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英语教育中智慧生成引导
英语教育中智慧生成引导
摘要:
当前,英语教育所培养的人才已无法满足发展的需要,英语教育进入了迷惘期。
文章分析了目前英语教育存在的问题,提出引导学生产生智慧,对英语教育中的引导智慧生成进行了充分的理论探究,总结出解决英语教育问题的途径。
ﻭﻭﻪ 关键词:
英语教育;智慧教育;引导智慧;人文教育ﻭ
ﻪ 随着和信息全球化的发展,英语的重要性越发突显出来,而作为培养英语人才的英语教育则显得尤为重要。
然而,现阶段我国英语教育教学的效果却事倍功半。
英语教育教学进入了一个迷惘期,以至于有不少学者提出了英语教育应该转向专门用途的方向发展,取消或减少英语教学在教学中的比重,使英语成为工具性课程。
然而,所大量需求的是掌握英语语言的人才,而不仅仅是把英语作为工具的其他专业型人才。
这就要求我们在英语教育中根据的发展和环境的改变制定明确的教育目标,树立引导学生智慧生成的教育理念。
ﻭ
1。
当前英语教育存在的问题ﻭﻭ
在当前的英语教育中仍以考试为主导,无法引起学生的学习积极性,从而导致学习低效。
学术界内各种观点不一,致使教育理念模糊不清,现阶段主要表现在以下几个方面:
(1)观念固化,目标不明晰。
当前我国英语教育中存在着诸多问题,其在于教育目标不明确,教育定位模糊。
长期以来,我国英语教育大致经历了恢复、稳定发展和三个阶段。
经过这三个阶段的发展以及信息全球化的不断推进,英语教学的环境发生了变化,环境的变化直接影响到教育理念和教育内容的改变.根据变化,我国重新编订了各阶段英语课程的教学要求,重新定义了各阶段英语教育的性质和任务.但在教学要求具体实施中,大多数教师却对要求理解不到位,再加上要求本身存在一定问题,尚不完善,最终导致的结果是教师在教学过程中仍以英语考试的通过率作为英语教学的主要目标.虽然要求中对英语教育的性质和目标提出了新的要求,但观念的固化和目标的不明晰,改变的仅仅是教学形式上的变化,其实质仍未得到根本改变.然而十几二十年的发展已经彻底改变了当前英语的教育环境。
在时代特征、学生特点和需求等诸多方面发生变化的情况下,观念的固化阻滞了英语的教育发展进程.(2)英语教育的主导文化———应试。
当前,提到英语教育很难与考试脱离关系。
在实行英语考试初期普遍受到重视,对学生英语水平的提高也起到了促进作用。
然而在实施以来的几次考试中,的只是考试结果的形式和试题结构,而对考服务于教、教服务于学却没有起到明显作用.教师仍处于热衷辅导应试技巧的提高,而忽视了对考试内容的理解和英语表达的。
(3)兴趣的缺失.由于英语教育以应试为主导,这就决定了教师在教学形式上的单一性。
在教学形式上仍是教师的讲和学生的学,教师占主导地位,学生则处于被动学习状态.在教学内容上与之前学过的英语语法重复率较高,除了词汇量有所增加,并无实质性变化。
这种被动性和单一性的学习,无法在基础上对主动学习和个人知识生成及其他方面进行引导。
形式和内容上无实质性改变的英语教育模式从根本上无法调动学生的学习积极性,影响着学生的思维发展。
使学生对英语的学习单纯地停留在对英语的过关考试目标上,无法满足学生对自身发展和对人才的要求。
ﻭ
2。
英语教育中的引导智慧生成ﻭ
ﻪ 2.1智慧教育
ﻭﻪ 要实现英语教育的要求,切实达到英语教育目标,就必须在教学中引入智慧教育。
在学校范围内,教学与教育在我们理解的教学条件下其含义并无区别。
通常所说的教学是指书本知识的讲授,内容上往往选择专业性较强的知识点进行讲授.基于上述对教学的理解,那么教学与教育则属于两个不同的概念。
在教学过程中加入非认知心理的培养和价值观的引导,那么教学就接近于智慧教育了。
智慧教育才是英语教育的根本方式和根本途径。
知识是智慧的载体,教学是传授知识的途径,发展智慧教育需要以教学的形式开展,传统的知识教学中通过考试来判定学生。
只有把知识教学转化为智慧教学才能培养出适应时代和需求的人才.通过对智慧和数据、智慧和信息、智慧和知识之间的关系归类总结出智慧具有的三要素:
知识、思维和人格。
该关系显示出资料、信息、知识、智力和智慧五元素之间的关系以及从资料到智慧的路径和条件。
这五元素之间资料是原始组成,通过对资料进行分析和整理得到信息,信息被内化后成为知识,知识重组个人心理过程,使个人智力得到提升。
运用智慧教育的理念来引导学生智慧的生成。
在智慧教育中,一般将引导学生智慧分为四个阶段:
(1)对资料的加工和处理;(2)对信息内化后产生知识;(3)重构学生心理从而使学生智力提升;(4)引导学生生成智慧。
