统编版初中语文《孔乙己》说课稿.docx
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统编版初中语文《孔乙己》说课稿
《孔乙己》说课稿
各位评委老师好,我今天说课的题目是《孔乙己》。
一、首先我来说说教材
《孔乙己》是部编版语文教材九年级下册第二单元中的一篇小说。
这个单元的设置,主要是为了培养和提高学生对文学作品的欣赏能力,学会在把握情节的前提下,着重欣赏人物形象,把握人物的性格特点,了解刻画人物性格的多种艺术手法。
而《孔乙己》就是一篇很好的表达着这些训练重点的文章。
《孔乙己》是一篇讨伐封建科举制度的战斗檄文。
文章的人文内涵直指学生的精神层面,对于学生形成有益的价值观和人生理想具有重要的促进作用。
这也正是语文课程标准总目标所明确的任务。
二、那么结合新课程理念、本单元教学重点、以及九年级学生的学情,我制定了这样的教学目标:
1.积累本文重点字词。
2.学习通过外貌、语言、动作、神态等描写方法来刻画人物的写法,把握人物性格特征。
3.认识到封建科举制度的罪恶及当时世态的炎凉。
引导学生深入解读人物的生命状态,倾听作者对生命的呐喊。
以上目标,我把分析孔乙己性格特点定为教学重点;分析造成孔乙己悲剧的社会原因做为本课的教学难点。
三、说教法。
本文篇幅较长,为做到长课短教,降低难度,我尝试着用一个“笑〞字作为突破口切入点进行分析,以概括“笑〞的片段来理清故事情节,以品析“笑〞的精彩语句来分析人物形象,以揭示“笑〞的内涵来探讨小说的主旨。
四、下面我来说说教学过程
〔一〕导入设计:
我设计了这样的导入语:
“同学们,有人说“笑〞是世界上最美丽的表情,是传达快乐和蔼意的最美妙的语言。
可是,社会中有一种笑声会变成锐利的刀,冰冷的雪,寒冷的风,它可以冷漠这个充满温馨的社会,可以扭曲一颗纯真的心灵,可以让一个人变得不伦不类,变得疯疯癫癫,你相信吗?
今天请同学们走进鲁迅先生的小说《孔乙己》里,去感悟去寻找答案吧。
〞我觉得这样的导入语,让学生入情入境,既激发了学生的阅读兴趣,又引导学生积极思考,同时引导学生走进文本,很自然的过渡到第二个环节的学习上。
对于这样一篇篇幅较长的文章,我将尝试着用一个“笑〞字作为突破口切入点。
在学生默读课文后,我设置的问题是:
读完这篇小说后,你觉得哪一种情态描写最传神?
在孔乙己身上发生了哪些可笑的故事?
请用简洁的语言概括出来。
引导学生走进文本去思考,去归纳概括。
〔多媒体〕明确:
a.偷东西遭众人嘲笑;b.没考上秀才遭众人嘲笑;c.教我识字让我好笑;d.分茴香豆吃让孩子欢笑;e.被打折了腿用手走来喝酒的惨状引来嘲笑。
设置这个问题,是要引导学生整体感知课文,既理清了文章的故事情节,又初步了解人物形象。
让学生感知全文是用“用笑串起来的情节〞。
〔二〕接着继续提问学生:
“孔乙己的言谈举止也会令他周围的人发笑,为什么?
〞然后请学生跳读课文,动手圈画有关孔乙己外貌、语言、动作等描写的语句,有选择性的加以品读,并结合这些语句说说孔乙己是怎样一个人?
这个环节的容量很大,需要借助多媒体等手段引导学生有条理的进行分析,老师可以对学生做一些适当的点拨。
比方孔乙己肖像描写前后的比照。
比方动作描写中的“摸〞和“排〞两个字的妙用等等。
让学生感知鲁迅先生这“用笑编织的精彩语句〞。
设置这个环节,核心是引导学生结合文本分析人物形象,同时让学生有选择性的赏读,这样就把说和读、把评析人物和字句的赏析有机的结合了起来。
〔三〕最后是对主旨的探讨,落脚点依然在一个“笑〞字上,我设计的问题是:
孔乙己真的很好笑吗?
这笑和孔乙己悲剧命运有什么联系?
引导学生分组进行讨论,来挖掘造成孔乙己悲剧的社会根源。
这个环节,学生可以畅所欲言,各抒己见,要重视学生的独特体验和感受。
不过对于这个环节讨论,我觉得还要尽可能的引导学生去关注这么几个地方,那就是造成孔乙己悲剧的社会环境,可以概括为几个“一〞:
一个充满世俗的酒店,一群无聊的看客,一阵阵嘲笑声,一个恶毒的举人,还有一个麻木不仁的自我,最后归纳为一个科举制度。
引导学生层层深入的进行讨论探究,从而归纳出文章的主旨。
让学生感知出作者这“笑声中反衬出的冷漠社会。
〔四〕在这节课的最后,我设计了这样的拓展环节
情景设置:
同学们,孔乙己最后是用手爬着离开这酒店的,这一幕景象似乎在眼前挥之不去,孔乙己要到哪里去?
