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试论校本教研的制度建设
试论校本教研的制度建设
(1)
[关键词]校本教研 工作管理 制度建设
[摘 要]教师是课程实施的主体,新一轮基础教育课程改革要实现改革的目标,除了新课程标准的制订、新教材的编写以外,更关键的是如何让教师接受新的课程理念、理解新课程,从而把新课程推向课堂班级层面,把理想的课程转变为现实的课程,教师是影响课程改革成败的关键。
本文结合金山中学校本教研制度建设的实践,试图对校本教研制度建设的必要性、制定校本教研制度应遵循的原则和通过实验探索取得的理性认识进行探讨,仅供中小学校管理人员参考。
新课程改革实验工作是一项庞大的系统工程,它涉及学校工作的各个方面。
其中包括课程改革的物质保障、师资队伍的建设与培养、以校为本的教学研究以及教师和学生教与学观念的转变等。
而教师如何理解与把握课程改革的精神实质,如何改变教育教学方法,如何切实落实课程改革的各项目标已成为直接影响新课程改革实验工作成败的关键,因此,开展"以校为本"的教学研究(以下简称校本教研),是保证新课程实验向纵深发展的有效策略。
学校作为课改实验的最基层单位,必须重视校本培训制度的建立,加强师资队伍建设,狠抓内部管理,进一步落实校本教研制度,将教师的教学实践与教学研究、校本培训有机融为一体,这样既能有效促进教师的持续发展,提升广大教师的整体素质,又能为课改的稳步推进保驾护航。
实践证明,建立健全校本教研制度是课改实验工作在得以稳步推进的成功之所在。
一、名词释义
"校本"(school-base),是新世纪学校教育改革与发展的全新的教育理念,本文采用华东师大博士导师郑金洲教授的观点,从三个方面理解它的含义:
一是一切为了学校,二是一切在学校中,三是一切基于学校。
新课程校本教研:
是以中小学教师为研究主体,以教育教学中的实际问题为研究对象,在自然环境下采用多种资料收集方法对教育教学现象进行探究、使用归纳法分析资料、总结经验与形成理论、通过研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。
制度,是一个社会的游戏规则,是决定人们的相互关系而人为设定的一些制约。
校本教研制度就是为确保新课程校本教研顺利进行而制定的保障体系。
二、校本教研制度建设是新课改发展的需要
"制度既可以限制人们的活动,也可以鼓励人们活动,更可以为某项活动的发展保驾护航,特别是对于新生事物,更离不开相应制度的有力支持。
"新课程校本教研就是这样,它的顺利发展离不开相应制度的有力支持。
校本教研的顺利进行取决于诸多因素,但从根本上来讲,则是取决于教师,取决于教师的能力和主观能动性。
能力是教师进行校本教研的基本前提,但不能否认的是,一个只有校本教研能力而没有教研热情的教师同样也难以胜任校本教研。
作为新课程校本教研的主体,担任基础教育任务的教师长期奋斗在教学的第一线,大都承担着较为繁重的教学任务。
正如一些教师所说的那样,其中的酸甜苦辣只有自己品味。
也只有在基础教育战线上工作过的人才真正了解基础教育工作的复杂性。
新课程背景下,教师作为实验的主体又必须参与到校本教研中来,所以他们需要付出更多的精力在工作中进行研究。
但是,校本教研又是一种具有特殊形态的劳动,其成果在很多情况下需要教师投入大量的劳动,倾注大量的心智和体力,特别是在校本教研实施之初的今天,教师囿于能力、信息等多方面原因,此种情况更甚。
校本教研的目的在于解决教育教学实践中的问题,但在今天,我们还很难根据某些标准或者是在短时期内判断某个教研成果确实可以解决什么样的教育教学实践问题,教师进行校本教研不排除会得到"出力得收不到成效"的可能性。
所以,教师的成长离不开各种形式的培训与交流,帮助教师在改革的过程中不断更新教育观念,不断地发现和解决问题,不断地变革教学方式,调整自己的教学行为,实现专业水平的提高,在教学改革实践中实现真正的成长。
而扎实有效的校本教研体制的构建无疑顺应了课程改革发展的需要,通过校本教研来满足教师专业发展的需要。
校本教研必将成为教师成长过程中不可缺失的阶梯。
