分组实验.docx
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分组实验.docx
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分组实验
观察肾单位结构示意图所示,回答问题。
(1)肾单位的结构包括图中的___________A.①②B.①③C.②③D.①②③
(2)图中标号为③末端的液体与标号为②内的液体相比较,前者不含_________
A.尿素B.水分C.无机盐D.葡萄糖
(3)人体每天形成的原尿大约有150升,是由于图中标号__________,即___________所起到的_________作用;而实际排出的尿液只有1.5升,这是由于图中标号_________,即________所起到的_________作用:
A.①肾小球重吸收③肾小管滤过B.②肾小囊滤过③肾小管重新收C.③肾小管重新收①肾小球滤过D.①肾小球滤过③肾小管重新收
(4)若在某病人的尿检单中,发现了较多的蛋白质和红细胞,则发生病变的结构在图中的标号为_________
A.①B.②C.③D.①②③
(1)D
(2)D
(3)D
(4)A
(2)
某小组用馒头来探究唾液淀粉酶对淀粉的消化作用,设计的实验方法和步骤如下:
①在A、B两支试管中各放入等量的馒头碎屑;
②用凉开水漱口后,用小烧杯收集唾液2毫升;
③向A试管中加入2毫升唾液,进行搅拌;
④向两支试管中各滴加两滴碘液;
⑤将两支试管放在37℃温水中10分钟;
⑥观察两支试管内的颜色变化并得出结论.
请你指出此实验设计方法步骤的错误.
步骤②还应向B试管加入2毫升清水;
滴加碘液应在水浴后,因此步骤④应置于步骤⑤后
.
考点:
探究发生在口腔内的化学消化.
分析:
要探究一种因素对实验对象的影响,就要以该因素为变量设置对照实验,为了确保实验结果只是由实验变量的不同引起的,就应当使这两种环境中除实验变量不同外,其它条件都相同.
解答:
解:
“探究唾液对淀粉的消化作用”的实验步骤是:
以唾液为变量设置对照实验→水浴→滴加碘液→观察和分析现象→得出结论.该实验中,只是在实验组A中加入了唾液,在对照组B中没有加入相应的物质,应在B组中加入等量清水和A组形成对照;再者,应先水浴待唾液发挥后再滴加碘液,这样观察到的现象才是唾液作用后的现象.
故答案为:
步骤②还应向B试管加入2毫升清水;滴加碘液应在水浴后,因此步骤④应置于步骤⑤后
点评:
此题考查了唾液对淀粉的消化作用的实验步骤.
下表是“探究唾液对淀粉的消化作用”的实验设计,据表回答下列问题:
试管
加入的物质(ml)
处理温度(℃)
处理时间(min)
1号
淀粉糊(2ml)+清水(2ml)
37
10
2号
淀粉糊(2ml)+唾液(2ml)
100
10
3号
淀粉糊(2ml)+唾液(2ml)
37
10
(1)完成表中各项处理后,再每支试管中分别加入2滴碘液,将出现蓝色变化的试管是
1号试管和2号试管
,其原因是
淀粉没有被分解
.
(2)无蓝色变化的试管是
3号试管
,说明其中的淀粉已被
唾液淀粉酶
分解.
(3)2号试管和3号试管对比说明了
唾液淀粉酶分解淀粉的适宜温度是37℃
.
考点:
探究发生在口腔内的化学消化.
分析:
解答此题从唾液淀粉酶对淀粉的消化作用的实验的方法步骤:
确定变量、设置对照实验→水浴→滴加碘液→观察和分析现象→得出结论入手.
解答:
解:
(1)由表可知:
1号试管和3号试管形成的对照实验,实验变量是唾液,1号试管遇碘变蓝,3号试管遇碘没变蓝,说明清水对淀粉没有消化作用.2号试管和3号试管形成的对照实验,实验变量是温度(高温),2号试管遇碘变蓝色,说明高温抑制唾液对淀粉的消化作用.将淀粉没完全分解或没有分解.
(2)3号试管遇碘没变蓝,是因为唾液中含有对淀粉有消化作用的唾液淀粉酶,将淀粉完全分解成了麦芽糖.
(3)比较
(1)中的2试管和3号试管的实验现象,说明唾液淀粉酶分解淀粉的适宜温度是37℃.
