小班教案太阳和月亮.docx
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小班教案太阳和月亮
小班教案:
太阳和月亮
小班教案:
太阳和月亮1
活动目标:
1、引导幼儿感受诗歌中“静悄悄”与“热闹”的氛围,体验诗歌带来的不同意境。
2、理解诗歌内容,学习有感情地诵读。
3、初步学习仿编。
4、通过视听讲结合的互动方式,发展连贯表述的能力。
5、萌发对文学作品的兴趣。
活动重难点:
理解诗歌内容,学习有感情地诵读。
进行仿编。
活动准备:
两段不同风格的音乐、图片若干。
活动过程:
一、导入活动
1、今天有两位客人到我们班来了,我们看看是谁呢?
环节简析:
直接导入,抓住幼儿的兴趣。
2、出示图片太阳
提问:
太阳是什么时候出来的呢?
出示图片月亮
提问:
月亮是什么时候出来呢?
环节简析:
这两个提问,帮助幼儿对相关生活经验的回忆和整理。
二、看图理解儿歌
1、这儿有一首儿歌叫《太阳和月亮》,教师朗诵:
太阳出来了,小花醒来了,小鸟醒来了,小兔醒来了,白天真热闹。
月亮出来了,小花睡着了,小鸟睡着了,小兔睡着了,夜晚静悄悄。
刚才老师念儿歌的题目是什么?
2、引导幼儿用儿歌里的话说出来。
太阳出来了,谁醒来了?
白天怎么样呀?
(引导幼儿用热闹一词,今天我们小二班来了这么多的爸爸妈妈,我们今天的教室里也很热闹)
什么时候静悄悄呢?
大家都要干什么?
你们是怎样睡觉的?
环节简析:
教师富有感情的示范朗诵,帮助幼儿对儿歌内容的理解,同时能给幼儿正确的语音、语调的示范及情绪上的感染。
适时的提问,帮助幼儿梳理儿歌的内容,加深对儿歌的理解。
注意一:
幼儿只能为点点涂色,不要涂在它的脸蛋上的脑袋上。
不能够把颜色涂到黑色边框外面.
注意二:
指引幼儿不要把油画棒的衣服弄掉了.
注意三:
涂色过程中指导幼儿换颜色涂。
结束部分:
将好的作品拿出来给其他幼儿观看,点评做的好的地方.
涂好颜色的幼儿将油画棒放回盒子里,老师为其作品写名字,拍照。
活动延伸:
教师:
小朋友们都为自己的好朋友蘑菇点点穿上了漂亮的花衣裳,可是,小雨伞也想穿上五颜六色的衣服,我们一起为小雨伞也穿上漂亮的衣服吧!
出示图一当范画(五颜六色的小雨伞).给每位幼儿发一张未涂色的小雨伞.
教学反思
根据小班孩子年龄特点,我选择了涂色课,由于小班孩子刚开始接触颜色,所以我并不要求他们认识颜色,先学会区分不同的颜色,知道变换颜色去涂.这节美术课我做了以下几点小结:
刚开始的手指谣是个形象而又简单有趣的导入,孩子们都很感兴趣,但是因为重点在涂色方面,所以在手指谣上并没有要求孩子能够熟练.我发现一个让孩子感兴趣的导入游戏在是一个活动很关键的部分.而且孩子的注意力一旦都专注在老师这里,老师的情绪也得到良性的提高.
在出示范画时,由于范画纸张过小,色彩没能充分引起孩子的注意,在引导孩子为蘑菇点点穿花衣裳方面,程序太多,引起孩子等待时间过长.给予孩子说话的机会比较少,应该让孩子有大胆猜测的机会,发散他们的想象力.
在评课当中,发现这几幅范画可以再延伸做成绘本,给孩子更宽的想象空间,充分吸引到孩子.
涂色前就应当告知孩子涂色要领,也不至于孩子随便的涂画,这一活动目标没有很好的体现.
因为经验尚浅,对幼儿的反应不能很好的应对,活动中的引导不是很到位,在今后的活动中要多观察孩子的言行和心理,多向有经验的老师学习.
