高一语文必修一教案全集.docx
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高一语文必修一教案全集
《沁园春长沙》教案
学习目标:
⒈朗读成诵并背默诗歌。
⒉推敲遣词造句的妙处,把握诗中意象的特点,领悟思想感情。
⒊感悟青年毛泽东的胸襟怀抱,树立远大人生目标。
一、导入
一天上午,毛顺生(毛泽东的父亲)看到泽东在地边的一块墓碑旁看小说,他大发雷霆说:
“你是不打算干活了?
”毛顺生一边说一边扫了一眼泽东跟前的两只空粪筐。
“不!
爸爸,我只是歇一小会儿。
”毛顺生又责备泽东一上午也没有从猪圈往田里送一筐粪。
事实上,泽东已经送了五六筐了。
事情就这样不了了之。
但是到了傍晚,毛顺生发现他的儿子又在那块墓碑旁看离经叛道的东西。
他责备泽东被“坏书”教坏了,以至于连父亲的警告都不屑一顾了。
“不!
爸爸,我是听你的话的,你要我做的事我都照做了。
”当发现泽东一下午送了至少15担粪时,不高兴的毛顺生吃惊地张大了嘴巴。
[《毛泽东传》罗斯·特里尔(美)]
泽东说:
“活我要照常干,书也要照常读。
”
这句出自13岁少年的朴实话语,跟少年周恩来说的“为中华之崛起而读书”是多么神似!
读书求千钟粟决不是少年毛泽东的梦想,他胸怀远大,志在四方。
今天,就让我们通过《沁园春 长沙》,来感受青年毛泽东的胸襟怀抱──
二、简介背景(结合注释①)
这首词写于1925年。
1925年,是北伐战争开始的前一年,农民运动蓬勃开展。
毛泽东直接领导了湖南的运动讲习所,建立了农民协会,创建了党支部。
1925年10月,毛泽东从韶山前往广州途经长沙,重游橘子洲,面对绚丽的秋景,回忆往昔的岁月,写下了这首气势磅礴的词。
三、诵读
⒈读准字音
⒉读出节奏
一音节/二音节/三音节
⒊读出感情
自由大声诵读
四、推敲字句,把握意象特点,领悟思想感情。
有人说文章“三分写七分读”,诗歌也要强调诵读。
而要把诗读好是不容易的,这要求我们要必须走进诗里,真切地体会诗人的感情,并用声音把渗透其中的感情给妥贴到位地表达出来。
下面我们来反复推敲,用心揣摩,领悟诗人的感情。
(一)赏析探究词的上阕(详)
问:
词的上阕,表达了诗人怎样的感情?
你是怎样知道的?
参考:
慷慨激昂/昂扬向上/豪迈等
角度一:
由意象看出──
①山-红 林-染 江-碧 舸-争 鹰-击 鱼-翔
万类霜天竞自由、生机蓬勃的湘江秋景图 这些意象透出勃勃生气,可见出诗人的昂扬向上的情感,情景交融么。
②推敲字词──
(万)山-红(遍)
(层)林-(尽)染
(漫)江-碧(透)
(百)舸-争流
鹰――击
鱼――翔
(万)类霜天竞自由
万、遍、层、尽、漫、透、百――够度
争、竞、击――够劲
翔――够味
角度二:
(学生没有发现时可暂时放过,等研读下阕时再解决)
由设问看出──
诗人激情满怀的设问,表明诗人心中的答案是――能主宰苍茫大地的是我们啊!
(这是何等豪迈的气概,这是何等远大的抱负!
大有“试问天下,谁可与争锋”的气度。
)
角度三:
(学生可能发现不了,由老师提问)
问:
老师想跟大家探讨一个富有挑战性的问题——诗词的开头往往要为全篇奠定感情基调,这首词前三句包含的感情看起来与后文不合拍,那“独”“寒”等字眼透出的岂不是“伤感”?
你是怎么理解的?
