曲靖教师招聘考试考点汇总《初中语文学科》.docx
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曲靖教师招聘考试考点汇总《初中语文学科》
2020年曲靖教师招聘考试考点汇总《初中语文学科》
——————育萃教师祝您考试顺利
一、单选题
1、教师自学《义务教育语文课程标准(2011年版)》后,对“正确把握语文教育特点”进行分析解说。
以下解说不正确的一项是。
()
A.在重视语文课程丰富的人文内涵对学生的熏陶感染作用的同时,尊重学生的个性体验
B.培养学生语文实践和语言运用能力,强调语文学科知识的系统性和完整性
C.注重学生思维能力的发展,重视培养学生良好的语感和整体把握文本的能力
D.让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践活动中掌握运用语文的规律
2、“亲情”是中外文学作品中的常见话题,教师讲授朱自清的《背影》后,推荐学生阅读含有同类主题的文章。
以下作品不适合用于推荐的是。
()
A.高尔基《我的大学》B.莫怀戚《散步》
C.季羡林《永久的悔》D.傅雷《傅雷家书》
3、教学王维《使至塞上》时,教师要求学生积累与意象“雁”相关的诗句并简要赏析。
以下说法有误的一项是。
()
A.“雁过也,正伤心,却是旧时相识”:
词人见南来秋“雁”,说它是“旧时相识”,此处可理解为北雁南飞引起了词人对北方故乡的怀念之情
B.“乡书何处达,归雁洛阳边”:
此处“雁”为北飞之雁,寄托了诗人对家人、对家乡的无尽思念
C.“戍鼓断人行,边秋一雁声”:
孤雁月夜独叫,既渲染了边塞秋夜的悲凉之境,又体现出诗人的孤独,为下文写思亲怀乡做铺垫
D.“塞下秋来风景异,衡阳雁去无留意”:
句中“衡阳雁去”实为“雁去衡阳”,诗句借毫无留
意、南飞衡阳的大雁,表达了驻守边疆的士兵对远方亲人的思念之情
4、阅读某次写作课教学导入部分,按照要求答题。
师:
古时,有位性急的王员外一次宴请了四个客人。
可是过了约定时间,客人却只到了三个,另一个始终迟迟不露面。
王员外心下着急,不由地说了一句:
“该来的怎么还不来?
”一客人听了,心里不是滋味:
“难道我是不该来的?
”就拂袖而去。
王员外着急了:
“不该走的走了。
”另一个客人暗想:
“原来我是该走的。
”也扭头离去了。
王员外不由地喊了一声:
“我又没有说你!
”最后一位客人也待不下去了:
“讲了半天,却是指我。
”抬腿就走。
整个宴客厅里,就只剩下王员外一人待在那里。
那么,请同学们想一想,可怜的王员外到底是在什么地方出现了问题?
(生答)
师:
没错,生活中,离不开简明、联贯、得体的语言表达。
以下对上述教学导入部分的设计评价不恰当的是。
()
A.利用故事导入法激起了学生的兴趣,创设了鲜活的作文教学情境
B.导入语过于强调趣味性和教学情境,偏离了写作课堂的教学目标
C.写作训练同现实生活相联系,培养学生观察、思考以及表达的能力
D.教师使用简练、概括的语言为学生明确了本次写作课的学习重点
5、.阅读《皇帝的新装》教学实录(片段),按照要求答题。
师出示多媒体:
“皇帝的新装”对皇帝,对官员,对百姓来说,与其说是新装,不如说是--?
(学生思考)
生:
不如说是一场闹剧。
生:
不如说是一个谎言。
生:
不如说是一个诚信的“试金石”。
师:
不错,“试金石”这个比喻真正地从闹剧中看出了事情的本质。
大家继续说。
生:
不如说是大人复杂的内心世界。
生:
不如说是大人们内心世界的一块“透视镜”。
生:
不如说是一张对诚实的考卷。
生:
不如说是一道对诚实的测试。
师出示多媒体:
“皇帝的新装”对皇帝,对官员,对百姓等,与其说是新装,不如说是--?
