光宗耀小组校本课程开发背景理念和目标的设计.docx
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光宗耀小组校本课程开发背景理念和目标的设计
密室逃脱之解密分数
——“光宗耀”小组校本课程开发背景、理念和目标的设计组员:
陈婷婷王乐茵陈丽芳陆咏然庄玉琳赵梦龙
一、校本课程开发背景
在历史上,分数几乎与自然数一样古老。
早在人类文化发明的初期,由于进行测量和均分的需要,所以人们引入并使用了分数。
在我国的古籍记录中,分数最早是在春秋时代的《左传》中出现的。
当时规定了诸侯的都城大小:
最大不可超过周文王国都的三分之一,中等的不可超过五分之一,小的不可超过九分之一。
秦始皇时代的历法规定:
一年的天数为三百六十五又四分之一。
[1]
分数的历史源远流长,在经济、社会、文化等领域都有着不可小觑的作用,同时,分数是小学数学的核心概念之一,它与小数、百分数、比等概念有着密切的关联。
从整数的学习到分数的学习,对于学生而言,既是对已有学习经验的挑战,也是数学认知和数学思维的飞跃。
但是很多调查研究表示,学生在第一次接触分数的时候,普遍表示学习分数很困难。
(一)现实背景
1、小学生学习兴趣低。
在学习分数之前,学生已经系统地学习了整数,建立了已有的认知结构,已有的整数知识会阻碍学生学习分数知识,从而出现“整数偏向”现象,造成分数学习的迷失,比较的典型的问题有:
分不清“整体与部分”的关系、分数的本质概念不清晰、单位“1”的理解不透彻等。
随着分数学习的深入,不懂的问题越来越多,学生便失去了学习兴趣。
2、传统教学方式收效甚微。
在小学数学教学中,大多数老师都意识到分数的教学是一个重难点,因此,教师都会付出了很多的时间和精力,希望把分数这个重难点攻破。
但由于分数在数学中是一个特殊的存在,传统的教学方式把分数的知识与实际生活脱离开来,导致教学方法过于单一,课堂氛围沉闷。
学生在学习的过程中无法感受到分数在生活中的用处及趣味,从而便失去了学习的兴趣和动力,进而导致分数教学的效果不理想。
(二)理论背景
[1]俞英.分数的历史[J].数学大世界(小学三四年级适用),2013,12:
22.
波利亚指出数学教育的主要任务是使学生主动的思考,弗莱塔尔在“教学化”理论中提出“再次发现”,维特曼提出的创设“内容丰富的学习环境”,他指出对教师的要求不只是教授那一层次的课本范围,而应对教学内容的了解比表面知识要了解的更多。
数学学习除了让学生学习基本的数学知识以外,更重要的是培养学生的数学思维能力。
1、小学生已具备具体运算思维能力。
著名心理学家皮亚杰在认知发展理论中提到:
儿童思维的发展主要分为四个阶段,分别是感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段以及形式运算阶段。
而小学生的年龄一般为六至十二岁,此时小学生的思维发展处于具体运算阶段处于具体运算阶段。
皮亚杰认为,这一阶段的小学生的思维已具有了一定的运算能力,但是,这种思维运算的应用还离不开具体事物的支持。
分数是神秘的,也是抽象的,它不像整数那么工整完美。
无论是它的概念还是分数的表现形式,都有着比整数更加复杂的意义。
因此,在校本课程的实践中,教育者需要把抽象的分数通过具体的方式呈现出来。
2、合理挖掘“最近发展区”。
维果斯基提倡,教学中将概念分为两类:
日常概念和科学概念,这两种概念相互依赖。
许多学生对分数的概念来源于日常生活,而分数的概念包含在一个系统里,并由严格的逻辑性结构构成,是一个科学概念。
因此,在小学生的学习分数的过程中,教育者首先可以协助学生归纳分数的日常概念,接着师生通过校本课程中的交流合作,对分数进行深层次认识,进而分数的概念逐步被提高到一个更高的水平。
3、国家逐步重视学生学习的活力。
在2011年新颁布的《义务教育数学课程标准》中明确提到:
数学教学活动必须激发学生兴趣,调动学生积极性,引发学生思考;要注重培养学生良好的学习习惯、掌握有效的学习方法。
同时,新课标更是把培养学生的数感作为重要的核心思想之一。
因此,小学数学学习,尤其是重难点的学习,比如说分数的学习,应首先激发学生的学习兴趣。
校本课程以“扑克牌”、“消消乐”、“玩转迷宫”等游戏和故事的方式开展学习,重视学生的“兴趣”、“合作”、“交流”、“体验”,当下的“享乐”,强调了自由、开放、不断创新,这会给数学教学生命活力的焕发提供重要保证。
[2]
密室逃脱,又叫TAKAGISM,一种密室逃脱类游戏,一般需要玩游戏者在游
[2]李宁宁.分数认识的内容分析与教学设计[D].东北师范大学,2013.