参考:
“独”不是孤独(与百侣分离),而是“特立”,突出强调了抒情主人公,让我们看到了橘子洲头伟岸的诗人。
在伟岸的诗人眼里,寒秋并不萧杀,反而充满朝气!
小结:
虽是“独立”,虽是“寒秋”,可诗人心中那份慷慨昂扬的情思却是难以抑制的――我们来有感情地齐读上阕。
(二)赏析探究词的下阕(略)
五、诵读(强调背默)
《雨巷》教案
教学要求
1.了解戴望舒的创作道路以及对中国新诗作出的独特贡献,学习白话新诗音乐美的审美特征。
2.掌握《雨巷》一诗的思想感情和艺术特点。
教学时数:
1节
教学方法:
互动――探究
教学过程:
一、简介作者及写作背景,导入新课:
戴望舒,原名戴梦鸥;参与编辑《新诗》杂志;主编香港《星岛日报》副刊《星座》等;著有诗集《我的记忆》、《望舒草》、《望舒诗稿》、《灾难的岁月》等。
《雨巷》写于1927年夏。
那时,蒋介石制造的白色恐怖笼罩着整个中国,原先热烈响应革命的青年,一下子从火的高潮坠入夜的深渊,但依然渴求着新的希望在阴霾里飘起。
因此诗歌以“雨巷”为题,以“丁香般的姑娘”为中心意象,反复咏叹,反复求索,整首诗情被迷茫的凄风苦雨和微茫的希望交织出梦幻朦胧的意境。
本诗的创作,将中国古典诗词的优美意境与法国象征派诗人魏尔伦的音乐美融为一体,因此被叶圣陶称为“替中国新诗开了新纪元”。
二、指导诵读全诗,双向研读:
(一)诗歌朗读
指导:
语速舒缓,语调低沉。
(二)自主研读:
1、读完这首诗,你的感受和体验到的作者的感情是什么?
明确:
孤独,寂寞,凄凉,痛苦,忧伤,彷徨等(感情基调)
2、作者使用了什么艺术手法准确的表现了他的忧伤,让我们产生共鸣。
(我们为什么会感觉到这首诗很低沉、伤感,充满着愁绪和无奈呢?
)
归纳重要意象:
雨巷、丁香、油纸伞、篱墙、我、姑娘。
这六个意象可分为两类:
一类是背景道具,一类是人物形象。
雨是细雨:
“自在飞花轻似梦,无边丝雨细如愁。
”“试问闲愁都几许?
一川烟草,满城风絮,梅子黄时雨。
”细雨迷蒙,天色阴沉就易产生伤感。
小巷狭窄破旧,阴暗潮湿,青砖灰瓦青石路面,色调阴冷。
这是一条空巷,而且残破。
有“颓圮的篱墙”。
这就让人感到幽深、寂静。
迷蒙的细雨笼着狭窄破旧的小巷,再加上让人怀旧的具有隐蔽和遮挡作用的油纸伞,颓圮的篱墙,这几个意象构成了一个阴冷迷蒙破败空寂的背景,给人的心理体验是冷漠、凄清、又惆怅。
我:
孤身一人,彳亍着,心事重重,是一个孤独寂寞的独行者,也是一个追求者。
3、为什么作者要选用丁香这个意象呢?
明确:
丁香形状象结,开在暮春时节,开花为淡紫色或白色,在中国古典诗词中,丁香象征着美丽、高洁和愁怨。
《雨巷》中写“一个丁香一样的结着愁怨的姑娘”源于南唐中主李璟词《浣溪沙》:
“青鸟不传云外信,丁香空结雨中愁”,李商隐有诗:
“芭蕉不展丁香结,同向春风独自愁。
”
丁香花开花在暮春时节,诗人们对着丁香往往伤春,说丁香是愁品。
丁香花白色或紫色,颜色都不轻佻。
常常赢得洁身自好的诗人的青睐。
雨中的丁香更是增添了许多的愁怨和凄美。
而且丁香花虽美,但容易凋谢。
总之,丁香是美丽、高洁、愁怨三位一体的象征。
作者用雨巷、丁香这几个典型的意象,准确的传达出了“忧伤”这种典型情绪。
4、为什么戴望舒这么忧伤?