(虚荣、私心、面具、功利、世故、人性黑洞、“心装”泛滥--世俗世界的习惯与传统……)
师:
原来这是给大人们准备的一道测试,通过这件新衣,我们看到了虚荣,也看到了私心,看到了社会的复杂,看到了功利世故,甚至我们看到了成人世界的人性黑洞。
师:
这里与其说是皇帝的新装,不如说是大人的“心装”。
以下对该教学片段的分析,不恰当的一项是。
()
A.教师设置疑问时,切入点合理,有助于引发学生思考,培养学生的思考与总结能力
B.教师借助多媒体设备展示问题,使问题内容直观化,有助于集中学生学习的注意力
C.引发对皇帝“新装”的多角度解读,激发并拓展了学生的想象、思考以及总结能力
D.学生结合个人阅读与生活经验,对“皇帝的新装”展开讨论,理解作品的时代意义
二、教学设计题
1、阅读文本材料和相关要求,回答第1~3题。
孟子《生于忧患,死于安乐》原文
舜发于畎亩之中,傅说举于版筑之间,胶鬲举于鱼盐之中,管夷吾举于士,孙叔敖举于海,百里奚举于市。
故天将降大任于是人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为,所以动心忍性,曾益其所不能。
人恒过,然后能改;困于心,衡于虑,而后作;征于色,发于声,而后喻。
入则无法家拂士,出则无敌国外患者,国恒亡。
然后知生于忧患而死于安乐也。
研讨与练习
一、翻译下列句子。
1.困于心,衡于虑,而后作;征于色,发于声,而后喻。
2.入则无法家拂士,出则无敌国外患者,国恒亡。
二、结合课文内容说说你对“生于忧患而死于安乐”的理解,并另举一两个事例来证明这一观点。
三、《孟子》文章以雄辩著称,大量使用排比句,气势非凡。
反复朗读并背诵课文,从中举一
两个例子做具体分析。
四、《孟子》中有不少历代传诵的名言警句,请从课文中或课文以外的篇目中选择一句作为你的座右铭,并说出理由。
单元介绍
人应该有怎样的品格与志趣?
本单元的几篇古代诗文从不同角度回答了这一问题。
它们或以睿智雄辩论述人生理想与担当,或以奇特想象寄寓不凡的追求,或以生动事迹彰显人物品格,或以诗意语言抒写人生感悟与思考。
阅读这些经典作品,要用心去感受古人的智慧与胸襟。
学习本单元,要借助注释和工具书,整体感知课文内容大意;还要多读熟读课外作品,积累常见文言词语和名言警句,不断提高自己的文言文阅读能力。
《义务教育语文课程标准(2011年版)》的相关要求
阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。
注重积累、感悟和运用,提高自己的欣赏品位。
学生情况
八年级,班级人数45人。
课时安排
1课时
教学条件
教室配有多媒体设备,能够演示PPT,播放视频、音频文件,投影实物等。
问题:
1.从“应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用”角度,写出你对《生于忧患,死于安乐》教学的认识,不少于200字。
2.根据上述资料,确定本课的教学目标,并具体说明确定依据(不可照抄材料)。
3.选择其中一个教学目标,设计一则教学方案,简要说明每个环节的教学内容和教学方式
2、阅读文本材料和相关要求,回答第1~3题。
莫怀戚《散步》原文
我们在田野散步:
我,我的母亲,我的妻子和儿子。
母亲本不愿出来的。
她老了,身体不好,走远一点就觉得很累。
我说,正因为如此,才应该多走走,母亲信服地点点头,便去拿外套。
她很听我的话,就像我小时候很听她的话一样。
天气很好。
春天来得太迟,太迟了,有一些老人挺不住。
但是春天总算来了。
我的母亲又熬过了一个冬季。
这南方初春的田野,大块小块的新绿随意地铺着,有的浓,有的淡;树上的绿芽也密了;田野里的冬水也咕咕地起着水泡。
这一切都使人想起一样东西--生命。
我和母亲走在前面,我的妻子和儿子走在后面。
小家伙突然叫起来:
“前面也是妈妈和儿子,后面也是妈妈和儿子。
”我们都笑了。
后来发生了分歧:
母亲要走大路,大路平顺;我的儿子要走小路,小路有意思。
不过,一切都取决于我。
我的母亲老了,她早已习惯听从她强壮的儿子;我的儿子还小,他还习惯听从他高大的父亲;妻子呢,在外面,她总是听我的。
一霎时我感到了责任的重大。
我想找一个两全的办法,找不出;我想拆散一家人,分成两路,各得其所,终不愿意。
我决定委屈儿子,因为我伴同他的时日还长。
我说:
“走大路。
”
但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜,变了主意:
“还是走小路吧。
”她的眼随小路望去:
那里有金色的菜花,两行整齐的桑树,尽头一口水波粼粼的鱼塘。
“我走不过去的地方,你就背着我。
”母亲对我说。
这样,我们在阳光下,向着那菜花、桑树和鱼塘走去。
到了一处,我蹲下来,背起了母亲,妻子也蹲下来,背起了儿子。
我的母亲虽然高大,然而很瘦,自然不算重;儿子虽然很胖,毕竟幼小,自然也轻。
但我和妻子都是慢慢地,稳稳地,走得很仔细,好像我背上的同她背上的加起来,就是整个世界。
研讨与练习
一、朗读课文,说说文中为什么取题为“散步”。
如果换个角度拟一个题目,你会以什么为题?
