《我的呼吁》 4.docx
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《我的呼吁》 4.docx
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《我的呼吁》4
《我的呼吁》4
作者:
大傻
讲这课,我想除了知识点,最好能从佛学、神学角度启迪学生的灵性
课堂导入:
在《我有一个梦想》一文中,我们比较的“梦想、幻想、理想”三词的细微差别,那么,“呼吁”与“呼喊”有什么区别?
明确:
“呼吁”的内容往往是“真、善、美”,需要大众共同努力。
一、好,快速浏览全文,完成思考练习一
1、呼吁的内容:
呼吁重视尊重生命的伦理
呼吁从善去恶,爱护并促进生命
2、人类面临的危机:
(引导学生学会概括,作者的思路就是平时我们.写作的思路)
一是暴行
二是疾病
三是战争
如此,可给全文划分为2部分,正是因人类面临的危机,作者才有这样的呼吁。
全文思路呈层进式。
首先提出观点,呼吁全人类重视尊重生命的伦理;接着稍加论证,指出怀善去恶是尊重生命伦理的人生境界;最后联系实际,强调目前迫切需要解决的三个问题。
先讲是什么与为什么,再讲具体怎么做:
层层推进,步步深入。
二、详细讨论分析:
重视尊重生命的伦理,生命有没有价值、意义?
生命有没有高低之分?
(史怀哲为什么反对将所有的生物分为有价值的与没有价值的、高等的与低等的?
)
1、以佛教众生平等来解释更通俗易懂,人与人的平等,人与其他物种的平等(我举2个例子,一是老鼠麻雀的母爱,二是羚羊跳下悬崖,使年轻的羚羊生存)
2、进化论的错误——人是高等动物?
(基因是基本不变的)
人类面临的危机讨论:
一是暴行(当前恐怖主义的全球破坏,以暴抗暴,美国打着虚伪的自由解放的旗帜实质是国家的暴力行为)
二是疾病(道高一尺,魔高一丈)
三是战争(白骨露于野,千里无鸡鸣——南京大屠杀)
.总结语:
和平,是全人类的梦想,史怀哲从法国赶到未开化的非洲,為黑人義診\时候,映入他眼簾的是白人欺壓黑人的情境及黑人種種悲慘的生活。
他把自己一生的精力都放在了救病人上。
史怀哲說:
是‘愛’支持我這樣做。
白人醫生與黑人病人在靜默中,彼此從心底領略到:
“我們都是兄弟。
”
补充练习:
《我有一个梦想》与《我的呼吁》的演讲内容,哪些地方相同?
两篇演讲词在主张种族平等与反对暴力方面是相同的。
(1)《我有一个梦想》反对种族歧视;《我的呼吁》主张种族平等。
(2)《我的呼吁》“呼吁”尊重生命,反对战争;《我有一个梦想》要求黑人进行创造性的斗争,即不用暴力的斗争。
从标题看,“我有一个梦想”是针对美国黑人权益危机提出来的,比如当时曾发生一个黑人妇女没有给白人让坐而被拘捕的事件;“我的呼吁”是针对世界缺乏生命伦理提出来的,比如国家内部的暴行与国家之间战争。
两篇演讲词的语言都有明显的鼓动性。
《我有一个梦想》题目就有一种诗意和美感,对听众有较强的鼓动作用;《我的呼吁》通过直接“呼吁”听众,亦有鼓动作用。
从语句看,《我有一个梦想》多用排比句,《我的呼吁》多用对比句,都具有非常强烈的鼓动性。
(大傻认为,2者最大的区别是,前者是政治性鼓动演说,后者是基督徒的神学思想,前几天看了章力生教授《圣道论》,对基督教有了一个全新的认识,这是我读到的最理性的一本宗教书籍,我们大陆估计是没有出版的)
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教学目的
一指导学生领会在古代诗词鉴赏中应做到对所评论的对象,有深入的了解和准确的把握。
二学习“知人论事”的评析方法。
三引导学生透过“情景交融”的现象对一些浅易古代诗词做简略评述。
教学设想
一这篇课文的难点在于:
学生对四首词的.写作背景和这篇评论的.写作目的不易理解,因此在向学生布置自读预习前,一方面要介绍一些有关的资料,一方面要提示学生阅读时要反复对照四首词和评https:
///论文章。
二这篇课文中作者提出的“情景交融”的文学现象和“知人论事”的评析方法均不难理解,但是,对其涉及到的一些较高深的理论问题,可采用深入浅教的方法,使学生止于了解,用于实践即可,达到能运用所学对一些浅易古代诗词做简略评述即可。
三安排二教时。
第一教时
教学要点:
导入课文,简介四首词的作者及四首词的特点,简介课文作者,反复诵读课文,师生共同解读课文,学习课文1、2段。
教学内容与步骤:
一激发感情,导入课文:
古代诗词是我国文学宝库中的瑰宝,是现代中国人应当珍视、继承、发展的一个重要门类。
在我们学习过的语文课中也有不少古代诗词,大家也可能自学过一些古代诗词。
有哪一位同学把自认为最值得推荐给大家的,朗诵一首。
(学生纷纷朗诵,然后教师挑选二首简短的书写在黑板上)请大家把这二首诗(或词)的突出优点评说一下。
(可分思想感情、艺术特点,列出一、二条)小结:
这二首诗(或词)的最突出之处,就表现在有深刻的思想感情和艺术特色上。
看来评价古代诗词是离不开这两点的。
今天我们要学习的《谈白居易和辛弃疾的词四首》(板书课题)就是评价和分析古代诗词的一篇典范性的评https:
///论文。
(板书“评https:
///论文”)
二四首词及作者:
白居易(772—846)唐代诗人。
字乐天,号香山居士,祖籍太原(今山西省)后迁下邽(今陕西渭南),遂为下邽人。
白居易诗作近三千首,在唐代诗人中首屈一指。
讽谕诗是其创作的精华,继承和发展了我国诗歌的现实主义传统,如《卖炭翁》(引导学生诵读其中的一些句、段)。
感伤诗,如《琵琶行》(引导学生诵读其中名句“大珠小珠落玉盘”,“同是天涯……”)达到了高度的艺术水平。
闲适诗表现了诗人悠闲自在的生活情趣(如本课中的二首)。
杂律诗多是耐人吟味的抒情短章(引导学生背诵《赋得古原草》)。
辛弃疾(1140—1207)南宋词人。
字幼安,号稼轩,历城(今山东济南)人。
出生在金人占领的北方,自幼受祖父抗敌复仇的教育,始终未忘中原沦亡,国土分裂的耻辱。
二十二岁时参加抗金起义,后归南宋,历任地方官,此时期有大量豪放词作,抒发了政治抱负和忧国之情。
他力主抗金,收复失地,但均不被采纳。
1180年受排斥、被免职。
此后二十年间,大部分时间在乡间闲居。
他常常一面尽情赏玩着山水田园风光和其中的恬静之趣,一面心灵深处又不停地涌起波澜,时而为一生的理想所激动,时而因现实的无情而愤怒和灰心,时而又强自宽慰,作旷达之想,在这种感情起伏中过了后半生。
本课中所列二首辛词,即属于1180年后的清丽之作。
辛词收入《稼轩词》有六百多首。
三课文作者及.写作背景:
朱光潜(1897—1986)中国现代著名美学家,安徽桐城人,曾先后在北京大学、四川大学、武汉大学任教。
生前任北京大学西语系教,中华金国美学学会名誉会长。
主要著作有《西方美学史》、《美学拾穗集》、《谈美书简》和《艺文杂谈》等。
本文收入《艺文杂谈》出版于1981年12月,是作者于十一届三中全会后发表的一系列美学论著之一。
这篇文章是作者美学理论付诸实践的一个典范之作。
四诵读原词:
作者所选四首词,均涉及“闲适”二字。
请大家诵读多遍之后,述谈一下这四首词在“闲适”中隐含的深层意义。
(教师在提出这个问题时,不要过多限定,不必反复“启发”,让学生只谈点滴感受即可,如学生说不出所以然来,也不必硬性“挤压”)
五学习课文第一、二自然段:
学习这两段课文,首先要解读。
“解读”,即在读书的基础上,能够理解作者的.写作原义,从而全面解释出来。
第一段:
作者用一句话交代了鉴赏对象和要点,概括了全篇的.写作宗旨(即,谈.写作本文的目的)
