鲁迅风筝教学反思共9篇.docx
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鲁迅风筝教学反思共9篇
篇一:
《风筝》教学反思
《风筝》教学反思
鲁迅的文章,历来就让学生感到有一定的难度,刚进初一的学生就让他们接触鲁迅先生的《风筝》,难点自然不少。
以前教这篇课文时,因怕学生读不懂,理解不透,我讲得多,学生动得少,教完后发现教学效果并不理想。
这次教学这篇课文时,我试着改变教学思路,把课堂完全交给学生,组织学生开展自主、合作、探究的学习活动,努力拓展学生思维空间,力求学生能够多角度有创意地解读课文,结果这堂课上得比以前要成功得多。
回顾这篇课文的教学,我悟出了一个道理:
一篇课文有难点并不可怕,可怕的是教师不相信学生,把教师对文本的解读一古脑地灌输给学生,从而让学生失去学习的积极性。
课文有难点,正好可以激发学生的思维,培养他们自主学习、合作学习、探究学习的能力。
从这一点上讲,《风筝》正是培养学生探究性阅读和创造性阅读能力的好教材。
首先我给学生营造了独立阅读的空间,让学生在自主阅读过程中,感受文章的思想内容。
因为阅读是理解的前提,所以我切实地抓了阅读这一环节。
第一节课基本上用来朗读,既有听课文录音朗读,又有指名学生朗读,还有自由读、齐读、跳读等,要求学生在朗读中体会课文的思想感情。
古人说:
“读书百遍,其义自见”,读过多遍后,学生对文章的主要内容就了然于胸了,对文章的思想感情也有了体会。
随着朗读的深入,体会就越深刻,而朗读就越有感情。
其次我给学生营造了一个平等交流的舞台,珍视学生独特的感
受、体验和理解。
我没有再像以前那样把自己的观点强加给学生,而是让学生自己谈对课文的理解,我则认真倾听,所以学生发言踊跃。
文章丰富的意蕴和深邃的思想全是学生们发掘出来的。
鲁迅的勇于自责、勇于改正错误、勇于自我解剖的精神,鲁迅对扼杀儿童天性的封建教育思想和方法及陈腐的长幼尊卑观念的的批判,鲁迅对小兄弟“恨铁不成钢”的那种兄弟亲情,对美好事物的追求向往,鲁迅善于接受先进的教育思想,鲁迅所处时代的教育特点、人伦关系特点等等全由学生发掘了出来。
很好地实现了从多个角度解读课文这一教学目标。
再次就是充分发挥教师的引导作用,引领学生通过相互讨论、合作探究来解决课文中的疑难问题。
如对文章开头和结尾的理解,对文中表现的亲情的理解,对文中一些语意晦涩的句子的理解等,都是让学生通过相互讨论自行解决,不拿标准答案束缚学生,允许答案多元,这唤醒了他们的主体意识,学习的主动性、创造性被激发出来,学生们表现出强烈的参与意识,许多学生的回答闪烁着智慧的火花,课堂气氛十分轻松、活跃、和谐,学生的独立思考精神和合作精神得到了很好的培养。
在延伸拓展环节中,我要求学生说说自己玩过的最难忘的玩具和做过的的最难忘的游戏,同时要求他们说说在自己玩得正高兴时被家长或老师阻止时是怎样做的。
学生们兴致勃勃,争先恐后地说起了自己玩过的玩具做过的游戏,说起了自己是如何对付家长和老师的,教室里不时响起欢笑声。
课堂气氛再次达到高潮。
然后我布置学生以《童
年的游戏》为题作文。
批改作文时,我发现很多学生引用了课文中的“游戏是儿童最正当的行为,玩具是儿童的天使”这句话开头,可见这句话说到了他们心坎上,让他们对这句话产生了深深的共鸣。
说话和写作这一环节的设置,更加深了他们对课文的理解。
总之,在语文课堂教学中,培养学生自主学习能力,让合作、探究的理念指导自己的教学,以便更有效地提高课堂教学效率,这是新形势下,我们每位教师都必须思索的现实问题。
