班级心理健康教育的研究与实践研究报告.docx
- 文档编号:23378065
- 上传时间:2023-05-16
- 格式:DOCX
- 页数:17
- 大小:36.18KB
班级心理健康教育的研究与实践研究报告.docx
《班级心理健康教育的研究与实践研究报告.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《班级心理健康教育的研究与实践研究报告.docx(17页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
班级心理健康教育的研究与实践研究报告
济源市教育科学“十二五”规划2011年课题
《班级心理健康教育的研究与实践》
研究报告
济源市北海中学
2013年4月20日
济源市教育科学“十二五”规划2011年课题
《班级心理健康教育的研究与实践》
研究报告
济源市北海中学课题组
内容摘要:
班级心理健康教育研究是以班主任为主导的有目的、有计划、分阶段地按照一定的目标、内容、途径和方法对学生群体或个体进行心理培育的规律及其机理的探索性和实践性相结合的研究。
它具有普及性、可操作性强的特点。
班主任可以通过团体辅导、个别咨询、家长心理疏导等多种形式开展班级心理健康教育,通过班级心理健康教育增进学生的心理健康,激发学生强烈的学习动机,提高学生的自信心,培养学生良好的学习习惯,增强抗挫折能力,增强学生的适应能力,为学生的终身发展而奠基。
关键词:
班级心理健康教育自信心学习动机学习习惯抗挫力
一、课题的提出
(一)班级心理健康教育概念的界定
何谓班级心理健康教育,班级心理健康教育有什么作用?
这是本课题必须明确的一个问题。
通过查阅文献、与专家对话,课题组成员经过反复讨论,我们对班级心理健康教育作出如下界定,班级心理教育是指以班级为单位,以班主任为主导,面向全体同学,努力构建良好的班级心理环境和情感氛围,并通过多种手段促使学生心理健康成长的的一种教育形式。
开展心理班级心理健康教育的主要目标在于,利用班主任与学生接触多、了解学生等优势,通过有效的教育形式增进学生的心理健康,提高学生心理素质,使学生成为一个自信的人,一个有目标的人,一个有良好学习习惯的人,一个有良好的适应环境能力的人。
心理教育的目标有三个层次,第一、维护学生的心理健康;第二、培养学生健全人格;第三、开发学生心理潜能。
因此,心理教育不只课题主持人:
王永利___
课题组成员:
张文丽丁平苗明军刘建兴孔培琴赵唯一
是着眼于为了实现心理健康、预防疾病、而是为了优化心理素质,培养健全的人格。
所以,我们认为心理教育要定位在“发展”、“优化”和“开发”上。
要通过有效的教育形式,使学生的自我意识、兴趣、情感、意志、性格、习惯得到优化与发展,从而为学生今后的幸福生活奠定一个良好的基础。
(二)课题提出的现实背景
良好的心理素质是人的全面素质中的主要组成部分,在中小学开展心理健康教育,是社会发展与进步的必然要求。
在教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中明确指出:
“对中小学生及时有效地进行心理健康教育是现代教育的必然要求,也是广大教育工作者所面临的一项紧迫任务。
各级教育部门的领导和学校校长、教师、家长要充分认识加强中小学心理健康教育的重要性,要以积极认真的态度对待这项工作。
”,这就要求中小学必须积极地根据学生的心理特点和身心发展规律有针对性地开展心理健康教育。
(三)课题研究的现状及创新程度
多年来,学校教育一直承担着对学生进行思想品德教育和文化知识教育的任务,对于学生的心理教育是有些缺失的。
虽然近几年学校的心理健康教育日益受到重视,但许多的研究依然停留在理论层面,针对性不强,可操作性不强。
加上不同学校有着自身独具的特点,适用性也不强。
为此,我校开展《班级心理健康教育的研究与实践》的课题研究,是为了探索出适合本校的班级心理健康教育模式,不断提升学生心理素质和教师的育人素质,从而提升学校的品位。
(四)课题研究的意义与价值
在初中阶段开展班级心理健康教育研究,对于提高学生心理素质,培养健全的人格和良好的适应性有重要的意义。
初中三年,是人们从儿童过渡到成年逐渐趋向成熟的中间阶段,是青少年个体发育的最宝贵、最富特色的鲜活时期。
然而这个时期,他们的心理活动既不像小学生那么幼稚,又不同于成年人那样稳定成熟,是处于非常活跃又容易出现问题的“危险期”。
学生从小学升入初中后,面对的各种竞争压力加大,社会要求初中生渐趋成熟的心理与初中生的幼稚心理的现实发生着矛盾,产生许多心理困惑,集中地表现在青春期心理、学习心理与同伴交往心理等方面障碍,需要得到及时的疏导与排除,以促进学生的健康发展。
当前,心理健康教育在我国越来越受到全社会的重视,但社会期望与现实之间还存在一定的错位,初中教师教学任务繁重,学校专职心理辅导教师少,心理健康课和“一对一”的个别心理辅导形式又不能适应全体学生提高心理素质的实际要求。
在心理专职教师少、学生学业负担不可能大幅度减轻的条件下,如何有效地推进学校心理健康教育?