(1)痛苦的心境:
原因是作者痛苦的初恋。
在爱情上,戴望舒第一次的恋爱在1927年,后来失败了。
(2)黑暗的现实:
27年的白色恐怖,使原来热烈响应了革命的青年,一下子从火的高潮堕入了夜的深渊。
他们中的一部分人,找不到革命的前途。
他们在痛苦中陷于彷徨迷惘,他们在失望中渴求着新的希望的出现,在阴霾中盼望飘起绚丽的彩虹。
《雨巷》也可以是一部分进步青年的这种心境的反映。
那个时期写出了《荷塘月色》的朱自清也是例证。
“雨巷”意象正是作者心理现实和社会现实的象征,也是一切苦闷的象征。
三、拓展训练:
分别从“我”“丁香姑娘”的角度,运用第一人称、散文的形式、诗的语言,复述“我和丁香姑娘”之间的故事梗概。
注意:
综合运用环境、景物、动作、肖像、心理等描写方式,字数不超过200字。
《再别康桥》教案
教学目的
1,感知《再别康桥》的诗意美,音乐美,建筑美,绘画美。
2,学会新诗的鉴赏方法。
A,通过教师的指导朗读学会欣赏诗歌的音乐美。
B,通过教师的分析赏析,学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌。
教学重点
诗人独具特色的意象选择;
《再别康桥》的音乐美,建筑美,绘画美。
教学设想
教学方法:
诵读吟咏法,欣赏法。
媒体设计:
播放校园歌曲《再别康桥》。
学。
课时安排:
一课时。
课堂教学设计
一,导语:
“轻轻的我走了,正如我轻轻的来”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心。
徐志摩,他就这样悄悄地来,又这样悄悄地走了。
诗人志摩是怎样一个人呢?
让我们和志摩一起《再别康桥》,走进诗人内心。
二,播放歌曲《再别康桥》,附上剑桥的图片。
(解说:
音乐能陶冶人的性灵。
《再别康桥》这首诗本身就极具音乐美。
播一首由《再别康桥》改成的歌曲,可以让学生从另一个艺术层面去感受志摩的诗。
配上剑桥的优美的图片,让学生由听觉到视觉都对《再别康桥》有一定的感知。
)
三,志摩其人及写作背景。
徐志摩(1896—1931),浙江海宁人,笔名云中鹤、南湖、诗哲。
1918年赴美留学,1920年赴英国,就读于剑桥大学,攻读博士学位,其间徐志摩邂逅了林徽音,度过了一段美好的留学时光。
《再别康桥》这首诗,较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。
诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验,表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。
康桥,即剑桥,英国著名剑桥大学所在地。
康桥的一切,早就给他留下了美好的印象,如今又要和它告别了,千缕柔情、万种感触
涌上心头。
康河的水,开启了诗人的性灵,唤醒了久蜇在他心中的激情,于是便吟成了这首传世之作。
四,整体鉴赏《再别康桥》:
(一),提示:
自古写离别诗之作可以说是数不胜数,大家比较熟悉的还记得有哪些诗词?
明确:
骆宾王的《于易水送人一绝》:
“此地别燕丹,壮士发冲冠。
昔时人已没,今日水犹寒。
”王勃的《送杜少府之任蜀州》:
“与君离别意,同是宦游人。
海内存知己,天涯若比邻。
”王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》:
“寒雨连江夜入吴,平明送客楚山孤。
洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶。
”李白的《赠汪伦》:
“李白乘舟将欲行,忽闻岸上踏歌声。
桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。
”
(二),从诗歌的意象入手赏析诗歌。
提问:
A,本文在意象的选择上独具特色,请同学们找出本文的意象分别是哪些?
明确:
云彩,金柳,柔波,青荇,青草,星辉等自然景物。
B,学生讨论这些意象的选择有什么作用?
