变教为学 把课堂还给学生.docx
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变教为学把课堂还给学生
引言
“课堂是”
课堂,一方小小的空间,承载着生命的活动,包蕴着思想的交流;
课堂,无数35分钟的积淀,静静流淌着情的温暖,默默浸润着爱的滋养……
1)生活处处是课堂;
2)学校45分钟的小课堂。
•学校里最常见、最细小的;
•由“时、空、人、物”四部分组成。
传统语文课堂
以知识传授为核心
以师道尊严为宗旨
捧着教材的短视行为
盯着成绩的功利行为
……
Ø组织教学以纪律教育来维持组织教学
Ø讲授知识以师讲生听来传授新知识
Ø巩固知识以背诵、抄写来巩固已学知识
Ø运用知识以多做练习来运用新知识
Ø检查知识以考试测验来检查学习效果
成功智力1-2
成功智力---“成功智力是用以达成人生中主要目标的智力。
”,“智力不应仅仅同学校中的成功有关,而且更应同生活里的成功紧密联系。
”
成功智力的构成
成功智力包括
◆分析性智力
◆创造性智力
◆实践性智力
•创造性智力是成功智力中极为重要的方面。
怎样变教为学,把课堂还给学生
新课程的核心理念:
“以人为本发展学生”
•“着眼于学生的发展”,
•“面向每一位学生”,
•“关注学生全面、和谐的发展”
一、端正学生观,心中装着学生走进每一个课堂
1、正确认识学生基础
学生原有的知识基础;
孩子的年龄特征和心理需求;
情感、兴趣等非智力因素的群体特点和群体需求……
用情——投入真情,关心学生学习基础。
(寻找文本中的人文因素,定基调。
)
用心——心思细密,贴近学生学习兴趣。
(把握文本中的知识技能,定目标。
)
用力——施展能力,确定学生学习方向。
(针对目标寻找有效策略,定方法。
)
2、尊重、赞赏每一个学生
尊重学生就是在课堂对话民主、平等。
满腔的热情,浓浓的爱意,真诚的微笑,和蔼可亲地对话。
是良师益友,商量、切磋,倾听、沟通,平等、合作。
允许答错,允许补充,允许争论,允许挑战老师……
没有训斥、责骂、侮辱和体罚;也没有恐惧、担心和不安,
赞赏就要赞赏每一个学生;
赞赏每一个学生的独特性、兴趣、爱好、专长;
赞赏哪怕是极小的成绩;
赞赏付出的努力和表现出来的善意;
赞赏对教材的质疑和对自己的超越……
一个富有人情味的课堂。
一个师生和谐的课堂。
《去年的树》教学过程
1、初读课文,多元对话。
(引导学生把自己与文本接触后的最本原、最原始的,没有受到过任何影响的感受谈出来。
)
2、演读课文,倾心对话。
(深入角色,朗读四组对话,体会角色的情感世界。
)
3、引导想象,补充对话。
(研读最后一段,想象小鸟的心理活动,升华情感。
)
4、拓展延伸,多向对话。
(跳出文本,以读者的身份审视文本,进行理性思考,引导学生与伐木人、作者进行多向对话,从而产生多元化的理解与感悟。
)
师:
(媒体播放)听,一只美丽的小鸟坐在大树上,正动情地为大树唱歌呢,大树呢,摇曳着茂盛的枝条,正入神地听着……这是一幅多么和谐,美丽的图画呀!
围绕着这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树,让我们一起来读一个美丽的故事。
(出示课题)读!
师:
请同学们打开书本,让我们用自己喜欢的方式读书,你可以一个人读,可以找伙伴读,如果你想搬个凳子到讲台前来读也可以。
让我们尽情地和课文交流、对话,看看待会儿你会有哪些收获。
开始。
(学生自由朗读,教师巡视。
)
师:
读着读者,你有什么话想说了吗?
你的感受,你的疑问,你的收获……都可以。
生:
好好的一棵树为什么要被锯掉?
师:
你很富有同情心,在为树担忧呢。
读得多认真!