小百科:
太阳是太阳系的中心天体,占有太阳系总体质量的99.86%。
太阳系中的八大行星、小行星、流星、彗星、外海王星天体以及星际尘埃等,都围绕着太阳公转,而太阳则围绕着银河系的中心公转。
小班教案:
太阳和月亮2
[活动目标]
1.感受“白天真热闹、夜晚静悄悄”两者视听觉对比形成的动静交替及诗歌所营造的艺术氛围。
2.体验“热闹”与“安静”所带来的不同情绪,学习有表情地朗诵诗歌。
[活动准备]
两段不同风格的音乐,两幅不同意境的背景图,与诗歌内容相关的小图片。
[活动过程]
1.游戏:
为太阳公公、月亮阿姨找朋友
以故事引入:
从幼儿的好朋友谈起,小鸡和小鸭是好朋友,小花和小草是好朋友,太阳公公和月亮阿姨也想找到他们的好朋友。
太阳公公说:
“我喜欢热闹。
”月亮阿姨说:
“我喜欢安静。
”谁是他们的好朋友呢?
小朋友能帮忙找一找吗?
提供橘黄色背景纸和黑色背景纸,分别弹奏两段不同风格(欢快跳跃的、舒缓轻柔的)的音乐,教师随音乐语言提示“太阳公公出来了”“月亮阿姨出来了”,鼓励幼儿把小图片(与儿歌内容有关的玩耍中的小动物、睡梦中的小景物)送到不同的背景纸上。
和幼儿一起观察两组图片,说说太阳公公(月亮阿姨)的好朋友是谁,为什么是太阳公公(月亮阿姨)的好朋友。
(引导幼儿说出:
太阳公公出来了,天亮了,小动物们都醒过来了,都到外面来玩了;月亮阿姨出来了,天黑了,小花小草都睡着了。
)
2.利用图示学习诗歌
(1)这些小图片中藏着一首好听的诗歌,请小朋友们仔细听,诗歌里说到了谁,把他们从小图片中找出来,按顺序排排队。
(教师用两种不同的语调示范朗诵:
太阳出来了,小兔醒来了,小狗醒来了,白天真热闹。
月亮出来了,小花睡着了,小草睡着了,夜晚静悄悄。
)
(2)随钢琴伴奏朗诵第二遍,请小朋友跟着朗诵,检查小图片是否排对了,并除去多余的小图片。
(3)提问:
为什么说白天真热闹?
(小结:
太阳出来了,小动物们都醒来了,大家在一起玩,白天真热闹。
)夜晚是怎样的?
(小结:
月亮出来了,小花小草都睡着了,到处都很安静,夜晚静悄悄。
)
一起念念这首好听的诗歌。
(有几张小图片藏起来了,小朋友能把这首诗歌念出来吗?
)
3.根据学习创编诗歌
(1)老师把躲起来的小图片找出来(出示不同的两幅小图片),小朋友能把它们编进诗歌里吗?
(请小朋友排列两幅小图片,然后根据图示念一念。
)
(2)请小朋友来找找躲起来的小图片(提供与前不同的图片),排一排,念一念。
(3)教师为幼儿创编的儿歌钢琴伴奏,一起念一念新编的儿歌。
小结:
这首儿歌有个好听的名字,叫《太阳和月亮》,谁知道为什么叫这个名字?
(这首儿歌讲的就是太阳公公、月亮阿姨和好朋友一起玩的事情。
)
4.游戏:
和太阳公公、月亮阿姨一起玩
小朋友愿意和太阳公公、月亮阿姨一起玩吗?
请你听仔细,谁出来了?
你可以怎样玩?
