第六讲英语语法听力的学习策略与方法.docx
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第六讲英语语法听力的学习策略与方法
Date:
第六讲:
英语语法、听力的学习策略与方法
(Strategies&MethodsinLearningEnglishGrammar&Listening)
一、教学目的
学习以下内容:
1、英语语法的学习策略与方法;
2、语境与英语语法学习;
3、听力的学习策略与方法;
4、利用语境提高听力理解能力。
二、教学重点
1、英语语法的学习策略与方法;
2、听力的学习策略与方法。
三、教学难点
1、语境与英语语法学习;
2、利用语境提高听力理解能力。
四、教学方法
讲述、讨论
五、时间安排
1、介绍课程、学期计划、教学要求30m’s
2、讲述、讨论100m’s
3、总结、布置作业5m’s
六、教学过程
(一)复习
1、你认为方法是什么?
“方法”指为达到某种目的而采取的途径、步骤、手段等。
2、名师的学习英语的经验对你有那些启发?
3、外语学习的十大原则是哪些?
简单原则、量的原则、重复原则、模仿原则、实践原则、突击原则、兴趣原则、大胆原则、自我管理原则、树立目标。
(二)讲授内容
6.1英语语法的学习策略与方法(Strategies&methodsinlearningEnglishgrammar)
语法学习是外语学习的重要组成部分。
语法学习应本着实用的原则,与语言的运用结合起来。
这样,才能起到促进理解、监控输出的作用,使语言知识与技能融为一体。
本讲主要讨论英语语法学习策略与方法,其中包括在理解的基础上学习、在学习中归纳语法规则、在出错中总结语法规律、在交际中使用语法监控等等。
与词汇一样,语法也是令很多英语学习者最头疼的事之一。
很多人抱怨,英语怎么有这么多语法规则?
其实任何一种语言都有它的语法规则。
无规矩不成方圆。
本章我们主要讨论学习英语语法的一些策略与方法。
6.1.1充分认识学习语法的重要意义
(Textbook:
61-65)
1、掌握语法规则可以提高准确使用语言的能力
2、学习语法可以克服汉语的干扰
3、系统学习语法可以提高对语言的观察和辨别能力
6.1.2英语语法学习策略(Strategy&methodsinlearningEnglishgrammar)
1、重视对语法教材的系统学习和训练(Textbook:
65-66)
2、参阅和通读语法教材(Textbook:
66-68)
3、重视综合英语课中语法知识的学习(Textbook:
68-69)
4、处处留心、不断扩大语法知识(Textbook:
69-70)
5、在理解的基础上学习
学习语法要真正理解,不要死记硬背条条框框。
记得初学英语时,老师特别强调现在分词和动名词在句子中的不同成分。
很多学生就死记硬背:
分词可以作定语、状语、补语、表语;动名词可作定语、主语、宾语、表语。
即使这样也经常记混淆。
其实分词就相当于形容词。
形容词能充当的成分分词基本都能充当;动名词就相当于名词,名词能充当的成分动名词基本都能充当。
这样也便于理解为什么动名词能充当主语和宾语,而分词则不能。
理解语法并不是要对语法规则刨根到底。
有的学习者问:
为什么英语有那么多时态,而汉语没有?
每种语言都有它自己的规则。
汉语不是没有自己的时态,只是时态的表现形式不像英语那么明显和有规律。
6.1.3积极主动归纳总结语法规则
英语学习者在学习过程中要善于主动观察、归纳、总结语法规则,不要完全依靠教师或书本的讲解。
研究表明,学习者自己归纳总结的语法规则比从书本上学来的记得更好。
下面的例子中,左边是用某种语言写的4个句子,右边是这4个句子的英语译文。
你能从这4个句子中看出这种语言的某些规律吗?
比如肯定句和否定句有何区别?
句子的主语和谓语的位置有何规律?
哪个词可能等于英文里的train?
ekkumchuchu.Thetrainiscoming.
eknamaschuchu.Thetrainisverybig.
nekkumnivachuchu.Thetrainisn’tcoming
ekchuchu.It’satrain.