戏中寻找线索,一步一步地走出密室。
参与者要通过自己的双眼和双手,经过逻辑思考和观察力,不断的发现线索和提示,最重要的是团队的合作,能够顺利的逃脱。
对于六年级的学生来说,随着年级的增高,学习的知识范围不断扩大,已具备比较好的独立思考和团队协作的能力。
随着知识的积累和对事物体验的深化,六年级学生内心世界比较丰富,除了注意事物外表的形式之外,更注意对事物的分析和主观体会,对很多问题都可以做出自己的回答。
此课程的“密室逃脱”没有成人版的那么复杂,更多的是结合小学数学分数的知识,根据学生的心理生理学情设计,丰富精彩,魔幻炫丽,对小学生有较大的吸引力。
此外,六年级的学生亦面临升学的压力,这类游戏类课程能够一定程度缓解他们的压力,玩中学,让学习不再那么枯燥。
二、校本课程开发理念
将游戏与小学阶段的分数学习整合起来,一方面,学生在游戏过程中享受游戏乐趣,分享游戏成果,同时,也对分数的含义和基本运算有了更深刻的理解。
该校本课程以建构理论为基础,并融合课堂合作学习理论、游戏化学习理论,旨在引导学生实践探索,通过彼此交流,积极建构,巩固旧知,学习新知。
(一)建构主义学习理论
建构主义理论强调学习是学生自己主动建构知识的过程。
知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情景即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。
学生只有在与周围环境相互作用的过程中,与同伴的交流互动中才能主动地建构知识,获取知识。
学生在游戏过程中接触新的游戏规则,与已有知识关联起来,并和同伴参与其中,彼此协作,乐在其中,体会数学游戏带来的快乐,更理解分数相关的知识的同时,也不由觉得数学原来也如此有趣。
(二)课堂合作学习
在教学环境下,学生以小组合作的方式为获得个体与集体的学习绩效而进行的互动、互补、交流的学习方式,它强调学生之间在活动中互补相长,达到共同学习、完成任务的目标。
(三)积极心理学理论
小学数学学习以体验式学习为主,重视感性认识,所以运用积极心理学的相关原理对学生进行情感教育就很有必要。
在枯燥的数学教学中加入积极心理学的相关理论和方法,可以增强教学的有效性和趣味性。
而游戏或故事的趣味性与数学的结合,可以培养小学生积极的数学学习情感,建构积极的数学学习环境,更甚至,培养教师的积极教学体验,使教师舒缓压力,身心健康。
(四)游戏化学习理论
游戏化学习则是指在学习游戏化观念的指导下,在教学设计过程中就培养目标与发展、评价手段方面,就学习者年龄心理特征与教学策略等方面,借鉴游戏,设计和选择适当的发展工具、评价方法、教学策略。
本课程以“密室逃脱”为背景,教学目标为让孩子了解一些游戏策略,在游戏中取得成绩的同时,也进一步学习分数的相关知识;课堂管理也有别于传统课堂,鼓励孩子在遵守游戏规则,尊重彼此的基础上自由游戏。
课程评价采取综合评价,将学生在游戏中取得的个人成绩和团体游戏成绩作为最终的评价标准。
在游戏化学习过程中,学习者享受游戏乐趣,获得游戏成果。
三、校本课程开发目标
该校本课程是遵循趣味性、操作性、发展性三大基本原则进行开发,其核心目标,是将分数的知识结合起来,通过丰富多样的课程活动活跃课堂氛围,激发学生的学习热情,从而强化学生对分数相关知识点的运算能力,使学生在愉悦的心境中获得知识、体会数学趣味的同时,在数学思维、问题解决、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
(一)学习数学的兴趣
许多学生认为数学单调枯燥,一项全国规模的调查显示:
“从发展的角度看,学生对数学的兴趣有随着年纪增高而逐渐降低的趋势”,在小学阶段,这种趋势已经显现出来。