这节课上尝试了“预习——质疑——讨论——拓展”的四环节小组学习方法,也初步培养了学生的质疑、发现问题的能力。
任何一堂课,都会有成功和不足。
作为教师,重要的是要善于总结经验,吸取教训,不断反思,在反思中不断进步,不断成长。
篇二:
风筝教学反思
《风筝》的教学反思
本周我上了《风筝》一文,《风筝》这篇课文是鲁迅的作品,学生上初中后第一次接触,学习难度较大,课文难点较多,且本文思想内容可从多方面理解,这恰恰为我们的教学提供了研究性的教材。
现作如下反思。
一、教学思路清晰。
一开始,让学生谈自己放飞风筝的自由与快乐,引出课文兄弟俩对风筝的不同态度,由此矛盾而上演了一场“精神虐杀事件”。
最后讨论体会封建教育思想和伦理道德才是导致这场“精神虐杀”真正的罪魁祸首。
二、教学方法得当。
我紧紧抓住“精神虐杀”,重点研读三、四自然段。
如第三自然段中通过圈点、朗读,突出“出神、惊呼、高兴得跳跃”,让学生体会弟弟对风筝的酷爱以及表现弟弟天真活泼的形象。
第四自然段,以动作、神态等描写著称。
教学时采用的表演“我”毁风筝的片断,学生很是受启发。
评点时,大多学生都能指出表演学生的不到位之处,甚至后来连“我”的“傲然”神态都能表现出来。
朗读、表演,学生充分领略了“我”的毫不顾忌、无情践踏风筝的粗暴行径。
个人不能解决的问题,通过小组合作,思维的碰撞,难题顷刻瓦解。
在讨论““我”还不是“罪魁祸首”?
那导致这场“精神虐杀”悲剧的幕后真正“凶手”是谁呢?
””这个问题时,我出示了鲁迅的生活背景以及写作的年代,大大帮助了学生对此问题的思考,降低了这个难题的难度,以适应七年级学生的认知水平。
学生各抒己见,有的从家庭背景出发述说,有的从不平等的长幼关系阐述,大部分同学认识到了这是封建教育思想导致的落后观念所致。
即使他们说的不完整欠深入,但我还是一一予以了肯定。
不足之处也是显而易见的。
毁风筝事件中的“抓”、“掷”“踏”等动作描写以及“傲然”“绝望”的神态描写应通过多种形式的朗读、体会再让学生表演,一定会比粗读立即表演的效果好。
这堂课是以“精神虐杀”来挖掘文章主题思想的,但上课过程中,针对学生的阐述过多分析了人物性格以及讲了文章选材的事情,使整堂课有“散”架之感。
围绕一个主题,设计一些探究性问题,采用合理的教学方法,让学生读透,打开思维,并展开充分的讨论,教师适时点拨,这样的课堂才算是合格的语文课堂。
本节课存在的不足。
篇三:
《风筝》教学设计及反思
《风筝》教学设计及反思1
导入:
请同学们看大屏幕:
村居
高鼎
草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟。
儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢。
(教师有感情地朗读)
教师:
这首诗写了什么内容?
学生:
诗中描绘了春天孩子们放学后忙着去放风筝的情景。
师:
很好。
诗的后两句让你想到了我们刚刚学过的《春》中的哪句话?
生:
天上的风筝渐渐多了,地上的孩子也多了。
师:
是啊,早春时节正是孩子们争相到户外活动的时候,放飞美丽的风筝,也正是放飞了自己的好心情。
可是,文学家鲁迅先生看到天上飞舞的风筝,却感到“惊异和悲哀”,这是为什么呢?
今天让我们一起走进课文《风筝》来共同研读。
(教师书写课题)
二、自学课文,把握内容
1复述课文
师:
上节课我们疏通了文字,通读了课文,有谁能够为大家复述一下课文的内容?