另外,有的语法书里讲的规则有时过于简单甚至不准确。
比如很多语法书里,关于以字母。
结尾的名词的复数的规则是:
一般加-s;有些加-es。
那么到底哪些加-s哪些加-es呢?
学习者又只能死记硬背。
其实,多数单词加-es,比如heroes,tomatoes,potatoes,tomadoes,volcanoes,torpedoes等;少数单词加-s,而且加-s的词多为较长单词的缩写。
比如:
photographs—photos;kilograms—kilos;hippotamus—hippos等。
而radio本身就是几个单词的缩写,其复数形式当然是radios。
如果学习者能够在学习中发现类似的规律,则可以大大减少死记硬背的负担。
6.1.4要善于从错误中学习
学习者要善于从错误中学习。
英语学习中出现错误是不可避免的。
要注意纠正错误,从错误中学习。
发现错误和纠正错误是做英语练习的目的之一。
对于教师批改过的作业,一定要仔细看。
对教师的批改还不明白的,一定要向教师或同学请教。
在口头交际中,不能完全不顾语法,也不能因为怕犯语法错误而不敢开口。
完全不顾语法,可能会使语法错误形成习惯,以后想改也改不过来。
而因为怕犯错误而不敢开口或在表达中过多地进行自我纠正会影响交际的顺利进行,也可能因此失去很多交际的机会。
研究表明,在口头表达中,适度地监控语法的正确性和准确性最有利于提高口语能力。
6.1.5不要被语法术语困扰
在语法学习中,学习者经常被某些语法术语所困扰。
不同的语法书和不同的语法学家经常使用不同的语法术语,这给英语学习者带来不少困难。
一般来讲,理论语法和参考语法里的术语归纳的层次高,含括的内容多,有时难于理解。
学习者如果遇到难以理解的语法术语,最好是请教他人,看有没有其他的解释。
比如有的语法书里使用“名词性从句”、“形容词性从句”等概念。
有的学习者就难以理解。
其实,名词性从句包括主语从句、宾语从句等;形容词性从句包括定语从句、补语从句等。
如果学习者理解主语从句、宾语从句,就不必为名词性从句而烦恼。
类似的概念还有限定词、功能词、零冠词等等。
其实零冠词就是不使用冠词。
一般来讲,专门为初学者编写的语法书不会有很多较难理解的语法术语。
6.1.6注意语法在交际中的使用
学习语法最终是为了在交际中使用语法。
在日常交际中,有时为了尽量快速准确地达到交际效果,而放松对语法规则的要求。
请看下面的例子:
A:
WouldyoumindifIopenedthewindow?
B:
Sure!
这里A问B是否介意打开窗户。
根据语法规则,对Wouldyoumind…的回答是:
No,notatall(不,不介意);’Yes,I(do)mind(是的,我介意)。
而Shure应该等于Yes。
那么这里B到底介意还是不介意呢?
很显然B的意思是“不介意”。
请再看一个例子:
电视英语教学片《走遍美国》中有这么一个场景:
祖父MaclomStewart收到老朋友的一封信,邀请他参加一个聚会。
祖父一边看信一边把信的内容念给孙子Robert听。
其中有这样一句话:
He'swritingtoinvitemetospendaweekendwithhimathisfarm.
很多学生对这句话不理解,有个学生专门从外地打长途电话请笔者解释(笔者是《走遍美国》中文版改编作者之一)。
这个学生的问题是:
信都写完了而且已经寄给收信人了,怎么还说He'swritingtoinviteme…?
其实这是口头转述的一种特殊方式。
估计信中的原文是这样的:
I’mwritingtoinviteyou…很多英文信都是这样开头的。
相反,如果写信人这样写:
Iinviteyoutospendaweekend…或者Ihavewrittentoinviteyouto…虽然语法上没有多大问题,但似乎不适合这种情况的交际需要。
6.1.7要始终记住语法是工具、不是最终目的
有些学习者在阅读过程中一边读一边分析句子的语法结构,有的学习者虽然不是有意识地停下来分析句子的语法结构,但他们在潜意识里总是一边读一边“留神”语法。
一般来讲,只要明白句子的意思就不要去管语法。
请看下面的例子:
Walkingonthestreet,hesawamanstealingthingsfromashop.