故答案为:
(1)1号试管和2号试管;淀粉没有被分解;
(2)3号试管;唾液淀粉酶;(3)唾液淀粉酶分解淀粉的适宜温度是37℃.
点评:
此题考查的知识点是唾液淀粉酶对淀粉的消化作用以及温度影响唾液淀粉酶分解淀粉的作用.
【实验目的】
1.运用科学的方法比较不同蔬菜或水果中维生素c的含量 。
2.形成在探究过程中能周密地考虑问题的方法和习惯。
3.培养学生自主、参与、合作、创新的能力。
【实验器材】
材料:
青椒、小白菜、西红柿、菠菜、马铃薯;苹果、甜橙或葡萄、梨、西瓜等蔬菜水果。
用具:
烧杯、试管、吸管、高锰酸钾溶液、纱布、研钵、吸水纸。
【实验原理】
维生素C在蔬菜和水果中含量较高。
不同果蔬中含量不同。
维生素C具有一种奇妙的特性——它的水溶液能够使高锰酸钾溶液褪色,并且维生素C溶液越浓,用量就越少。
根据这一特性,我们就可以测定出蔬菜或水果中维生素C的含量了。
【教学过程】
创设情境,导入课题
师:
生活中,有的同学在刷牙的时候,牙龈会出血。
这是怎么回事哪?
生:
是因为缺乏维生素C导致坏血病。
师:
那又该怎样治疗哪?
生:
服用维生素C或多吃含维生素C丰富的食物。
师:
回答的非常好。
不同的水果或蔬菜维生素C的含量是不同的。
本节课我们就通过实验亲自来比较一下不同蔬菜或水果中维生素C的含量。
明确步骤,完成实验
(1)检查实验器材
师:
首先我们来检查一下我们的实验器材。
生:
检查器材,汇报检查情况。
(2)任选两种本地常吃的蔬菜或水果,将蔬菜或水果放到研钵中挤出汁液或用榨汁机榨出汁液.
师:
介绍榨汁机的使用方法。
(也可以在课前由老师用榨汁机榨出汁液)
生:
尝试使用榨汁机榨出汁液。
(或用研钵挤出汁液)
(3)将这两种新鲜的汁液分别倒入两个小烧杯内
(4)取两支试管,分别注入同一浓度的高锰酸钾溶液约2毫升.
师:
为了形成对照,两个试管中的高锰酸钾溶液应该如何处理?
生:
首先浓度要相同,而且容积也要一样。
(5)取洁净,干燥的滴管,分别吸取汁液,逐滴地滴入试管中,边滴,边观察.
思考:
1.在滴加汁液时是为什么要边滴边观察?
2.滴加汁液时为什么要用同一个滴管?
该如何操作?
生:
讨论后回答。
生甲:
滴加汁液时要边滴边振荡边观察。
如果滴完后再观察可能会滴多了,影响计数的准确性。
生乙:
不同的滴管一点汁液的多少不一样。
如果用不同的滴管很难保证每一滴汁液是一样的。
所以应该用同一个滴管。
而且在滴完第一种汁液后要用清水冲洗掉滴管上的汁液,避免两种汁液混合。
同时要用吸水纸把滴管吸干净。
(6)当高锰酸钾溶液褪去颜色后记录下汁液的滴数.
