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专题七选课走班教学
专题七选课走班教学
下课铃声刚打响不久,原本安静的教学楼走廊一下子沸腾了。
下一节课有物理、化学、生物、政治、历史、地理、技术7门课开设,学生们收拾好课本和文具,步履匆匆地赶往自己选择的教学班教室。
他们来自不同的行政班,编入学考、选考教学班。
因为还没上课,走廊上同学们你一言我一语地聊开了。
“今天我有物理、化学、地理三门走班的必修课,每上一节课,都要换一个教室,动作得快点。
”“我们历史选考班老师除了课本知识外,还会补充一些课外拓展,你们学考班的上课进度怎样啊?
”“自从分类走班后,我找到了最适合自己的教学班,觉得学得得心应手了,自己的学习潜力也发挥得更充分些。
”……一段时间下来,不少学生通过切身体验反映,走班上课让课堂注入了新的活力,所学内容更符合自身实际,学起来也就更轻松了。
参与走班教学的老师们也颇有感受和收获。
每个老师负责一个层级的一至两个教学班,这使得授课内容和授课方式更有针对性,教师们都在自我加压,自我提升,专业化发展也就变成一种自觉的行为。
一、选课走班教学概观
“选课”指的是选课程,根据学生个人的意愿选择能够满足自身需要的课程。
“走班”指的是根据学生个人的不同课程选择,走进不同内容的“新班”学习。
教师和教室固定,而学生根据自身选择进行流动听课,这样的班级管理形式和制度就是走班制。
选课走班是新高考制度综合改革的必然要求,是尊重学生个性差异、满足不同潜质学生发展需求的重要举措,更是推进普通高中学校优质特色发展的有效途径。
随着高中新课程改革的不断深化,浙江省新高考改革的不断推进,“选课走班教学”成为浙江省普通高中教学改革的方向和新常态。
(一)必修课程开展分层走班教学。
在全省启动进一步深化高中课改的大背景下,如何使高中教育真正做到全面而有个性地发展,浙江省省教育厅提出了“调结构,减总量,优方法,改评价,创条件”的高中课程改革新思路。
必修课分层走班教学是指在现代化教育背景下,学校按照省厅有关教育文件的规定和课程设置的要求,遵循教育教学规律和学生成长的规律,选取统一的必修教材,在充分尊重学生意愿的前提下,根据不同行政班学生自身学习基础水平和接受能力的差异,每门学科分别开设若干个不同层次的教学班,学校配备适合不同层次的老师,学生自主选择与己相适切层次的教学班,开展分层走班教学的一种“因材施教”的教学模式。
每位学生在调整好心理状态,明确分层次的重要意义后,就可以根据本人的学习状况和学习能力分别选择相应的学习层次。
为实施科学分层,在分层之前要帮助学生进行生涯规划。
让学生明白“自己是谁,自己会做什么?
全面了解自己,包括自己的兴趣、爱好与特长,自己的性格和价值观,自己的情绪控制能力,自己的知识基础、学习方法和学习习惯等等;让学生知道“自己想做什么?
”清晰自己目标定向;让学生评估“环境支持自己或允许自己做什么?
什么环境最适合自己”,分析环境条件的特点、发展变化情况,把握环境因素的优势与限制;让学生规划“自己如何达到自己的目标?