(鼓励幼儿听音乐做动作,两段不同风格的音乐交替,最后随太阳出来的音乐到外面玩。
)
活动评析
孩子的学习是自然的,在一日生活的各个环节都有获取知识和经验的需要,教师的责任,就是满足孩子的这种需要,尽可能地挖掘这些环节中自然呈现的教育因素,实施教育。
结构严谨的课堂教学活动更应如此,必须充分运用与教学内容相关的一切因素,以与之相匹配的情绪情感,引发孩子的情绪感动,进而使主体在活动中获得体验,得到满足。
本活动运用了相关教学手段,以图片呈现、诗歌内容与琴声合一等营造的视听觉美感打动孩子,激发起孩子的内在情感,不露痕迹地引导孩子感受“白天真热闹、夜晚静悄悄”两者对比所形成的动静交替以及诗歌所营造的艺术氛围。
这使我想到朱静怡老师说过的一句话:
“教学活动是老师和幼儿共同表演的舞台。
”教师的“表演”是为孩子自然的学习服务的,教学活动中所有教具的呈现、教师语言表情的运用,都应该是自然的、贴近孩子的,应该是最适合于孩子的。
教师在活动中的指令性语言、诗歌朗诵、伴奏琴声,自然地暗合了孩子的学习特点。
从小班幼儿熟悉的找朋友游戏引出为太阳公公、月亮阿姨找朋友,从背景色彩的暗示和琴声的感染引出太阳公公喜欢热闹、月亮阿姨喜欢安静的不同特点,关注孩子无意注意到有意注意发展的特点,借助图片排序帮助幼儿理解诗歌内容,关注小班幼儿好动的特点,借助游戏反复感受诗歌的内在意境,整个活动自然天成,浑然一体。
自然的,才是最好的,适合于孩子的,才是最棒的。
我们的教学活动,是一场教师引领、孩子合作表演的舞会,是师幼双方自然地随着主旋律舞蹈的舞台。
孩子的学习是真实的,孩子的发展就是不断重组已有经验,获得新的体验;教师的作用,就是发现孩子的“最近发展区”,并运用有效的策略推动孩子的发展。
一个具体的教学活动,孩子的学习兴趣点在哪里,幼儿的已有经验、水平以及他们的认知特点,教师必须洞悉于心,运用适当有效的教学策略支撑孩子发展,并借用自身的教育技巧,随时把握孩子的学习情绪,调节活动进程。
《太阳和月亮》一课关注了孩子的学习过程和教学策略的支架作用,从“先行组织者”的难点前置策略运用,到兼顾孩子注意特点的图片暗示策略,真实分解了孩子的学习难点,“一玩二找三体验”环环相扣的活动程序,循序渐进地引领孩子重组生活经验,记忆诗歌内容,感受音乐,创编诗歌,轻松而有趣味地获得了语言、音乐相结合的新体验。
真实的,才是有效的,推动孩子发展的,才是有价值的,我们的教学活动,要让孩子有真正学习的机会,并最大限度地推动孩子的发展。
孩子是在与周围环境中的人、事、物的互动中学习的,良好的师幼互动将有效地推动孩子之间的同伴互动,推动孩子的学习。
一般来说,在高结构的教学活动中,教师发起的师幼互动高于幼儿发起的互动,很多时候都是幼儿被动地回应老师的举动,就好像一群被老师牵着鼻子走的“小动物”(在很多教学活动中,孩子会被赋予某种动物角色,虽然孩子因自身的泛灵性而兴奋地扮演角色,但多是被动地接受老师的指令)。
《太阳和月亮》一课,让我们看到了师幼互动的最高境界———老师和孩子之间的滚动式的互动。
由找朋友游戏起始,老师简练有效的指导语便激起了一场密切交互的师幼互动。
从找身边的朋友到帮太阳、月亮找朋友,从倾听老师的朗诵到幼儿给小图片排队再到幼儿的自由创编,最后和太阳、月亮玩游戏,整个活动营造出和谐温馨的情感氛围,分不清哪里是由老师发起的互动,哪里是幼儿发起的互动,让幼儿完全陶醉其中。
有效的师幼互动不仅推动了孩子之间的同伴互动,提高了整个教学活动的效益,也感染了孩子的活动情绪。
有效的师幼互动,缘于教师娴熟的教育技巧,体现了教师恰当处理教育活动中各因素之间相互关系的能力,同时也使教师的教学更有意义,使孩子的学习更有意义。
小班教案:
太阳和月亮3
提图片有讲究