记录实验数据:
任选2种新鲜蔬菜或水果
高锰酸钾溶液
汁液滴数
实验结论
1号试管:
(2毫升)
2号试管:
(2毫升)
(7)整理实验器材,恢复到实验前状态。
实验现象分析
【实验结论】
滴加汁液滴数多的,说明该液体含维生素C较少,滴加汁液滴数少的,说明该液体含维生素C较多。
【知识链接】
1.为了比较蔬菜中维生素C的含量,刘惠同学根据维生素C可使高锰酸钾溶液褪色的原理,设计了如下实验:
在四只同样的试管中分别加入质量分数相同的高锰酸钾溶液2ml,然后用滴管分别向其中滴加几种蔬菜汁液,观察结果如下,判断哪种蔬菜含维生素C最多。
( )
蔬菜汁种类
黄瓜汁
青椒汁
芹菜汁
白菜汁
蔬菜汁滴加量
14滴
8滴
15滴
11滴
A.黄瓜 B.青椒 C.芹菜 D.白菜
14、在测定辣椒、梨中维生素C含量的探究活动中,分别滴加这两种汁液到同一浓度的高锰酸钾溶液中使其褪色,滴入辣椒汁液的滴数较少,说明辣椒中维生素C的含量
A.较多 B.较少 C.相同 D.无法确定
【注意事宜】
1.滴加汁液时应当使用同一滴管滴两种汁液
2.使用该滴管滴加第二种汁液前,需要用清水将滴管洗净,并用吸水纸吸干滴管内外的水分。
3.一定要逐滴加入,边滴加边震荡,边观察,避免滴加过多,影响计数的准确性。
4.高锰酸钾溶液的浓度不易过高。
5.为了避免操作的偶然性,我们可以设置重复组,然后取平均值。
【实验改进措施】
(1)任选两种本地常吃的蔬菜或水果,将蔬菜或水果放到研钵中挤出汁液或用榨汁机榨出汁液.
(2)取两支试管,分别注入不同的两种蔬菜或水果汁液约2毫升.
(3)取洁净,干燥的滴管,向两个试管中逐滴地滴入高锰酸钾溶液,边滴,边观察.
(4)刚好不能褪色时,记录滴加的高锰酸钾溶液的滴数。
记录实验数据:
任选2种新鲜蔬菜或水果
蔬菜或水果汁液
高锰酸钾溶液
滴数
实验结论
1号试管:
(2毫升)
2号试管:
(2毫升)
实验结论:
滴加的滴数越多,说明含维生素C越多。
(2)预习探究实验,小组成员合作,初步拟定本组探究方案。
2.教师准备
(1)搜集由人类活动造成的环境污染对生物的影响的图片、资料,有关酸雨的知识、成因、危害的图片、视频资料,有关废电池的资料。
(2)设计并制作课件(图片、资料、酸雨形成动画、废电池造成危害的动画、探究提示、问题设置、诗句欣赏)。
(3)录像片段(国外有关酸雨的情况报道及治理方法)。
(4)为探究实验提供的材料用具(不同pH(pH=3.4.5)的模拟酸雨,清水,培养皿,标签,活小鱼。
探究方法:
探究解决式教学法。
[课时安排]
一课时
[教学过程]
(一)两分钟课前“热身”
利用两分钟课前准备时间,多媒体以新闻纪实方式展现一组对比强烈的图片或视频(美丽的地球家园和人为破坏情况),然后呈现“只有一个地球”的警示语,并伴有音响效果。
通过视、听的感官刺激,一方面使学生认识到人类改变地球面貌已经成为毋庸置疑的事实,激发起学生的探究愿望,尽快进入学习状态,另一方面为本节课的探究主题创造意境。
(二)创设情境、激发探究兴趣
1)通过学生交流展示课前搜集的有关人类活动造成的环境污染对生物的影响的图片、资料,提高了学生主动搜集信息、表达交流的能力,培养了学生关心爱护生物圈、关注社会的情感。
教师予以评价、鼓励。
学生通过观察、辨析,达成共识:
环境污染有多种类型(大气污染、水污染、土壤污染等),它们已经对生物造成了不同程度的伤害。
2)利用被腐蚀的佛像放大与原型的比较及佛像拟人化的问题“伤害我的元凶是谁”,创设了质疑情境,激发了学生探究酸雨对生物影响的浓厚兴趣。
(三)确定探究主题、制定探究方案
各小组成员根据探究主题,并从教师提供的多种供选用的材料用具中,自主选择本组所需的材料用具,同时对本小组感兴趣的探究主题初步制定探究计划,通过教师的探究提示,各组将探究计划补充和完善。
探究提示内容如下:
1.你选用的材料用具有哪些?
你为什么要这样选取?
2.是否需要设计对照实验?
如果需要,你将怎样设计?
对照组和实验组在材料和条件(如环境、管理、观察记录等)上有什么要求?
3.本实验是否需要数量统计?
如果需要,尝试设计一种你认为简单明了的统计格式,以便记录观察实验的结果。
4.只做一组对照实验,实验结果可靠吗?