从这种意义上来讲,教师的成长成了校本教研成败的决定性因素。
因此,建立以调动教师积极主动地参与为主旨的激励机制,以扎实有效推进课改实验工作的管理体制,应成为学校制定校本教研制度的出发点。
三、校本教研制度的制定和校本教研的工作管理原则
要确保校本教研在学校开花结果,必须要有学校各种制度推动其发展,这就需要在学校内部建立与教师校本教研相适应的各种制度。
如校本教研的评价制度、校本教研的奖励制度,校本教研的实施制度等,以期达到规范校本教研的行为、指导和引领教师的校本教研进行的目的。
在制定各项制度的过程中,主要应遵循以下原则:
1.以人为本原则 教师是校本教研的主体,要充分体现教师的主体地位,就必须坚持以人为本的原则。
学校制定的校本教研制度主要体现在对教师的尊重上,也只有对教师的尊重才能体现出教师校本教研工作的价值。
对教师的尊重表现在:
第一,尊重教师的兴趣和生活方式,使兴趣成为教师校本教研的催化剂,同时,尽量满足教师生活方式的自由,为教师创造一种宽松的环境,以更有利于教师校本教研的发展;第二,尊重教师的劳动方式和劳动成果。
只要能取得校本教研成果,就没有必要过多计较教师的劳动方式。
尊重教师的校本教研成果,并能利用及时有效的反馈系统,增强教师的成就感和与人分享成果的快感,对于研究成果的不足,则是有耐心、热情地帮助教师分析原因,找到改进的方法,防止消极情绪的产生;第三,尊重教师的自我价值和作为自我价值体现的个人目标,因为"个人目标越是受到尊重,个体对目标就会看得越重,实现的可能性就会越大"。
2.公平原则"一个人对他所得报酬的满意度固然与报酬多少有关,但报酬的分配是否公平合理,对个体积极性的影响更大。
"将公平理论应用于教师校本教研管理中,具体表现在:
公平对待所有的参与校本教研教师,在管理过程中,能够做到"一碗水端平",公平合理的处理好各位教师的研究绩效、利益分配等问题,做好校本教研的咨询和服务,尽量使教师有一个宽松的校本教研氛围,使教师"比"不出不公平感,同时,打破"大锅饭",对校本教研能力不同的教师分别给予帮助,使教师满腔热情开展校本教研;创设一个既宽松又具竞争性的校本教研环境,以公正科学的评价为基础建立合理的竞争机制,及时总结实践经验,使校本教研最优化进行;积极引导教师正确评价别人与自己的研究成果,在管理过程中逐步探索,力求摸索出一套客观、准确的评价教师校本教研成果的指标体系,努力为校本教研教师创设一个平等的竞争环境,尽量排除不公平的因素。
3.针对性原则校本教研制度的制定必须要有针对性,不能笼统、模糊不清。
根据人的需要层次理论,对个人来讲,同一个时期内,总会有一种需要占有主要地位,也就是需要满足的需要。
因此,在制定校本教研制度过程中,我们先通过细致调查,准确明了教师真正的需要在哪一层次上,使制度有的放矢。
归纳进来,就是:
努力创设良好的人际关系、和谐的校本教研工作组织以及高质量的校本教研管理。
4.物质奖励与精神鼓励相结合的原则"不重视物质利益,对少数先进分子可以,对广大群众不行,一段时间可以,长期不行。
"因此,在制定校本教研奖励制度时,必须考虑发挥物质奖励的作用,以满足教师在校本教研过程中合理的物质需要,把教师的物质待遇作为一项重要决策来抓。
当然,强调物质激励的重要性,并不排斥精神鼓励,在物质奖励基础上,结合精神鼓励,并逐步将重点过渡到精神鼓励上来。
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试论校本教研的制度建设
(2)
四、校本教研制度的实践探索
(一)校本教研制度应逐渐形成一个完整的体系
校本教研是校本化教育最重要的体现,是学校工作的起点,校本培训是提高学校教学质量的中介,校本管理则是联系协调协调的纽带,为提高校本教研的质量,学校必须规范校本教研的管理体系,使校本教研活动正常化、制度化,并逐渐形成完整的管理体系。
实践证明:
必要的校本教研制度,为教师的校本教研活动提供了一套角色行为的规范模式,使教师在校本教研活动中该做什么,不该做什么,什么可以做,什么不可以做,通过什么样的形式去做,都有章可循。
下面以我校在校本教研制度方面的探索为例,试阐述校本教研制度体系的部分内涵:
1.建立理论学习制度。
利用政治学习和业务学习时间,开展集中的校本培训,组织学习有关课改理论和新课程理念的文章。
如《金山中学新课程改革实验工作方案》明确规定教师必须认真学习课改实验的相关书籍、资料、文章,同时学校还自行编印了新课程理论学习提纲,以使教师尽快适应新课改需要。
2.建立健全校本研究制度,规范校本教研活动开展。
我校为适应新课改,制定了一系列配套制度,如《金山中学促进教师参与新课程校本教研方案》、《金山中学"教研促教兴校"计划及实施方案》,为规范校本教研活动的开展,制定了《金山中学教科室工作及管理规程》。
在《金山中学促进教师参与新课程校本教研方案》就明确规定了:
①领导必须听课和深入教研活动,了解教学一线的真实情况;②教科室对校本教研管理制度,规范各学科的教研活动;③建立和完善校本教研网络,各教研组、年级组分层抓好校本教研,抓好各学科组的教育理论学习和常规教研,有计划有目的地开展专题研究,围绕重点专题研究开展听课、举办观摩活动等。
认真总结本学科行之有效的经验,进行交流、宣传、推广,组织本学科教师参加有关的继续教育学习;④教师参加校本教研的要求;⑤加强联合教研……通过实践,我校校本教研制度做到了有章可循,初步建立了依法治校、教研工作规范化的机制。
3.建立资金保障制度。
加强校本教研,必须要有一定的资金作为保障,如《金山中学教育科研奖励条例》规定了对教师参与教学科研工作和各级教研活动的激励措施,为校本教研的顺利进行提供了有力保障。
(二)校本教研制度是学校"精细化"管理的体现
"教学质量是学校的生命线",学校在加强校本教研时,应充分考虑教研必须服务于教学,围绕全面提高教育教学质量来制定各方面的具体制度和措施,这也是一个学校管理工作"精细化"的体现。
如我校制定的《促进教师参与新课程校本教研的方案》,规定以教研组为单位,定期进行"新课程研讨",立足教学实践进行总结、反思、交流,课例评析、思考,研讨教学内容和方法,要求做到活动有专题、有记录、有实效,将校本教研课题研究融于教研组的活动(我们称之为"校本教研课题化")。
另外,督促教师反思自己或他人的教育教学实践活动,除学校各组的常规教学研讨制度之外,还建立了"五个一"(即①每位教师每学期上交一篇自己满意的典型案例;②每期上交一篇高质量的教育教学论文;③每期上交一篇有一定水平的具有自己特点的教案;④每学年上好一节研究课;⑤每学期读一本理论专着,并认真做好自学心得笔记)的校本研究制度。
为避免落入俗套,各学校应充分考虑本校的实际情况,结合校本教研的特点,确保制度要有利于教师的培养和提高,如我校对教师的培养与管理上采取分层指导、分类推进、共同提高的办法,促进教师由"教书匠"向"学者型"过渡的做法,对于各学科教师数量少的学校就不适宜,这类学校就更适宜寻求联合教研的方式进行。
(三)校本教研制度的落实
"士为知己者死"。
实践证明,学校在校本教研管理中坚持以人为本,充分融入情感,以"情"作为校本教研管理的基础和纽带,加强沟通与理解、尊重教师,通过建立人与人之间的和谐融洽的情感关系来调动教师进行校本教研的工作积极性,确能收到很好的效果。
俗话说"话不说不明,灯不点不亮",在制度制定之前和制度实施过程中,充分加强与教师的沟通,传达信息,互通有无,交流意见,统一思想,最终达成一致,形成校本教研合力,共同为校本教研目标而努力。
尊重老师,激发他们在校本教研过程中的主人翁精神和主体意义,激发他们参与校本教研的积极性。
学校领导主动了解教师工作、生活的困难之所在,为教师排忧解难,解除其后顾之忧,迅速及时地帮助教师协调疏通,热情地为他们服务,做教师的知心人,激发教师校本教研的工作热情。
使他们以最大的热情参与到校本教研工作中来。
通过这些卓有成效的工作,每一位教师对学校的各项工作能给予充分的理解和支持,对各项制度能充分地认可,并认真在工作中贯彻落实,使校本教研的各项制度得以全面深入地贯彻。
千里之行始于足下,课改实验才刚刚起步,各项实验还处于摸索探究阶段,我们相信,课改实验只要深深扎根于实践的土壤中,在实践中不断加以历练与完善,实验终会结出丰硕的成果。
[参考文献]
1.《新课程校本教研》新华出版社,2003.