在游戏“找朋友”环节中,教师提供了过多的与诗歌内容无关的图片,容易分散幼儿的注意力,使幼儿对色彩鲜艳、形态可爱的动物形象产生兴趣,从而无法体验“热闹”与“安静”的意境,对小班教案《太阳和月亮》的更多建议。
由此,我认为这个环节提供的图片应与儿歌内容完全匹配,为第二个环节利用图片理解儿歌打好基础。
在“创编诗歌”这一环节,教师可提供较多的诗歌内容以外的图片,让每个幼儿选出自己喜欢的图片,排一排、说一说,感受创编的乐趣。
让幼儿亲身感受
在第一环节第二部分中,教师提供橙色背景纸和黑色背景纸,随音乐提示幼儿“太阳公公出来了”“月亮阿姨出来了”,鼓励幼儿将小图片送到不同的背景纸上。
在这里,教师的提示剥夺了幼儿的感受和体验,幼儿无需倾听音乐,只要根据教师的提示,将图片贴到相应的背景纸上即可。
所以,我觉得教师应充分挖掘、利用“两段不同风格的音乐”的价值,引导幼儿亲身感受,并自主选择匹配对象,在这一过程中完整地感受诗歌的意境。
关于活动准备
可以将诗歌内容制作成有背景音乐的动态的课件,这样更能吸引幼儿,更能帮助幼儿轻松表达,幼教之友《对小班教案《太阳和月亮》的更多建议》。
课件中一个画面可分成左右两部分,左边为橙色,呈现白天太阳下小动物活动的场景;右边为黑色,上有月亮以及小花、小草睡觉的场景。
播放白天“热闹”的场景时配以欢快明朗的音乐,播放夜晚“静悄悄”的场景时配以摇篮曲风格的音乐。
原方案中让两种颜色的背景纸和两段不同风格的音乐同时出现。
看似给了幼儿多种感官的刺激,实则会使他们无所适从。
小班幼儿对颜色的辨别以及对音乐风格的判断能力还比较弱,所以多方面的刺激并不能帮助幼儿很好地理解诗歌。
建议将背景以及音乐隐藏于课件中,让幼儿在倾听、欣赏中感受诗歌中“热闹”与“安静”的不同。
简洁与准确
我觉得有些活动太复杂反而达不到很好的效果。
如活动开始环节,教师设计了一大段引导语,这就不符合小班幼儿注意力不易集中的特点。
另外将原诗句“太阳出来了。
小狗醒来了”演变成“小狗是太阳的好朋友”,有点牵强,不太合适。
不如直接抽出“太阳”“小狗”的图片.并提问:
“谁出来了?
谁醒来了”这样直奔主题,既简洁明了,又能让幼儿充分表达。
在活动前半部分,教师一直强调“太阳公公出来了”“月亮阿姨出来了”,而诗句是“太阳出来了”“月亮出来了”。
由于小班幼儿容易混淆,所以教师应尽量用诗歌里的词语和句式来表达,以给幼儿正确的第一印象。
注重体验
原方案虽利用游戏、音乐、图示来表现作品的热闹与安静,但各环节之间缺少连贯性与递进性。
幼儿基本都处于静态的感受中,没有自身动态的参与和体验,所以对该作品的理解只停留在内容上,不可能产生意境体验上的共鸣。
我觉得教师可创设简单场景,把用图片做游戏环节和跟随音乐进行动作表现的环节结合起来,利用多种手段让幼儿充分感受诗歌中热闹和安静对比所产生的意境美。
小班教案:
太阳和月亮4
活动目标
1.感受诗歌所营造的艺术氛围。
2.体验“热闹”与“安静”对比形成的意境,学习有表情地朗诵诗歌。
活动准备
1.两段不同风格的音乐
2.两幅不同意境的背景图,与诗歌内容相关的小图片。
音乐
活动过程
一、游戏导入
1.游戏:
为太阳公公、月亮阿姨找朋友
教师:
每个人都有好朋友,小鸡和小鸭是好朋友,小花和小草是好朋友,
太阳公公和月亮阿姨也想找好朋友。
太阳公公说:
我喜欢热闹。
月亮阿姨说:
我喜欢安静。
谁是它们的好朋友呢?
请小朋友帮忙找一找。
2.出示橙色背景纸和黑色背景纸
(1)分别弹奏两段不同风格(欢快跳跃、舒缓轻柔)的音乐
教师:
太阳公公出来了,月亮阿姨出来了。
(2)引导幼儿把小图片
与儿歌内容有关的玩耍中的小动物、睡梦中的小景物等)送到不同的背景纸上。
3.师幼一起观察两组图片
说说太阳公公(月亮阿姨)的好朋友是谁?