”制定周详的行动方案,更要注意去落实自己的行动方案。
其次,在分层之中对学生开展心理测验。
对一个学生来说,遵循最近发展区原理,“跳一跳,摘到桃”是最好的发展思路。
通过实施心理测验,使学生了解了自己的个性特征,才可能在分层时根据自己的知识背景和成绩水平选择合适的课程、学程、学层,达到“我选择,我喜欢”的效果。
再次,在分层之后,对学生开展选课心理辅导。
辅导学生分析分层班级与自己学业水平的适切性,帮导学生尽快地熟悉并融入教学班,指导学生更好地与老师同学交流互动,疏导学生学业负担和压力,开导学生趋向性地分析自己的未来。
案例A-7-1:
浙师大附属实验学校是浙江省首批一级特色示范校,实行的“分层走班”教学模式,就是根据人的认识规律,利用学生现有的知识基础以及对学科的学习能力、水平和兴趣的差异,尊重学生的自主选择,结合导师的意见,选择A、B、C三个层次的教学班,同一科目同时开展教学活动,学生分别去相应层次班级上课,原有的行政班保持不变。
是一种不固定班级、流动性的学习模式。
对所有学生的所有必修科目的分层,而不是简单的按总成绩分好差。
如某一个学生,分层的结果是语文C层,数学B层,英语C层,物理A层,化学A层、政治B层等。
学校提出了“学业水平测试、专业心理测试、学生自主选择、成长导师指导、定期流动调整、规范管理保障”的分层原则。
学生根据自己的摸底测试成绩和中考成绩,自主填报志愿,尊重学生的意愿。
成长导师指导开学初,对高一年级学生进行成长导师的配备,在选择过程中成长教师根据学生的个性特征和学科成绩和学习兴趣、认知水平、学习潜力等方面的实际,向每个学生提出参考意见。
在尊重学生意见的前提下,按入学成绩、摸底测试成绩,结合成长导师的意见划分为三个层次。
高一年级六个行政班打乱,把高一所有八门必修课重组层成48个教学班。
每个学科都分成两个A层班、两个B层班、两个C层,每班不超40人。
学生分层结果。
A层:
学科知识基础较弱,学习习惯、学习毅力较差,学习积极性不高的同学。
B层:
知识基础一般,学习比较自觉,有一定的上进心,成绩中等;C层:
学科知识基础扎实,接受能力强,学习自觉,方法正确,有毅力,成绩优秀。
三个层次的学生采取走班制分别在不同教室上课,其余教育教学活动在原行政班进行。
各层次的学生不是固定不变的,可以根据“分层标准”,每学期期中“一微调”,期末“一大调”,学生先提交申请表,既可以申请升级,也可以选择降级。
实施动态管理,使学生层次作双向流动,让学生在“走班”的过程中根据自己的变化有一个重新选择的机会,这样才能真正帮助学生进步,激发学生的上进心和竞争力。
A班是学习基础相对较弱、学习有困难的学生,能在教师帮助下掌握课本内容,完成练习及部分简单习题;B班是智力因素好,非智力因素差,学习习惯有待改善,但潜力较大的成绩中等的学生,既能掌握课本内容,独立完成练习,又能在教师的启发下完成习题,并能够积极向C班同学靠拢;C班是智力和非智力素质均好,学习兴趣浓,求知欲望高,基础知识扎实,整体素质较高的学生,既能掌握课本内容,独立完成习题,完成教师布置的复习参考题及补充题,学业水平考试能够达到优秀以上。
实施分层教学,的目就是能够真正让C班学生“吃得饱”,B班学生“吃得好”,A班学生“吃得了”。
在依据大纲、教材的前提下,针对不同层次学生提出不同教学目标、设计不同教法。
重点考虑排除学困生的学习障碍,提出对优生的高层次要求,设计分层练习。
目标确定时分清哪些属于共同的目标,哪些不属于共同的目标。
要把握教学目标同时,根据不同层次学生的认知水平,确定各层次学生的不同要求,对学有学余力的学生要求他们跳一跳,摘果子。
对学习有困难的学生则要求掌握教学要求中最基础的内容。
在教学过程中设计时,旧知识导入课题时的深浅程度,重难点知识讲解时坡度减缓程度,要以学困生的认知水平为基准,但也要激发优等生学生的求知欲。
在设计问题及练习时,问题的难度要与学生的层次相一致。
设计较易问题让学困生能回答,使他们能体会到成功的愉悦。
设计较难题,让优等生回答。
增加他们的愉悦感。
为此我们学校在暑假就确定了分层教学班的任课教师,提前做好分层备课准备。
实行分层备课机制,先由学科主任和各层教研组长统筹商议,再由各层教研组长带领本组教师集体备课,最后由各任课教师具体落实。
