班对于他俩的读进行评价,说出理由。
如:
“我小时候,跟我一个妹妹一块儿看,家里的桌子底下有个盛白面的大缸,叔父一来,我们就赶紧把闲书藏到缸里头,桌上摆的,都是正课。
”从中可以看出季羡林老先生亲切幽默、平易近人,说得形象生动,听来如临其境。
“爷爷,我和您太像了,我也喜欢看闲书。
有一回上数学课,我低着头看《水浒传》,一边看,一边背一百单八将的座次,结果被老师发现了。
爸爸知道这件事后,头一回打了我,虽然一点都不疼,可打那次以后,我再也不看《水浒传》了。
”从话语中可以感觉出苗苗的童稚与可爱。
“三贯通,这才是21世纪的青年。
”对下一代青年的殷切希望与深深关爱。
七、学技巧,指导综合性学习活动:
通过读这篇文章,说一说进行访谈活动还应注意些什么。
八、辩论:
对课上和写作业的时候看闲书、学生偏科、背两百首诗和五十篇古文多不多;如果你想学好语文,先爱上阅读等问题进行辩论,说出自己的见解。
九、布置作业:
调查一下本班同学阅读的书目;
采访爱读书的人,列一个采访提纲,并做一份访谈记录。
板书设计:
2*小苗与大树的对话
闲书 多看
偏科 三贯通
学习外语 两百首诗 五十篇古文
3走遍天下书为侣
教学目标:
1、认识4个生字,会正确读写”伴侣、娱乐、百音盒、毫不犹豫、一趟、背诵、零次、编写、某种”等词语;背诵自己喜欢的段落。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文,把握主要内容,感受作者对阅读的热爱,并受到启示;逐步培养学生“以书为侣”的阅读习惯。
3、通过多种形式地读,领悟作者的观点,体会假设、设问、反问、比喻等的表达效果;学习用比喻的表达方式写出“一本你喜爱的书就是____,也是____”。
4、阅读《神奇的书》,感悟比喻、拟人表达方式的妙处。
交流名人读书名言,增加语言积累。
继续开展关于阅读的综合性学习。
教学重点:
把握主要内容,体会作者的情感。
继续开展读书的综合性学习。
教学难点:
理解反复读一本书的原因和方法。
教具准备:
把相关的句子制作成课件。
课时安排:
2课时。
教学过程:
第一课时
一、漫谈引入,激趣导入:
1、同学们,如果有这样一个机会,让你独自驾舟环绕世界旅行,如果你只能带一样东西供自己娱乐,你会选择什么呢?
在设想中,让学生尽情地说出自己的选择和理由,然后引出课题,激发学生的阅读兴趣。
2、刚才大家谈了很多,我们似乎很难作出选择到底带什么东西好。
可有这样一个人,她说(课件出示):
如果你问到我,我会毫不犹豫地回答:
“我会选择一本书。
”请大家读读这句话,你读出了什么味儿?
相机理解“毫不犹豫”的意思,朗读体会。
(“毫不犹豫”的意思是一点也不迟疑,很坚决果断。
文中指在常人难以作出选择的问题上,自己会坚决地选择一本书,表达了对书喜爱的程度,鲜明地亮出了自己的观点。
朗读体会“我”对书的痴爱。
)
3、这个“我”是谁?
(英国著名女作家尤安·艾肯。
)这是她在1974年为国际儿童图书节所写的献辞里讲到这话,让我们再次感受那份感人至深的献辞吧!
出示课题《走遍天下书为侣》。
从漫谈引入,任思想游疆,让学生在无拘无束中畅谈自己的选择,有助于拓展思维。
这为下面的“走遍天下书侣”作了对比映衬作用。
4、朗读课题,解读课题:
⑴谁愿意来读课题?
指名读,齐读:
(学生自由读课题,教师随机点评:
“你的声音真好听!
╱你的声音里透出了疑问。
╱你用饱满的声音读出了欣赏!
╱你念得真准。
“侣”是生字,知道它的意思吗?
(伴侣、同伴)能连起来说说题目的意思吗?
)
⑵读了这个课题,你心中有什么疑问?
你猜猜作者会在文中告诉我们什么?
预测:
作者为什么要走遍天下书为侣?
怎样与书作伴侣?
与书为侣有什么感受?