生:
我有收获,我觉得树和鸟儿真是一对好朋友,鸟儿从南方回来后,发现树不见了,就千里迢迢来寻找树,他通过各种方法,最后找到了树,变成了火柴,最后火柴被点燃了。
师:
你是被小鸟和大树之间的真情感动了,是吗?
生:
是。
生:
我想对作者提问,为什么把这篇课文取名为《去年的树》呢?
师:
读着读着你想和作者对话了。
自己也想成为一个小作家了吧。
生:
我发现了,鸟儿是一只十分守信的鸟。
师:
这是你自己读出来的,真了不起。
生:
我有一个问题,为什么树做成火柴,点燃后,鸟儿还会对灯火看那么久,还要唱起那首去年的歌?
师:
同学们的问题很多,感受很多,你们真了不起啊,第一次与课文进行亲密的接触,就有这么大的收获了。
让我们继续与课文交流。
这篇课文在语言上有什么特色,以什么为主呢?
知的角度:
教师与学生只是先知与后知的关系;
情的角度:
教师与学生一样,拥有独立的人格,
拥有自由意志,拥有丰富敏感的内心世界,拥有舒展生命、表达自己的空间。
让每一个学生感受自主的尊严,
感受独特存在的价值,
感受到精神相遇的愉悦,
感受到心灵成长的幸福。
3、为学生储备丰富的学养
树立终身备课、终身学习的思想。
教学行为的转变以备课理念和备课行为的转变为起点。
教育家苏霍姆林斯基举过这样一个例子
一位有30年教龄的老师说:
“这节课,我准备了一辈子。
对每一节课,我都是用终身的时间来备课的。
”
二、明确教师的课堂职责,明晰学生的学习方式
教学活动
教师和学生间的交往和互动的活动
学生
教材内容利用课程资源
教师
新课程中教师的职责
•帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围;
•帮助学生检视和反思自我,明白自己想学什么,获得什么;
•帮助学生设计与选用恰当的学习活动;
•帮助学生搜集和利用学习资源;
•帮助学生对学习过程和结果进行评价,并促进评价的内化……
学习方式
学习进行的形式:
接受学习和发现学习;
学习者控制学习的程度:
自主学习和他主学习;
新旧知识相互作用的情况:
意义学习和机械学习;
学习组织的形式:
独立学习与合作学习。
新课程倡导“主动、探究、合作”的学习方式
关注五个变:
1)变“听中学”为“做中学、玩中学与听中学相结合”;
2)变“被动学”为“主动学、自主学”;
3)变“单一个体学”为“独立自主与合作交流结合学”;
4)变“机械模仿地学”为“探究创新地学”;
5)变“单一向书本学”为“多提供各种经历在体验中学”。
三、采用适当策略,让学生喜欢并会学语文
1、变“指令式”的组织教学为激趣创境的“游戏式”组织(学生喜欢的趣味课堂)
目的是让学生在师生交往的情境中,受到某种刺激,对将要学习的内容产生需求的欲望,进而形成学习的动机。
1)诵儿歌树自信
学语文1学语文2
听说读写学语文,开开心心学语文,
眼耳口手齐上阵,快乐游戏我最爱,
用心用脑人人棒,拼音识字读课文,
快乐大胆显精神!
学习语文我能行!