2.张显平《对农村中小学校开展校本教研的思考》《教育科学论坛》2005/2.
3.钟启泉《新课程师资培训精要》北京大学出版社,2002.
4.傅道春《新课程中教师行为的变化》首都师范大学出版社,2001.
5.龚如义 辛理《中小学教育与科研》伊梨人民出版社,2000.
6.邹尚智《校本教研指导》首都师范大学出版社,2000.
7.齐明山《行政学导论》大众文艺出版社,2001..共2页:
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试论信息技术与课程整合的实质及基本原理
(1)
[摘要]本文基于已有研究成果并从当代文化哲学的视角阐明,信息技术与课程整合实质上就是一种基于信息技术的课程研制理论和实践,它针对教育领域中信息技术与学科课程存在的割裂等问题,通过信息技术与课程的互动性双向整合,促进师生民主合作的课程与教学组织方式的实现和以人的学习为本的新型课程与教学活动样式的发展,建构起整合型的信息化课程新形态,进而使信息文化与人的学习生活整合而成的发展,建构起整合型的信息化课程新形态,进而使信息文化与人的学习生活整合而成为有机的连续体和统一体。
信息技术与课程整合具知识的整合"、"经验的整合"、"价值的整合"和"课程研制的整合"等四条基本原理。
信息技术与课程整合,实际上包含两个层面的课题,第一层面的第一类课题是,信息技术如何改造和创新课程?
其实质就是课程信息化,它的教育技术专家们站在信息技术发展应用的立场上所特别关注的问题,追求的是"信息技术-课程"的单向整合,第一层面的第二类课题是,课程创新中如何开发和利用信息技术?
其实质是信息技术课程化,它是课程专家们站在课程变迁创新立场上所格外重视的问题,追求的是"课题一信息技术"的单向整合,第二层面的课题则是,怎样在信息技术与言归于好程互动在双向整合过程中实现两者的整体化和一体化?
实质是建构信息文化背景里整合型的信息化课程新形态,它是人们立足于旨在实现人与文化整合一的当代文化哲学立场于旨在实现人与文化整合同一的当代文化哲学立场上所深入探究的问题,追求的是以教育情境中人的学习为本的信息技术与课程的双向整合。
实际上和实质上,信息技术与课程的双向整合,既包涵了"信息技术--"课程"和"课程"--"信息技术"的两种单向整合,双追求一种深化和提高,教育技术专家和课程专家已经分别就"信息文化--课程"的整合和"课程--信息技术"的整合进行了长期的卓有成效的探讨,分别取得了丰硕的成果,这些成果为人们深入挖掘,探讨和解决"信息技术与课程的双向整合课题,提供了坚实的基础并提出了迫切的要求,面对这一课题,人们需要首先在更深的层次上探明两个基本问题:
信息技术与课程整合的实质究竟是什么?
信息技术与课程有哪些基本原理?
本文拟在已有研究成果的基础上,从当代文化哲学的视角,对这两个基本问题发表一管之见,以期引起大家的重视。
一、信息技术与课程整合的实质
触及实质的前提,是确定实质的所在。
所以这里需要顺序探讨两个问题:
信息技术与课程整合的实质"存在"或"表现"在哪里以及有哪些"表现"?
在信息文化背景中,信息技术与课程整合的实质内涵究竟是什么?