生:
本文记叙了鲁迅先生看到北京天空飘飞的风筝,想起了小时侯自己不喜欢放风筝也不让小兄弟放,把小兄弟偷做的风筝毁坏了。
中年之后,他看了一本外国讲论儿童的书认识到玩具是儿童的天使,他非常后悔,找机会向兄弟道歉,可是他的弟弟已经忘记了,这让他的心情更加难过。
师:
你的复述非常完整、准确。
2分析人物形象
师:
作者对童年生活的回忆集中在哪些段落?
生:
第3、4自然段
师:
请仔细地阅读3、4自然段,思考:
这两个人物给你留下了怎样的印象?
1名学生朗读、自学5分钟,教师点拨
生:
从第3段可以看出小兄弟身体瘦弱。
生:
从第3段“他只得张着小嘴,呆看着空中出神,有时竟至于小半日。
远处的蟹风筝突然落下来了,他惊呼;两个瓦片风筝的缠绕解开了,他高兴得跳跃”中可以看出小兄弟天真可爱,特别喜欢放风筝。
生:
从第4段中可以看出小兄弟心灵手巧。
生:
从第3段中可以看出鲁迅独断专行。
生:
从第4段中“我即刻伸手折断了蝴蝶的一支翅骨,又将风轮掷在地下,踏扁了”
的几个动词可以看出我特别冷酷,不让小兄弟放风筝。
师:
“我”为什么不让小兄弟放风筝?
生:
“我”认为“这是没出息孩子所做的玩艺”。
师:
可以看出我怎样的情感?
生:
“我”是为了小兄弟好,是爱他。
师:
我小时侯认为放风筝是“没出息孩子所做的玩艺”,不让他放是严格管束,是为弟弟有出息,多年之后发现这是错的很自责,而弟弟已经忘却了。
体现了我对弟弟的手足之情。
师:
刚才的自学大家完成地非常好。
文中还有一些蕴涵深意的句子需要我们理解,下面我们进入自主提问、合作学习环节。
三、自主提问、合作学习
1、将课前小组未能疏通的句子、疑难问题提出来
(1)生:
为什么“远处有一二风筝浮动,在我是一种惊异和悲哀”?
(2)生:
“久经诀别的故乡的久经逝去的春天,却就在这天空中荡漾了”,怎样理解?
(3)生:
“精神的虐杀这一幕”具体指什么?
(4)生:
兄弟的忘却为什么使我“心只得沉重着”?
(5)生:
怎样理解结尾的句子?
(6)生:
“我不幸偶而看到了一本外国的讲论儿童的书”,为什么说是“不幸”的?
2、小组讨论8分钟,教师巡视辅导
3、师生交流,逐一解决
师:
请同学们自由发言,不必拘泥于问题的顺序。
生:
“精神的虐杀这一幕”指的是“我”不顾弟弟的喜爱,粗暴地将风筝踏扁。
师:
不过是毁坏了一个风筝,怎么能称为“精神的虐杀”?
生:
因为这么做伤了弟弟的心。
生:
还有,放风筝可以锻炼身体、提高孩子的智力和动手能力,鲁迅这么做,使弟弟不能从中得到这些好处。
师:
可以看到作者当时怎样的心情?
生:
后悔、难过。
师:
这能看出作者是个怎样的人?
生:
知错就改。
生:
我想分析第6个问题。
当年我认为自己的作法是对的,可是看了一本外国的讲论儿童的书,才知道自己错了,所以说是“不幸的”。
师:
你分析得很好。
请继续。
生:
第2个问题我来分析。
因为作者离家多年,所以说是“久经诀别的故乡”,也因此看不到故乡的春天,如今北京天空浮动的风筝让他想起了故乡的春天。
生:
第1个问题,在北京的冬季看到天空浮动的风筝让“我”感到“惊异”,着让“我”想起了小时侯对弟弟精神的虐杀这一幕,所以说“悲哀”。
生:
我来解决第4个问题。
“我”本希望小兄弟怨恨“我”,可是他忘却了,可见小兄弟并不认为这是精神的虐杀,认为兄长当年做的是对的,我为他的不觉悟而感到更加难过。
师过程大家分析的都很好,有谁愿意解决第5个问题?