事实证明,心理教育最能依靠的力量,不是学校的行政管理人员,也不是学校的心理辅导老师,而是班主任这个团队。
班主任领导班级工作,教书育人,与学生有广泛的直接的接触。
在某种程度上,班主任是学生的领头羊,既在学习生活上给学生以指导,又在思想上给学生以帮助。
所以,班主任参与学校的心理教育,能及时发现学生的心理困惑,能在日常的班级管理及教育教学中激发学生的热情,发掘学生的潜力,增进学生的心理健康水平。
因此,班级心理教育作为一种新的教育形式,是开展学校心理教育最切实最有效的一种途径。
鉴于上述因素,我校于2011年向济源市教研室申报了《班级心理健康教育的研究与实践》课题,并被批准立项。
课题编号为2011-XZKT-15。
二、课题研究的目标与内容
(一)研究对象(学段、年级、班级、学生人数及基本情况分析)
由课题组成员根据所教年级,选取所教班级为实验班,同年级其它班为对照班。
实验班共涉及6个班级,涵盖了初中阶段的三个年级。
实验班:
七
(1)班七
(2)班八(7)班九(6)班九(8)班
对照班:
各年级其余班级
班级人数基本相当,均为42人左右。
我校始终坚持平行分班,因此各班学生学习成绩相差无几。
(二)研究目标
本课题是通过对班级进行心理健康教育的目标、内容、原则、途径、方法及心育规律的探索和实施机理的研究,旨在提高学生的心理素质,具体分为:
1、通过研究,探索班级心理健康教育的目标、内容、途径与方法。
2、通过研究,开拓中学进行心理健康教育的渠道,整合学校心理教育力量,实现有效提高学生心理素质的目标。
3、通过研究,让学生掌握初步的心理知识和简单的心理疏导技巧,解决学习生活中的困惑或烦恼,提升个人心理素质,促进个体人格不断完善。
(三)研究内容
1、探索适合我校实际的班级心理健康教育的有效途径,营造积极健康的教育氛围,促进学生身心健康发展。
2、整合各方面的教育力量,家庭、学校、社会三方面结合,不断提高学生的心理素质,增强学生的社会适应性,完善其人格。
3、提升班主任和任课教师的心理素质,提高其育人素养和工作水平。
(四)研究方法
实验研究法:
以初中各年级各班级学生为研究对象,开展适应各年级学生心理成长特点的心理训练活动和社会实践活动。
文献研究法:
借助心理学理论,指导研究实践,并从活动实践中归纳提炼班级心理辅导活动方案。
以行动研究策略统领本课题的研究。
即实验研究者根据学生中出现的共性心理问题,设计班级心理辅导活动方案,开展班级心理辅导活动,总结反思活动效果,修改活动方案,在平行班或新的年级中进行新一轮班级心理辅导活动,再总结,再反思,再次完善班级心理辅导活动方案。
1文献研究法。
课题组定期阅读《新课程与老师心理素质》、《发展心理学》、《陶行知教育文集》、《思维教学——培养聪明的学习者》、《班主任工作漫谈》、《班主任工作技能》等书籍,并积极上网搜索国内外各种有关心理教育的相关情报资料,邀请有关专家给予指导,专门研究初中生心理教育的目标、途径、方式方法等。
2、调查研究法。
调查初中生中存在共性的发展性心理问题和补救性心理障碍及其成因。
3、行动研究法。
课题组老师以自己所教班级为课题研究实验班,集中精力按目标体系开展研究工作。
一切从学生的具体情况出发,本着预防性与发展性原则,积极开展团体辅导;同时敏锐地发现问题,及时地进行个别辅导。
三、课题研究的主要过程或主要步骤
(一)准备阶段(2011年2月——2011年6月)
2011年3月中旬,课题组召开第一次会议,要求各成员在总课题的研究方向下,根据各班学生实际确定一个内容进行研究。
主要从四个方面入手:
一是营造温馨、安全的有利于学生成长的学习氛围;二是打造新型的、民主的、朋友式师生关系;三是培养学生的责任感和感恩心,激发学习兴趣;四是培养学生良好的行为习惯,塑造美好性格。
然后,通过问卷调查,各成员发现共性问题和个性问题,进行交流,从而确定个人的研究方向,找到小的突破口,为下边的有目的有步骤的具体展开班级心理健康教育模式的探索作铺垫。
共性问题是班级心理健康教育氛围不够,师生关系比较紧张,学生缺乏感恩心,没有责任感,对学习兴趣不浓,有较严重的厌学情绪。