这个句子的意思很简单;他在街上走的时候看到一个人从一家商店里偷东西。
但是有的学习者除了读懂句子意思外还要看看句子中的Walkingonthestreet和stealingthings是现在分词还是动名词。
如果是现在分词,其功能是作状语还是作补语还是充当其他成分。
也许这种做法是由于有些教材的影响。
这些教材中有大量类似的练习,要求学习者判断句子中某些部分的语法功能。
其实这种做法未必有什么效果。
如果阅读理解遇到困难,而且从上下文也不能很快找到其他线索,就可以看看语法结构。
请看下面的例子:
Theteachermadethefirststudenttofinishthegamethewinner.
有的学生理解这个句子时有困难….finishthegamethewinner好像不好理解。
另外,madethefirststudenttofinishthegame好像不符合语法规则,因为make后面的宾语补足语应该是不带to的动词不定式。
其实这个句子的主要结构是:
makesb.Sb./sth.,即“命名某为…”或“使/指定某人成为…”。
句中的tofinishthegame是动词不定式作后置定语修饰thefirstStudent,不是宾语补足语。
整句话的意思是:
老师宣布第一个完成游戏的学生为获胜者。
与英语其他方面的知识和技能一样,语法学习也没有统一的学习方法。
每个学习者应该在借鉴他人学习方法的基础上探索最符合自己学习目的和学习习惯的学习方法和策略。
比如有的学习者善于分析和推理,比较注重语法的逻辑性;而有的学习者则善于从例子中学习,相信感觉,不善于分析推理。
另外,要注意培养对语言变化的敏感度。
虽然语法规则在较短的时间内不会有什么变化,但时间长了,变化是不可避免的。
所以过去学习的语法并不永远是正确的。
6.2语境与语法学习(Context:
151-156)
6.2.1语境对语法结构的制约
语法是音义结合的各种结构单位之间的组织规律之和,是人们在语言实践过程中抽象出来的一种规则体系。
人们交际时的言语编码和解码都会联想到语言表达式——语法。
言语的产生和理解是语言交际的基础,语境对语言结构(即语法)的选择起制约作用。
人们交际时不管遇到何种场合,都会很自然地想到应该使用何种恰当的语言表达式。
同样,人们一接触到某一语言表达式,便会自然地想到与这种表达式有关的具体场合。
所以,语境和语法的关系密不可分,语境约束语法结构的意义,语法结构依语境而存在。
要想准确理解语法结构的含义就离不开认知语境;离开语境就很难准确地理解语法结构的内涵。
语法结构虽然是静态的,但它的编码和解读过程却是一个动态的认知心理活动的过程。
这是因为,交际双方共享的语境是语言交际成功的保证,也是选择语言结构(即语法)的重要依据。
6.2.2语境对语法的语用制约
现代语法主要包括词法(包括词素在内)、句法和语篇等。
因此,语法语境指词素语境、词组语境、句法语境、句子语义语境和语段语篇语境等。
语境对这些词(组)、句、段等所表达的隐性意义不但具有制约作用,而且还有很强的解释力。
a.词素和词(组)语境
词素是最小的语法单位。
不同的语境可帮助确定适当的词素。
例如英语名词-’s属格这一语言表达式可以表示不同的语法意义。
例如:
(1)theteacher’sbook
该例中的-’s属格结构形式的语义关系很多,读者根据语境来推导其隐性意义是下面的哪一种:
1.thebookownedbythePresident(表示所属关系);
2.thebookfortheteacher(表示用途);
3.thebooktalkedaboutorwrittenbytheteacher(表示描写关系)。
英语中词(组)的显性意义十分丰富,语用者应借助语境确定其隐性意义。
例如:
(2)1.asweetsheep
asweettemper
asweetsmell
该例中的“sweet”与不同的名词搭配表示不同的含义。
“sweet”在asweetsheep中,sheep制约着sweet的含义,它是愉快、惬意;在asweettemper中,sweet的含义是“温和”;在asweetsmell中,smell的则有“芳香”之意。
又如:
(3)Shediditlegally.