分成四个阶段可以明晰智慧教育必须包含的基本阶段和要素,而我国当前的英语教育处于仅仅是教授学生对资料进行加工和处理的第一阶段。
由引导智慧的四个阶段和智慧的三要素可知智慧教育就是引导学生在加工处理资料的基础上,使用消化吸收后产生的知识重构自身心理,从而使自己的智慧得到提升。
ﻭﻭﻪ2.2人文教育在引导智慧中的作用
ﻪ 当前普遍认为狭义上的英语教学就是让学生掌握英语这门工具。
这种狭义上的观点忽略了语言教学的特点,即教与学之间的相互关系.教师和学生在通过言语教学的过程中,能够将学生引向智慧,而不是单纯地教授给学生一门技能.在这样的教育过程中,人文教育起到了重要作用。
人文教育是以人为本,是组成引导学生智慧生成的重要组成内容。
在引导智慧中引入人文教育,就是要在英语教育中以人为导向,在实施教育的过程中关注人的学习过程,实现人的发展,是在内涵上向学生提供人生的启示。
这启示中包含了对异域文化的理解、尊重和包容,同时也包含了对语言学习的精神、毅力、思维和策略。
ﻭ
2.3解决英语教育问题的途径
ﻭﻪ 针对现在英语教育存在的问题,需要指出解决的方法和途径。
引导学生智慧生成的教育目标是解决问题的根本途径,不以考试为唯一目的,弱化其工具导向的单一性,发挥其语言教育的功能。
当前英语教育并没有很好地实现其教育目的,没有发挥其应有的作用。
也正因如此,英语教育陷入了迷惘期。
面对问题需要我们积极思考,在提出转向的同时,也要谨慎思考.当前提出转向的原因总结起来有三点:
(1)增强国际竞争力;
(2)学生英语水平普遍较高;(3)国外英语教学就是学习专门用途的英语。
根据这三点可以看出其转向的根本原因就是工具导向,即将英语教学作为一门专业工具,让学生快速掌握该工具。
英语教学的真正目的是语言教学,即普通英语教学,而非专门用途的英语教学。
只有将英语作为一门语言教育,使学生掌握好普通英语之后,学生完全可以自学专门用途英语。
所不同的只是不同的专业使用不同的专业术语和行文风格。
专门用途英语是需要有一定的专业基础之后再开始学习的,有一定的深度,所以英语教育不适合直接转向到专门用途英语教学。
智慧引导生成才是英语教育问题解决的根本途径.若要改变英语教育现状,则应将智慧生成设定为英语教学的目标和追求。
引导学生智慧生成可分为三个部分:
知识习得、思维训练和人格培养。
其中知识习得是基础,思维训练是关键,人格培养是根本。
根据智慧教育和语言学习的理论、语言和思维、文化的关系,在英语教育中要达到教育内容的和谐,就必须使知识习得在内容上要求语言和文化并重.在知识习得的引导过程中强调观念意识和以学生为中心的理念,构筑认知、建构和探索的过程,在该环节使学生生成个人知识,同时引导学生向跨文化交流能力的方向发展。
只有这样才能真正完善学生的知识体系结构,切实提高学生的英语能力水平,引导学生实现智慧的发展。
在知识习得的基础上,不能忽视思维训练的重要性。
智慧的本身不是兴趣和质疑,但它们却是导向智慧的重要元素。
在语言学习中语言直觉能力是不可或缺的,它是智慧重要的一部分,更是智慧生成的关键所在。
在训练的内容和方式上主要有激发兴趣、鼓励质疑、提升直觉和发展隐喻。
隐喻是思维和认知方式,它不仅是一种修辞方式,更是指向了智慧的生成。
学生语言学习思维的发展需要兴趣、质疑、直觉和隐喻的综合发展和共同作用.好的语言学习思维发展能够激发学生乐学善思,使学生向智慧型的学习目标发展。
要实现这个目标需要在英语教育的过程中注重激发学生的学习兴趣,鼓励学生对知识产生质疑,培养学生的语言直觉能力。
同时,作为培养学生英语能力的教师智慧是学生智慧发展的原动力,在培养学生智慧发展的同时也要注意培养学生人格的养成。
它在引导学生知识习得和思维训练等方面同样重要,因为人格养成是学生智慧生成的。
事倍功半的英语教育发展进入了迷惘期,而激烈的国际竞争环境、所需的英语专业人才又需要英语教育培养出适应发展的人才.许多学者将这个矛盾指向英语教育的转向,并将英语教育目标重新定位,甚至提出英语课程的存在是否合理.这些的提出恰恰说明了英语教育的目标不明晰,教学质量不高,所培养的人才不能适应发展的需要。
因此,英语教育的不是转向,而是如何进行科学定位和高效学习。
智慧教育是解决英语教育问题的有效途径.有效地引导学生的智慧生成,可使学生能够真正地掌握英语这门语言,适应发展的需求。
ﻭ
英语教育中文化失语现象探讨
ﻭ
ﻭﻭ
语言与文化密不可分,语言作为承载文化的关键载体,本身代表着文化的传承与创新,对于语言教学而言,文学的引入与学习必不可少。