作者为什么说要“躲”到严冬中去?
生:
因为他不想回忆过去的事情。
师:
那为什么有说“四面又明明是严冬,正给我非常的寒威和冷气”,这仅仅是指自然环境吗?
生:
不是,是说大家都没有认识到玩具对儿童的意义,都受封建思想的控制,认为要“有出息”,就不能玩。
师:
是啊,人们的不觉悟让人不寒而栗。
四、探究主题
本文的思想主题是多方面的,你对此有怎样的理解?
(1)作者对小兄弟的愧疚之情
(2)深刻的自我反省
(3)对像小兄弟一样的人的不觉悟的感慨
五、拓展及作业
师:
你喜欢哪种游戏?
如果家长反对,你会怎么做?
生:
我喜欢打篮球。
如果家长反对,我会告诉他们打篮球可让我精神放松、锻炼身体。
生:
我喜欢玩布娃娃。
如果家长反对,我会对妈妈讲,我为娃娃作衣服可以培养我的创新思维能力和设计能力,对我是有好处的。
六、总结
这篇文章思想深邃,我们既可以读出作者对小兄弟的愧疚之请,也可以看到他接触了科学之后时时的反省自己,也可以品出他对“被虐杀者”不能自我醒悟的感慨。
希望同学们也能在生活中善于观察,长于捕捉素材,勤于思考,做一个有思想的人。
篇四:
风筝.教学反思
《风筝》一课教学反思
六年级
一、本节课成功的关键所在。
本节课上得成功的关键在于:
能把《新课程》崭新的理念在上课前一节课先和学生讲清楚,打破原有的教学方式,组织学生开展自主、合作、探究的学习活动。
告诉学生:
老师和他们是平等的对话关系,讲台并非是老师专有的阵地,老师会常常把讲台让给学生,让他们也神采飞扬站在这里施展自己才能,让每个学生都能享受到成功的喜悦,让每颗种子都感受到春天的阳光。
我对学生提出几个“允许”:
允许学生与老师争论,允许保留不同于老师的差点,允许随时质疑老师的讲述。
在把新课改的理念渗透给学生的基础上开始上新课,收到了预期的效果。
班上有个学生叫王伟凡,一回到家里,就嚷着要爸爸妈妈也和她是平等的关系,因为老师今天告诉她们:
教师和学生是平等的对话关系。
由此看出,教师的一言一行对学生的影响相当大。
二、本课中学生好的思维方法。
课堂上学生对问题的分析、理解有时会超越教师的设想,这是教学相长的好机会。
教师要善于发现学生良好的思维品质,从中汲取营养,用于再教学时启迪学生的思维。
上完本课,我空出时间让学生质疑,有位学生提出:
课文最后一句话“我倒不如躲到隶杀的严冬中去罢—但是,四面明明是严冬,正给我非常的寒威和冷气。
”这句话怎么理解?
说真的,我认为把鲁迅写的《风筝》安排在第一课,未免太难了。
因为鲁迅先生的文章语言比较隐晦,作为老师,有时都一下子都转不过弯来,何况是刚进初中的学生?
这位同学提出本课触及中心主旨的一句话。
我让全班同学以小组为单位展开讨论,最后请同学来回答:
“这句话强调地指出:
当时封建社会黑暗势力、封建伦理道德和封建教育思想十分猖獗,必须坚持战斗,不能退缩!
”另一位同学接着回答:
“这句话和第二段中的?
我现在在哪里呢?
四面都还是严冬的肃杀,而久经诀别的故乡的久经逝去的春天,却就在这天空中荡漾了?
