曾宝俊谈低年级教学.docx
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曾宝俊谈低年级教学
低年级科学课是什么样的
7—8岁是小学的初始阶段,这个年龄段的儿童刚刚从幼儿园进入到小学,他们的心理、行为、思维方式,还有明显的幼儿特征:
好奇、好问、好动手,喜欢东摸摸、西看看,喜欢探索,对直观形象的事物容易引起兴趣,对一些抽象的词汇不感兴趣,对一些自己感兴趣的东西会产生强烈的求知欲望,其实这就是培养科学兴趣、体验科学观念、体验科学精神、培养科学态度的重要时期。
怎么样利用好这段时期是个非常重要的事情,低年级的科学课堂应该是什么样的课堂?
我认为应该是具备“三有”:
一、低年级的科学课堂应该是“有问题”的课堂。
好奇是探究之始,人的好奇心与生俱来,是人类特有的一种最原始的特质。
因为好奇,人类从远古的洪荒之中探索周遭,审视自我。
一步一步地从一个纯粹的自然世界,构建了一个文明社会。
每个小孩子也都拥有这样的特质。
你看,我们常常从小孩子的口里面听到这样的问题:
我是从哪里来的?
这个宇宙是不是无限的?
飞机为什么会飞?
为什么会发生战争?
为什么要把树砍掉?
那些人为什么那么可怜呢?
……
我们成人对这些问题,一笑而过,并不会去认真的理会,谁也没有想过问题背后的延展意义。
其实在问题背后,有着人类持续关注的一些深刻的话题。
例如,演化与遗传的问题、生命的基因问题、宇宙的起源问题、科技与文明的关系、战争与和平的关系、人口与资源的关系、生态保护与经济发展的关系、社会阶级与矛盾的关系……其实只要把孩子们提出的问题和我刚才所说的这些话题一一对应,你就会发现,他们提出的每一个问题,都是成人所关注的自然、社会话题,我们也可以说,我们成人所关注的自然、社会话题,是不是就源自于儿童最本真的发问?
美国教育家尼尔・波斯特曼写过一本书——《童年的消失》,他在书里这么说:
“孩子们入学时像个问号,毕业时像个句号。
”想想也是,在我所见到的孩子当中,刚刚入学的一年级的孩子,他们满怀着多么激动的心情跨进学校门槛,怀着多么深情的信任注视我们的老师。
可是几个月之后,甚至是几个星期之后,闪烁在他们眼睛里面的火花就会渐渐地熄灭掉!
单调的、划一的那种学习就感到厌恶了,对缺乏温情的老师也感到失望了。
可是,孩子们真的是会“顾全大局”,他们会一忍再忍,其实在这种“忍耐”当中,他们泯灭了创造性,在无奈当中,他们变得消极,在无趣当中,他们变得冷漠。
而我们的科学探究活动是围绕着一个实际需要解决的问题展开的,这个实际需要解决的问题就是儿童对这个世界最本真的提问。
而我们的低年级的科学探究活动又是以儿童亲历科学探究活动、最终以问题的解决为终极使命的。
儿童形成的在开放的环境中自主发现问题、提出问题、提出解决问题的设想,并且根据自己解决问题的设想所选择的科学方法,通过多种的实践途径收集相关的资料而分析,并且得出自己简单的结论。
这对一年级来说多么重要!