4月份开始,课题组成员展开读书学习活动,两周一交流,互相学习互相促进,不断增长心理健康教育知识,学习团体辅导和个别辅导的一些技能和方法,为下一步能扎实有效地进行班级心理健康教育模式的探究做好理论武装。
同时,开展众读一书活动,共读苏霍姆林斯基的《给教师的100条建议》,写出读书心得与体会,不断提高教育理论水平,提升个人教育素养。
(二)实验阶段(2011年9月——2012年6月)
各成员根据课题研究的总方向,结合本班实际有目的有计划地展开工作。
主要从以下三个方面做起:
一是营造良好的班级心理健康教育氛围;二是充分利用一周一次的班会做好团体心理辅导;三是根据个别学生的问题进行个体辅导。
期间,各成员根据本班实际,积极利用班会上好心理健康辅导课,收到了较好的效果。
同时,对于班里的问题学生,通过个别谈话、家校沟通、小组互助的形式,对这类学生进行心理辅导,从不同角度去引导学生,让他们能走上正常的学习轨道,与集体一起健康成长。
这个阶段一个月进行一次交流学习,大家互相取长补短,共同进步共同提高。
课题组成员定期组织参加交流研讨,交流学生问题和解决的措施,交流心理健康团体辅导的经验,交流个体辅导的独到的方法,探讨班级管理的心得体会,彼此促进,互相提高,不断积累班级心理健康教育的经验。
这个阶段是为了将前边的成果进行推广,在新的班级中试用,从而弥补缺漏,不断完善。
此阶段课题处于验证期,这是一个发现问题并不断改进的过程,期间我们总结了成功的经验,尤其是在营造良好的心理健康氛围方面我们有比较好的做法:
在教室开辟一个专栏——明星之路,给每个同学建立一个成长天地;教室的后墙上悬挂一个全家福——亲如兄弟的一班人;黑板上方每天一句名言警句;桌角的“成长小园地”会根据不同阶段的发展进行更新。
这些做法的确对学生的健康成长起到了积极的引导和良性教育,为许多班级所喜爱。
(三)总结阶段(2012年6月——2013年4月)
通过搜集、整理、核实、分析实验结果和研究资料,课题组成员能总结出自己个性化的经验模式,不断推广应用,让班级心理健康教育不断走出自己的新路。
全体成员一起评价研究工作,进行课题总结,撰写研究报告。
四、研究成果
经过一年的实验研究,课题组基本完成了课题研究任务,达到了预期目标,取得了多项成效,最突出的表现有两点:
一是学生的心理素质大大提高,二是获得了班级心理健康教育的途径。
(一)学生心理素质大大提高
1、提高学生的自信心
自信心就是相信自己一定能达到某一目标或完成某一项任务的心理状态。
日本教育家日畸仁先生细致地研究了学生成绩差的原因,发现有三分之一的学生是由于缺乏自信心造成的。
可见,自信心是人自身能力发展的巨大动力,是人们走向成功的不可缺少的条件。
通过一年多的研究,参加实验的班主任总结了一套方法,采用不同的手段培养学生的自信心。
方法如下:
⑴从树立人生理想确定生活目标出发,挖掘学生的学习动力,激发学习兴趣,不断增强学习信心;
挖掘学生的闪光点,采用赏识教育的方法扬长避短;
从改变学生的认知出发,矫正学生思想中的不合理信念,从而引导学生树立自信;
采取让学生自我训练的形式,对着镜子练习,一边微笑一边大声说“我能行”;
积极引导学生体验学习的成就感,增强自信。
2、增强学生的抗挫力
挫折可以称为是需要得不到满足时的紧张情绪状态,挫折感在个体的青少年发展时期表现较明显。
他们常常会由于考试的失败、学业的担忧、社交的障碍、人生的思索等方面的原因体验到挫折感。
它会给人带来失望、压抑、沮丧等紧张的心理和情绪反应。
实验教师根据学生心理状况采用团体辅导或个体辅导的形式,促进学生情感、意志、性格等品质的培养和优化。
他们总结出了以下提高学生抗挫折能力的方法:
⑴从改变学生的认知出发,运用合理情绪疗法,引导学生树立正确的抗挫折意识。
要引导学生正确对待挫折,认识到挫折的双面性,努力从挫折中得到锻炼,把挫折当作成功的垫脚石,使挫折成为新的起点,甚至成为走向成功的契机。
教育学生积极培养自身的挫折容忍力,增强心理弹性。
⑵通过社会实践活动提高学生抗挫折能力。
社会生活实践,尤其是艰苦的社会生活实践,能磨练学生的意志,培养他们遇到困难不逃避,勇于克服困难的精神。
同时,广泛接触社会,可以提高学生明辨是非的能力,增强抵御能力和免疫力。