相照应。
我去查有关的资料,作者写这篇的文章是1924年,当时中国正处于军阀统治下,所以,这句话是当时自然气候的描述,也是作者对政治气候的感受。
”除此之外,同学还提出了许多问题,我都让他们通过讨论自行解决。
同学预习课文时,碰到问题能去查找资料,这是一种探究精神的体现;经过讨论解决问题,这是合作精神的体现。
通过几节课和同学一起用新课程崭新的理念上课,我觉得新理念已经在慢慢的渗透到学生的思维中去了,这是值得欣慰的。
三、本节课存在的不足。
对一节课成功了,我们要及时总结经验;失败了我们也要认真总结、虚心听取别人的建议,找准症结所在,以便于弥补不足。
教学第四自然段“风筝事件”时,我
让学生以小组为单位开展讨论,上台表演整个事件的过程,注意人物的语言、动作、心理活动。
几分钟后,全班没有一位同学举手,我只好点名两位同学上台表演,结果效果相当差。
两位同学用非常生硬的动作、语言,断断续续地说完整个过程,引得全班同学议论纷纷,我也觉得十分尴尬。
课后我自我反思:
学生表演时没有道具,凭空想象,加上也没有对话描写,只能通过动作、表情等来表达,因此,学生做起来困难。
并不是所有课文都能通过表演来增加学生的空间,要因文而异,设计不同的活动方式,以便取得更好的学习效果。
《新课程标准》指出:
教材要有开放性和弹性。
教材的开放性表现在教材要和生活实践相结合,要课内外结合,要学用结合。
作为教师
《风筝》教学反思
撷词语之珠,缀文本之情
——谈鲁迅先生的《风筝》教学之一
作为揭示亲情的文章,鲁迅先生的《风筝》是比较难以理解的。
在本文的教学中,我以词语的把握为重点,运用“词回句中,把握词语”的教学方式,引导学生对文本的学习,达到较好的教学效果。
过程如下
课后“读一读写一写”所列举的词语
堕肃杀寂寞诀别荡漾嫌恶惊惶恍然大悟瑟缩傲然虐杀宽恕笑柄可鄙憔悴苦心孤诣一、自学字词,把握“音、形、意”。
熟读课后“读一读写一写”所列举的词语,反复大声的朗读,就诶住工具书或学习资料把握字词的“音、形、意”。
二、词回句中,圈点品悟。
把握词语
学生自读课文,圈划课后“读一读写一写”所列举的词语。
对重点词语的学习,学生第一次遇到的或者教材中提取出来的第一次作为重点的词语,往往是考试的重点,也是应当引起老师和学生注意和重视的。
这样,学习词语的过程实际上就已经使词语与词语所在的语句、语段有机的融为一体。
反复品读、感悟、赏析这些词语在具体语境中的含义,就成为学生阅读文本、积累词语的一个很好的办法。
三、各个小组讨论,自选1—2个词语,作为学习重点,向全体同学展示自己的理解与感悟。
进一步比较深入的解读文本。
词语的积累目的在于运用,而运用的前提是掌握。
文本的情感或复杂或简单都隐含在文章的字里行间,甚或于每一个标点符号之中。
所在班级共有9个学习小组,每一个小组展示一个词语,9个词语足以涵盖作者的情感了。
这个过程是学生主动求知的过程,学生对词语的采撷的过程如同采撷珍珠,反复推敲,含英咀华(比喻琢磨和领会诗文的要点和精神。
)而老师的作用就在于“缀”,即把每一个小组展示的词语连缀起来,最后,构成作者的情感——是为主题的理解。
追寻文本之谜探求情感之美
六年级
一、自主学习
学生自读课文,探寻对文章的疑难之处,可以围绕文学常识、语句、段落、结构、内容、主题、情感等方面,自我设计5个问题,并给出答案。
二、小组合作
每个同学对疑难问题,通过查阅有关资料和小组讨论的形式进行自我解答。
既要坚持自己的意见,又要吸取其他同学的答案中的可取之处。
三、小组展示
1、随机确定小组展示人选,自选1—2个问题,向全体同学展示自己的理解与感悟。
一般控制在10名左右。
2、自由发言,给予优秀学生的发言机会。
自己展示自以为有价值的、对其他同学有所帮助的问题和答案。
教师可根据学生发言实际情况和教学时间酌情把握,一般在10—20名左右。
四、教师点拨
在学生发言基础上,教师适时点拨,板书,强调重难点,逐渐归纳出文章主旨。
通过立足文本,借助对问题的层次剥蚀,追寻文本之谜,逐层深入,深入探求文章所蕴含的情感之美。
在学生问题的基础上,老师也要深入文本,充分预设,以达到各种问题生成的恰当解决。
老师预设问题如下:
1、文章以“风筝”为题,有什么作用?