他该如何生活?
请发挥你的想象,续写一个片段:
孔乙己离开咸亨酒店后……表达你对孔乙己命运的关注。
〔安排这个环节的目的是加深对人物形象及主旨的理解与认识,是对本课所学内容的巧妙升华〕
最后是我的板书设计
孔乙己社会环境
语言清高一个酒店
笑动作迂腐一群人一个制度〔科举制度〕
肖像麻木一阵笑声
神态一个举人
这样的板书设计,既突出了文章的重点,明确了人物、环境,概括了人物的性格特点,又突出了文章的写法,简单明了,清晰直观。
课堂的最后我设计了这样的结束语:
同学们,我们都知道读书可以改变命运,可是当历史定格在孔乙己那个年代时,你却看到了一个因为读书不仅没有改变命运,却被社会扭曲了的知识分子,他疯疯癫癫的从笑声中走来,又麻木不仁的在笑声中死去,虽然那个时代永远已经过去了,但是我们身边还会不会出现这样的人,这样的笑声呢?
答案或许是你我一个深深的思索,或者是一声长长的叹息吧!
《小石潭记》说课稿
我说课的题目是《小石潭记》,它是八年级〔下〕第三单元中的一篇文言文。
下面,我将从以下几个方面陈述我的教学设计和设计理念。
一、教材的地位和作用
第三单元选的课文都是历来传诵的名家名篇。
《小石潭记》是柳宗元的著名山水游记“永州八记〞中的第四篇。
作者从不同角度描绘了小石潭的各种景物,着意渲染它的寂寞、凄寒、幽怆的气氛,借景抒发自己在贬官失意时的悲凉、凄怆的情感。
全文缺乏200字,却清晰地记叙了作者出行、游览、返回的全过程,描写生动、细致,充满诗情画意。
新教材入选这篇文章,意在让学生学习名家名篇,培养学生阅读古文的能力,品味文章的优美意境,提高审美情趣,激发学生对祖国大好河山的热爱。
二、教学目标及重点、难点的设定
根据新课标提出的“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解根本内容〞、“诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品味和审美情趣〞等要求。
结合本单元的教学和课文自身的特点,本篇文言文的教学目标设定如下:
1、能正确朗读课文,疏通文意,积累常见的文言实词、虚词,提高阅读文言文的能力;
2、学习对景物入微地观察并抓住特点写景,借景抒情的写法;提高对美的鉴赏能力;
3、理解作者在贬居生活中孤独悲凉的心境;
本文个别语句晦涩,词语活用现象较多,是学生理解课文的一大障碍,因而疏通文意、积累文言实词、虚词是本课的重点;由于年代久远,加之本文作者感情流露又很含蓄,理解文中的乐与忧是本文教学的难点。
三、教学方法设计
随多媒体的推广运用,不少语文课都引入音乐,但常常是教师配好曲子堂上一放,确实能启发学生感悟,那么反过来,引导学生选择相应的曲调配上,不也同时引导了学生感悟作品情感吗?
如果可以以曲调感悟,那么以美术、以影视等等其它艺术形式不也可以帮助解读文学作品吗?
所以我设计让多种艺术形式走入文本,营造课堂品味文学美的气氛;通过合作探究,了解文章、了解文风,启迪思维。
新课标指出“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟思考〞。
为了让学生更好的把握游记散文的优美意境,培养学生阅读鉴赏能力和对美的感受能力,在课堂上,我十分重视调动学生对各种艺术形式的感受力,引导学生将《小石潭记》改编成一首乐曲、一幅图画、一部风光片以唤起他们对美的切身感受,在情感体验与探究学习中整体把握课文的感情基调,从而到达提升个人语文素养、提高艺术感知力的目的。
根据该课的教学目标、教材特点和学生的心理特征,我采用的教学方法有:
诵读教学法、情景鼓励法、课前资料交流法、开放式讨论法、提问法、练习法等。
四、学法指导:
新课标提出“学生是学习和开展的主体〞。
对于初中生来说,学法的指导和习惯的培养尤为重要,这是他们走向主体性学习的最根本的途径。
通过教学应使学生能熟练朗读课文并能在课后背诵,能运用已有的学习文言文的根本方法进行自主的学习。
在本课教学中贯穿自学探究,引导学生自学、教会学生学习是我们的目的,只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。
为此我设计的学习活动有:
1、借助工具书和注释,在自己领悟的根底上与学习伙伴合作疏通文意,提高阅读文言文的能力;
2、多形式朗读课文,培养语感,激发学生学习文言文的兴趣;
3、尝试用其它的艺术形式解读文学作品,体会文章抑郁忧伤的感情基调。
4、利用合作、讨论、探究的方法,与作者同游,体会课文抓住特点描写景物、借景抒情的写法,提高写作能力;
五、课时安排:
二课时
六、教学工具:
多媒体
七、教学过程
第一课时为学生合作疏通字词句义。
1、朗读课文,借助工具书给生字注音;
2、对照课文注释与工具书,口头翻译课文,读懂课文大意;并整理出预习中解决不了的疑难字词;
3、布置预习任务利用网络或书籍,收集有关柳宗元与《小石潭记》的资料。
对于文言文阅读,新课标指出“诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品味和审美情趣〞,“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解根本内容。
背诵优秀诗文〞,“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料〞,“了解课文涉及的重要作家、作品知识和文化常识〞。
之所以布置这样的预习题目,它的好处在于使课堂教学到达事半功倍的效果。
第二课时借助其他艺术手段解读文学作品。
〔一〕走进音乐世界,感悟文章情感基调
1、聆听文章的配乐朗读,展开想象,在自己的心灵深处会传来一曲什么风格的音乐?