那么我们必须打破传统课堂中“满堂讲”的定势,本校本课程是以游戏闯关为线索,环环相扣,让学生在游戏的方式中进行知识点的学习-巩固,进而生发浓厚的数学学习兴趣。
(二)学习的主动性
建构主义学习理论认为,数学学习不是一个被动的接受过程,而是一个主动地建构过程。
这就是说,我们的教学必须建立在学生已有的知识和经验基础上,本校本课程有一个环节就是让学生在课后写一篇日记,把自己课堂的收获和疑惑写下来,学校与家长合作,共同鼓励学生通过查阅资料、请教老师同学或家长等形式自学疑惑之处。
在一个学期的活动中,学生们就能养成自主学习的良好习惯。
(三)团结合作的意识
如今的小学生以独生为主,多在长辈的宠溺下长大,缺乏了与同伴相处的经验,本校本课程是以小组形式活动为主线,大家在解密分数的闯关游戏中会遇到各种各样难题,这时候与同伴的团结合作就显得尤为重要,可能还会掺杂一些课后的小组活动(需要家长的协助)。
在一个学期的活动中,学生们既能巩固分数知识,也能深交朋友,提高团结合作的意识。
(四)分析问题的能力
本校本课程开发是以密室逃脱为游戏主线,每一关都有几轮游戏,难度逐轮增加,但几轮游戏必定是知识点螺旋上升的关系,如果学生在其中一轮游戏中卡主了,那么教师会引导学生将大问题分解为一个个小问题,每一个小问题逐层击破。
在一个学期的活动中,学生就能养成分析问题的习惯,遇到大难题时,剖析成一个个小问题以便逐层攻破。
(五)课程及教学目标
本课程授课对象为六年级上学期的学生,共16个课时。
课时安排
内容安排
(由易到难,后面的课时可加上前面的内容)
授课形式
授课目标
课时1
介绍“密室逃脱”的来源,
创造本课程的
通过游戏,让学生充分感受到数学就在身边,并从
中获得积极的情感。
在游
游戏氛围
戏中激发学生的活动兴趣,培养学生动手动脑的能力。
课时2
介绍具体游戏规则
课时3
分数的意义、分数与除法
利用分水果的方式解释分数的意义;
利用卡片写上数字1-9,然后列出有关的题目,让学生贴上正确的答
案。
使学生知道分数的产生过程,进一步理解并掌握分数的意义。
理解两个整数相除的商可以用分数来表示,掌握分数与除法的关系。
课时4
分数的意义、真分数、假分数、分数的基本性质
设置两个分别写着真分数以及假分数的袋子,再准备一些卡片,卡片上写有真分数﹑假分数以及特殊的分数,让学生放进正确的口袋或者选择哪个都不放。
1.理解分数的意义和基本性质,使学生理解真分数和假分数的意义及特征,并能辨别真分数和假
分数,会比较分数的大小,会把假分数化成带分数或整数。
2.通过教学,使学生归纳概括出分数的基本性质,并能理解分数的基本性质,正确运用分数的基本
性质解题。
课时5
通分、约分
因数九宫格(个人):
公因数数独游戏,设计八种九宫格,九宫格中事先填写三个数字。
游戏规则为同行、同列、同斜的三个数字必须含
1.通过教学,使学生巩固对两个数的公倍数和最小公倍数的意义的理解,掌握求两个数的最小公倍数
的方法。
2.掌握找两个数最大公
有相同的因数。
因数的方法,理解最简分数和约分的意义,掌握约分的方法。
课时6
通分、约分
斗地主(团体):
在游戏一中抽取到同一种九宫格卡片的同学为一组,每组中最先完成九宫格游戏的同学为大地主,第二名完成游戏的为小地主,组内其它人为农民。
抽取扑克牌中数字为2—10共四十张,地主和农民分别在组内用数字进行乘法,其中农民得到的成绩作为分数分子,地主得到成绩作为分数母,若分子/分母>农民数/地主数,则农民胜利,反之地主胜利。
1.引导学生理解两个数的公倍数和最小公倍数的意义。
初步了解两个数的公倍数和最小公倍数在现
实生活中的应用。
2.使学生理解两个数的公因数和最大公因数的意义,通过解决实际问题,引导学生初步了解两个数的公因数和最大公因数在
现实生活中的应用。
课时7
分数和小数的互化
对对碰:
准备16张自制卡片,每一张卡片分别写上八个数的小数形式和分数形式,放成一个4x4的矩形,且卡片全部背面朝上,学生翻开第一张卡片记住其数字后放回,重复直至找到
与其相应的分数或者小
理解和掌握分数和小数互化的方法,并能熟练、正确进行分数和小数的互化以及学会判断一个分数能不能化成有限小数。
数就把两张卡片消去
(撤走),直至全部配对成功,游戏结束。
课时8
介绍一些与分数有关的数学家、数学故事之类
让学生上台表演数学家的小故事(小故事可由老师提前准备好,也可由学生自行查找资料准备),表演结束后,老师针对故事中的小细节进行提问,回到出三道问题即代表通过本关,可进入下一关。
1.通过感人、有趣的数学家的历史事例,以及一些数学史上的重大事件,了解历史上中外杰出的数学家的生平和数学成就,感受前辈大师严谨治学、锲而不舍的探索精神,进而了解数学的发生和发展。
2.利用生动有趣的故事点亮学生的思维,让故事带领学生去发现、思考与探索,体验数学在生活中的无所不在,学习蕴含其中的数学知识、方法技巧和思想,从而绽放数学学
科的独特魅力。
课时9
同分母分数加、减法
挑战迷宫:
设置一个需要解开迷题才可以走出迷宫,而迷宫在有分叉路的地方就有分数,最终的出口是一个整数。
每节课难度不断增加,就譬如第一关是普通的迷宫,第二关就会加一
点障碍或者是宝箱加大
理解分数加、减法的意义,掌握分数加、减法的计算方法,比较熟练地计算简单的分数加、减法,会解决有关分数加、减法的简单实际问题。
课时10
异分母分数加、减法
课时11
分数加减混合运算
难度以及乐趣,第三关则加上植物大战僵尸的游戏模式,每隔一分钟就“吃掉”一个数。
课时12
分数乘法
道具:
自制的分数卡片人数:
3-4个人
初始每人都有一定数量卡片,大家不看牌,随机从自己的卡片堆里抽一张翻面,
然后把四个数字相乘,谁最先算出来,谁就把四张卡片都拿走,
最后谁的牌最多谁就获胜。
理解分数乘法的意义,掌握分数乘法的计算方法,比较熟练地计算简单的分数乘法,会进行简单的分数四则混合运算。
课时13
分数乘法
课时14
倒数的认识
魔方九格:
给出题目,只有算出正确答案,连在一起,才能成功(难度不断升级)。
理解倒数的意义,掌握求倒数的方法。
课时15
分数除法
魔方九格升级版:
限定时间,一旦连错,将会掉入陷阱里,在陷阱里答对题目将会获得一个攀登支点,集够支点才可以出陷阱,最后还要把九宫格连完。
理解分数除法的意义,掌握分数除法的计算方法,比较熟练地计算简单的分数除法,会进行简单的分数四则混合运算。
课时16
综合
声控:
一些填空题或者
性质意义,只有大声喊
使学生能综合应用所学的
知识解决生活中的实际问
出正确答案,魔方格才会亮,最后所有亮魔方格连正确才可以。
题,感受数学与现实生活的密切联系,培养学生的应用能力和实践能力。
四、参考文献
[1]曾妮,田晓红.国内课堂合作学习研究文献综述[J].教学与管理.2014,2.
[2]吕晴晴.教育游戏在小学数学中的应用研究[D].山东:
山东师范大学.2009(4).
[3]俞英.分数的历史[J].数学大世界(小学三四年级适用),2013,12:
22.[4]李宁宁.分数认识的内容分析与教学设计[D].东北师范大学,2013.[5]霍菲.小学数学校本课程开发[D].内蒙古师范大学,2012.
[6]杨易学.“足球中的数学”校本课程开发与教学实验研究[D].西南大学,2008.
[7]刘海兰.打造永不消逝的数学童年——小学数学校本课程内容开发初探[J].中国校外教育,2011,13:
103.
[8]曾文婕,李凤.“数学魔法学院”校本课程开发初探[J].课程教学研究,2012,07:
65-71.
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