主要内容包括:
(1)分层备学情
(2)分层备教学内容(3)分层备教学方法(4)分层备课外作业。
案例:
温州龙湾中学针对每个学生的差异,为每个学生发展提供平等机会,把目光从部分人转向全体,特别是做到不排挤、歧视后进生。
学生是发展的。
学生的基础水平、能力水平已发展到了自己“最近发展区”的最高点时,则应提升到新的更高层的“最近发展区”去发展;相反,若负向发展到自己“最近发展区”的最低点以下时,则应去到最适合自己再度发展的“最近发展区”去发展。
为此,学校提供合理的流动机会,同时尊重学生意愿和选择。
学生根据高一第一学期的学习情况,参考原有任课教师的意见结合期中、期末考试学科水平,对语文、数学、英语三科分别划分为等量的A、B、C三个层次进行教学。
分层教学是学习差异的分层,而不是人格的分层,而是根据学生存在的现实差异,为他们提供更适合的课程,达到共同成长的目的。
A层——实验班,4个班160人
知识基础较弱,学习积极性、学习毅力不强,成绩暂时欠佳的同学。
教学重点——“拉着走”,加强基础和提高应试能力。
B层——拓展班,4个班160人
知识基础一般,学习比较自觉,有一定的上进心,学科成绩中等的同学。
教学重点——“小步走”,兼顾基础与提升思维能力。
C层——创新班,4个班160人
知识基础扎实,接受能力强,学习自觉,有毅力,学科成绩优秀的同学。
教学重点——“主动走”,提升思维能力和创新能力。
把语文、数学、英语三个学科捆绑编排课时,每周有三个单元时间进行语文、数学、英语教学,每课时有两个学科同时教学。
学生进选课系统,选择适合自己的学习层次和教学班级。
学生选定教学班级后,必须保持该科目的教学班一致。
三类层次教学班级配备任课教师时结合教师的意向选择和教学风格,坚持“综合考虑、适人适位”原则,尽量做到“不跨层”(某一老师尽量安排教同一层次的学生,目的是为了减轻教师的工作量和保证教学质量)。
每个层次内的教师按照“中青”搭配原则,力避“好老师教好班,差老师教差班”的不当做法,防止学生对师资偏见的误解。
(二)学考和选考课程开展分类走班教学。
浙江省新考改实行7选3模式,每个学生在物理、化学、生物、政治、历史、地理、技术7门学科中选考3门,前面70分为学考必做内容,后面30分加试题为选考必做内容,每个学生根据自身的实际情况、学习特点、兴趣爱好、专业认知、职业倾向,选择3门选考科目,理论上讲,全校学生会有35种不同的组合。
针对不同选择的学生,学习不同的课程,怎样开展教学呢?
各校学生生源情况不一,教学管理制度和管理团队实力有差异,教学理念的转变程度不同,各校选课走班情况各不相同。
采取什么样的选课走班模式,利于人才的培养,各校都开展了探索。
大致形成以下四种模式。
一是“套餐模式”。
学校根据学生7选3的具体情况和师资团队构成分布情况,组建几个套餐模式,如理化生、政史地、理化地、史地生等几个套餐组合,学生选择套餐,开展7选3课程教学,班级固定,学生固定,学生选课但不走班学习,学生选择权利未能得到充分尊重。
二是“2+1模式”。
学校根据学生7选3的具体情况和师资团队构成分布情况,采取定2走1模式,如理化班、政史班、化政班、史地班、政地班等几种行政班,前面2门学科固定,在行政班上课,不走班,第3门学科不固定,实行走班教学。
学生选择权利得到部分尊重,但势必造成部分学生改变原先的选择初衷。
三是“全科走班模式”。
学校完全尊重学生的选择,根据具体选课情况,开设7门课程,满足不同选择学生需要,开展3门学科全部走班,走班后,学生会行政班学习。
学生选择权利得到充分尊重。
案例A-7-2:
义乌市义亭中学是浙江省义乌市一所农村高中,学生生源属于当地第3批招生,学校根据自身的办学定位及生源特点,确定了“设置基础行政班,渐次推进选科走班”的操作策略。
语文、数学、外语三门学科的修习时间相对更长,在未来高考中占更重要地位。
重视语数外基础学科,三年一贯稳妥设置行政班。
在学生成长中,行政班具有无法替代的作用。
一方面,行政班在践行学校课程理念、利用学生差异化资源、提高教学效益等方面有着独特优势;另一方面,该校认为,教育的首要功能是推进人的社会化,而班级就是一个模拟小社会,设置行政班有利于培养学生的归宿感、荣誉感,让学生在集体中成长。