为什么说它们是太阳公公(月亮阿姨)的好朋友。
(引导幼儿说出:
太阳公公出来了,天亮了,小动物们都醒过来了,都到外面来玩了;
月亮阿姨出来了,天黑了,小花小草都睡着了。
)
2.利用图示学习诗歌
(1)这些小图片中藏着一首好听的诗歌
请小朋友们仔细听诗歌里说到了谁,把他们从小图片中找出来,按顺序排排队。
教师用两种不同的音色、语调示范朗诵:
太阳出来了,小兔醒来了,小狗醒来了,白天真热闹。
月亮出来了,小花睡着了,小草睡着了,夜晚静悄悄。
(2)教师随钢琴伴奏朗诵诗歌,请幼儿跟着朗诵,并检查小图片是否排对,除去多余的小图片。
(3)提问:
为什么说白天真热闹?
(太阳出来了,小动物们都醒来了,大家在一起玩,白天真热闹。
)夜晚是怎样的?
(月亮出来了,小花小草都睡着了,到处都很安静,夜晚静悄悄。
)
(4)我们一起念念这首好听的诗歌。
(5)有几张小图片藏起来了,你们还能把这首诗歌念出来吗?
3.学习创编诗歌
(1)出示两幅不同的小图片
你们能把它们编进诗歌里吗?
(请幼儿排列两幅小图片,然后根据图示念一念。
)
(2)请幼儿找找躲起来的其他小图片(与前面不同的图片),排一排,念一念。
(3)幼儿一起念一念新编的儿歌,教师钢琴伴奏。
4.游戏:
和太阳公公、月亮阿姨一起玩
(1)你们愿意和太阳公公、月亮阿姨一起玩吗?
请你们听仔细:
谁出来了?
你们可以怎样玩?
(2)交替播放两段不同风格的音乐,鼓励幼儿听音乐做动作。
小班教案:
太阳和月亮5
活动目标:
⒈感受诗歌内容,学习说“醒来了”“睡着了”
⒉区分两段音乐不同的性质,体验诗歌所表现的“热闹”和“静悄悄”
活动准备:
⒈课件
⒉太阳、月亮、小草、花、小鸟、小兔、小朋友图片
⒊音乐:
《欢乐颂》、《摇呀摇》
活动过程:
㈠理解诗歌第一段内容。
⒈看课件,提问太阳出来了,谁醒来了?
教师小结:
太阳出来了,小鸟醒来了,小树醒来了,小朋友醒来了,白天真热闹。
⒉太阳出来了,还有谁醒来了?
小结:
太阳出来了,醒来了醒来了醒来了,白天真热闹。
⒊小动物、小朋友都醒来了,他们会做些什么事情呢?
他们会唱歌跳舞真热闹呀。
让我们也来唱歌跳舞热闹一下。
⒋感受热闹的音乐:
随《欢乐颂》的音乐,师生共舞。
㈡继续看课件,理解第二段内容。
⒈提问:
看,谁出来了?
小草在干什么?
还有谁在睡觉?
教师用诗歌小结:
月亮出来了,小草睡着了,小花睡着了,小朋友睡着了,黑夜静悄悄。
⒉提问:
月亮出来了,还有谁睡着了?
鼓励幼儿用诗歌中的结构说出来。
⒊感受安静的音乐:
黑夜静悄悄,大家都睡着了。
我们也休息吧。
在《摇啊摇》的音乐中做花、草、睡觉的动作。
㈢完整欣赏。
⒈放录音,幼儿欣赏诗歌。
今天,太阳和月亮还带来了一首好听的诗歌,诗歌的名字就叫《太阳和月亮》。
⒉提问:
太阳出来了,谁醒来了?
月亮出来了,谁睡着了?
(根据幼儿的回答出示相应的图片)
⒊看图片师生朗诵诗歌。
㈣感受音乐的性质,体验白天的热闹和黑夜的静悄悄。
⒈太阳和月亮带来了两段音乐。
一段是白天,很热闹的;一段是黑夜,静悄悄的。
让我们来听一听哪段是白天,热闹的;哪段是黑夜,静悄悄的。
⒉听音乐:
《欢乐颂》和《摇呀摇》
提问:
哪段是白天,热闹的;哪段是黑夜,静悄悄的?