可是,在所有的“重要”当中,小孩子最初的那个发问是最为重要的,因为这是孩子主动探索、主动学习的一个切入口。
当儿童提出各种各样问题的时候,我们的老师应该给予积极的回应,这种回应可能是由衷的赞赏和鼓励,比如敬佩他们敢于提出科学家正在研究的难题,表扬他们勇于实践的精神;当孩子提出来在成人看起来比较幼稚的问题的时候,我们千万不要嘲笑孩子;当孩子们提出连我们成人都不知道答案的问题的时候,我们更不应该回避或岔开,或者说训斥孩子来保持我们的尊严,掩盖我们不知道这种真相。
我们真的要理解孩子,支持孩子并加以引导,训斥或者让他呆在那里不动,只会使他与生俱来的探究精神逐渐地消退,甚至泯灭。
所以,低年级的科学课堂应该是一个充满问题的科学课堂,没有问题的科学课堂就是不成功的。
二、低年级的课堂,应该是一个有“实践”的课堂。
孩童不仅会发问,他们还会是一个积极勇敢的实践者;他们是一个敢于行动的人;他们是一个敢于通过最直接的经验来认识事物的人;他们喜欢用最敏感的、最直接的方式来感知这个世界。
比如,下雨天小孩子总是喜欢去踩水、趟水,面对一汪积水,其实小孩子最天真的感受就是:
如果我这一脚踩下去,会发生什么?
水会不会漫过我的脚?
会不会从我的脚趾缝里挤上来?
紧接着,他们就一脚踩上去,一步一步地趟过去,来证实他们所有的想法。
在我们成人看来,这些孩子只是在玩儿,不仅如此,其实孩子不仅仅是趟水,他们还勇于尝试,不怕失败,而且多次尝试,不断地去排除无关的因素,逐渐去接近所谓的成人知道的正确答案。
比如,在上《影子》这课的时候,我们通常喜欢让孩子们去捉影子、踩影子。
孩子们仅仅是玩吗?
他们在高兴地欢叫的时候,就会知道:
所有人的影子是有共同点的——影子的方向是一致的、影子永远在物体背光的方向。
有的孩子还会“把影子留下来”,“让影子长一点”,“变得短一点”这样的一种尝试,这不就是在寻找答案吗?
再比如,上《不倒翁》这样的课(这是我给一年级小朋友上的课),我就让他们把不倒翁扳倒,看谁的方法多,学生这种兴趣非常高涨,找出很多扳倒不倒翁的方法:
把橡皮泥抠出来,这是一种要最简单的,让底部的橡皮泥抠掉;还有的就是在头部加重,加橡皮泥;有的就是把圆底换成平底;有的就是在底部加上几个牙签,变成有脚的……这就扳倒了。
其实在板倒之后,我还让他们恢复,你板倒后还要把它变成一个不倒的,这时候他们就会发现了不倒翁不倒的两个秘密:
第一个上轻下重,第二个底部呈球形。
低年级的科学课的实质就是要指导儿童从“探究”中发现问题、提出问题、去研究问题,最终解决问题。
实际上所有这些过程就是让儿童简约地重演科学家探究的过程,让儿童像科学家那样探索大自然的秘密,尽管这时候的儿童他们探究的、所想的、所做的、所说的、所看到的都是很肤浅的、很幼稚的,可是他们会从“探究”中不断获得新知识,会从幼稚逐步走向成熟。
回过头来看看大科学家的研究其实也是一样的,每一个科学家在整个科学史的研究当中都是处于一定的历史阶段,他们总是选择自己熟悉的、感兴趣的研究,那么儿童不也是这样吗?
尤其是低年级的儿童,他处于教师设定了的材料和环境当中,他们可以自由地按照自己的想法去支配材料。
从实践的程序来看,科学家和儿童经历的是大致相似的探究和发现过程,而且每一个程度上虽然有差异,但是本质是一致的,他们都是在面对未知,科学家面对的是人类的未知,而儿童面对的是他自己的未知,他的这种未知,实际上是人类的已知和儿童的未知的统一体;科学家和儿童都会运用已有的经验提出假设,科学家是在前人研究和自身观察的基础上进行假设、推论,所以文献资料对于科学家有着特别重要的意义。
而儿童只是在自身的经验和观察的基础上进行假设,所以儿童自己丰富的经历具有特别重要的意义;第三个相似的是科学家和儿童都对自己的假设进行验证。
科学家历经漫长的科学发现历程,甚至需要几代人的努力。
可是儿童只需要简约地重演科学发现的过程,他只需要四十分钟。
但是,科学家和儿童他们发现了这个科学秘密之后,都需要交流、分享,需要把他们的发现与别人交流,科学家将成果公众于众,供他人的分享与验证。
因此,科学家的这种成果是属于人类共同的财富,而儿童将会在同伴之间和师生之间互相的分享、交流和相互的质疑。
你说有这么多的相似点,儿童的课堂,难道不需要那种实践、动手这样的活动吗?