(三),从诗歌的形式入手赏析诗歌。
《再别康桥》在形式上具有三美:
绘画美,音乐美,建筑美。
1,绘画美,是指诗的语言多选用有色彩的词语。
全诗中选用了“云彩,金柳,夕阳,波光,艳影,青荇,彩虹,青草”等词语,给读者视觉上的色彩想象,同时也表达了作者对康桥的一片深情。
2,音乐美,是对诗歌的音节而言,朗朗上口,错落有致,都是音乐美的表现
3,建筑美,是节的匀称和句的整齐。
《再别康桥》共七节,每节两句,单行和双行错开一格排列,无论从排列上,还是从字数上看,也都整齐划一,给人以美感。
《大堰河——我的保姆》教案
【教学目的】通过分析人物形象,理清诗人情感发展的脉络,培养学生阅读诗歌的能力。
【教学重点】人物形象的分析
【教学难点】诗人情感发展的脉络
【教学方法】诵读——鉴赏——分析
一、导入:
1933年1月的一个早晨,一个年轻人站在阴冷、潮湿的牢房里,外面是漫天飞舞的雪花。
他不由得因冷而神飞,睹雪而思人,想起了一个连名字都没有的普通农妇,他的保姆——大堰河,挥笔写下了《.大堰河——我的保姆》这一首蕴涵了浓浓深情的诗歌。
这位诗人就是艾青,今天我们就一起来学习这首诗。
(板书课题)
二、分析全诗诗人感情的变化:
诗歌是靠形象来表达感情的,所以本节课的学习目标就是发挥联想和想象,通过反复诵读,体会诗人的感情。
提问:
浏览全诗,思考,作者在这首诗表达了那样的一些感情?
现在我们就来读诗,看一看这些同学的回答是不是很好的把握了诗人感情发展的脉络。
(一)首先我们来看诗歌的第一层,请一位同学帮我们把这一节的内容朗读一下。
问:
诗人是怎样想起大堰河的?
为什么艾青说“我看到了雪使我想起了你”?
而不是看到春雨,听到秋风萧瑟的声音使我想起了你呢?
答:
大堰河纯洁无私的内心世界如同雪一样的洁白无暇,而白雪覆盖大地的庄严肃穆的景象正好表达了诗人深切的悼念。
正因为这许多原因,艾青想起了这个给过他无限温暖的大堰河,想起了她悲苦的身世(她的名字就是生她的村庄的名字),想起了她低下的社会地位(她是童养媳,以养育我而养育她的家),想起了她死后草盖的坟墓,枯死的瓦菲,长了青苔的石椅,这一切在我们的心中构成了怎样的一种意境呢?
(凄凉、衰败、荒寂)这样的景象,寄托了诗人深深的哀悼和怀念之情。
因此,我们在读这几节时,该用怎样的语气去朗读呢?
(低沉、舒缓)好,大家一起把第三节读一下。
注意把握诗人的感情。
(二)如果说第一层是作者站在现实的牢房里,那么,从第四节开始,作者就转入了对大堰河深情的回忆了。
艾青因为生他时母亲难产,后来又因为一个算命先生说他克父母,而被送到大堰河家整整抚养了5年。
那么,诗人在这个不属于自己的家庭里得到是什么呢?
让我们一起来看一下第四节。
问:
诗人回忆了在大堰河家里生活的几个分镜头?
主画面又是什么呢?
八个镜头,主画面是“抱在怀里,抚摩我”
诗人运用这样的手法,是为了突出她怎样的品质?
勤劳、慈爱。
现在让我们闭上眼睛,展开想象的翅膀,一个勤劳、充满母亲般慈爱的大堰河向我们走过来了,她的双手轻轻的抚摩着她的乳儿,这是怎样的一双手啊。
大家睁开眼睛,谁能给我描述一下这双手?