学校尊重学生选择权,渐次推进选科走班。
1.合理确定走班时机。
近几年该校毕业生在高职院校中的实际录取率在52%~54%,按照浙江省新高考政策要求,高职院校提前招生以高中学考成绩为基本依据,即未来该校近半数学生上大学的重要依据是学考成绩。
据此学校坚持“重学考,以学考促选考”的原则,同时确定两个策略。
其一,学考前置,选考后置。
学校根据学科教学进程,合理分散安排第一次学考科目。
学校重视并充分准备第一次学考,谓之“学考前置”,第二次学考时间由学生自主选择;“选考后置”指第一次选考时间由学生自主选择,学校则集中组织准备第二次选考。
以该校的集中备考安排为例:
高二上学期10月,安排物理、化学、历史、地理四科集中备考;高二下学期4月,安排政治一科;高三上学期10月,安排语文、数学、生物、技术四科;七门选考科目集中备考全都安排在高三下学期4月。
另一次考试(含学考和选考)时间则由学生自主选择。
其二,依序渐入,渐次推进。
学校走班教学的推进分为三个阶段:
第一阶段的节点是高二上学期11月初。
节点前,学科教学在行政班进行,其中物理、化学、历史、地理学科重在夯实学生的基础,以学考促选考,生物、技术学科主要是为了帮助学生体验和调适,为下一轮选科做准备;节点后,物理、化学、历史、地理四科选科走班。
第二阶段的节点是高二下学期4月,政治生物学科在学考结束后走班,技术因未完成学考,相关学生在学考课务基础上,选修选考课程。
合计七科选科走班。
这样安排的好处是,学生无需一次性完成“7选3”,减轻了选择的压力;同时学校认为,每一个学生都是发展的个体,即便是在短短一年内,学习上也可能出现意想不到的变化,因此要给他们缓冲的机会。
2.灵活设置走班方式。
学校秉承“充分落实学生选择权”的理念,在原有自主选修课程的基础上,开设全部选考课程,供学生自主选择。
其一,选科走班课程与自主选修课程耦合。
一方面,新高考背景下开齐学考选考科目,势必会影响选修课的开设,因此学校将选修课的开设向培养学生学科素养等方面转化,选科走班课程与自主选修课程的耦合就是一个很好的尝试。
另一方面,两类课程的融合也便于课务安排,降低排课的难度。
其二,教师和教室相对固定,让学生流动走班。
即固定的教师在固定的教室上课,学生则在选科教室、自主选修课教室和自修室之间流动走班。
为了方便学生走班,学校除了兴趣特长类的自主选修课外,将其他课程教室都集中在两层教学楼,教务处在计算机排课的基础上进行人工调整。
(三)体艺和校本课程开展分项走班教学。
体艺和校本课程根据各个模块的项目,由学生选择修习,走班上课。
体艺课程和学校校本课程开设的模块在遵循教学大纲的前提下,依据学生的需求,在供给方面进行改革,以满足学生最大化的需求。
在学生分项选择的基础上,开展走班上课,以发展学生的个性特长。
案例A-7-3:
杭州师范大学附中从2006年起,开始尝试体育分项教学,从一定程度上激发了学生学习兴趣,发挥了教师的专业特长,培育了学生终身体育的意识,取得了不错的效果。
2015年3月,学校在原有基础上尝试在音乐学科上进行分项教学。
目前,该校体育课程下设篮球、排球、羽毛球、足球、乒乓球等子课程;艺术课程下设电子钢琴、声乐、书法、素描、水彩、爵士舞、戏剧等子课程。
学生根据自己的兴趣爱好,每学期选择体艺课程中的各一门子课程进行修习,保证每一个学生至少具备两项体育专长和一项艺术专长。
(四)尊重选择,差异发展,精心组织,顺势而为。
每个学校高中入学学生在入学总分上差别不大,但就单一学科而言,存在明显的差距。
每个学生都会有相对薄弱的弱势学科,也会有相对领先的优势学科,而且同一学生对不同学科也有不同的学习需求。
原来来自各初中学校的“尖子生”可能由于初高中衔接得不当,对新的学习环境的适应性不同,个人自身定位的失衡,社会家庭的影响等原因导致在高一阶段就会开始出现初步分化。
而学校原先实行传统的班级授课制,是以“满足大多数同学的水平层级”作为课堂教学设计的指导思想,这就会拖垮少数学科相对劣势的学生,同时也会阻碍少数优质智慧学生的充分发展。
显然,我们的传统教学并没有真正地适切学生的个性发展需求,需要进行改革。