1“谈一谈白居易……情调的道理,”有两层意思:
(1)展示自己认识“道理”的根据(即,选择典型的情节可以烘托出生动具体的气氛和情调),因此,分析“四首词”的内容与特点必是课文的主体;
(2)通过鉴赏“四首词”,阐释、概括了我国古典诗词创作涉及的艺术原理(即“道理”)。
2“趁便也谈一谈诗词的运用语言的精练。
”这句话从语言运用的精练的角度道破了文学鉴赏的真谛:
文学是语言的艺术,离开对语言艺术的赏析不是真正意义上的文学鉴赏。
(此处不必过多讲道理,只要分清“语言的精练——语言运用的精练——语言的艺术这样一个认识过程即可)
第二段:
作者分析白词的第一首《忆江南》。
这一段从字面上看,作者先是扼要讲述创作背景(“白居易在杭州和苏州做了三年多的刺史……《忆江南》大概也是这时期做的。
”);解说“典型情节”的内容,分析其作用(“在北方回忆江南……因为夏洪还没有到来”);趁便点评语言特点(“旧诗词的妙处在简练……活现在眼前了”)。
此处可提出“情景交融”的问题,因为此种现象在诗词中最为明显,这首词的“情景”中反映了作的情趣。
可以如下一段话作为此自然段的小结。
白居易以绚丽的色彩描绘江南春色,“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝”成为千古佳句,固然与诗人的文字功力分不开,更与他独钟江南的情结有关——他曾在那春意最浓的地方有过得以自慰的政绩。
当诗人离开江南身居风沙弥漫的北国时,他重温江南春色,回顾当年作为,自是人之常情,旧时景、往日情使香山居士亦不平静了——他要浓墨重彩绘江南,他要引吭高歌忆江南。
于是,“江花”“江水”亮丽千年不褪色,“能不忆江南”咏叹千年有回声。
六课后思考题(作业)
1背诵四首词
2在反复熟读已学过课文的基础上,谈谈白居易第一首词是如何以以典型情节抒发情怀的。
3从第二段中选出三句你认为能代表朱光潜先生观点的话。
第二教时
教学要点:
复习第一教时内容,检查作业,(师生共同回答上节课后思考题)。
学习3—7段课文,归纳.总结全课思想内容、.写作特点。
教学内容与步骤:
一复习旧课,检查上节课作业
1本课是“谈白、辛的四首词”,这四首词均系典范之作,每个同学首先应熟读成诵。
现在检查一下背诵情况。
(只要四个学生每人背诵一首,根据背诵情况,稍加评议即可)
2检查“白居易第一首词是如何以典型情节抒发情怀的。
”
答案:
作者首先从白词的语言精练谈起,认为“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝”是全词的精华,简洁明了,有着无穷的意趣。
从中能看出生命的流动和春天的灿烂。
作者认为,这是因为白居易在.写作时选取了典型情节、即选取了江花、江水这两个意蕴丰富的意象(情节),恰当而又准确地渲染了江南明丽的春天,同时又给人留下了无穷的想象空间,引人遐思。
3典型例句:
“旧诗词的妙处在简练,”“简练不等于简单。
简单是一览无余,简练是言有尽而意无穷。
”“有尽之言能传无穷之意,诀窍就在言是经过精选的,它有典型性,能代表或暗示出许多其他的东西。
”
二、学习解读课3—7段
第三段:
作者分析了白居易的另一首《忆江南》
前一首以“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝”两句为全首的精华,这一首也有两句表现了两个情节,即:
“山寺月中寻桂子,郡亭枕上看潮头”。
(联系复习旧课中第二个问题,让学生再谈“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝”丰富的意象的作用)第一首中的两句突出的“景”,这一首两句中一个“寻”一个“看”是忆其当年的活动,突出的是一个“动”字!