答案:
略2、文章开篇描写故乡春天有什么用意?
答案:
略
3、在文章里面,作者刻画了一个什么样的弟弟的形象?
答案:
略4、作者不厌其详的描写“精神虐杀”的“这一幕”,有什么作用?
答案:
略5、作者的在文章中表达一种怎样的情感?
文章的写作主旨是什么?
答案:
文章通过对风筝事件的叙述和严肃的自我解剖,批判了那些受封建教育思想影响、无端压制子弟的父兄,抒发了因四周的寒威和冷气而形成的无可把握的悲哀,表达了对冷酷现实的极端憎恶和对春日的热烈憧憬。
即文中有兄弟之情,有游戏之于儿童的意义,有鲁迅的自省精神,有鲁迅对小兄弟深受“虐杀”却无怨恨的深沉感慨。
对于文章主旨的把握,一定要立足位于文本,透过学生最为熟悉的“故乡的春天”的温暖与北京严冬的肃杀的景色描写的对比、
篇五:
教学设计及反思风筝
二、整体感知文本把握内容。
教师引导学生在自读课文的基础上,初步感知文本内容及基本内涵。
物给你留下了怎样的印象?
学生自由朗读、自学5分钟师生交流:
(要求学生走入文本,从具体语言中把握人物的性格作者对小兄弟的愧疚之请)
小兄弟可爱、体弱多病、喜欢放风筝、而我粗暴、野蛮的阻止小兄弟放风筝
我为什么不让小兄弟放风筝?
可以看出我怎样的情感?
我小时侯认为放风筝是“没出息孩子所做的玩艺”,不让他放是严格管束,是为弟弟有出息,多年之后发现这是错的很自责,而弟弟已经忘却了。
体现了我对弟弟的手足之情。
本内容的熟知度,也是检测阅读能力的水平手段。
感受作者的愧疚之情。
在自主学习中,体验文本给学生的感受,体现课标“重视学生个性体验“的理念,为下步合作探究铺垫。
同时也是文本内涵的自主体验过程。
在相互汇报中,达成成果共享,在质疑对答中共同处理疑难,在小组内成员交流中,多向理解主题。
在班级交流中,对共同疑难进行解答,对文本价值取向进行定位。
三、自主探究、合作学习。
教师发挥主导性,调动学生自主学习性。
发挥自主合作探究学习方式的优势。
第一环节:
围绕下列思考题自主学习。
1、请将课前小组未能疏通的句子、疑难问题提出来
如:
为什么“远处有一二风筝浮动,在我是一种惊异和悲哀”?
“久经诀别的故乡的久经逝去的春天,却就在这天空中荡漾了”,怎样理解?
2、精神的虐杀这一幕具体指什么?
3、兄弟的忘却为什么使我“心只得沉重着”?
4、怎样理解结尾的句子?
(教师随机将学生的提问打在电脑屏幕上,如果提问较多允许学习小组至少讨论4个以上的问题)
第二环节发:
在自主学习的基础上,小组成员
相互汇报学习成果,并对疑问组织讨论。
教师巡视辅导,与各学习小组交流
第三环节:
班级交流。
(不要求按顺序,对哪个
问题有见解,就谈哪个问题,教师要尊重学生的个性化见解,适时点拨,同时关注文本价值取向)
四、精
典研读。
提升学生对文本鉴赏能力。
本文的思想主题是多方面的,你对此有怎样的理解?