允许学生根据自己各科目学习的具体情况做出不同的选择,按不同需求到不同教室上课。
这样能最大限度地优化整合教学资源,真正实现以生为本,尊重差异。
让每个学生找到最适合自己的教学环境,使自己的潜能得到最大限度地发挥。
根据学生自己的意愿进行选考内容的走班教学,相对我们现有的教学实践来说原本就是一个富有挑战性的教学行为,而在新一轮高考改革方案中,让学生有充分自主地选课权、实行选考内容的走班教学就应该是一个教学常态。
但由于选课人数多、不同的选课组合多,涉及到的学科、行政教学班多,受各种不确定因素的影响也多,因而要组织新课改的选修课走班教学更是难上加难,需要学校做足、做实了以下几方面的功课。
案例A-7-4:
浙江省义乌中学在走班教学实践中,却总能让人感受到一种“组织严密、秩序井然、张弛有度、和谐高效”的崭新气象,有一种“润物细无声”的感觉。
在进行仔细考察中,不难发现义乌中学的选考内容走班教学,之所以能够呈现这样的新常态,主要在于:
1.准备充分,组织严密。
新一轮高考改革方案的设计,首先是为了学生。
新高考改革方案是为从容自信的人设计的,需要淡定地去参与、去感悟。
为了让学生在全面学习的基础上,实现有兴趣的学习,提高学业水平,实现个性化发展。
学校领导在规划选修课走班教学方案时,思维缜密,对各种可能出现的问题都反复进行了推演与论证,并制定预案,使整个实施方案具有很强的可操作性与实践性。
在教师层面来说,向每位教师提供了比较详细的学生信息表;设置了个性化的教师授课课程表和学生位置安排表;教师晚自修坐班轮流表;并统一安排每个晚自修第二节课由教师在作业批改教室轮流进行答疑指导,还精心设计了学生疑难问题答疑信息记载表;在每天的作业整理时间中,组织一次全体走班教学教师教学情况交流碰头会;周末召开一次全体走班教学教师教学总结会等等。
在学生的层面上,通过发挥教学班内各行政班课代表的主观能动性的方式,落实了学生作业情况检查表、课堂教学情况反馈表等方面的内容。
通过这些常规化的教学措施,使教学双方任务具体明确、职责分明、步调一致,形成了强大的教学合力,也畅通了师生间交流反馈的渠道,从而产生了扎实有效的教学效果。
2.合理安排,赢得高效。
课程改革的实质,是一种变革性实践,也是一种以研究问题为核心而不是去构建理论的教学行为。
深化普通高中课程改革要解决的主要问题是必修与必学内容偏多,教学要求过高,学生的课业负担过重,无法满足学生自主学习和个性化发展的要求。
可见,教师是新一轮课程改革中主力军和生力军。
因此,义乌中学承担选考内容走班教学任务的教师,舍得在教学研究和备课中下功夫、做文章,在教学素材的选择、教学内容的整合、教学方法的运用、疑难问题的处理等方面都会进行换位思考,会从学生学习的角度进行统盘考虑、合理安排,教师们始终把眼睛牢牢地盯在学生的实际需求上,努力构建生动活泼、深入浅出、融会贯通、学以致学的教学过程,让学生在和风细雨般的教学活动中,真正沐浴到智慧的阳光,感受到知识的力量。
3.主动配合,勤学苦练。
我们应该让学生明白:
学习,首先是学生自己的事,但教师有责任,也有义务,积极地创造条件,帮助学生更好地掌握知识,努力促使其个体更好地发展。
学生是学习的主体,但学生的主体地位是否能得到充分地保证,完全取决于教师的主导作用能否得到有效地体现。
在高中统一课程和统一要求的教学环境中,学生的个性被磨灭,兴趣爱好被压抑,一个个活生生的人成了一个个标准件。
而在深化普通高中新课程改革的选考内容走班教学中,充分地尊重了学生的主体地位和主体人格,充分地给予了学生的选择权,在学生“我爱我选择”的主体性行为中,更好地激发了学生的主体意识,充分地发挥了学生的主人翁精神,为最大限度地调动学生在学习中的主观能动性奠定了坚实地基础。
因此,在选考内容走班教学中,学生们无论在预习、听课、课堂提问,还是在课后的作业、疑难问题的探讨等方面,都表现了努力探究、孜孜以求的精神,使得学生能够从自己的角度出发去审视教学内容、考虑知识获得的过程,也使学生能自觉地去考虑怎样配合老师去落实教学环节、实现教学目标的问题。
这也是选修课走班教学能够顺利进行的重要保证。
二、选课走班组班方法
各校校情、学情、教情不一样,选课走班操作模式和组班方式也各不相同。
各校应怎样根据学生选考科目重新组合班级呢?