例(3)中的“legally”一词的隐性意义,读者根据其不同认知语境可理解如下:
1.合法地;2.诉诸法律手段;3.在法律方面;4.利用法律上的根据。
b.句法和句子语义语境
所谓句法语境,是指与句法结构密切关联的某些句子成分,共同构成语境。
句法语境有自己的特点与功能,它的主要研究对象是句法结构及其语境的关系。
而这个关系既包括句法结构生成的制约因素,又包括各种制约因素的功能与作用,同时还涉及到对这些制约因素范围的确定。
句法语境必须以上下文和结伴关系为核心,以非语言语境为参数。
在语言生成过程中,句法形式的选择,要考虑整个话语系统的最佳结构,但必须以语境需求为根据的。
任何句法结构,只有置入具体的语境之中,才有交际价值。
语境能够帮助句子正常地传达信息,句法形式的生成不仅出自上下文语境的要求,从接受的角度看,上下文语境还能保证语句的正确理解。
例如:
(4)JohnkissedMary.
与例(4)“JohnkissedMary”相同的命题内容,语用者在语境的干预下可能会选用下列其中一种句法结构:
1.JohnkissedMary.
2.MarywaskissedbyJohn.
3.ItwasJohnwhokissedMary.
4.ItwasMarywhowaskissedbyJohn.
5.WhatJohndidwaskissingMary.
6.WhoJohnkissedwasMary.
7.Mary,Johnkissedher.
以上这些句法结构形式表明,发话人对受话人的知识状况即受话人的预设知识会有几种不同的假定:
第1和第5句可用来回答“WhatdidJohndo?
”,而第6和第7句则不适宜回答“WhatdidJohndo?
”;第2句的语义重心是Mary而不是John,其语境也应如此,第2句采用无标记的被动形式表明语用者很谨慎,其隐性意义带有幽默或贬义;第3句隐性意义是说话人已知有人吻了Mary,并且确认动作发出者John;第4句和第6句的隐性意义是受话人已知John吻了某人,并且确认被吻者是Mary;第7句适用于回答“WhathappenedtoMary?
”
从上例分析可以看出,句子是人们表达思想进行交际的基本语言单位,它有两个特征:
一是能在交际中单独使用;二是能够表达相对完整的意思,并在一定上下文或语境中起着一定的作用。
句子本身是一个抽象的、游离于语境之外的概念,其显性意义十分明了,但在一定的语境中使用时句子的隐性意义就会很丰富。
语用者只有借助语境才能确定其含义。
例如:
(5)Johnislikeafish.
在不同的语境下可能会表达下面几个含义:
1.Johnswimswell.
2.Johncandrinkalotofwine.
3.Johnisascoldasfish.(胡壮麟,1998)
再如:
(6)Hemaynotbethere.
语用者依其语境对例(6)“Hemaynotbethere.”的隐性意义可作如下推导:
1.Heisnotpermittedtobethere.
2.Heispermittednottobethere.(i.e.Heneedn’tbethere)
3.Heispossiblethatheisnotthere.
4.Itisnotcertainthatheisthere.(邱述德,1998)
词(组)本身不是句子,但在一定的语境中也可以表示相对而完整的意义。
例如:
(7)Light,please!
这一独词句中的隐性意义很丰富,但不确定。
受话人只能根据自己对发话人身分等情况的了解及发话时情景语境推导出发话人的意图即隐性意义,从而完成交际。
c.语段、语篇语境
句子在一定的语境中表示相对完整的意思。
如果要表达更多的、复杂的思想,就需要几个或好多个句子组成一个语段,以表示“一层”较完整的意思。
正如上文分析的,语境制约着句子语义。
同样,语境也制约着语段这一语义“层次”。
同样的句子、不同的组合方式,其语义重心不同。
例如:
(8)Someoftheteachersarerecruitedfromforeigncountries.Theyknowtheirrespectivefieldswell.Theircoursesarewellplannedandefficientlytaught.Yettheirwayoflivingisdifferentfromours.