三、低年级的科学课堂应该是“解释”的课堂,应该是一个“经验积累”的课堂。
幼儿和小学阶段的孩子,对周围事物的认识和解释以及所获得的知识经验,受其原有的经验和思维水平的最直接影响,因此,它具有一个特征,这个特征就叫做“非科学性”,用专业的词汇来说就是被称之为“天真幼稚理论”。
台湾有个学者周淑慧(研究儿童心理学的教授),她在详细研究了儿童自然科学的概念与思维之后得出了这样一个的结论:
“综合儿童的那种另类观点,足以证明儿童绝非是一个空白的容器,被动地等着他人在灌输讯息;相反地,儿童是一个主动建构知识的个体,儿童每天在生活当中试图去理解周围的事物,并且合理化、意义化他的认知冲突……对于一个建构知识的个体,在教学上必须以促其建构知识的方式来对待他。
”意大利也有个儿童科学教育家瑞吉欧,他的研究也指出:
儿童不仅仅是一个有能力的学习者,更是一个有能力的思考者,他更是一个知识的建构者与发现者。
儿童有自己分析事物的逻辑,有自己独特的解决问题的方法,更有成人无可比拟的大胆的想象力和创造力。
众所周知,儿童很多时候会从主观意愿出发,赋予万物以灵性(即泛灵论)。
在幼儿园里非常流行的一种理论,当问儿童:
“太阳会不会掉下来”时,他们可能会回答:
“太阳不会掉下来,因为如果它掉下来,我们就会死。
”儿童对事物以及其关系的解释具有“人为的”和“万物有灵论”的色彩,尤其在七八岁前,他们相信所有的东西都是由人所创造的,太阳是人创造出来的;星星是人创造出来的;月亮也是人创造出来的;地球都是人创造出来的;他们还相信自然界的事物都像自己一样,有生命、有感觉、有意识、有情感,甚至还有阴谋。
科学家的方法是做出解释和形成理论,儿童也会像科学家那样去尝试着解释周围的世界,他们是依据个体的经验、已有的知识以及自己的语言来解释。
虽然儿童的解释有时候很不成熟的、朴素的、甚至是有悖于科学常识的,但儿童的看法是基于他的那种有价值的证据,因此从某种意义来说,儿童的这些看法虽然在客观上是错误的,但他是科学的。
实际上,儿童像科学家一样,他们也知道用证据来支撑自己的观点。
只是儿童凭借的是自己缺乏指导的感官能力,对周围发生的日常现象,构建自己对事物、对科学的认识;而成年的科学工作者使用电子显微镜、太空望远镜、电子探测器、超级计算机等先进的技术设备,以及训练有素的科学方法。
因此,低年级的科学老师必须去接受,以一种更为开放的心态去接纳儿童的“非科学性”的解释和经验。
比如:
低年级孩子在研究《沙和粘土》这个内容的时候,低年级的老师和孩子们实际上是站在同一层次上谈话、讨论和玩。
教师不强求学生玩沙或玩粘土,随便怎么玩,想怎么玩就怎么玩,老师也在玩。
老师在玩的时候,用粘土搓一根“麻花”,学生马上搓更长的“麻花”与老师做的比长短。
接着教师做了一个小碗,学生就会用粘土做出小勺、小沙锅、小杯子等等各种各样的生活用品。
其实在这个过程中,学生在模仿当中延伸出了一种创造力。
最后老师还会问:
“同学们你们为什么喜欢玩粘土,不喜欢玩沙子呢?