二、初步感知,了解内容:
1、读课文前,先琢磨琢磨题目的意思,猜一猜,想一想,是一种很好的读书习惯。
带着问题走进课文,更是一种会学习的表现。
现在,我们就去书中寻找问题的答案。
请同学们自由朗读课文。
注意读准字音,读通课文,把自己认为不好理解的段落认真读一读。
(学生自由朗读课文,老师巡视、倾听、随机点评。
)
2、反复朗读难读的段落:
(教师指导学生把课文读通顺,遇到难读的句子老师指导全班同学反复读。
在语境中检查字音,纠正字音,识记生字。
)
3、指名分段读课文,看看字音是否读准,句子是否读通顺。
4、引导学生概括课文内容。
从整体入手,引导学生通过读,扫除阅读障碍,初步感知课文内容,并通过概括来培养学生的阅读能力。
三、读书交流,探究体验:
1、作者为什么会如此毫不犹豫地选择一本书作为环游世界的伴侣?
现在,让我们深入到课文的字里行间。
来细细地体会其中的道理。
请大家默读课文,用心思考。
(学生默读,教师巡视,了解学生自读情况,鼓励学生画出感受最深的句子)
2、全班交流作者为什么要选择书作为自己的伴侣的原因。
(学生自由发言,教师随机点评。
)
3、书像她的一个朋友,像一个家,这是为什么呢?
课件出示:
A首先我会思考,故事中的人为什么会这样做,作家为什么要写这个故事。
然后,我会在脑子里继续把这个故事编下去,回过头来品味我最欣赏的一些片断,并问问自己为什么喜欢它们。
我还会再读其他部分,并从中找到我以前忽略的东西。
做完这些,我会把从书中学到的东西列个单子。
最后,我会想象作者是什么样的,他会有怎样的生活经历……
⑴自由练习读。
⑵找出对你感受最深的句子反复读,说说你读懂了什么?
⑶全班交流:
你可以抓住一个词、一个句子、一处标点、一段话来谈你的体会和发现。
课件出示:
B 你不会以前见过你的朋友就不愿意再见到他们了吧?
你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧?
① 用自己的话说说这句话的意思。
② 对比阅读,抓住“?
”读出反问的语气感受反问的语气,以更强烈地表达了作者的喜爱之情。
课件出示:
C你喜爱的书就像一个朋友,就像一个家。
你已经见过朋友一百次了,可第一百零一次再见面时,你还会说:
“真想不到你懂这个!
”你每天都回家,可不管过了多少年,你还会说:
“我怎么没注意过,灯光照着那个角落,光线怎么那么美!
”
① 理解比喻写法的好处:
作者把书当作什么?
(一个朋友和一个家)
② 把这些句子多读几遍,联系生活畅谈书与“家”、“朋友”的相似之处:
(鼓励学生畅所欲言,抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”,发表不同的见解。
)
(家总让人感到温馨和留恋,而且家每天都回,谁也离不开,作者把书和家相比,表示对书的喜爱犹如爱家一样。
读自己喜爱的书,就是回自己温暖的家。
另外,作者将书比喻为家,不仅表达了喜爱之情,还说了家从不同角度去看,会发现不同的美,来说明一本书值得反复去读。
)
(朋友,是你孤单寂寞时的陪伴,是你伤心难过时的安慰。
朋友能给你快乐,给你许多新鲜的东西。
谁不愿意与朋友在一起呢。
把书当作自己亲密的朋友,足可以看出作者对书的珍爱。
)
③ 作者还把书当作什么?
(一个与我同船的人,就是一位朋友,也是一处随时想去就去的故地。
)
课件出示:
D一本你喜爱的书就是一位朋友,也是一处你随时想去就去的故地。
指名读,读了这句话,你又有什么感受?
(“故地”,老地方,这里指书已读多遍,了解并熟悉;“想去就去”,是说方便,随心所欲,想读就读。
随时想去就去,也就是打开自己喜爱的书就开始阅读,那么简单地就开始了故地重游。
这个比喻真形象。
)
⑷朗读体会:
你喜爱的书就像一个朋友,就像一个家。
一本你喜爱的书就是一位朋友,也是一处你随时想去就去的故地。
一本你喜爱的书就是____,也是_____。
①反复读:
引导学生深刻体会作者的爱书情怀:
由前面的“你喜爱的书就像一个朋友,就像你的家”,到现在的“就是”“也是”,愈加表达出了作者对书浓郁的情感,对一本书喜爱到百读不厌的程度。
②仿写:
书像一个朋友,像一个家;书就是一位朋友,就是一处随时想去就去的故地。
正是这些贴切的比喻,充分地表达出作者的爱书之情,读书之法。
其实关于书的比喻有很多,高尔基也曾说过,“我扑在书籍上,就像饥饿的人扑在面包上”。
你读过这样的句子吗?