⒊小结:
第一段音乐好象许多的小朋友和小动物一起出来玩,有的唱歌,有的跳舞,有的做游戏。
热热闹闹的,是白天。
第二段音乐好象小朋友、小动物都睡着了,静悄悄的,是黑夜。
㈤游戏:
白天和黑夜。
游戏规则:
《欢乐颂》的音乐时,小朋友离开座位,做花、草、动物醒来蹦蹦跳跳的动作,《摇呀摇》时回到自己的座位做睡觉的动作。
活动延伸:
用《太阳和月亮》的格式创编诗歌。
附:
太阳和月亮
太阳出来了,
小鸟醒来了,
小树醒来了,
小朋友醒来了,
白天真热闹。
月亮出来了,
小草睡着了,
小花睡着了
小朋友睡着了,
黑夜静悄悄。
课后体会:
通过这一教学活动,使我更加相信,新课程的实施是对传统分课教学模式的改革,它使幼儿在学习中变得更主动,使幼儿在主动的探索过程中获得经验,掌握技能,锻炼了幼儿解决问题的能力。
新课程是一个灵活开放的系统,在课题的生成中必须融会贯通,如果你僵硬的、静止不变的执行课堂计划,会使它失去生命的活力,从而不能激起幼儿学知的兴趣。
小班教案:
太阳和月亮6
这个活动包含了欣赏、理解、朗诵和创编诗歌几个环节,糅合了音乐、美术以及游戏等多种元素,初看似乎结构合理,幼儿也可能会“念”这首诗歌,但仔细读了几遍之后,我产生了几点疑惑,感受到设计者在新的教育理念(重视幼儿的经验、感受、体验)和传统的教育惯性(重视记忆)之间挣扎,对小班教案《太阳和月亮》的几点疑惑。
疑惑一:
以“为太阳公公、月亮阿姨找朋友”活动引导是否需要。
是否适宜?
关于“找朋友”部分,教师的意图是激发幼儿的已有经验,使幼儿初步了解诗歌内容,幼教之友《对小班教案《太阳和月亮》的几点疑惑》。
可是这个环节是否需要?
目标是否达到?
达到的方式是否合适?
有没有更好的方式?
我们首先要注意设计者的预期与幼儿的经验是否相符,即幼儿眼中的白天是否就是那么热闹,夜晚就是那么安静?
教师不断地“引导”。
从喜欢“热闹”“安静”的角度提问太阳公公与月亮阿姨的朋友是谁,尝试引出诗歌。
但显然幼儿只有说出诗歌里所说的事物才是正确的,因为与诗歌内容相关的图片是教师准备好的。
这样的一个导入过程与直接呈现诗歌相比,既费时又不能收到良好的效果,我认为并不合适。
疑惑二:
是感受体验还是记忆?
活动目标中清楚地写着“感受”“体验”,而非“记忆”“背诵”,但事实上,原方案大多数环节都是为了让幼儿记忆、背诵这首诗歌,而“感受”“体验”这两个目标已被削弱、掩盖,进而流失。
这是幼儿园诗歌教学活动的通病。
疑惑三:
有表情地朗诵是否应该成为诗歌教学的一个目标?
原方案在目标中提到“学习有表情地朗诵诗歌”,在过程中也有教师示范朗诵的环节。
“示范”显示出教师强烈的“教”的意识,甚至连幼儿表达情绪的方式也“教”。
孩子如果真正能够“有表情”地朗读诗歌,那是因为孩子通过欣赏真切地体验到了诗歌所表达的情感。
这时孩子的表情是真实自然、发之内心的,完全不需要教师“教”。
小班教案:
太阳和月亮7
设计意图:
《纲要》中指出:
“幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关”在活动中,将语言与音乐相结合,让幼儿听辨音乐的情绪并与儿歌中的情绪相整合,进一步促进幼儿对儿歌的理解和掌握。
《太阳和月亮》这首儿歌,简单有趣,韵律优美,琅琅上口,易于小班幼儿接受和理解。
活动目标:
1、引导幼儿感受诗歌中“静悄悄”与“热闹”的氛围,体验诗歌带来的不同意境。
2、理解诗歌内容,学习有感情地诵读。
3、初步学习仿编。
4、让幼儿大胆表达自己对诗歌内容的猜测与想象。
5、萌发对文学作品的兴趣。
活动重点难点:
活动重点:
理解诗歌内容,学习有感情地诵读。
活动难点:
进行仿编。
活动准备:
两段不同风格的音乐、图片若干。
活动过程:
一、导入活动
1、今天有两位客人到我们班来了,我们看看是谁呢?