”这时小朋友就会知道粘土可以粘在一起,可以捏成各种各样的东西!
沙子就粘不到一块去。
可是也有小朋友喜欢玩沙子,那些玩沙子的小朋友就说:
“沙子不粘手,可以滑来滑去!
”这节课,就在孩子们“非科学”的结论当中归纳出沙和黏土的特征。
再来看一看,比如《小风车》这节课,小风车对于一年级小朋友应该是非常熟悉的一种玩具,不少小孩子都玩过。
当小风车放在小孩子面前的时候,他们注意力肯定会被马上吸引过来,他们唯一的想法就是玩,因为他们会玩,所以老师就可以顺应他们的心理需求,让学生去玩,学生也会想办法让小风车转起来,比比谁的小风车转得快。
他们玩得可高兴了:
有的人用嘴吹、有的迎风举起来了、有的甩来甩去的……学生通过玩小风车就知道小风车的转动与风有关,转动的速度与风力、风向有关。
这种经验实际上是孩子人生成长中不可或缺的重要的基因。
孩子们的这种解释和经验积累不仅仅是在动手当中完成的,动手之后的表达和交流也功不可没。
老师在低年级的时候要鼓励每个孩子去表达自己的想法,表达自己的观点。
无论他的观点正确与否,老师都要去倾听,去鼓励学生重复关键的描述;引导他们发现关注自身的矛盾的,不一致的地方,发现“我”的探究与同伴之间的这种差异的地方,矛盾的地方,不一样的地方;使他们懂得每个人都可以对同伴和对老师的结论提出质疑,但是争论必须以观察到的事实为依据,这一点非常非常重要。
此外,还有一件非常重要的事情:
教师要引导学生把最后的结论和自己最初的想法作对比,从而让孩子们去改变、改进原有的想法。
总之,由于认知特点和思维水平的限制,儿童尽管亲身经历了很多探究过程,教师仍会发现孩子们不愿意承认他们的“观点”是错的,这是许多孩子在努力放弃一套理论而接受其他理论过程中内心斗争的真实的反映。
对于许多孩子来说,面对他们先前的错误概念并对其加以改变是一个艰难的智力挑战。
因此,了解孩子的思想斗争,忍耐这个过程并由此产生的痛苦,对老师来说尤为重要。
怎样指导低年级儿童进行观察研究
今天我们来谈一谈低年级学生学习方法的研究。
科学学习,要根据低年级学生的特点,是自然学科的性质、教学内容和学生的认知发展过程相一致。
在充分掌握学科性质、教材特点和学生认知方式的基础上,研究合乎学生的学习规律,合乎低年级科学教学的学习规律。
我们都知道在“做中学”是低年级学生进行自然科学学习的重要学习方法,但这也是主要根据低年级学生的年龄特点决定,今天我们主要是针对学生关于观察方面做一个系列的阐述,也就是说今天我们讲课的专题是低年级的儿童是怎样进行观察研究的。
观察是人们获得感性认识的基本途径,通过眼睛看,学生能够获得更多的绝大部分的对于世界的认识,只有观察世界才能认识世界,观察得越仔细,认识也就越深刻,观察得越全面,认识也就越完整。
对于小学生来说,尤其是低年级的小学生,观察是学习科学的前提方法,观察能力是小学生必须具备的基本能力之一,掌握观察方法是小学生学习科学的最基本方法。
那么观察在低年级科学学习当中的重要性有哪些呢?