由此引申开去,说明白居易忆江南的原因除了那里的湖山秀美,还在于他在那里干出了不菲的政绩。
而其政绩不菲恰与“寻桂子”“看潮头”有直接关系。
因为这样的“情幽”与“闲适”之举是建立在作为一州之长的刺史的政清事简的基础上的,他并非腐败无能不理政事。
作者评析第一首词时为了突出渲染江南的春光明媚,运用了南方、北方景象的对照方法。
在评析第二首时,则是通过反复的引用来比照其相似之处,从中
教学目标
◆知识与能力
1.熟练朗读课文,掌握重点词语含义,疏通文意。
2.了解董宣人物性格,学习正面和侧面相结合的描写方法。
过程与方法
通过诵读、讨论等方式,培养学生自主、合作、探究的学习方法。
情感态度价值观
培养学生公正、廉洁的品质,并帮助树立正确的法制观念。
教学重,难点及教学突破
◆重点
1.理解重点字词含义,疏通文意。
2.把握人物性格特点。
3.学习正面和侧面相结合的描写方法。
难点
理解古代“法”与“执法”和现在的“法”与“执法”不同。
◆教学突破点
教学中应注重通过诵读来加深学生对文言字词、句子的理解;采取合作讨论等
形式疏通文意,把握人物形象;同时可通过新旧知识相融合,学习.写作方法;古今社
会生活相联系,通过对问题的探究,树立正确的法制观念。
·
教学准备
◆教师准备
制作投影片。
◆学生准备
熟悉课文,准备资料。
教学步骤
(第1课时)
第1课时教学流程设计
教师指导学生活动
1.情境导入1.回忆旧知
2.指导初读2.感知了解
3.验收效果3.理解积累
4.指导诵读4.巩固深化
一、情境导入(约分钟)
教师活动
学生活动
1.《包拯》一文通过哪几件事表现了包
拯这一人物,我们对他曾做过怎样
的评价。
2.今天,我们再来学习这样一篇传记,
看看他与包拯有哪些相似之处,两
篇课文在写法上有何异同。
3.板书:
董宣执法
1.积极发言。
(发言应尽可能全面)
2.领悟学习本文时要与前一篇课文从
内容与写法两个角度做对比。
3.看注释①了解作者,理解本文作者
与前文作者都是史学家。
二、指导初读(约分钟)
教师活动
学生活动’。
。
1.请先自读一遍课文。
2.请互相讨论自读过程中的疑难问
题,也可请教教师。
(巡视指导)
3.小组讨论,共同翻译课文。
1.自读课文,结合注释,查阅工具书,标
注生词读音。
2.同桌互读,纠正读音,质疑问难。
3.小组合作,翻译课文,集中疑难,质疑,
解疑。
,。
.
_1“‘t
三、验收效果(约分钟)
教师活动
学生活动
1.(出示投影,组织竞赛)检查学生自
学情况。
(1)掌握下列字音:
晔、圉、骖乘、敕、绶
(2)解释加点生字词。
A.后特征为洛阳令。
B.臣不须……。
C.将何以理天下乎?
D.使宣叩头谢主,……。
E.赐钱三十万。
……
F.由是搏击豪强,……
2.请同学们结合注释了解课文大意,
思考问题:
课文主要记叙了几个故
事来表现人物?
与《包拯》一文有何
不同?
1.以小组竞赛的方式完成。
(解释加
点词时,要读出原句。
提倡翻译全
句)2.不要求学生翻译课文,说出故事大
意即可。
与前文对比也不要求细致
周到,说出:
本文是重点记叙一件
事,来突出董宣的精神。
前文通过
几件事来表现人物。
3.那么课文记叙了一个怎样的故事
呢?
请同学们找出事情的起因、发
展、高潮、结局。
遇到疑难,可相互
讨论。
4.同学们在解决字词的基础上,复述
全文。
3.学生用原文回答也可,自己概括回
答也可。
(参考如下:
起因:
湖阳公
主的家奴“白日杀人,因匿主家,吏
不能得”。
发展:
董宣找准机会,“格
杀”家奴。
高潮:
公主告状,董宣痛
陈杀奴的理由;光武帝命董宣向公
主谢罪,董宣宁死不从。
结局:
光武
帝明白个中道理,重赏董宣。
4.找一、二名同学复述课文。
可在原
文基础上有所发挥。
四、指导诵读(约分钟)
教师活动
学生活动
。
对课文情节有所了解,对课文的词语也
基本掌握了,下面请同学们自由诵读,
!
加深对课文的理解。
’要求:
字音要读准,句读要分明,语调要
.抑扬。
自由朗读、自由讨论。
五、本课小结
本节课,我们主要以读为主,通过合作疏通文意,了解了这篇文章的主要情节,
初步感受到了董宣的那种凛然正气,愿他的这种精神能体现在我们的身上,留在我
们的心中。
六、板书设计参考’
练习设计
◆随堂练习设计
1.过关斩将:
用现代汉语翻译下列加点的词语。
(1)大言数主之失
(2)即以头击楹,流血被面
(3)宣两手据地,终不肯俯
(4)唯见布被覆尸,妻子对哭
2.口头翻译下列句子。
(1)陛下圣德中兴,而纵奴杀良人,将何以理天下乎?