(一)信息技术与课程整合的规定性
信息技术与课程整合的规定性
信息技术与课程整合作为教育情境中一种具体的活动,必然有来自历史的,社会的个的各现实的规定性。
1、来自历史的规定性。
据考察,课程整合起始于19世纪赫尔巴特提出的"统觉心理学的整合原理"他的追随者将其发扬光大,"倡导环绕着"'文化阶段'(culturalepochs),以联系分立的科目,使学校教育的顺序与文明发展的顺序相符号,"①这样的起源,历史地规定了课程整合的意义和含义至少包含三方面,一是针对课程分科的割裂问题,学校里的课程分科把内容割裂开了,使学生学到的是知识碎片,而在校外的生活世界里,这些学科的内容几乎看不到它们是各自割裂的,在学校里需要通过课程整合把它们联络起来,二是立足于心理学的成果,从那时到现在,课程整合的心理学基础,经历了统觉心理学,期宾塞的心理整合论,格式塔心理学的人格整合论,结构主义的学科基本结构整合论,以及建构主义心理学等等,三是浸透着文化哲学追人与文化"整合的时代精神。
发展变化中的课程整合的特殊哲学思维方式,包含了从开始时的文化复演说,到杜威的经验自然主义,再到人本主义,再到人本主义,直至当代的文化哲学等等。
2、来自社会的规定位,课程整合诞生于****社会民主社会的过渡期,打着民主文化及其价值观的深刻烙印,当赫尔巴行提出课程"整合"时,正是德国致力于通过中央政治集权建立和巩固民族国家之际,他的弟子们按照****社会的强权限定,创造性地提出了以历史、文学和宗教为中心的"学科整合法"。
②但是这样的思想传入美国后,却与当时美国民主社会的理想与实践格格不入,以杜威为旗手的进步教育运动,便坚决地否定了它浓厚的保守性,否定了它从科目出发,以历史,文学和宗教为中心的取向,站在民主社地与儿童一长相平衡的立场上,建构起了经验课程或活动课程形态,形成儿童社会活动的中心整合论"③。
课程整合已经在我国酝酿了很长的时期,但是真正兴起则是从20世纪80年代中期开始的。
我国的社会主义现代化建设取得了巨大的成就,社会民主化已经从理想,政策层面开始转化为实践,并不断深入和扩展,在民主化进程中,文化价值观正在实现着从已有一元化劳动价值观,转换为涵括了劳动价值观的多元化"发展价值观"价值的根本标准不再是惟一的"劳动"了。
而是自然,社会和人的"多元化"的"发展",民主社会的价值观,已经"去"劳动本位,同时也超越了"能力本位"和"社会本位",正在走向"发展本位"④。
3、来自人的规定性。
文化哲学的精神,引领着课程整合走向对人的现实生活状况的"此岸"的"终极关怀"。
马克思主义创始人揭示,一部文明史竟然隐匿着个人发展片面化的惊人事实,随着工业文明的进程,机器大工业的分工深入到生产过程内部,导致了社会生活中普遍的"分离"和"对立",使个人沦落为"片面畸形的人。
"⑤这样的情况越来越严重:
人与文化分离,个人的体力发展与精神发展分离,个人的体力的各个方面的发展相互分离,个人的认知、情感与意动的发展相互分离,到了信息技术高速发展的今天,这些矛盾进一步加剧信息资源的抢夺与垄断"加剧着社会生活中人与人之间的普遍对立,信息的数学化和网络化导致了交叉性的"文化环境的'污染'",信息虚拟空间成为人与人的中介导致了"人与社会严重疏离",而信息技术替代人的体力劳动则进上步加剧着"个人发展的畸形化",这反映到学校课程上,就表现为分科课程占统治地位,教育技术现代化设备孤立建设,信息技术独立设课。
4、来自现实研究的规定性。
几年来人们对信息与课程整合实质的探讨和阐释,形成了比较丰富的认识成果并对实践产生了不同程度的影响,形成了来自现实研究的规定性,已有认识揭示了信息技术与课程整合的至少七方面的含义⑥:
一是根本改变传统整数的学的观念以及相应的学习目标,方法和评价手段,二是建构新的信息化教育或课程理念;三是旨在解决分科导致的课程割裂和分离的问题,四是促进学生的学习和能力的培养,五是突出信息技术融入课程,六是建构新的教学方式,七是试图进行全面的和描述性的阐释。
这些成果,都具有创意,为我们深入认识信息技术与课程整合的实质奠定了现实的基础。
(二)信息技术与课程整合的实质涵义