2、找出文章点明情感的语句,质疑:
柳宗元来到小石潭到底是乐还是凄?
3、为了更好的解读文章的感情基调,请学生交流自己收集到的有关作家、作品的资料;教师视学生交流的内容作补充〔用多媒体展示柳宗元的生平、“永州八记〞以及写作的背景〕。
老师总结:
《小石潭记》是一首抑郁忧伤的古典乐曲。
通过想象音乐的曲调,引入对柳宗元宦海失意的经历的了解,使学生懂得清脆的天音、自在的鱼儿,带给他淡淡的喜悦是短暂的;空寂的环境、冰冷的石头,勾起他浓浓的愁绪,这才是他永远抹不去的痛。
从而解读文章的感情基调。
而资料的整理、汇报、交流,又是对学生搜集、处理、利用信息资源一次有益的锻炼。
4、请学生饱含感情的自由朗读,教师放一曲《高山流水》的音乐请一名学生配乐朗读,并给予听读要求——将《小石潭记》绘成一幅画。
古人云:
“三分诗七分读〞。
文言文教学应重视积累、感悟和熏陶。
让学生在诵读的过程中感悟,初步把握文章的情感基调。
〔二〕走进美术世界,感悟文章情景交融
1、复习课文翻译。
疏通文意,找出文中描写到的景物有哪些?
这个画面的风格如何?
展示课件中相关的画面,教师总结《小石潭记》是一幅寂静清幽的图画,从而加强学生的艺术直观感受。
2、学生自由发言。
谈谈自己最喜欢的景物是什么,并说出原因。
在学生发言过程中,老师相应做出引导总结出文章言简意丰景中含情的语言特色,比喻拟人方法的运用使文章更生动。
3、质疑:
为文章改名如何?
改称:
秀竹潭、欢鱼潭、茂林潭如何。
通过这个环节让学生体会到潭因石而美,人因石而感,一切景语皆情语的写作特色。
4、随笔写作练习:
找出自己最心神向往的景物或是最能使自己展开想象的景物,进行描写。
在这个环节中锻炼学生灵活模仿文章语言特色的写作能力。
新课标要求学生“对作品中感人的情境,能说出自己的体验〞,而且“对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价〞。
这一教学步骤,让学生在积极主动的思维活动和情感活动中,加深理解和体验作者在文中流露出来的思想感情,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
〔三〕与柳宗元同游
1、请学生在教师展示的图片中齐读课文,感受课文所描写的寂静清幽的景色特点。
2、学做摄影师,拍摄“小石潭〞的自然风光篇。
教师引导学生思考:
如何忠于柳宗元的原著把握好你的镜头?
请找出你镜头变化的内容。
学习小组展开讨论,小组代表总结发言。
从而明确本文是一部游踪清晰的风光片。
〔由“篁竹〞远远的广镜头,逐渐地拉近到潭底、潭周,并渐近到特写潭中鱼,然后又把镜头再拉远,“望〞潭之源,最后把镜头拉高拉远。
看来柳宗元不仅是一位作家,还是一位导演,由“西行〞到“而去〞,清晰的游踪让景物也移动变换起来,这叫“移步换景〞法。
〕
我设计这一环节,既训练了学生的形象思维能力,也有利于锻炼学生的书面表达能力和口头表达能力,。
〔四〕师生共同总结本课学习
1、教师总结:
是一首抑郁忧伤的古典乐曲。
《小石潭记》是一幅寂静清幽的图画,《小石潭记》是。
2、宗元怀才不遇失意的悲凉郁闷,透过文字显现出来了。
柳那么还有那些中国文人用文字来书写心中壮志难酬的情感?
〔李白——王安石——刘禹锡——辛弃疾——李商隐——韩愈——陆游……失意的文人只有借助他们的笔,寄情于山水,或抑郁、或洒脱、或大气……〕
新课标要求学生“欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示〞。
我设计这一环节一方面为了让学生回忆本节课学习的要点,另一方面能够引导学生对过去已读过的古代诗文作品加以总结、梳理,培养学生对文章内涵的拓展延伸。
附板书设计
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