(2)宣悉以班诸吏。
◆个性练习设计
阅读下面短文,完成练习。
师旷劝学
晋平公问于师旷日:
“吾年七十,欲学,恐已暮矣。
”师旷日:
“何不秉烛乎?
”平公
日:
“安有为人臣而戏其君乎?
”师旷日:
“盲臣安敢戏君乎?
臣闻之:
‘少而好学,如日
出之阳;壮而好学,如日中之光;老而好学,如秉烛之明。
’秉烛之明,孰与昧行乎?
”
’平公日:
“善哉!
”
1.解释下面加点的字。
(1)问于师旷
(2)安敢戏君乎
(3)如日出之阳
(4)臣闻之
2.将下列文言文语句翻译成现代汉语。
秉烛之明,孰与昧行乎?
3.晋平公想学习,却又“恐已暮矣”,他所说的“暮”指什么?
他为什么有这样的
担心?
4.师旷的回答,说明他将“暮”理解成什么意思?
他为什么这样理解?
5.这则故事告诉我们的道理是什么?
教学步骤
(第2课时)
第2课时教学流程设计
教师指导学生活动
1.指导复述1.回顾旧知
2.诱思导学2.思考探究
3.组织讨论3.讨论发言
4.探究学法4.辐射练习
5.指导.写作5.片断练习
一、指导复述(约分钟)
教师活动
学生活动
同学们,我们这节课继续学习《董宣执
法》,哪位同学再来复述一遍这个故事?
(强调细节)
可请一位同学复述全篇,也可让四位同
学分别复述故事的起因、发展、高潮、结
局。
二、诱思导学(约分钟)
教师活动
学生活动
1.提问:
在这个故事中,汉光武帝对董
宣的态度前后发生了哪些变化,你
怎样看待他的变化?
(此题使学生通过对刘秀的前后态
度的对比分析,理解秉公执法的意
义)
1.思考回答:
变化:
刘秀一开始听了公主的告状,
怪罪于董宣,要用鞭子打死他,但后
来却不杀他,而奖励钱三十万。
对这个问题的第2问,学生可能会
从这几方面回答:
(1)从中看出光武
帝是一个识别人才,知锗就改的明
君。
(2)光武帝明白了个中道理,明
白了董宣痛陈严格执法对治理天下
的重要性。
(3)……
2.董宣为什么要“大言数主之失”?
3.董宣未经审判,“格杀”湖阳公主家
奴,你对此有什么看法?
4.为什么被称作“强项令”?
请从文中
找出依据。
(此题旨在使学生深入理解课文,分
析人物形象,从而体会董的不畏权
贵,秉公执法的精神)
2.思考回答:
因为公主管教不严,纵奴
行凶。
、
3.思考回答,理解现代的“法”与“执
法”与古代的“法”及“执法”不同,从
而树立现代法制观念。
(董宣秉公
执法,他知道如审判湖阳公主家奴,
必遭公主阻挠,或许就杀不了家奴,
这们做,体现了董宣的当机立断,果
敢英明。
)
4.阅读回答:
帝令小黄门持之,使宣叩
头谢主,宣不从,强使顿之,宣两手
据地,终不肯俯。
三、讨论合作(约分钟)
教师活动
学生活动
3.同学们都看过小说或电视剧《红楼
梦》,其中有一个“葫芦僧判断葫芦
案的故事。
如果把“贾雨村”换作
“董宣”,请你设想他会怎么做?
3.想像回答。
深入理解人物性格特点,从人物性
格特点上去推断“他会怎么做”,切
木可无根据地求新求异。
四、探究写法(约分钟)
教师活动
学生活动
话题一:
难言的伤痛,不老的亲情1.幼年归有光的伤痛。
归有光自己对于幼年的事情并不记得。
他的家中有一个老妪,是“先大母婢也,乳二世。
”(学生查找课文)这是说归有光的祖母有一个婢女替归家用奶水喂养了两代人,推断上去,也就是归有光的父亲一代和归有光自己一代。
妪又曰:
“汝姊在吾怀,呱呱而泣;娘以指扣门扉曰:
‘儿寒乎?