说明你的理由。
二、品味下面的语句,结合全文,说说你对课文深层意蕴的理解。
但我和妻子都是慢慢地,稳稳地,走得很仔细,好像我背上的同她背上的加起来,就是整个世界。
三、本文以叙事为主,其中穿插了一些写景的语句,把它们找出来,品味这些景物描写的作用。
单元介绍
本单元课文从不同角度抒写了亲人之间真挚动人的感情。
学习本单元,要继续重视朗读,把握文章的感情基调,注意语气、节奏的变化。
在整体感知全文内容的基础上,体会作者的思想感情。
《义务教育语文课程标准(2011年版)》的相关要求
欣赏文学作品,有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验;品味作品中富有表现力的语言。
在通读课文的基础上,理清思路,理解、分析主要内容,体味和推敲重要词句在语言坏境中的意义和作用。
对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法,并能运用合作的方式,共同探讨、分析、解决疑难问题。
学生情况
七年级,班级人数40人。
课时安排
1课时
教学条件
教室配有多媒体设备,能够演示PPT,播放音频、视频文件,投影实物等。
问题:
1.从“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力”的角度谈谈你对《散步》教学的认识,不少于200字。
2.根据上述资料,确定本课的教学目标,并具体说明确定依据(不可照抄材料)。
3.选择其中一个具体的教学目标,设计一则教学片段,简要说明每个环节的教学内容与教学方式。
3、阅读文本材料和相关要求,回答下列问题。
陶渊明《桃花源记》原文
晋太元中,武陵人捕鱼为业。
缘溪行,忘路之远近。
忽逢桃花林,夹岸数百步,中无杂树,芳草鲜美,落英缤纷,渔人甚异之。
复前行,欲穷其林。
林尽水源,便得一山,山有小口,仿佛若有光。
便舍船,从口入。
初极狭,才通人。
复行数十步,豁然开朗。
土地平旷,屋舍俨然,有良田美池桑竹之属。
阡陌交通,鸡犬相闻。
其中往来种作,男女衣着,悉如外人。
黄发垂髫,并怡然自乐。
见渔人,乃大惊,问所从来。
具答之。
便要还家,设酒杀鸡作食。
村中闻有此人,咸来问讯。
自云先世避秦时乱,率妻子邑人来此绝境,不复出焉,遂与外人间隔。
问今是何世,乃不知有汉,无论魏晋。
此人一一为具言所闻,皆叹惋。
余人各复延至其家,皆出酒食。
停数日,辞去。
此中人语云:
“不足为外人道也。
”
既出,得其船,便扶向路,处处志之。
及郡下,诣太守,说如此。
太守即遣人随其往,寻向所志,遂迷,不复得路。
研讨与练习
一、熟读并背诵全文,用自己的话叙述这个故事,可以适当地加进自己的想象。
二、作者在这篇文章里寄托了怎样的社会理想?
这个理想在当时的条件下能不能变成现实?
今天我们应当怎样看待这样的理想?
[提示]讨论前要先大致了解作者的生平和当时的社会状况,并要有一些社会发展史常识。
三、本文语言简洁而含蕴丰富。
请根据文意完成下面的练习。
1.在括号里填入被省略的人称词。
()见渔人,乃大惊,问()所从来。
()具答之。
()便要()还家,设酒杀鸡作食。
2.“问今是何世,乃不知有汉,无论魏晋”这句话中没有交代渔人的答语,试说说渔人是怎样回答的。
3.“诣太守,说如此”这句话中的“如此”包括哪些内容?