是啊,正是这双勤劳的,尽管粗糙却温暖的手,使一个贫困的家庭充满了温馨,使艾青——这个被地主家庭嫌弃的孩子得到了无微不至的母爱,而我和大堰河只不过是乳儿和乳母的关系。
诗人在五岁时终于被领回了自己的家,这是怎样的一个家啊。
但诗人心中感觉到却是——“忸怩不安”。
问:
为什么会这样?
(补充背景介绍)
大堰河家穷,却有爱,我家富有,但缺少爱,想到这些,诗人心中充满了——眷恋与感激。
全班同学齐读4、5、6三节,读出诗人的眷恋之情,感激之情。
(三)大堰河在流尽了她的乳汁之后,又开始劳动了,流她的血汗。
大家自读第七节,思考:
大堰河从事着这样又苦、又脏、又累的活儿,为什么始终含着笑呢?
大堰河的笑是有着多种原因的,有为和乳儿重新生活在一起的喜悦,有在劳动中获得的满足。
这让我们想起了另一个和她有着相似命运的人——祥林嫂,当她在鲁家作着比一个男人还多的事情时,“然而她反满足,口角边渐渐的有了笑影,脸上也白胖了”,这是多么淳朴,宽厚的灵魂啊。
全班女同学齐读六个含着笑的句子。
(四)但是,诗人写到这里,认为还不足以表现大堰河对我的爱,于是,她又带着我们走进了大堰河美丽而丰富的内心世界。
大家浏览第八节,看一看,作者选取了几个细节来表现大堰河对自己的深爱?
问:
为什么说做梦能表现大堰河对我的爱呢?
大堰河的梦正是她对诗人最美好的祝愿,她期望他能长大成人,成材成家,生活幸福美满。
我们试想一下,如果这个梦实现了,有一个娇媚的媳妇叫她一声“婆婆”,她会有怎样的表情呢?
(五)是啊,谁不期望美梦成真呢?
如果这个梦能实现,该有多好啊。
但是,大堰河流尽自己的血汗后,就过早的离开了人世,结束了自己悲苦的一生。
(教师朗读9、10节)
问:
大堰河死后得到的是什么?
(微薄的葬礼)
她生前付出的何其多,而死后得到的又何其少啊,想到这里,诗人的心一阵阵发痛,他的心中充满了对她悲苦命运的深切同情。
问:
是什么造成了她的悲剧?
诗人对这个社会怀着怎样的感情?
齐读11节,读出诗人的憎恨之情。
(六)艾青的回忆到这里就结束了。
在他的回忆中,我们看到了一个出身低微,地位低下,却有着金子般美好心灵的大堰河。
她勤劳,善良,宽厚,她如同一座雕象,一直矗立在诗人的心中。
诗人从回忆的大门走了出来,外面依然是漫天飞舞的雪花,依然是阴冷潮湿的牢房,但诗人却有着按捺不住的澎湃的激情,呈给大堰河由心灵而写成的赞歌。
(教师范读12、13节)
问:
为什么是紫色的灵魂?
这首赞歌,仅仅是呈给大堰河的
吗?
(紫色代表着高贵,这首诗歌是献给所有勤劳的中国人民)
三、小结
《烛之武退秦师》教案
教学目标:
1、能流利地朗读全文;2、掌握文言文的基础知识,能翻译重点句子;3、把握本文的结构,体会人物的精彩语言。
4、学习人物的爱国精神。
教学重点:
重点句子的翻译;把握本文的结构。
教学难点:
烛之武怎样使秦军退兵的?