你认为怎样做,实验结果才可靠,为什么?
(四)初步实施探究方案
各小组成员分工合作,初步实施探究方案。
教师以多媒体提示实验的管理、记录等工作,以保证探究过程的连续性和完整性。
(五)分析结果、表达交流、教师评价
各小组组长代表全组同学在全班汇报交流探究报告,包括提出问题、做出假设、制定计划、实施计划、分析结果、得出结论,同时展示实验前、后材料的变化情况以及各组的原始实验记录表。
如果实验结果不支持假设,分析导致该结果的原因。
其他同学可对各组的探究报告提出质疑,提问或发表自己的观点,使每个学生都拥有平等的发表自己见解的机会。
在每组发言之后,教师及时对该组的探究情况予以客观评价,既要赏识鼓励,又要指出存在的问题。
各组发言完毕,教师进行总结评价:
肯定学生的科学探究、分析解决问题、自评互评、合作交流等能力的提高及实事求是的科学态度;总结实验中出现的在以后的探究实验中应引起足够重视的问题,如设置对照实验、设置重复组等,指出探究道路的坎坷,鼓励学生在漫长的科学探究的道路上知难而进,培养自己坚韧不拔的科学探究精神。
(六)进一步认识危害性,环保从我做起
酸雨危害的视频资料加深了学生对酸雨的成因及酸雨给生物造成的危害的了解;通过一组关于“环境的报复”的图片,使学生对环境污染给生物造成的危害有了更加深刻的了解,增强了学生环保的紧迫感和使命感;通过教师提示的问题“回想你和你周围的人有哪些行为习惯曾经或正在对环境造成污染”“作为生物圈中的一员,你打算为环保做些什么”,使学生在思考的同时,明确自己的环保责任和义务,加深关心爱护生物圈的情感。
(七)环境保护,从现在做起
提示学生慎重处理实验中用过的材料用具,环保从日常的身边事情做起。
并播放一组经过人类的环保护卫活动而使环境得到改善的图片及废电池的污染数据(一节纽扣电池能污染60万升水,一节一号电池烂在地里能使一平方米的土地失去利用价值)鼓励学生保护环境从小事做起。
(八)关注全球环境
此为本节课拓展环节。
通过观看一组工业革命时期的图片及视频资料,使学生领悟到酸雨等环境污染造成的危害由来已久,遍及全球。
加强了学生保护人类共有的家园──生物圈的紧迫感、使命感、社会责任感,同时也将人文精神融入了科学探究中。
1)、观察鸡小肠的结构,用肉眼观察小肠横切的内侧面可见有很多
环行皱襞
,将小肠纵向剖开,放入装有清水的培养皿中,在放大镜下可以看到小肠表面有一层
绒毛
状突起,这些突起就是
小肠绒毛
.
(2)、探究唾液对淀粉的消化作用中,实验组的材料为“淀粉液+唾液”,对照组的材料为
淀粉液+清水
,加入碘液后,对照组试管变成了蓝色,说明试管中存在
淀粉
,实验组试管不变成蓝色,说明试管中不存在
淀粉
,实验组中的
淀粉
已被分解为
麦芽糖
.
考点:
胃和肠的结构特点;探究发生在口腔内的化学消化.
分析:
本题考查的是小肠的结构和探究唾液对淀粉的消化,小肠的结构特点与其功能相适应.
解答:
解:
小肠在消化道内最长,长约6米,它是吸收的主要场所,这与它的结构特点相适应.
(1)小肠壁的内表面有许多环形皱襞,皱襞上有许多绒毛状的突起,这种突起叫做小肠绒毛.由于环形皱襞和小肠绒毛的存在,使小肠的吸收面积大大增加,可达200平方米以上;小肠绒毛的壁很薄,只有一层上皮细胞构成,而且绒毛中有丰富的毛细血管和毛细淋巴管,这种结构特点有利于小肠吸收营养物质.所以小肠是吸收的主要器官.
(2)由于探究的是唾液对淀粉的消化,唾液里面含有唾液淀粉酶,所以此实验的变量是唾液淀粉酶,对照组的材料是淀粉液+清水.由于淀粉遇碘变蓝,说明对照组内存在淀粉,实验组不变蓝,说明实验组内没有淀粉.因为唾液内含有唾液淀粉酶,能够将淀粉分解成麦芽糖,所以遇到碘不变蓝.