(9)Someoftheteachersarerecruitedfromforeigncountries.Theirwayoflivingisdifferentfromours.Yettheyknowtheirrespectivefieldswell,andtheircoursesarewellplannedandefficientlytaught.(章振邦,1995)
语段(8)和语段(9)的句子基本相同,但其组合方式不同而使其语义重心发生变化。
语段(8)的语义重心是外籍教师的生活方式与我们不同;语段(9)的语义重心则是外籍教师的专业水平高、教学质量好。
语段(8)通常用于为外籍教师的某些不满情绪寻找原因的语境中;语段(9)则通常是用于为聘请外籍教师提出理由的语境中。
在这里,话语联系语yet起着很大的作用,它制约着语段的语义重心。
语用者依其认知语境选择表达式(8)或表达式(9),将其隐性意义显现出来,达到交际之目的。
语篇指一系列意思连贯的话语。
语篇可以是口头形式或书面形式,也可以有各种体裁。
语篇中一些词(组)的准确含义需要靠语用者的包括百科知识和社会因素等在内的认知语境来确定。
此时,认知语境具有很强的解释力。
请看下面的两个语篇:
(10)Assoonastheweddingceremonywasoverwerushedtothebrideandstruggledwitheachotherforherpockets.Iwasthefirsttoputmyhandintoherrightpocket.Ifeltthecoinsandbanknotes.Asuddenfeelingofhappinessranoverme.(刘辰诞,1999:
87)
(11)Aboutayearaftertheking’sreturn,apoorcavalierthatwaswalkingthereaboutdinner-time,fortunatelycasthiseyesuponme,andtothegreatjoyofusboth,carriedmetoacook’sshop,wherehedineduponme,anddranktheking’shealth.WhenIcameagainintotheworld,IfoundthatIhadbeenhappierinmyretirementthanIthought,havingprobably,bythatmeans,escapedwearingamonstrouspairofbreeches.(刘辰诞,1999:
98)
以上这两个语篇中的单词词义不难,但如果读者缺乏语言所指的社会历史、文化、风俗人情等文化认知语境,对语篇(10)和语篇(11)的全部“解读”就会很困难。
语篇(10)中,中国农村的一些地方有种习俗:
婚礼结束时孩子们就会争先恐后地涌向新娘掏她的口袋里事前准备好的零钱以图吉利,谁先拿到钱谁走运。
如果读者有这方面的文化认知语境就会知道“we”不是指大人而是指孩子,也会明白“我”为什么首先找到钱后突然产生了强烈的愉快的心情了。
语篇(11)选自J.Addision的文章中的“Adventuresofashilling”一个片段。
文章发表时读者知道“theking’sreturn”指1660年查理二世的王朝复辟,也知道1648年发动革命的清教徒习惯穿breeches(灯笼裤)。
有了这些语境知识,读者自然理解了作者在这一片段中隐含了对克伦威尔护国政府的不满,对没落贵族丧魂落魄的揶喻等情感以及对清教徒革命的反对态度。
我们知道,语篇的生成和理解之间并不存在必然的联系,二者是通过交际双方的共同努力来实现的。
语篇的生成和理解是交际双方(作者和读者)相互配合的互动的过程。
对作者来说,语篇的生成过程是对读者的世界知识结构状态、社会文化知识经验和认知能力等进行预设的结果;对读者来说,语篇的解读则是利用自己的认知语境,即结构化了的语用知识,激活(activate)相关知识图式(schema),对语篇所提供的信息作出合理的国情思辨和推理,以有效的认知处理努力获得足够的、最佳的语境效果的过程。
语篇的生成和理解是靠作者和读者双方共享的认知语境来完成的。
读者的认知语境与作者不同,就会使读者对语篇的隐性意义作出错误的解读。
Summary:
Thetraditionalgrammar-translationteachingmethodleftsuchaninerasable(抹不掉的)memoryformanyEnglishlearnersthatlearninggrammarforgrammar'ssakestilloccursinlanguageearning.Inthischapter,nevertheless,itisclaimedthatgrammarlearningshouldbelinkedwithcontextandfunction,becausegrammarisbasicallyusedtoenhancecomprehensibleinputandtomonitoreffectiveoutput.Onlywhenthelinkisestablishedbetweencontextandtext,functionandform,canmea
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