环节简析:
直接导入,抓住幼儿的兴趣。
2、出示图片太阳
提问:
太阳是什么时候出来的呢?
出示图片月亮
提问:
月亮是什么时候出来呢?
环节简析:
这两个提问,帮助幼儿对相关生活经验的回忆和整理。
二、看图理解儿歌
1、这儿有一首儿歌叫《太阳和月亮》,教师朗诵:
太阳出来了,小花醒来了,小鸟醒来了,小兔醒来了,白天真热闹。
月亮出来了,小花睡着了,小鸟睡着了,小兔睡着了,夜晚静悄悄。
刚才老师念儿歌的题目是什么?
2、引导幼儿用儿歌里的话说出来。
太阳出来了,谁醒来了?
白天怎么样呀?
(引导幼儿用热闹一词,今天我们小二班来了这么多的爸爸妈妈,我们今天的教室里也很热闹)
什么时候静悄悄呢?
大家都要干什么?
你们是怎样睡觉的?
环节简析:
教师富有感情的示范朗诵,帮助幼儿对儿歌内容的理解,同时能给幼儿正确的语音、语调的示范及情绪上的感染。
适时的提问,帮助幼儿梳理儿歌的内容,加深对儿歌的理解。
3、师幼游戏,巩固幼儿对儿歌的理解。
现在小儿歌要和我们小朋友做游戏了,闭上眼睛,看看,儿歌里的哪一句偷偷藏起来了,我们要一起大声地把那藏起来的那一句儿歌说出来,他就会回来了。
眼睛闭起来,哪一句不见了?
我们一起大声说。
现在我们一起说一说,看看儿歌宝宝是不是都回来了?
(整体一遍)
环节简析:
通过藏一藏,找一找,让幼儿在快乐游戏中巩固练习儿歌内容,变枯燥的儿歌学习为生动有趣,同时锻炼了幼儿的记忆力,通过游戏的方式突破重点的学习。
三、学习有感情地朗读儿歌
1、引导幼儿和老师一起朗诵儿歌。
白天很热闹,太阳出来了,我们念儿歌的声音可以大声一点,脸上可以笑眯眯的,晚上大家都睡着了,声音可以轻一点。
(整体两遍)
2、太阳和月亮还带来两段音乐,我们来听听,你觉得哪段音乐是太阳出来了,哪段音乐是月亮出来了?
当太阳出来时,我们小手举起来,像太阳一样发出光芒,当月亮出来时,我们赶紧静悄悄休息。
准备好
环节简析:
通过音乐和语言的整合,创设情境,让幼儿更好地体味儿歌的意境。
3、师幼游戏
白天小花醒来了,是什么样子呢?
小鸟醒来了,是什么样子呢?
小兔醒来了,又可以用什么动作表示呢?
现在,我们听着音乐,一起来表演儿歌。
环节简析:
在音乐中调动多种感官,动作、语言,运用多种方式促进幼儿的多项发展。
四、创编儿歌
1、咦,太阳出来了,除了小花、小鸟、小兔子醒来了,还有谁醒来了?
月亮出来了,还有谁睡着了?
引导幼儿创编诗歌。
现在我们又和音乐一起做游戏了,当太阳出来时,我们可以做一棵树一朵花、一只大花猫,一个小朋友,你想做什么就做什么,(提问:
你想做什么)好,准备好。
环节简析:
引导幼儿通过动作将幼儿所想内容呈现出来,符合小班幼儿以直观形象思维为主的特点。
教师先根据幼儿动作进行诗歌创编的示范,再引导幼儿在做中说,通过动作到语言,从而突破教学难点。
五、好玩的游戏玩到这里。
现在是白天还是夜晚呢?
白天真热闹,我们一起出去玩玩吧!
活动反思:
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- 小班 教案 太阳 月亮