2)做游戏保轻松
1)“举牌亮相——我最亮”
2)“拼音对对碰——你碰我也碰”
3)“你问我答——难不倒”
4)“快速应答——我最快”
5)“神六飞龙——我带队”
3)巧提示促和谐
2、变“单一讲授”的知识教学为“主动求知”的自主学习
(学生主体的自主课堂)
1)调动多元感官,选择活动策略,发挥学生主动性
(阅读心理学研究:
知识获得60%视觉,20%听觉,15%触觉,3%嗅觉,2%味觉)
2)采用多样形式,利用媒体辅助,调动学生探究欲望
(情景创设,任务驱动,引入竞争,设置悬念,媒体辅助……)
3)鼓励发现质疑,推进合作学习,培养想象力和创新思维
……
3、变“机械操练型”知识巩固为“扎实有效”的语言实践
(扎实训练的效益课堂)
扎实的语言实践贯穿在教学的每一个环节中,
注意训练密度,提高训练的效率,注重训练效果。
扎实的语言实践要在“动”字上下功夫,
力求做到口动、手动、身动、心动,人人动起来。
4、变“考试测验”的知识检查为“多元创新”的学业评价
(持续发展的快乐课堂)
四、采用新颖课型,实现语文课堂的最大实效
改革阅读教学,建议抓两个关键词:
一个是“语言”,另一个就是“多元模式”。
——崔峦老师
阅读教学基本式:
1)叶圣陶先生提出的预习——报告和讨论——练习;
2)“学、导、练”模式自学——指导——练习
3)“整、分、整”模式
初读课文,整体感知
抓住重点,深入领悟
品读赏读,揣摩写法
积累语言,尝试运用
对于童话、寓言,
“初读知顺序——熟读记语言——再读演一演”;
景美、境远、情深的课文,
以情境体验为核心,以朗读指导为重点
“导读——练读——评读——赏读”;
对于有值得探究的问题的课文,
“提出问题——分析问题——解决问题”;
对于适合习得某些学法的课文,
“方法渗透——方法领悟——方法小结”;
对于略读课文,选读课文,
“一读读通课文,二读粗知大意,三读交流感受”
……
表演+创编课”“试验+讨论课”“参观+想象课”“讲读+体验课”
“开放型的辩论课”“综合型的创新课”“互动型的媒体课”等等
怎样变教为学,把课堂还给学生
一、端正学生观,心中装着学生走进每一个课堂
二、明确课堂职责,明晰学生学习方式
三、采用适当策略,让学生喜欢并会学语文
四、采用新颖课型,实现语文课堂的最大实效
五、留心自己课堂,为学生发展做有效反思
变教为学把课堂还给学生
课堂是学生生命成长的原野,是教书育人的主渠道。
•教师应该运用自己的智慧和创造力,挖掘蕴涵其中的无限生机和活力,把课堂营造成生动活泼的学习乐园,让学生在愉快的学习环境中自然、有序地学习和操练,不断提高语文学习能力。
•教师既要着眼今天基于学生,更要着眼未来,培养和发展学生,让课堂真正成为学生成长的快乐天地。
教学过程
设计意图及说明
问:
面对这罐易拉罐,男青年怎么做的?
他对面的妇女又是怎么做的?
请你边读边做做动作琢磨琢磨。
调用视觉、听觉、触觉引发学生的体验——运用不同感官去感知事物,可促进学生对知识及技能的理解和掌握,加强思推及记忆力的发展,也可以辅助他们提高学习兴趣和保持注意力。
出示:
男青年不知如何开启易拉罐。
他先(),迟疑了一会儿,他再()。
他停下水果刀后()。
此时他想()。
用承接关系的词进行语言操练;以换位思考,读懂人物内心——体现语文课的工具性特点,训练逻辑推理,培养体察感悟的能力。
提示:
是呀,一个从来没有乘过火车的农村娃对许多事物感到新奇。
但是他是那样害怕这陌生的一切。
他关上了与人沟通的心门,用“无声”构筑自我保护的墙。
学生是10岁的城市孩子,他们不能想象农村孩子生活中所面对的一切——教师适时的语言引导很有必要,也为学生读懂下文中妇女的好心埋下伏笔!
问:
再仔细读描写妇女的这段话,注意:
她一言不发,动作却颇多。
同桌一起比划比划。
你有什么疑问吗?
(盯着拉环,余光注视男青年。
“盯——余光”、“余光——注视”矛盾吗?