教学手段:
以多媒体作辅助。
教学过程:
一、导入课文:
有人说“口才,电脑,英语,驾驶”是当今青年必须掌握的四门技术,其中口才被排到第一位,由此可见口才在今天同样非常重要。
今天我们就来学习一个人怎样凭三寸不烂之舍就使强大的军队退却的故事,请看课文228页。
二、解题:
三、《左传》的介绍
四、听录音朗读,边听边给生字注音。
五、学生朗读
六、老师纠正朗读中的错误。
七、基础知识解疑。
1、词类活用。
2、古今异义。
3、通假字。
4、重点词语的解释。
八、朗读然后讨论分析课文
1、课文总共讲了四件事情,请用四个字来概括每一件事。
2、重点讨论第三四两段,欣赏这段非常漂亮的外交辞令。
说词探讨:
烛之武这位出色的“外交家”在见到秦穆公之后,既非据理质问,又不苦苦哀求,而是动之以“利”,晓之以“理”,终于使趋“利”而来的秦兵,不仅立即避患而“退”,还反过来“与郑人盟”,派军队留守郑国,帮助郑国抗晋。
春秋时期,诸侯国往来频繁,使臣是否善于辞令,不但关系到个人的荣辱,而且关系到国家安危。
课文是记述、表现辞令的名篇,全部说辞仅125字,文章却从四个不同角度,纵横捭阖,将利害得失剖析得淋漓尽致。
烛之武是就地理位置、历史事实和逻辑推理诸角度,从四个层面进行“利害”关系的劝说的。
九、设计一个语言表达题
十、小结:
本文是一篇记述古人辞令的散文。
郑国被晋、泰两个大国的军队所包围,国家危在旦夕,烛之武奉命说退秦军。
他善于利用矛盾,采取分化瓦解的办法,一番说辞,说服了秦君。
撤出围郑的军队,并派兵助郑国防守,致使晋军不得已撤退,从而解除了郑国的危机。
这篇文章,赞扬了烛之武在国家危难之际,能够临危受命,不避险阻,只身去说服秦君,维护了国家安全的爱国主义精神,同时也反映了春秋时代各诸侯国之间斗争的复杂性。
《荆轲刺秦王》教案
教学目的:
1.运用历史唯物主义的观点,正确评价荆轲刺秦王的行为。
2.学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态,在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。
3.掌握文言常用实词:
亲、深、解、救、教、敢、还、资、振、图、室、诏、被、穷、兵、阵、私;通假字:
淬、决、卒;古今异义词:
涕、币、提、股。
4.复习文学常识:
《战国策》。
教学难点:
学会在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。
教学步骤:
一、板书课题,导入新课
1.复习关于《战国策》的知识:
课文节选自《战国策·燕策》。
初中语文第六册的基本课丈《唐雎不辱使命》节选自《战国策·魏策》。
高中语文第一册(必修)自读课文《邹忌讽齐王纳谏》选自《战国策·齐策》。
《战国策》又称《国策》,是西汉末年刘向根据战国时期的史料编订的,全书共三十三篇,分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策,反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌,着重记载了策土谋臣的策略和言论。
这部书记事写人十分生动,语言犀利流畅,既有重要的史学价值,又有很高的丈学价值。
原书没有标题,课文题目都是后加的。
2、历史背景:
故事发生在战国末期的公元前227年,即秦统一中国之前的六年。
当时,秦于公元前230年灭韩,又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年),秦统一六国的大势已定。
当初,燕王为了结好于秦国,曾将太子丹交给秦国作人质。
而“秦遇之不善”,太子丹于公元前232年逃回燕国。
为抵抗强秦的大举进攻,同时也为报“见陵”之仇,太子丹想派刺客去劫持秦王;或者刺杀秦王赢政,使秦“内有大乱”,“君臣相疑”,然后联合诸侯共同破秦。
荆轲刺秦王失败之后,秦大举攻燕,于公元前226年破燕,公元前222年灭燕。