(1)作者对小兄弟的愧疚之情
(2)深刻的自我反省
多向思维
(3)对像小兄弟一样的人的不觉悟的感慨
(学生未必面面俱到,教师可以在学生回答的基础上训练。
进一步补充)
五、拓展联读,引发学生自主生活体验,拓展联读。
你喜欢哪种游戏?
如果家长反对,你会怎么做?
自找一些关于作者写孩子时期的作品读一下。
进行拓展训练、引导学生课下阅读。
六、总结反馈。
这篇文章思想深邃,我们既可以读出作者对小兄弟的愧疚之情,也可以看到他接触了科学之
后时时的反省自己,也可以品出他对
学生整理笔记,谈感受。
不能自我醒悟的感慨。
希望同学们也能在生活中善于观察,长于捕捉素材,勤于思考,做一个有思想的人。
再一次整体性感受文本的内涵给学生带来的思想触动,以求内涵内化,引起学生情感共鸣。
篇六:
级风筝教学反思
三年级《风筝》教学反思
从这学期开始,我在上语文课的时候,总是非常注重对作者及课文中有名人物的剖析、拓展。
上《风筝》这一课时,我也毫不例外地介绍起作者贾平凹来:
?
贾平凹,陕西丹凤人,生于1952年2月21日,毕业于西北大学,代表作有长篇小说《浮躁》……?
我的话还没有说完,就有同学叫了起来,?
老师,这篇文章的作者不是贾平凹,而是鲁迅。
?
?
你为什么说是鲁迅?
?
?
因为我昨天在查资料的时候,发现上面写着《风筝》是鲁迅写的。
?
我明白了,原来他是把两篇同名的文章搞错了。
我笑了笑,用询问的目光看了看其他学生。
这时有同学又说:
?
这篇文章的作者明明就是贾平凹啊,你看,课文下面不是写着吗?
‘本文作者贾平凹,选作课文时有改动。
’?
话音刚落,前面的同学挠了挠后脑勺笑了,因为他知道自己实在是太粗心了,此《风筝》非彼《风筝》也。
我赶紧抓住机会说:
?
其实,有很多文人写过《风筝》,贾平凹和鲁迅就是其中的两位。
虽然那同学粗心,但是他有一个很好的习惯,那就是在预习的时候,能自觉查找与课文有关的资料,了不起。
我们也要向他学习,但是千万别粗心,好吗?
?
听了我的话,他腼腆地笑了。
风筝,飞吧,飞吧!
?
快乐着你的快乐,失落着你的失落?
,这是我们在阅读贾平凹的《风筝》的心情写照。
在学这篇课文的时候,学生感受那种什么也不像了却依然快活的豪爽,那种快活的喊叫,那种拼命的奔跑,千呼万唤的焦急,所有的情感都呼之欲出,连我也不由得想起了儿时尽情玩耍的情景,更不用说正值童年的他们。
可是,不知怎的,我突然又想起了鲁迅在《风筝》中的一段话:
?
然而我的惩罚终于轮到了,在我们离别得很久之后,我已经是中年。
我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书,才知道游戏是儿童最正当的行为,玩具是儿童的天性。
于是我二十年来从不忆及的幼小时候的对于精神的虐杀的这一幕,忽的在眼前展开,而我的
心也仿佛同时变成了铅块,很重很重地坠下去了。
?
与其说鲁迅是和贾平凹一样在回忆儿时的情景,到不如说他是在和我们探讨教育的话题,鲁迅的确是在向我们探讨教育的话题。
在我们的教育生活中,有多少个?
我?
存在呢?
我们老师是否也在扮演着?
我?
的角色,成了儿童精神的?
虐杀者?
,啊,这是多么可
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