或者结合你自己的课外收集到的名人名言,也试着用“一本你喜爱的书就是____,也是_____。
”来说一说。
读中理解,读中感悟,体验情怀,悟出写法。
在课文学习的基础上,引导学生联系实际或名人名言,仿写中进一步感受爱书之情,明白读书的意义,增强读书的兴趣。
4、创设对话情境,师生合作朗读体会作者对书的无限喜爱之情。
采用合作朗读的形式,引导学生读中领悟设问和层层深入的写作方法,深华情感。
四、复习生字,活用新词:
1、出示生字“侣、娱、趟、诵、盒、豫、趟、零、编、某”,引导学生识记,交流一些易混易错字的笔画。
如“豫”的左边的是“予”不是“矛”,“零”的下边是“令”不是“今”,“某”的上边是“甘”不是“廿”。
2、挑选自己喜欢的字组词后再编个故事或片段、诗歌等。
五、置留问题,布置作业:
1、走遍天下书为侣,作者又是怎样去对待这个书本朋友呢?
怎样去阅读呢?
下节课我们继续学习。
2、整理自己的读书方法,收集名人读书小故事。
另外在书库中选择你曾经很喜欢的一本书,再读一读,看看有没有见到朋友般的感觉。
3、有感情地朗读刚学过的课文中你自己喜欢的段落。
板书设计:
3、走遍天下书为侣
伴侣
朋友
书是 家
故地
……
第二课时
一、复习导入:
1、复习新词。
2、回顾课文内容,说说作者只带一本书上路的原因。
二、品味语言,领悟表达方法:
1、了解了作者的选择,你有什么深刻的感受?
(作者特别喜爱书,对书有着深厚的感情,而且作者很会阅读。
)
2、作者对书有着深厚的感情。
那么,作者是如何生动具体地表达自己的这种情感的呢?
(学生默读课文,找出自己的根据,然后反复读一读自己找到的句子,体会作者对书的深厚感情。
)
3、学生研读第三段,边读边做笔记:
课件出示:
首先我会思考,故事中的人为什么会这样做,作家为什么要写这个故事。
然后,我会在脑子里继续把这个故事编下去,回过头来品味我最欣赏的一些片断,并问问自己为什么喜欢它们。
我还会再读其他部分,并从中找到我以前忽略的东西。
做完这些,我会把从书中学到的东西列个单子。
最后,我会想象作者是什么样的,他会有怎样的生活经历……
⑴ 自由读,想象着你就是著名作家尤安·艾肯,你怎样向大家介绍你的读书方法。
相机理解“新东西”的意思。
⑵ 梳理写作顺序:
请用最简洁的语言介绍你的读书方法:
抓住“首先、然后、最后”这三个表示顺序的词语来介绍读书的方法。
引导学生梳理、概括,这既是理解内容的过程,更是锤炼思维的过程。
⑶ 谈谈“一遍又一遍地读一本书”对我们的启示:
读书百遍,其义自现。
从不同的角度以不同的方式去读,无论是理解故事内容,揣摩写作目的,续编故事,品味写法,还是积累所得,都能读得津津有味,收获颇丰。
书,如一个活生生的人一样生动。
这句话也与题目《走遍天下书为侣》相呼应,相对照。
⑷ 挑战读,比一比谁的朗读最富有感染力:
试着背一背这一自然段,再与伙伴比赛,看谁记得又快又牢,并谈谈自己的感受。
⑸ 你看,读同样的文字,每个人都有自己的独特感受。
怪不得作者说,读书,“从某种意义上说,它是你自己的东西,因为世上没有两个人会用同一种方式读同一本书。
”
⑹ 理解“从某种意义上说,它是你自己的东西,因为世上没有两个人会用同一种方式读同一本书。
”这句话的含义。
三、阅读链接,学习致用:
1、一遍又一遍地读一本书,我们中国人称之为“煮书”。
想想为什么叫“煮书”?
2、补充阅读:
《趣谈“煮书”》(见资料链接),说说你明白了什么?
3、结合英国作者尤安·艾肯和《趣谈“煮书”》,联系自己的平时读书心得和经验,也可以联系名人读书的故事来谈谈对读书的看法。
最好用上“首先……然后……最后……”来说一说:
学生总结自己的读书心得和经验,或从作者的介绍中总结收获。
4、实践运用:
下面我们就用尤安·艾肯的读书方法来读一首诗歌,题目叫做《神奇的书》。
(见资料链接)
⑴ 画一画书神奇在哪里。
⑵ 品一品哪儿最让你感动。
⑶ 说一说作者的表达方式。
⑷ 谈一谈你的独特理解。
⑸ 背一背这首诗歌。
四、感悟写法,积累语言:
1、《神奇的书》和《走遍天下书为侣》写得这么感人。
你认为哪里写得好呢?
你最喜欢哪种写作方法?
(帮助学生小结“比喻、设问、假设”及层层推进等写作方法,并相机引导读课文片断)
学习语言
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