3、激发学生的学习动机
学习动机是一个人前进的动力,就好象汽车的发动机,没有它,人就可能停滞不前。
主要做法如下:
⑴进行理想教育,让学生从起始年级阶段就树立远大理想,同时确定短期和近期学习目标。
当然仁者见仁,智者见智,老师们在对学生进行理想教育方面真是各有招数,总结如下:
A、采用写日记或作文的方式,学生阐述自己对未来的憧憬,老师有针对性地与学生交流;
B、采用说一说、议一议的形式,让学生对自己的未来先做一个交流,然后制作成卡片并附上自己的照片,制作成版面张贴在教室;
C、召开家长会,通过亲子互动,让孩子畅谈未来家长倾听,做到家长孩子心中都有目标;
D、对于无目标无方向的学生,老师们努力去了解学生的特长、爱好,与家长做好交流,给孩子提供最有利的成长空间,让其心中有梦。
⑵引导学生制定明确的学习计划,尤其是节假日,要将学习计划制定出来,便于科学掌控时间,避免出现临阵磨枪的情形。
学生把每个时间段的安排都罗列出来,既保证学习任务保质保量完成,又有充分休息玩耍的时间,做到松弛有度,劳逸结合。
为了让学生能更科学合理地安排自己的学习内容,将制订好的学习计划小组交流,优秀的张贴到教室展览,供大家学习借鉴,进一步修订自己的计划,取长补短,以便更科学合理地安排自己的时间。
⑶展开二人追逐赛,建立桌角小园地,明确长远目标和学期目标,竞争对手及座右铭等内容。
竞争是激发一个人潜能的最有效的形式,能让一个人在偶然的机遇里爆发出强大的求知欲和上进心,这样就会不自觉地明确方向在前,不断地追赶、奋进,从而越学越有劲,越学越感到知识的无穷魅力。
树立学习榜样,根据班里的量化考核积分以及任课老师评价,将班里表现优秀的学生确定为“学习标兵”,照片、姓名、理想及名言一并附上,制成版面,时时激励鞭策大家。
老师们给这个版面的命名多种多样,有“独占鳌头”、“小荷才露尖尖角”、“笑傲江湖”、“明星风采”等等,这些丰富多彩的版面非常有冲击力,只要学生走进教室,就会被它所吸引,就会自发地萌生向榜样看齐的念头,心底那潜藏的梦就会悄悄地透出意识,虽然只是在脑海里一闪,但时间一长,就产生了出其不意的效果。
定期开展个人才艺展示活动,以此激发学生对各种爱好的培养,转移注意力,削减网络游戏或QQ的冲击。
当前中学生对网络或多或少都有不同程度的迷恋,这无疑会削弱学生的学习兴趣,毕竟网络时代是一个读图时代,它有太多的便捷,有太多的诱惑,学生一旦陷入其中,必然会影响到学习,对学生的学习动机产生强有力的冲击。
怎样才能让学生对网络不是那么依赖,最好的办法就是去培养学生的爱好,转移注意力,这样才能让其视野开阔,当他发现网络外面的世界同样精彩,而且同样能带给他成就感和快乐感时,自然就会渐渐从中淡出,进而把视角转入到正常的学习生活轨道上来。
课题组教师的做法主要有以下三方面:
A、多利用班会进行才艺大比拼,评出优胜奖,进行物质和精神的奖励;
B、课前五分钟才艺展示,自由演绎;
C、按位置顺序,每天都必须由一人展示才艺,优秀者鼓励。
4、培养良好的学习习惯
针对学生注意力不够集中、独立自主能力不强、自控力差等问题,主要采用以下三种方法:
积极的自我暗示。
积极的自我暗示,就象一个神奇的小精灵,它能不断地提醒人朝正确的目标、合理的行为方式上自发地前进,如果用得恰当,效果是非常明显的。
根据学生问题的不同,我们总结出以下两种类型的积极暗示方法:
A、言语暗示。
学生首先明确自己的问题,进入课堂前默念上三遍,比如“课堂上我一定注意力高度集中”“上课我一定管住自己的嘴,不说废话”“今天上课我一定要积极发言”等等,如此坚持21次后,必定会有效果;
B、张贴座右铭。
如果问题突出,就用积极的语言表达出来,写在一张大一点的纸条上,张贴到桌子上显眼的地方或家中醒目的位置,让自己随时都能够看到它,不断提醒自己改掉毛病;
自我奖励与惩罚。
给自己定一个奖励或处罚的办法,如果自己做的好,按照规定奖励自己,如做的不好,就按规定惩罚自己。
奖励或处罚的形式,可以是物质的,也可以是精神的。
比如今天自己上课没打瞌睡,就可以奖励自己做最想做的事情,比如吃一次零食,或玩15分钟游戏,或者大声说“XXX,你真的很了不起呢!