欲食乎?
’吾从板外相为应答。
”(学生查找课文)这说明归有光对于母亲的音容笑貌是没有印象的,对于一个日渐长大的孩子来说,想像和怀念母亲的感情一天比一天浓厚,乃至于成为一种阴影笼罩在心头。
这是第一点不易言明的伤痛。
2.少年归有光的形象。
借书满架,偃仰啸歌,冥然兀坐,万籁有声;而庭阶寂寂,小鸟时来啄食,人至不去。
(学生查找课文)这里给我们刻画了一个好静、安祥、勤奋和深思的少年形象。
3.少年归有光的内心世界。
(1)幼年早慧却遭遇科举不利的现实。
(2)幼年没有感受到母爱,更增加了内心的悲凉。
(3)归有光的家庭给他内心造成了很大的压力。
一方面,这个家庭是一个官宦之家,且看妪的回忆:
(先大母说)“吾家读书久不效,儿之成,则可待乎!
”(先大母)顷之,持一象笏至,曰:
“此吾祖太常公宣德间执此以朝,他日汝当用之!
”(学生查找课文)另一方面,归家已经出现了衰败和离析的局面:
轩“尘泥渗漉,雨泽下注;每移案,顾视无可置者。
”(学生查找课文)“迨诸父异爨,内外多置小门,墙往往而是。
东犬西吠,客逾庖而宴,鸡栖于厅。
”(学生查找课文)归家这样一个家庭当然渴望有一个能够支撑门户、重振家声的人物出现,所以,归有光肩上的期望之负是很重的。
然而,科场不利,这怎么不令他伤心呢?
另外,本文的原文在第一部分之后还有一段读来令人伤心的自我解嘲的文字:
项脊生曰:
“蜀清守丹穴,利甲天下,其后秦皇帝筑女怀清台。
刘玄德与曹操争天下,诸葛孔明起陇中。
方二人之昧昧于一隅也,世何足以知之?
余区区处败屋中,方扬眉瞬目,谓有奇景。
人知之者,其谓与坎中之蛙何异!
”这里说明了归有光对世俗观念的深深的漠视。
(教师增补并作分析)4.成年归有光的内心世界。
余既为此志,后五年,吾妻来归,时至轩中,从余问古事,或凭几学书。
吾妻归宁,述诸小妹语曰:
“闻姊家有阁子,且何谓阁之也?
”其后六年,吾妻死,室坏不修。
(学生查找课文)庭有枇杷树,吾妻死之年所手植也,今已亭亭如盖矣。
(学生查找课文)人亡物在,再加上亲人一个个离他远去,家道日衰,而深情难忘,这怎么不叫归有光无限伤心呢?
5.相应练习。
学生在理解上述内容的基础上阅读课文,提出问题,完成课后“练习”第一大题,真正理解课文的结构和思路,并进而熟悉原文。
话题二:
托物寄情的表现手法1..写作目的:
表达自己浓重的悲愁情绪和对所挚爱的先大母、先母、亡妻的怀念。
2.凭借之物:
项脊轩。
3.小屋与作者内心感情的联系。
第一,此轩牵系着归家的几代人,而且都是作者最思念的人。
第二,小轩牵系着自己和家族的许多事,小轩的变迁反映了家族命运的变化。
第三,小屋是自己喜悦与悲哀、希望与梦想的见证。
此文处处写小屋,实际上是处处在写自己的感情,小屋成了全文思想感情的一个绾结,成为抒发内心感受的一个触发点。
4.具体分析。
小屋环境暗示家道的衰败。
修葺小屋反映自己学业上的勤奋,暗示并反衬自己的不得志。
诸父异爨直接描写家道的衰败,抒发怀念往昔思念亲人的感情。
四次遭火以往都有神护,现在呢?
反而破败不保。
反衬家庭现在的不幸。
妻至轩中抒发对亡妻的思念之情。
小结:
在这篇抒情散文中,作者通过对项脊轩前后变化的记述,写出了对亲人的深沉怀念。
作者对自己的书斋项脊轩的无限眷恋的感情,是贯穿全文的一条线索。
无论写景、叙事或抒情,都与项脊轩息息相关,由状物而怀
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