四、下面各加点词语的意思跟现代汉语里的不同,试做解释。
1.叶陌交通,鸡犬相闻
2.率妻子邑人来此绝境,不复出焉
3.乃不知有汉,无论魏晋
4.不足为外人道也
单元介绍
本单元所选文言文,体裁不尽相同,有叙事的,有夹叙夹议的,有说明事物特征的,文字简洁而意味深长,有些文章还寄托了作者的情怀。
又选杜甫诗三首,都是历来脍炙人口的名篇。
学习本单元,要先借助注释和工具书读懂课文大意,然后在反复诵读中领会它们丰富的内涵和精美的语言,并积累一些常用的文言词语。
课文导语
你是否知道“世外桃源”这个故事?
它就出自这篇课文。
这是一个虚构的故事,但在当时具有鲜明的社会现实意义,并且千百年来一直吸引着人们。
读课文时要注意,作者是按照他的社会理想来编织故事情节的。
读后还要仔细想想,对作者的理想应当怎样认识?
这个故事为什么具有长久的魅力?
《义务教育语文课程标准(2011年版)》的相关要求
阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。
注重积累、感悟和运用,提高自己的欣赏品位。
学生情况
八年级,班级人数48人。
课时安排
2课时
教学条件
教室配有多媒体设备,能够演示PPT,播放音频、视频文件,投影实物等。
问题:
1.赏析《桃花源记》语言特色,不少于200字。
2.根据上述资料,确定本篇课文的教学目标,并具体说明确定依据(不可照抄材料)。
3.选择其中一个具体的教学目标,设计一则教学片段,简要说明每个环节的教学内容与教学方式。
三、案例分析题
1、以下是某初中语文教师在教学《变脸(节选)》一课时,为学生设计的几道作业题:
一、水上漂和狗娃之间有什么矛盾?
矛盾冲突的高潮在什么地方?
在此之前,作者做了哪些铺垫?
二、把文中的几段唱词找出来,体会一下,它们在形式上具有怎样的特点,在文中分别起什么作用。
三、剧中“帮腔人”由幕后唱到台前,替狗娃向水上漂求情。
请你也以“帮腔人”的口吻,再写几句劝说水上漂的唱词。
四、水上漂说:
“男娃子是个宝,女娃子是根草……”剧中又有这样两句唱词:
“千不该,万不该,不该错投女儿胎!
”可以说,重男轻女的思想在我国一直根深蒂固。
联系你的所见所闻,和同学们交换对这个问题的看法。
以下对这则作业的设计意图分析错误的一项是。
()
A.第一题旨在引导学生整体感知课文,把握戏剧情节和戏剧冲突
B.第二题旨在了解戏曲唱词的特点,但由于戏剧文化的时代局限性,对于初中生来说设计过于深奥,难度太大,脱离文本要求
C.第三题旨在了解帮腔人在剧中的作用,并模拟帮腔人的口吻,尝试编写唱词,提高学生的写作能力
D.第四题旨在根据课文的思想内容,联系现实生活,拓展思维,培养分析问题的能力,提高学生的口语交际能力
2、阅读余光中的《乡愁》教学实录(节选),按照要求答题。
生1:
我喜欢余光中的《乡愁》,我觉得诗人的思乡情表达得很真切。
生2:
我喜欢席慕蓉的《乡愁》,相比之下,我认为这首诗的意境更美。
生3:
这两首诗我都喜欢。
我有一个疑问:
为什么故乡的笛声总在有月亮的晚上响起?
师:
很不错,哪位同学帮助解答?
生4:
我认为月圆之时也是人们团圆的时候,笛声也总在这个时候响起。
生3:
月亮弯的时候不行吗?
生4:
不管圆月还是弯月,诗人都是借月抒情。
师:
很不错,那诗人借月抒发了什么情呢?
生4:
抒发了自己对故乡、对亲人的思念之情。
师:
很不错,还有问题吗?
生5:
我的疑问在第一首诗中,我不明白乡愁和“邮票、船票、坟墓、海峡”之间有什么联系?
