《最后的常春藤叶》教学设计苏教版高一必修 教案教学设计.docx
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《最后的常春藤叶》教学设计(苏教版高一必修)教案教学设计
《最后的常春藤叶》教学设计
【教材分析】
这篇课文是苏教版高中必修二第一专题“珍爱生命”中“精神支柱”部分的第二篇阅读材料,它是美国短篇小说家欧亨利最为成功的作品之一,作品红表现出的朴素的人类情感是这篇小说最打动人心之处,小小的一片常春藤叶,沐浴着人性的光辉,创造了挽救生命的奇迹。
在狰狞的死神面前,信念往往比名药更有效,这信念常常来源于深沉的博爱。
因此,通过学生的自主、合作和探究式阅读,以开放和多元的设计,促使他们感受人与人之间相濡以沫的真情,全面深入体验人性,深刻理解人性美,从而提高语文素养。
【教学三维目标】
知识与技能
理解小说曲折生动的情节对人物塑造和主题表达的作用。
过程与方法
设计若干问题,带着问题品读文本。
情感态度与价值观
1、体味欧亨利的结尾的妙处,能认识建立精神的支点对人生的重要性。
2、学习主人公“牺牲自我,成全他人”的精神。
【教学重点】
理解小说曲折生动的情节对人物塑造和主题表达的作用。
【教学难点】
体味欧亨利的结尾的妙处,学习主人公“牺牲自我,成全他人”的精神。
【教学设想】
按照新课标的特点,本课教学按“默读(概括)【理清故事情节】--朗读(再现情景)【分析人物形象】--疑读(探究问题)--研读(人生启迪)【思考小说内涵】四大块来层层推进。
“朗读”是基础环节,首先强调的是教师的示范作用,其次要注意多种朗读方式的灵活运用,尤其是分角色朗读,按照正确、流利、有感情的要求从语速、语调、重音等方面做一些指导,使学生有感情的读文,达到“美读”的要求。
(也可用录音代替)
采用自主、合作、探究的学习方式,创造民主、和谐的课堂气氛,鼓励学生质疑、答疑、讨论、评价,注意渗透情感、道德和价值观的教育。
要求学生在熟读的基础上,通过对句子的理解,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、人生、社会的有益启示,对作品的思想感情倾向能联系文化背景作出自己的体验,品味作品中富有表现力的语言。
【教学时间】
一课时。
【教学过程】资料:
欧亨利简介
欧亨利(O,Henry,1862-1910),美国短篇小说家。
原名威廉悉尼波特尔,生于北卡罗来纳州格林斯波罗镇一个贫穷的医生家里……亨利一生穷困潦倒,接触过多种多样的人物,掌握了丰富的创作素材。
在十余年的创作生涯中,写下了三百多篇小说。
他的小说完全以情节取胜,故事颇多偶然巧合,结局往往出人意料。
例如《警察与赞美诗》(1906)和《麦琪的礼物》(1906)等就以巧妙的构思,复杂的情节和意外的结局,加强了小人物被捉弄的悲剧效果。
这种写作方法对后人影响颇大,被誉为美国现代短篇小说的创始人。
他同情普通小市民,憎恨压迫者。
他创作的艺术特色是常以使人发噱的幽默,启发人们深思。
他的佳作常能在鞭挞资本主义社会的腐朽之余,引出人们“含泪的微笑”,抚慰受创伤的小人物的心灵,因而深受读者的欢迎……
(一)导语:
生命对人来说只有一次,因此,生命显得何其重要,人要珍爱自己的生命。
珍爱自己的生命,也关爱他人的生命,乃至不惜付出生命的代价,这样的人更能显示人性的光辉,今天,我们走进美国作家欧亨利的一篇著名短篇小说《最后的常春藤叶》,去解读这样一个人,让我们在感动中洗礼心灵,升华精神。
(二)整体感知:
1、按小说情节的开端、发展、高潮、结局可分为四个部分。
请概括各部分的大意。
开端(第1至11节):
写年轻画家琼珊不幸被感染肺炎,生命垂危。
发展(第12至36节):
写琼珊不听劝慰,望叶等死。
高潮(第37至50节):
不落的藤叶使琼珊重又燃起了生的欲望。
结局(第51至55节):
琼珊脱离险,贝尔曼病逝。
揭示叶子不落的谜底。
2、请找出时间线索与人物、情节的对应关系。
十一月:
琼珊病倒;一天早晨:
琼珊病重;这天夜里:
贝尔曼画常春藤叶;第二天早晨:
琼珊病危,贝尔曼生病;第三天天色刚明的时候:
琼珊病情转好,贝尔曼被送到医院;第四天:
琼珊脱离危险,贝尔曼在医院去世。
|整个故事发生在四天里。
(三)文本研习:
1、小说最震撼人心的是哪一个情节?