低年级的科学学习是科学启蒙教育的一个重要的阶段,是一个起始的阶段,让学生学会观察就犹如掌握揭示科学奥秘的一把金钥匙,是学生学习科学入门的一种本领。
因此,在小学低年级教材中,安排观察的比重应该相对来说比较大。
一般来说,整个的小学科学里面安排的观察项目大概不会低于四十个,而小学低年级的观察项目基本上就占二十个以上了。
低年级学生在观察学习的时候,观察的内容非常广泛,几乎每一个单元都会涉及到相关的观察要求,比如观察植物,我们要求学生要去认识常见的花草树木,要让学生去观察植物有根、有茎、有花、有果实,以及观察一些种子的外形,花的形状、颜色、大小、气味等等。
我们苏教版小学科学教材,甚至还安排了专门的观察单元,从这些观察的内容当中,可以掌握植物的最基本的信息。
当然,除了观察植物,还有观察动物。
在观察动物部分的话,我们就要学习让学生去观察蜗牛、观察蚂蚁、观察金鱼、观察青蛙、观察猫、观察鸟、观察像鸽子这样动物的外形,观察它们的活动方式,从而初步的掌握、认识动物的一些基本本领。
又比如在地球这个领域当中,可以让学生去观察常见的石头,颜色和形状,观察比较这种沙和黏土颗粒的大小、黏性,观察的基本的、常见的材料,铜、铁、铝它们这些材料的颜色、光泽、软硬等等。
在这样一个基础上掌握观察岩石、观察土壤、观察金属的一些最基本的方法。
低年级的这些项目的观察都是让学生认识个别的自然物体的显著特征。
请注意,是个别的自然物体的显著特征,低年级的孩子通常也只能看到这些东西,用感官通常进行的是一种定性的观察,这些观察在初级阶段应该说是最基本的,是应该根据低年级学生的认识水平,应该是有计划、有针对性地进行。
学生从小学会观察,掌握观察的最基本、最基础、最简单的方法,就像进入科学殿堂,掌握了入门的本领。
在观察中让学生获得更多的更直接的经验和知识,能够体现科学教学的最终目标。
但是,观察是低年级学生学习科学的、掌握科学本领的必然的、必经的一个过程,它对实施、落实整个科学教育的目标,是有非常独特的作用的。
那么我们来看看低年级观察有哪些基本要求。
我觉得在低年级的小学生的观察当中有这么几条。
第一,他们要学会用感官来进行定性的观察;第二,通过观察掌握个别事物的外部的显著特征;第三,要掌握从整体到部分或从部分到整体的这种观察事物的顺序,有序观察;第四,要学会对比观察。
低年级小学生常用的观察工具,首先是他们的观察器官,就是我们所谓的感官。
我们用感官观察的时候,通常就是让学五官齐动,即让学生用眼睛看、耳朵听、鼻子闻、嘴巴尝、用手摸,让学生用各种感官具体的感知,当然了我们也可以屏蔽一些感官,让其它感官获得更多的认知。
教低年级的小朋友去做观察的时候,我们可以跟学生先一部分一部分地观察,再把它整起来,综合起来观察。
也就是说,先看一部分,再看整体,也可以跟学生反过来,先看整体,再看一部分,在看的时候要学会比较异同点,这一点我在前几天在讲的这个观察的智慧的时候已经讲到了,在对比中观察可以使认识深化,在看一件东西认知是不会产生的,而看两样东西进行对比观察的时候,他的认知就会发生。
而且在认知发生的时候,他会去比较,他会选取相关的信息,在感性认识的基础上通过总结形成一个表象,这个表象可以用词语来进行概括,这个就是所谓的科学概念。
学生由具体形象思维逐步上升为抽象逻辑的思维,这对发展学生的认知能力有着积极的意义。
学生认知能力的核心要素就是他的思维,低年级学生通常特别注重形象具体的思维,而且形象具体的思维占着他思维方式的主体地位。
也就是说,在学生的头脑中,他的大脑要形成物体的表象,主要是学生各种感官接受客观物体的刺激。