师:
疑问先提到这里,大家提的问题都很有价值,有的问题已经解决了,有些问题需要边分析课文边解决。
根据以上教学实录,对该教师的教学行为评价不正确的是。
()
A.运用谈话法,充分调动学生学习的主动性和积极性,提高学生分析问题、解决问题的能力
B.阅读教学是学生、教师与文本之间对话的过程
C.阅读是学生的个性化行为,让学生在主动的思维活动中加深对文本的感受和理解
D.教师发挥好了组织者和引导者的作用,评价语言过于单调,并没有过多地参与到学生的阅读活动中,自始至终都没有帮助学生解决间题
55参考解答
一、单选题
1、【育萃专家解析】B。
义务教育阶段的语文课程应遵循语文教育规律,不刻意追求语文知识的系统性和完整性,突出学生的语文实践活动,使学生在实践中学语文,力求富于开放性和弹性,故B项表述有误。
2、【育萃专家解析】A。
A项,《我的大学》是高尔基的自传,主要描写了他青年时期的生活经历,与“亲情”主题无关;B项,《散步》叙写了祖孙三代人在一起散步的平凡小事,表现出一家人之间互敬互爱的真挚亲情;C项,《永久的悔》通过作者对家庭生活的回忆,对自己因离开家乡再也没有机会报答母亲的后悔,表达了对母亲的深深思念;D项,《傅雷家书》以书信的形式着重传达了傅雷对祖国、对儿子的深厚的爱。
3、【育萃专家解析】D。
D项表述存在两处问题。
第一处,“衡阳雁去”并非实指大雁飞向衡阳,而是虚指大雁向南方飞去;第二处,雁南飞,“无留意”,并未寄托边关将士对家乡的思念之情。
词人此处用“雁”,意在强调连大雁都不愿在边关长住,但戍边将士却始终坚守边关,表面写雁,实为写人,突出将士的忧国与爱国之情。
4、【育萃专家解析】B。
课堂导入语应体现课堂教学宗旨,具有一定的概括力;应具有趣味性,激起学生的学习兴趣,吸引学生的注意力,起到缩小师生之间心理距离的作用。
该导入符合要求且教学目标明确,B项说法错误。
5、【育萃专家解析】D。
《皇帝的新装》是一篇具有教育意义的童话故事,教师引导学生围绕“新衣”的本质展开讨论,其目的是使学生结合个人阅读经验与生活经验进行思考,理解童话的主题及其深层寓意,而非作品的时代意义。
另外,“结合个人阅读和生活经验,理解作品主题的时代意义”是小说类教学实施的教学目标。
D项表述错误。
二、教学设计题
1、1.【育萃专家解析】
《生于忧患,死于安乐》是一篇论证充分、说理透彻、逻辑严密而富有文采、很有教育意义的立论文。
全文紧紧围绕“生于忧患,死于安乐”这一中心论点,采用层层推理的方法论述了忧患意识必不可少,人才要在艰难困苦中造就的道理。
《义务教育语文课程标准(2011年版)》提出,应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用,加之语文课程的人文性特点,语文课程应致力于塑造和完善学生的人格,全面提高学生的语文素养。
所以教师在这篇文章教学中,要重视情感态度与价值观的正确导向,引导学生理解和感悟本文的主旨,明白忧患挫折对于人成长并获得成就的意义,不应该贪溺安逸享乐,并在个人生活学习乃至日后的工作中践行这一道理。
在实际教学过程中,教师应引导学生充分朗读,借助工具书和注释感知内容大意,掌握文章的论点以及文章是如何进行论证的,并在此基础上深入探讨文本所论述的道理。
教师可组织学生合作讨论,也可出示更多社会生活实例加以讲解,还可引导学生联系其已有的生活经验及感受进行领悟。
总之,教师应设置多样有效的教学活动让学生领悟并且践行“忧患意识不可少,乐观向上,艰苦奋斗”这一道理。
2.【育萃专家解析】
(1)教学目标
知识与能力:
①结合注释及工具书理清文章大意,了解作者生平,学习文言文知识,梳理文章内容。
②分析文章的说理顺序,学会运用文中所出现的论证方法对某一主题内容进行简单论证。
过程与方法:
朗读课文并小组合作探究,分析文章层层深入论证论点的方法,体会文章逻辑严密而富有文采的特点。
情感态度与价值观:
①领会人处于困境才会奋发有为、国无忧患往往遭灭亡的道理。
②结合生活经验思考,体会并培养艰苦奋斗、积极向上的人生观,学会从身边点滴小事做起。
(2)设计依据
①《义务教育语文课程标准(2011年版)》课程目标指出,从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计教学目标,三者相互渗透,融为一体。
目标的设计着眼于学生语文素养的整体提高。
故设置了上述三维目标。
②《义务教育语文课程标准(2011年版)》要求,要阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。
注重积累、感悟和运用,提高自己的欣赏品位。
此外,单元导语也指出,应阅读单元经典作品,思考人应该拥有怎样的品格与志趣,用心去感受古人的智慧与胸襟;要借助注释和工具书,整体感知课文内容大意。
③文本特点:
《生于忧患,死于安乐》是一篇论证充分、说理透彻、逻辑严密而富有文采、具有教育意义的立论文。
教师应引导学生在理解字义、词义、句义的基础上,学习文章的论证方法并学会运用;应引导学生逐步认识文章的精神内核,培养科学的、健康的价值观与人生观,形成良好的生活与学习习惯。
④学生学情:
八年级的学生处于世界观、人生观、价值观逐步形成的重要阶段,教师应在教学过程中注意引导学生培养合作意识与自主学习意识,形成良好的学习习惯;应注意课程内容的价值取向,重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用。
3.【育萃专家解析】
《生于忧患,死于安乐》过程与方法目标教学方案设计
一、设疑启思
导入语:
孟子的文章擅长论辫说理,其文《生于忧患,死于安乐》便是这样一篇论证充分、说理透彻、逻辑严密而富有文采的立论文。
可孟子的文章为何长于雄辩呢?