说明原因。
应该是小说的结局部分,因为这一部分写到苏艾的揭谜:
老贝尔曼的死,换来了最后一片叶子这幅他追求终生的杰作,而正是这幅杰作唤醒了琼珊对生的渴望。
2、试问小说的结局有怎样的特点?
能找出前面的伏笔吗?
欧亨利式的结尾。
欧亨利在短篇小说的艺术处理上最大的特点就是“小说的意外结局”。
出乎意料之外,又在情理之中。
读者眼看着情节似乎明明朝着一个方向发展,但结局往往来了个出其不意。
|伏笔见P263-4段。
3、最后一片叶子与琼珊有怎样的关系?
为什么最后的藤叶能挽救琼珊的生命?
最后一片叶子关系到琼珊的生死。
叶子是希望的象征,如若叶子落了,她也就给自己找到了放弃抗争的理由;当然,只要叶子不落,她就有所期待,有所抗争,在最后一片常春藤叶的鼓舞下,重新振作起来,直到康复。
4、为什么说贝尔曼画的最后一片藤叶是他的杰作?
因为这片叶子给予的病人生的希望和信念,表现了普通人之间的无私和情意,闪烁着人性的光辉。
5、贝尔曼画常青藤本应是小说的重要情节,作者却没有实写,这样处理有什么好处?
作品没有实写这一情节,使得小说产生出人意外的效果(欧亨利式结尾),也给读者留下了想象的空间。
我们可以想象,那个风雨交加的夜晚,老人是怎样冒雨踉踉跄跄爬到离地面二十来英尺的地方,颤抖着调拌黄色和绿色,在墙上施展他从未施展的艺术才能,同时也毫无保留地献出了生命。
6、贝尔曼是小说的主人公,作品集中写他的只有两处,试分析这个他怎样的人?
初见贝尔曼时,作者通过外貌描写告诉我们:
贝尔曼是一个性格暴躁、酗酒成性、牢骚满腹、郁郁不得志的老画家;又通过语言描写,当他得知琼珊的病情和“白痴般的想法”后,“讽刺地咆哮了一阵子”,写出他的善良和同情心。
再见贝尔曼时,贝尔曼已经身体虚弱,病了两天就去世了。
贝尔曼是因为冒雨画最后一片叶子,得了肺炎而去世的。
他的崇高爱心、自我牺牲精神由此得到了展现。
我们看到了贝尔曼平凡的甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的爱心,虽然穷困潦倒,却无私关怀、帮助他人,甚至不惜付出生命的代价。
作者借此歌颂了穷苦朋友相濡以沫的珍贵友情和普通人的心灵美。
7、品读欧亨利式的语言。
比如:
“到了十一月,一个冷酷无情、肉眼看不见、医生管他叫做‘肺炎’的不速之客,在艺术区里蹑手蹑脚,用他的冰冷的手指这儿碰碰那儿摸摸。
”“叶子。
常春藤上的叶子。
等最后一片掉落下来,我也得去了。
三天前我就知道了。
难道大夫没有告诉你吗?
”“又掉了一片。
不,我不要喝汤。
只剩四片了。
我希望在天黑之前看到最后的藤叶飘落下来。
那时候我也该走了。
”
品味:
采用幽默、风趣、俏皮、夸张、讽刺、比喻的语言,渲染悲剧的喜剧色彩,让读者在俏皮的描写中醒悟内在庄严的思想感情,在生动活泼中给人启迪。
(四)拓展迁移
为了加深对小说意蕴的理解,加强德育,让学生就贝尔曼画的“最后一片叶子”思考并集中讨论作者在贝尔曼出场时写的一句话“贝尔曼是个失败的画家”(68页第六段)。
估计学生思考讨论的结果有这样两种观点:
一是叶子以假乱真,称得上是杰作,所以贝尔曼是成功的。
二是叶子再逼真也算不上是艺术品,所以从艺术的角度说贝尔曼是失败的。
老师要引导学生考虑,真正打动我们的不是叶子逼真,而是它的逼真带给琼西以生命的希望。
我们不是被叶子的艺术价值打动,而是被贝尔曼的品德所打动。
他没有完成自己的精神追求,没有画出一幅画让穷画家贝尔曼搬出陋室过上好日子的杰作;然而他用自己的生命创作了一幅震撼人们心灵的作品----一片永不凋谢的叶子。
他以此拯救了一个年轻的生命,同时也完成了自己舍己为人的精神杰作。
正是有贝尔曼这样的人,世界才温暖。
然后联系自身实际,我们应该怎样对待生命,挫折和周围的人?