)
通过反复的朗读和操作性活动,让学生学中生疑,并通过自己的实践解决疑难,从而真切感受到妇女为什么一言不发——这里运用协作活动的形式,让学生在交往与合作中学习。
出示:
妇女微微一笑,喝了一口就把建力宝放在了茶几上,显然,她并不渴,就是为了()。
朗读:
男女生分角色朗读5、6小节
出示:
男青年心存感激,心里默默地说:
()。
充分利用教材的“空白”,适当拓展,巧妙设计——不仅驱遣了学生的想象,激活了思维,也建立起学生与作品沟通的桥梁,使学生对作品的意义达到个性化的理解。
特别是对男青年心理的琢磨,能够更好地引导学生学会沟通!
作文教学《新年做糕》
布置大厅、穿上唐装——刺激眼睛
编创歌词、教会唱曲——刺激耳朵
共同做糕、计算用料——刺激双手、鼻子
——用心体察
(安徽民歌《凤阳花鼓》)
我们来贺岁,健康新岁。
你我蒸糕点,材料真丰富:
腊肉、叉烧、萝卜丝,再配冬菇、腊肠、花生米。
香香萝卜糕,总要食多块。
一起来闻一闻,一起来试一试,
香甜,香喷喷,一起同享,你我食糕个个进步噻!
教学过程
设计意图及说明
媒体出示汉字“神”:
1)正一正读音(前鼻音);
2)看一看“神”和“示字旁”的造字过程;
3)写一写“礻”(书空);
4)查一查含有“礻”的字(部首查字法);
5)找一找:
“神”的好朋友(组词)。
1)媒体演示直观形象,将汉字的构字特点极为感性地呈现给学生——在教一年级学生识字的过程中多留心“汉字构字字理”有利于学生“音形义”结合记忆生字。
2)本课位于“音序查字典”单元。
教学中设计了复习巩固“部首查字法”的环节。
板书:
精神
1)正音“精”(后鼻音);
2)用音序查字法,查找“精”;
3)演一演:
“打起精神”的样子。
4)说一说:
在什么时候,你会“打起精神”?
一年级生字教学仍需关注“拼音”。
新词“精神”在读音上需要敲实。
音序查字典并非本课新授,因此教师着力确认“精”的大写音序J即可。
动作演示理解词语比较直观,再置于新的语言环境中运用,达成了识字教学的最有效设计。
媒体演示:
十万大军疲惫拖沓的行军图。
透过媒体,感受十万大军的壮大和疲惫不堪地行走于荒原的后果——适时适度的媒体播放加深了印象,也为下文学习作准备。
设置悬念:
这样一支军队,被一句振奋人心的话鼓舞,“打起精神”走出荒原了。
你想知道些什么?
文学往往隐含有悬疑、探索的因素。
教师将教材中这种因素提取出来,引发学生的好奇,有利于学生积极、主动探究。
用可供学生深读探究的,能够穿透全文而又富有挑战性的问题,引发学生自读自探——
或刺激学生对课文信息重组的兴趣;
或引发学生丰富的联想;
或引导学生作多向的推理;
或挑起不同意见的争辩……
水尝无华,相荡乃成涟漪;石本无火,相击而发灵光”
合作中学生能自动战胜自我,发展自我;
合作中学生更可以发现不足,弥补不足。
在选择教学策略的过程中,教师要把探究、发现的阅读主动权、时间支配权和空间占有权真正还给学生,解放学生的头脑和嘴巴,使他们敢想、敢说,用自己的方式解决疑问,成为学习的主角,才能实现变教为学。
一、带着正确的学生观走进每一个课堂
课堂教学的重心从教师的教转向学生的学。
二、树立终身备课的思想,充分关注课前的“备学生”
教学行为的转变是以备课理念和备课行为的转变为起点。
备课建议:
用情。
投入真情,关心学生学习基础。
用心。
心思细密,贴近学生的学习兴趣。
用力。
施展能力,确定学生的学习方向。
三、积极转变教学方式、学习方式,把课堂还给学生
1、变指令式的组织教学方式为激趣创境的游戏组织。
(1)诵儿歌树自信
(2)做游戏保轻松
(3)巧提示促和谐
变单一讲授的知识教学为主动求知的自主学习。
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