孟子又是如何在文章中做到步步论证论点的呢?
今天就让我们一起走进文本,看看孟子的论辩之道与文辞之美。
二、品读探究
1.指名朗读第一段,探究问题:
本段列举了六位圣贤的典型事例,这六位圣贤的共同点是什么?
这在论证中属于什么论证方法?
小组讨论交流,汇报,师生评议。
教师展示六位圣贤的相关资料并明确。
明确:
第一段运用排比句式,极富气势,列举了六位由卑微变显贵的历史人物,说明担负重任的人,事先必经受一番艰苦磨砺,为下文将要说到的观点提供事实根据。
2.自由朗读第一段,思考问题:
“故天将降大任于是人也”这句话的作用是什么?
造就人才所不可缺少的前提条件?
孟子是从哪些方面来概述这些条件的?
这些困难有何意义?
学生讨论、归纳并发言,教师明确。
明确:
“故”收束上文,归纳论证;“也”表句中停顿,引起下文,此句起承上启下的过渡作用。
从思想、生活、行为三个方面来概述人才造就不可或缺的条件:
必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行佛乱其所为。
如此,一能培养人坚强的意志和毅力,二能发展人的才能。
3.齐读第二段,互相讨论:
第二段紧承第一段,列举古代圣贤事例说理,接下来孟子又是如何深入论证观点的?
学生小组内互相讨论,教师指导。
教师指名学生回答问题并加以引导,总结明确。
明确:
文章第二段采用道理论证方法,首先说人在犯错以后,经过“困于心,衡于虑”的主观思想斗争,才能改正错误,由此可见,孟子关于造就人才的观点,不仅重视客观环境的影响,也强调人的主观因素。
其后又提到,一个国家,国内如果没有严格执法、直言敢谏的巨子(国君就会胡作非为,独断专行),国外如果没有侵扰本国的敌国外患(国君就会安于享乐,骄奢荒淫),那么国家必将灭亡。
最后作者推出结论--然后知生于忧患而死于安乐也。
三、巩固拓展
提问:
文中为了论证论点列举了六位古代圣贤的事例,联系课外,再列举几例。
学生小组讨论,交流:
韩信受胯下之辱终成将军,爱迪生经历上千次失败发明电灯,诺贝尔多次被炸伤制成炸药,居里夫人历尽千辛万苦发现镭元素,张海迪高位截瘫自学学成四国语言……
四、总结提高
1.总结:
孟子在两千多年前就警示人们要有忧患意识,在物质生活日益丰富的今天,我们仍要有忧患意识,不能耽于安乐。
个人价值的实现、民族大业的完成、人类美好的理想等等,往往需要艰苦卓绝的奋斗方能实现。
2.提高:
根据你对文章的理解,并结合个人生活及社会现实书写300字左右的感悟,题目自拟。
2、1.【育萃专家解析】
结合“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力”这一要求来看,《散步》一课的教学应做到以下几点:
①调动学生学习的兴趣,兴趣是最好的老师。
在《散步》一课的教学中,教师可以参考这一点,运用情境教学法来调动学生的学
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