(五)课堂小结
总结本课内容,再次强调出重点内容,使学生能系统的掌握本节课所学内容。
【板书设计】
《最后的常春藤叶》
贝尔曼
欲扬先抑
苏艾琼珊
关心照顾谎言鼓励战胜自己
欧亨利式的结尾:
谜底式
画龙点睛式
戏剧式
【布置作业】
一、为了巩固课堂成果,使课文与现实生活相结合,布置的作业是周记的参考内容,学生可以从多个角度写自己的生活。
如①一件亲身经历的帮助别人走出困境的事;②自己如何对待生命面对挫折?
③如何评价周围的某一个人(外表与内心,德与才)?
④其他思考角度的读后感
二、基础演练
1.选出加点字注音有误的一项()
A.数落(shǔ)挪动(nuó)蔓菁(jīng)气喘吁吁(xū)
B.砖砌(qì)咆哮(xiào)怒号(háo)散落(sǎn)
C.昵称(nì)窗槛(kǎn)颤抖(zhàn)瞥见(piē)
D.瞅见(chǒu)唠叨(láo)殡仪馆(bìn)闲逛(guòng)
2.下列词语书写错误最多的一组是()
A.淘气出殡神秘漫漫长夜
B.篷松奈烦昂首阔步一愁莫展
C.砖砌苔藓静侯蛮不在乎
D.寂寞扯蛋头昏眼花莫名其妙
3.选出标点符号使用有误的一项()
A.“男人?
”苏艾像吹小口琴似的哼了声说,“难道男人值得--别说啦,不,大夫,根本没有那种事。
”
B.“十二,”她说,过了一会又说“十一”,接着是“十”、“九”,再接着是几乎连在-起的“八”和“七”。
C.“我要呆在这儿,和你在一起。
”苏艾说:
“而且我不喜欢你老盯着那些藤叶。
”
D.大夫今天早晨告诉我,你很快康复的机会是--让我想想,他是怎么说的--他说你好的希望是十比一!
4.选出加点词语使用恰当的一项()
A.苏艾正在画插图,忽然听到一个虚弱的声音重复了好几遍。
B.苏艾在楼下那间灯火黯淡的小屋子里找到了酒气扑人的贝尔曼。
C.“她会把死和藤叶联系在一起?
笑话。
”他对这种白痴般的想法大不以为意,讽刺地咆哮了一阵子。
D.她非常担心,惟恐那个虚弱得像是枯叶般的琼珊抓不住她同世界的微弱联系,真会撒手去世中。
5.下列句子加点的成语使用恰当的一项是()
A.班级的一些规章制度都应该固定下来,不能翻云覆雨,叫人难以琢磨。
当然也不是说一切都要墨守成规,一成不变。
B.3年前那个淘气顽皮的小姑娘,如今却以全省理科状元的成绩进入我国第一大学府,真是不堪设想。
C.假如不愿走向深渊,就让我们走向广阔;假如不愿坐享其成,就让我们勤勉奋斗。
D.你看他双眉紧锁,沉默不语,恐怕真的是有什么难言之隐的苦衷。
答案:
基础演练
1、C(槛jiàn颤chàn)
2、B(蓬松、耐烦、一筹莫展)
3、C(冒号改为逗号)
4、D(A虚弱-微弱B黯淡-暗淡C不以为意-不以为然)
5、C(A翻云覆雨:
比喻反复无常或玩弄手腕。
B不堪设想:
事情的结果不能想象。
指事情到了很坏或很危险的地步。
D“难言之隐”与“苦衷”意思重复)
【教学后记】
1、采用活泼生动的教学形式,如分角色朗读,极大地活跃课堂气氛,提高学生学习的积极性、主动性,从而激发了学生的求知欲,产生了明显的教学效果。
2、教师课堂语言的锤炼,如何用自己富有感染力的语言来引导学生共同进行探索和思考,这是一个重要课题。
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