根据学生自主选择,怎么组建行政班?
怎么组建7选3选考班?
怎么组建学考班?
分班后怎么开展走班教学?
案例A-7-5:
浙江省义乌中学实行全科全员走班,行政班和教学班双轨并行。
学生高一形成了强有力的班集体,对班级有深厚的感情,如果完全依据选考的分类,对原高一行政班进行拆班、分班、重新组班,学生并不欢迎,也不利于激发高一班主任带班的积极性。
高一组建的行政班3年不变,培养学生集体主义精神和班级凝聚力。
也为若干年校庆时,更好地找到班级归属感。
语数英学科齐头并进,平衡发展。
分类走班教学班的组建过程:
(1)信息分类。
根据学生不同选择,进行信息分类,把学生选课情况录入电子系统。
尊重学生自主选择权是一道底线。
学生自主选择是一种权利,也是一种责任。
在选择中学会选择,而不是在教材和考分中学会选择,淡化课程的组合,突出课程的修正和完善,才能拥有学生自己的选择。
如果出现学生的兴趣爱好、自身潜质与其所选课程匹配程度不理想的情况,在基于学情、尊重意愿、慎重考略、精心指导的基础上允许中途适当调整。
(2)划分学部。
把高二18个班级划分为三个学部,每个学部在同一教学楼的同一楼层,配置学部主任和楼长,具体协调和完成走班教学的统筹管理。
A部1-6班,B部7-12班,C部13-18班。
(3)配置老师。
按班主任、原任教老师、同一楼层、选课人数多少优先定位原则。
首先,A部原行政班1-3班为一组,理化选考各配置1个原任课老师,4—6班为另一组,理化选考各配置1个原任课老师;其次,A部1-6班为一组,地理、历史、政治、生物、技术选考各配置2个或1个老师;再次,A部1—6班为一组,配置政治、生物学考老师。
其他学部依此类推。
由于学生选课选考选层带来的课务编排的变化,在10月和4月两个节点时重新调整,针对选考造成的8科教师“潮汐”现象和“语数外”学科周课时数的“阶梯”现象,多措并举,“跨校联动”,培育一支“一专多能、和而不同”的高素质教师团队,遵循“需要原则”,高一高二学科老师打通,学科选考和必考课程相互兼容,聘之即来,来之善教,教之必胜。
针对“7选3”学科学习人数的不确定性,实行分类设计,走班教学,适当兼顾,或大小课、或长短课、或滚动开课、或跨年段任课,也可培育教师的第二专业,使教师成为多面手。
(4)设置教学班。
原行政班1-3班物理选考学生编成物理选考教学1班和2班;原行政班4-6班物理选考学生编成物理选考教学3班和4班;原化学1-3班选考的学生编成化学选考教学1班和2班,原化学4-6班选考的学生编成化学选考教学3班和4班;原行政班1-6班地理选考学生编成地理选考教学班1班、2班、3班、4班,历史选考教学班1班和2班,政治选考教学班1班和2班和政治学考1、2、3班,生物选考教学班1班和2班和学考1、2、3班,技术选考教学班1班。
其他学部依此类推。
(5)确定走班课务和走班教室。
选考科目4节课,学考科目2节课。
依次确定周二、周四下午,周三、周五上午开展学考、选考走班教学。
语、数、英、体育、艺术集中排课;周一、周三下午开展校本选修分项走班。
(6)制定班级走班课表和学生个性化课表。
每个行政班定制一张班级走班总课表,班主任清晰知道学生走班去向;每个走班教学班的教室定制一张走班教室课表,供教学班专门使用;每个学生定制一张走班上课课表,走班上课时间、节次、学科、学习任务、任课导师、座位号、学习小组名称。
(7)配置学生。
依据学生个性化选课情况、教学班设置情况和课务安排情况,依次配置学生,让不同选课组合的学生都有一个连续3节课的选择性选考走班学习机会。
政治和生物学科搭配,分别开设2节课学考走班学习机会。
(8)制定学习细目表和任务驱动单。
师生准备一份日期式的学习细目表和任务驱动单,包括“学习前置式”的课前导学纲要和反馈问题,“学习互动式”的课中探究情境和有效设问,“学习巩固式”的课后分层作业和达标检测,“学习反思式”的课余学习体会和经验交流,帮助学生快速回忆学习内容
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