”如做的不好,就取消自己喜爱的一些活动,以此惩罚。
或骂自己说:
“XXX,你真无能,连这一点都做不好,算什么男子汉?
”,以精神上的痛苦来刺激斗志,将功补过。
写成长日记。
当问题出现时,要能认识到不良习惯的危害,建立循序渐进的修正计划,实行自我监控,不断觉察,不断改正,将这些记录下来,会不断地触动心灵,引发质的改变。
比如某生上课特爱说废话,教师是这样引导学生写成长日记的:
第一天:
记录今天一天时间内我说了几次废话,都说了什么,这些话有多少意义,哪些话可以不说,哪些话可以等到下课再说;并明确明天的目标:
我说废话的次数将控制在几次以内。
第二天:
记录今天时间内我说了几次废话,是否达到目标,达到目标就给自己一个肯定或奖励;如果没有达到我将怎样处罚自己。
并明确明天的目标:
我说废话的次数将控制在几次以内。
第三天:
记录今天时间内我的进步在哪里,我克服了哪些毛病,哪些话我可以不说了,我是怎样控制住自己的不良行为的。
并明确明天的目标:
必须将说废话的次数严格控制在几次以内。
第四天:
记录今天时间内我说废话的次数有多少,是否达到目标。
多体验那种成就感和快乐,习得改正毛病的方法。
第五天:
记录今天的进步和成长,体验老师或同学的眼神带来的改变。
第六天:
总结当前自己的得与失,制定下一轮的目标与改进措施。
如此一个循环,当然要想真正地改掉不良的习惯,社会支持系统就显得尤为重要,教师适时的鼓励,同学善意的夸奖,都会起到催化剂的作用。
学生心理素质的提高,相应地引发了学生一系列的改变,学生的学习习惯优良了,突发事件的发生率降低了,精神风貌更加阳光了,学习成绩也进步了,从学校的多次考试来看,实验班级学生成绩明显高于普通班。
(二)班级心理健康教育的途径
1、创设班级心理教育环境,潜移默化渗透心理教育
班主任必须重视隐性教育资源的巨大作用,要特别重视有形与无形教育力量的融合构建班级文化环境,为学生创设良好的心理氛围。
人的心态极易被周围环境所感染。
因此,创设一种氛围、一种情境这对学生心理具有潜移默化的穿透力,这里不仅包括学校教师群体的心理氛围,家长素养和良好的家庭教育环境,还特别要注意班级文化环境建设,如物质环境、制度环境、组织环境、行为环境、人际环境以及班风、学风、校风的建设,精心设计,巧妙安排,给学生一种积极的心理暗示,使学生在和谐的、积极向上的人文环境和物质环境中耳濡目染。
此外,积极引导师生参与社会实践活动,使师生在文明的社会环境中锻造心理素质,班级文化对师生心灵净化和人格塑造有很强的渗透、润化作用。
2、利用活动课、班团队活动,积极展开心理健康团体辅导
为了创设良好的群体心理,对学生产生积极的影响,各位班主任利用晨会班会对学生展开团体辅导。
如主题班会“欣赏我自己”、“让阳光永驻心间”,使学生不仅学会了发现、肯定、欣赏自己的方法,还学会了接纳和欣赏同学的方法,并使学生体验到被同学欣赏的快乐。
如主题班会“挫折——人生的另一个太阳”、“磨难是一所最好的大学”,针对初中阶段学生的心理脆弱问题,通过合理情绪疗法,促进学生用新的思维方式去认识挫折,认识困难,坦然接受生活的挑战。
3、悄然开展个体辅导,为问题学生提供改变的空间
班主任个别心理疏导。
这是班主任与学生最亲密的接触,这样的零距离的交流更容易增进师生之间的信任,更利于学生问题的解决。
这也是处理问题学生最常用的一个途径,也是最容易让学生接受的一个方式。