这种刺激越多,学生大脑神经中枢的信息联系点就越完整,大脑建立的网络范围就越来越大,然后通路也就越来越多,大脑的机能就会越来越强。
大脑形成的表象越来越能够反映物体的外部特征,并且能够较为准确地反映出外部特征,这个物体在形状、颜色、大小、硬度、质感等方面的特征。
因此,这也从某种程度强化了学生对事物的认识。
比如,我们为了让学生获得对水的物理性质的认识。
我们首先是让学生用眼睛看,将水跟牛奶进行对比,认识到水是无色的、透明的;我们用鼻子闻,将水与酒精对比,认识到水是没有气味的;我们用嘴巴尝,意识到水与盐水相比,水是没有味道的;我们用手摸,将水与石块相比,会认识到水是没有固定形状的,会流动,是液体。
这样,大脑的信息通道就有视觉、有味觉、有嗅觉、有触觉,有这么多神经送来的信息,在大脑中建立网络,形成对水的认识的具体感知,并且通过一一的比较,使这些感知更加准确,更加的深刻,最后运用综合的方式,把水在颜色、气味、味道、透不透明、物态等方面的性质综合起来,我们就可以知道水是一种没有颜色、没有气味、没有味道、透明的液体,这就使学生认识了水的物理性质。
低年级学生观察的主要目的,其实就是为了认识周围常见的事物和这些事物的外部的显著的特征。
请记住,今天我已经第三次说这个词了,是“个别的事物的外部的显著的特征”,这样的话就有利于发展学生的智力。
学生的智力通常有五个要素,学过心理学的都知道,有记忆力、注意力、观察力、思维力和想象力。
在所有这些智力当中,记忆力肯定是关键,也是一个基础。
但是如果没有了观察,就不会有注意,从观察入手,才会产生注意。
观察和注意是吸收,记忆就是属于储存,在记忆的观察、注意、吸收的基础上面,这个注意环节就是聚焦,注意环节就是筛选环节,就是剔除无关的信息,聚焦到所要关注的信息上面去。
记忆是一种储存的过程,观察记忆储存之后形成的就是思维力。
思维实际上就是加工筛选的过程。
想象力就是思维的一种发展和创造,学生学会观察就是要学会吸收。
学会观察,实际上就是打开了接受知识的一个通道,是提高智力水平的一个重要环节。
所以观察在低年级的作用是非常非常大的,对科学的探索而言,观察也是一个基本的要素,韦钰部长在他的探究式教学指导那本书里面就曾经讲过:
奇则察,人有好奇的天性,奇则察,细察而深疑,疑则思,疑遂思,冥思而深究。
这一句话把探究是怎么产生的解释得清清楚楚。
低年级学生对植物、动物、非生物、天气、季节这些项目进行一系列的观察,其实他们掌握的还是这些东西的外部特征,其观察方法的基本规律也是有的。
让学生用自己的全部的感觉器官眼、耳、鼻、口、手全面的细致的去感知事物。
刚才我们已经讲了感知就是吸收、储存外界的各种信息,在大脑中形成一个完整的表象,从而掌握这些物体的外部的主要特征。
在观察当中,让学生掌握观察的顺序,注意观察的角度,观察的方位的变化,主要让学生学会全面观察,多角度观察,多渠道拓宽视野的观察,以便于学生动脑思考进行比较,从而深化学生对某种物体的具体的属性的认识。
我们要说的就是,学生不但要去观察还要能如实地表达,用自己的话去描述这些物体的特征和自己感受之后的一种认识,这样的话,由看到说会使学生的思维变得更加的灵活,我们都知道语言是思维的外壳,会说,会让学生变得更加有智慧,学生智力其实也就是在观察活动当中得到了发展。
接下来,我和老师们来聊聊,老师在低年级观察当中的一种指导作用。
低年级学生的观察,他必须要借助老师的一种积极的组织、引导和帮助,学生自己的主动观察,认识周围的大自然去探究科学的规律,最简洁的实践活动过程就是他要自己主动去看,学生要取得观察的良好的效果,教师必须发挥主导作用。
那么教师应该怎么样进行指导呢?