在文化哲学看来.课程是一种进入教育领域的特殊文化,课程改革实际上是课程文化的变迁和创新。
信息技术迅速崛起和普遍应用。
正在导致从工业文比向信息文化的转换。
这反映到教育领域来,就集中表现为信息化课程文化的建构。
在这一背景中加以观照,信息技术与课程整合的历史使命,无疑就是建构新型的信息化课程文化。
文化哲学有两个基本的教育和课程理念:
一是以人的学习为本,亦即教育和课程的立足点、出发点和落脚点,是人的学习而不是别的什么;二是实现人的学习生活与社会文化的融合同一,亦即消除学校学习与现实生活的割裂与对立,使学习者的学习生活与社会文化生活整合为有机的连续体和统一体,让人的学习过程成为和谐、自由和幸福的发展过程。
由此看来,信息技术与课程整合实质上就是一种基于信息技术的课程研制(或开发)理论和实践,它针对教育领域中信息技术与学科课程存在的割裂等问题,通过信息技术与课程的互动性双向整合,促进师生民主合作的课程与教学组织方式的实现和以人的学习为本的新型课程与教学活动样式的发展,建构起整合型的信息化课程新形态,进而使信息文化与人的学习生活整合而成为有机的连续体和统一体.信息技术与课程整合作为一种新型课程研制理论和实践,具有信息化、学习比、民主化和文化等基本内涵。
1.信息化。
信息技术与课程整合作为一种课程研制理论和实践,其信息化含义有:
(1)整合以一定的哲学理论、心理学理论和信息技术作为基础,这些基础渗透着信息化的理念和特征;
(2)整合关涉着作为课程系统要素的教师、学生、内容和环境及其结构方式,它们是以信息技术为手段和媒介的;(3)整合不仅贯穿在规划、实施与评价等整个课程研制过程中,而且包含课程理念、课程目标、课程内容、学习经验、课程组织、课程实施和课程评价等各个环节一体化的基于信息技术的"再概念化"及其实践形态的生成;(4)整合的课程与教学材料是以多攫体以及网络为主要载体的.
2、学习比。
学习化意味着,信息技术与课程整合就是要建悔一种"以人的学习为中心"的新型课程与教学样式。
这一新样式.以人的学习为本作为价值取;向.旨在实现从过去仅仅重"教"到现代同时重"学"的转换.以基于信息技术的学生主动学习的新方式为核心,并辅之以为其服务的教师教授新方式、教育内容呈现新方式、学习经验组织新方式,以及师生教学互动新方式,进而形成有机整体。
3.民主化.
信息技术将知识经验信息化,使知识经验打破少数人的"垄断",获得广泛的共享,从而使社会的平等和民主具有现实的必要性和可能性。
所以这里的民主化至少包括"民主素养"的培养和"民主社会"的建设两个层面。
在学校里,信息技术通过在内容与形式相结合上创新出民主化课程,其中包含着民主价值观,并创设平等、民主的信息文化环境和营造多元文比背景,师生在这种文化环境和背景中展开课程,协商讨论和合作学习.共享学习结果,使学生成长为民主素养"的公民。
这样的公民走出学校和进入社会后,通过各种途径,将民主文化加以传播和创新,从而促进社会的民主化进程.共2页:
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试论学校组织对教师专业发展的制约及其超越
(1)
摘 要:
学校组织是教师专业发展的土壤。
对学校组织而言,教师专业发展意味着一种积极的发展的“学习人”假设,意味着对教师的专业地位的认可和专业自主权力的赋予,意味着对与之相适应的学校组织环境的需要,但现在的学校组织的科层化制约了教师的专业发展,包括:
其金字塔式的层级管理结构使权力高度集中,影响了教师的主体性和专业自主权,其严格的规章制度管理导致了目标置换,削蚀了教师的个性和批判精神,其非人格化的管理倾向、将人物化的假设从根本上遏制了教师追求专业发展的内在需要和动机。
学校组织必须变革以适应教师专业发展的需要。
学习型组织是学校组织变革的基本走向。
可采取优化心智模式、确立共同愿景、营建学习型组织文化等策略来建构学习型组织,以实现教师和学校的共同发展。
关键词:
教师专业发展 学校组织
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