3、两位主人公:
荆轲,春秋战国时代有名的四大刺客之一。
祖先是齐国人,后迁居卫国,原叫庄坷,到了燕国以后,才叫荆轲,他喜欢读书击剑,结交名人勇士。
课文中提到的击筑的高渐离,就是朋友之一。
燕太子为了刺秦王,先找智勇双全的燕国处土田光。
田光觉得自己老了,无法完成太子丹的重托,便向太子丹推荐了荆轲。
田光为了激励荆轲,便自杀了。
荆轲接受了任务,太子丹高兴万分,马上封荆轲为上卿,精心奉侍……以后,就是课文记叙的情况。
秦始皇,秦孝公的第六世孙,秦庄襄王异人的儿子。
他出生于赵国,所以又叫赵政。
秦国经过商鞅变法后,逐步富强起来,前247年,赢政即位为秦王,前238年亲政,从前230年到前221年,先后灭了韩,赵,魏,楚,燕,齐六国,统一天下。
统一全国后,自称皇帝,他通过一系列的统一措施,建立了专制的中央集权制度,实行郡县制,统一度量衡,统一文字,统一交通道路,统一货币,在中国的历史上都是重大的举措。
但始皇以猛治国,法律苛严,终于在他死后激起民变。
秦始皇多次出巡,前210年7月,秦始皇于沙丘死,时年50岁。
战国四大刺客:
要离、专诸、聂政、荆轲。
专诸:
春秋时期吴国人,家住阳山之野,靠为人屠猪维持生计,当时伍子胥隐居于此,与其交好。
后来,吴公子光欲刺其兄吴王僚,来见伍子胥,请其荐一勇士,伍子胥荐了专诸。
为了刺杀吴王僚,专诸于是隐太湖学治鱼三月。
藏鱼肠剑于鱼腹,成功地刺杀了吴王僚。
当时,吴王僚之子公子庆忌与其手握兵权的母弟掩余、烛庸均被派出征楚国,因此,公子光谋成王位,即吴王阖闾。
要离:
春秋时期吴国人,因其折辱壮士丘迮,被推为天下勇士。
自吴王僚死后,阖闾立国,公子庆忌逃往艾城,招纳死士,接连邻国,欲待时乘隙,伐吴报仇。
公子庆忌骨腾肉飞,走逾奔马,手能接飞鸟,步能格猛兽,矫捷如神,万夫莫敌。
因此阖闾日夜忧虑。
时伍子胥又荐赢弱体细的勇士要离刺杀庆忌。
要离献计残身灭家,取得庆忌信任,终于成功刺杀了庆忌。
(典故“壮士断臂”即来源于此)专诸和要离成就了一代霸主吴王阖闾(春秋五霸之一)。
聂政:
战国时期魏国人,原居轵地深井,因得罪乡里,带母及其姐窨避居齐国都城临淄,乃吴起好友。
后吴起因私利将其荐给豪富严遂,聂政到达韩国都城平阳后,成功的刺杀了忘恩负义的韩相国侠累。
荆柯:
战国末期燕赵人,受燕太子丹之托刺杀秦王赢政,功败垂成。
他的故事家喻户晓,也就不多写了。
其友高渐离被后世尊为“乐圣”,高渐离的师傅是“余音绕梁,三日不绝”。
后高渐离以灌满铅的筑刺杀秦始皇未遂,被施以瞎眼之刑。
二、整体感知课文
1.阅读“预习提示”,了解背景和课文特点。
2.借助工具书,对照注释,初读课文。
要求;
①根据“思考和练习”一的提示,将课文分为三个部分。
②划出疑难词句。
3.正音正字
淬(cuì)怜(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)卒(cù)提(dǐ)创(chuāng)揕搭(zhèn)拊(fǔ)樊於(wū)期夏无且(jū)
三、讨论疑难词句。
例如:
①秦王必说见臣:
说,同“悦”。
说见:
高兴地接见。
②樊将军以穷困来归丹,丹不忍以己之私,而伤长者之意:
穷:
走投无路,犹如“追穷寇”之“穷”。
古代缺少衣物钱财一般叫贫,不得志、无出路叫穷。
困,困窘。
樊将军“父母宗族,皆为戮没”,“秦王购之金千斤,邑万家”,可见“穷困”。
私:
自己的(事情)。
意:
情意。
全句意为。
樊将军因为走投无路来投奔我,我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意。
③见陵:
被陵辱。
④乃今得闻教:
乃,语气副词,表转折。
教:
指教。
全句意为:
而今才听到(您的)指教。
⑤函封之:
函,盒子。
这里名词作状语,表示“用盒子封”。
全句意为,用盒子把它(樊
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