故答案为:
(1)环行皱襞;绒毛;小肠绒毛
(2)淀粉液+清水;淀粉;淀粉;淀粉;麦芽糖.
(2008•宜兴市)右图表示模拟肺部呼吸运动的实验,请据图回答下列问题.
(1)图中的A模拟的是人体的
气管
,图中的B模拟的是人体的
肺
(2)用手向下拉D,C内的容积会
扩大
(填“扩大”或“缩小”),B就会变
大
(填“大”或“小”),这个过程模拟的是
吸
(填写“吸”或“呼”)气过程.
(3)由于某种刺激,导致了我们剧烈的咳嗽,此时D是处在
向上
(填写“向上”或“向下”)位置.
考点:
呼吸运动.
分析:
呼吸肌的收缩和舒张而造成胸腔有规律的扩大与缩小,叫呼吸运动,包括吸气和呼气两个过程.呼吸运动的基本意义是实现了肺的通气,即肺内气体与外界气体进行交换,有效地提供机体代谢所需的氧气,排出体内产生的二氧化碳.参加呼吸运动的肌肉主要有膈肌、肋间肌等呼吸肌.吸气时呼吸机收缩,呼气时,呼吸机舒张.
解答:
解:
(1)图示中,A代表气管,B代表肺,C代表胸廓,D代表膈肌.
(2)用手向下拉D膈肌,表示膈肌收缩,胸腔容积扩大,肺被迫扩张,造成肺内气压小于大气压,外界气体通过呼吸道进入肺,完成吸气动作,因此此过程模拟的是吸气动作.
(3)剧烈咳嗽时是急剧的呼气动作,此时膈肌舒张,隔顶上升.
故答案为
(1)气管;肺
(2)扩大;大;吸
(3)向上
点评:
此题考查了膈肌运动与呼吸的关系.
实验教案
实验名称 观察血液的分层现象
实验目的 通过实验的方法了解血液的成分。
重点难点 重点:
了解血液的成分。
难点:
通过实验分析血液的成分。
实验关键 用实验来分析出血液的成分。
材料用具 新鲜的鸡血,5%的柠檬酸钠,量筒,烧杯
背景资料 血液可分为血细胞和血浆两部分。
血细胞包括红细胞、白细胞、血小板。
这些是血液中的有形成分。
血浆中水分占91-92%,其余是各种蛋白质、无机盐的其他有机物质。
血液中所有成分都经历着新生、成熟、衰老、死亡的新陈代谢过程。
学情分析 学生对血液的知识的了解是不够科学的,关于血液的成分,又与学生的生活经验所不相符合,因此,一定要讲清实验的处理原因。
实 验 过 程
1. 认真观察试管1(加入抗凝剂)和试管2里的家畜血液,发现什么现象?
观察并回答:
试管1里的血液出现分层现象,试管2里的血液凝固了。
2. 结合实验,提出问题:
加入抗凝剂的家畜血液的分层现象,思考如下问题:
为什么会出现分层现象?
试管中的血液分几部分?
各呈什么颜色?
各部分的容积比例大致是多少?
观察和思考,对实验结果进行讨论分析,回答问题:
血液中含有不同的物质,它们的质量不一样。
两部分,上半部分是淡黄色,半透明的液体,约占血液容积的55%,下半部分是不透明,呈暗红色的液体,约占血液容积的45%。
在交界处,还有一层很薄的白色物质。
3. 归纳、总结
血液由血浆和血细胞组成,血浆位于试管1的上半部分,下半部分和交界处的白色物质,统称血细胞。
作业布置 完成实验报告。
实验心得 应该寻找更好的血液来代替,要求血液的量哎哟足够,同时,要控制好室内的温度。
文章
为何放清水 便于小肠绒毛的展放,方便观察。
小肠黏膜的表面,有很多环形的皱襞,着生绒毛;用生理盐水虽然能够保持该部分组织的原始特征,然而由于是皱缩的,看不清绒毛特征。
而采用清水的话,可由于渗透压的存在造成小肠黏膜吸水膨胀,这样绒毛就看见了
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- 分组 实验