我给老师们做好以下几点建议:
第一,选择鲜明的观察目标,也就是说小学低年级学生观察的对象要非常的明确。
客观世界,它是丰富多彩的,要让学生从中吸取最真实最新鲜的内容,因此必须要选好被观察的物体,而老师的指导就应当具有一个很强的针对性。
从低年级学生的特点出发,从低年级学生容易忽略的地方加强指导,从而使低年级的观察活动达到教学的培养要求。
刚才我特别强调了两点,第一个从低年级学生的认知特点出发,这个认知特点就是主要的、外部的特点。
而低年级特别容易忽略的地方,往往是某种细节的、不容易被察觉的部分。
因此,根据我们的教学目标要选择有显著的、明显的、有明确特点的观察目标或者典型的物体。
组织学生观察的第一步,就是为学生提供可进行观察的条件,这是完成观察活动的一个保证。
比如,我们让学生去观察叶,我们选择的叶子就要具有鲜明的醒目的形状特点,我们不能选择那种形状不太明显的副叶,而要选择那种跟手掌差不多大的,形状比较完整的叶子,这样的话,容易引起学生的有意注意,并且通过观察,便于学生掌握叶的外形特点,这是第一个建议。
第二个建议就是指导有目的的观察,对学生一定要有明确的观察要求。
每次下达观察探究任务的时候,你的观察要求一定要非常的明确,这样才能进行有目的,有计划地观察活动,这种有益的感知活动才能达到预期的教学目标。
同样我们还是以刚才所说的“观察树叶”这样一个活动来说。
观察叶的目的就是要从叶的形状、叶的颜色、叶的大小来区分我们常见的八种不同叶的外部特征,我们只有从非常明确的这八个方面来描述一片叶,叶的外形,叶的叶柄,叶的尖、叶的边缘,只有把最显著的特征找出来,学生才算是完成了对叶的观察的一个基本的任务。
第三个建议,一定要让学生掌握观察的顺序。
有顺序的观察,实际上是培养学生思维的逻辑性,观察有顺序,思维就有条理,表达就会很清晰。
语言表达实际上是能够反映出这个学生的思路是不是清晰的。
因此,先看什么,看到了什么;后看什么,看到了什么;在看到了过程当中,前后有什么不一样;看到的过程当中,发现什么;发现的这个东西前后之间有什么不一样;跟以前看到的这个东西又有什么不一样等等这些细节的地方就是我们需要去组织学生讨论的。
最后在这个基础上去总结概括,所有的这些都需要我们精心的设计。
为什么我总是去谈叶的观察呢?
因为我在滨海,在两年前的教学的时候,我教过两次对植物的《叶的认识》。
我上过一堂这样的课,这个课上的也是蛮好的,我还特别的把它写出来,这也是我六十八堂课之一。
观察的方法,可以从整体到局部,也可以从局部到整体。
对鸟的观察应该就是先从整体再到局部,我们不可能说,让学生用鸟的标本去观察,我们更多的是要让学生去观察真实的鸟。
我在滨海的时候就老带着学生去观察校园里面的鸟,我们设定了几个望远镜,我们设定了一个地方叫做观鸟台,我们看到一只鸟的时候,我们首先要用摄像机和照相机,把鸟给拍摄下来。
当然了,我们也可以用实验室里面鸟的标本让学生观察什么是鸟,让学生去摸一摸,看一看。
摸一摸,看一看实际上就是看鸟的局部了,看它的一个部分,一个部分。
对于对鸟的观察来说,当我们在生活中看鸟的时候,首先就是看一个整体,鸟是什么样子的,它会干什么,它会飞,它会跳,它会吃东西,这是学生对鸟整体的认识,而在看鸟的标本的时候,我们就可以看鸟的身体表面是羽毛,这是身体表面;鸟的爪子是什么样子的;鸟的嘴巴,就是鸟的喙是什么样的;鸟的尾巴是什么样子的;鸟的翅膀是什么样子的,因此当有了这样一些认识,我们就可以了解什么是鸟。
于是拿出一只大母鸡的时候,学生这时就可以认识鸟了。
母鸡也是具
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