这样的辅导没有指责与批评,充满智慧和理性的思考与分析,学生非常喜欢。
个别辅导的内容有自信缺乏、厌学情绪、耐挫力不强、学习习惯不良等,针对不同学生老师们采取不同的方法,用的最多的是用ABC理论改变认知,其次象理想教育、赏识教育、兴趣培养、厌恶疗法等也用得比较常见。
4、重视家长心理疏导,增强家长科学育子意识
家庭教育有着社会教育、学校教育不可取代的特殊作用,学校教育中不可避免地要与家长发生联系,因此家长心理的研究及疏导也是班主任工作的重要环节。
家长心理失衡,主要表现为家庭督导片面,家长承受力差,情绪失调,这会对学生教育产生负面影响。
因此,学校通过家长学校、班级家长会、家访等途径,既重视对家长进行家庭教育的知识和技能指导,更重视对家长自身心理的疏导,达到班级心理教育与家庭心理教育的协调统一。
五、研究结果与讨论
(一)研究结果分析
1、促进了学生心理素质的提高
第一,学生获取了更多的心理健康知识。
学生心理素质的提高,很大程度上来自于对心理知识的学习,只有了解了相关的心理知识,才能运用这些知识去改变自己的思想、看法、观念,让自己变得越来越清晰,越来越理性。
通过班级心理健康教育文化的营造、团体心理辅导的开展、家长教育意识的提高以及个体心理辅导的悄然开展,学生从不同渠道掌握了相关的心理知识及简单的心理自我疏导技能,大大提高了学生的心理素质,增强了心理自我调适能力,培养了良好的心理品质,心理能量大大增强。
第二,学生习得了排解心理烦恼的技巧。
一般来说,每个人都有自我康复与自我治愈的能力,只是这部分的潜能没有得到挖掘。
基于初中生的年龄特点及学习的特殊性,他们可能没有合适的渠道了解一些排解心理烦恼的技能技巧,这就需要教师的适时引导。
课题组成员通过团体辅导和个别辅导的形式,学生能采用一些简单的方法排解心中的烦恼,解决一些小的心理困惑与心理问题。
如倾诉、阅读、写日记、适当运动、听音乐、转移注意力、合理渲泻等方法排除心中烦恼。
第三,学生学习动机正确,自信心倍增。
初中的孩子正是似懂非懂的年龄,学习动机还不够明确,容易受到外界因素的干扰,产生厌学心理,或者为家长为老师学习的想法,表现为缺乏学习热情与主动性。
课题组老师从理想教育为突破口,通过制订计划、树立榜样、确定竞争对手、才艺比拼等方式去激发学生的学习动机,通过不同形式活动的开展,很多学生培养起了正确的学习动机,学习兴趣日渐浓厚,逐渐走出了自卑的阴影,走出自暴自弃的漩涡,对学习对人生更充满了自信。
第四,学生的抗挫力大大增强。
初中生正处于急风骤雨的时期,思想不稳定,很容易受到外界因素的干扰,情绪多变。
加上他们的生活阅历还不够丰富,在遇到挫折的时候容易陷入个人思想的困扰之中。
通过一些丰富多彩的活动,改变学生对挫折的认识,让他们了解到挫折对于一个人成长的重要性,明白挫折对于一个人心智磨炼的必要性,领悟到挫折是人生命不可缺少的一部分,从改变学生的思想入手增强他们的抗挫力。
为此,课题组成员根据学生心理状况开展了系列团体辅导活动:
“挫折——人生中的太阳”、“生命线上的成功”、“敢于面对挫折和失败”、“感受坚强”。
同时展开个体辅导,最主要的是采用合理情绪疗法去改变学生的认知,让学生明白正是这些挫折才使得人生更丰富多彩,更有趣
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 班级 心理健康 教育 研究 实践 报告