多年来我国都极为重视教育领域的英语语言教学,注重培养学生的英语综合文化素养,但是随着重视英语学习战略的推进,在英语教学中逐渐出现了一个问题,即文化失语现象。
英语教学中忽视对母语文化的融入,不仅影响着学生的教育,也极大的影响了我国传统文化的传承与创新,这对于培养学生跨文化交际能力、促进西方文化交流产生了不利影响,因此从文学生态视角出发,做好新时期高校英语教学中文化失语现象的应对极为必要。
下面简要探讨下文学生态学视角下文化失语现象的成因与应对。
ﻪ 1。
文化失语现象与文学生态学
1。
1文化失语现象ﻭﻪ文化失语现象这一概念的提出最早在2000年,大学的从丛教授将高校英语教学中片面重视英语外来文化的融入与传播、片面追求英语语言教育、忽视本土文化的融入与传承等现象,归结为文化失语现象。
这一现象的出现,意味着长久的英语教学中,我国本土母语文化都处于被忽视的尴尬地位,在迫切需要传承、创新民族优秀传统文化并培养具有强烈民族认同感的优秀人才这一需求下,高校英语教学亟需。
高校英语教学中本土文化失语现象的存在不利于从战略全局高度提升我国国家文化软实力,不利于在文化领域占领重要阵地,实现新时期本土文化全新生命力的焕发,这也是为何必须在高校英语教学中解决好本土文化失语现象的一大关键,对于全面提升国家文化软实力,培养综合素质全面发展的优秀人才有重要价值。
文化失语现象的存在,制约着新时期高校英语教学的进步与创新,不利于学生跨文化交际能力的培养,同时会导致学生对母语文化的认知越来越浅薄,不利于的文化人格,导致学生在进入英语交流语境后呈现出本土文化失语症,这些问题的存在迫切需求解决好本土文化失语问题,改变高校英语教学整体生态环境.
ﻪ1.2文学生态学ﻭ
所谓文学生态学是利用生态理论指导文化研究、文化发展等的新兴学科,重视利用各种复杂变量之间的关系或者规律来为文化研究服务,体现在高校英语教学中,表现为文化生态系统多元性、内在变量动态性与平衡性。
文学生态学从整体生态系统利益出发,围绕最高价值考察人与自然、文化之间的关系,通过探究生态环境与人类发展之间的关系探明危机并加以应对。
在高校英语教学中出现的文化失语现象,利用文学生态学可探明出现这一现象的,并寻找到有效的应对举措,以改变现状提升英语教学的价值与含金量,为培养新时期综合素质全面发展的优秀人才服务,为本土文化的传承营造良好的内外环境.文化生态学视角下,英语的学习是一个二语习得的过程,无论是目的语还是本土母语都具有相同的文化价值,二者在维持文化生态环境平衡方面发挥着同等重要的作用,这也是为何高校英语教学中必须一改从前作风,改变文化失语现象,做好本土母语文化的教学与传承。
受多年来我国重视英语语言学习的教育传统与氛围影响,英语教学中西方文化与价值观的融入较为强势,在我国积极尝试与世界交流的今天,这种教学趋势极大的影响了人才培养中的传承创新本土文化的意识与民族认同感,弱化了学生对本土文化的感知认同能力,会产生诸多不利影响。
面对高校英语教学中的这一尴尬情况,利用文学生态学理论指导本土文化失语现象的解决,实现语言教学中二语习得的文化生态平衡成为必然选择.ﻭ
2.文学生态学视角下文化失语现象成因分析ﻭﻪ2.1教学理念与策影响ﻭ
我国对英语教学重视的传统由来已久,从学生们初入学校到进入大学,这期间对于英语的学习绵延多年,过于强调英语语言的学习弱化母语的地位与影响,同时由于汉语与英语完全不同的语言模式,导致学生学习过程中容易出现母语式英语思维与表达问题,鉴于母语在英语学习中出现的负迁移,我国外语教育中过于强调摆脱母语文化的影响,导致出现了文化失语现象。
学生们进入大学后,高校英语教师更为重视对学生语言应用能力的培养与锻炼,强调语本身作为语言工具的应用价值,鼓励学生们多说、多想、多练,这种多年来如出一辙的学习习惯导致了高校教学中母语文化同样缺席。
英语教学中过于强调英语文化的融入与学习,忽视本土文化的传播与传承,最终导致了目前困扰英语教学进步与创新的本土文化失语问题,文化生态的失衡导致学生跨文化交流能力的培养极为不理想,虽然在英语语言与技能应用方面有一定成效,但是本土文化认同感与民族自豪感则受到了极大的影响,使得许多优秀人才出现了文化上的“偏科”现象。
从2007年开始,我国真正将培养学生的跨文化交际能力作为重要目标,但是由于内容与要求宽泛,缺乏有效的指导性举措与理念,国内英语教学中也未能真正践行这一目标,因此从文化生态失衡这一角度出发,解决高校英语教学中母语文化失语现象势在必行。
ﻪ2。
2教材与师资影响ﻭ
大学英语教学中所应用的诸多版本教材,在融入本土文化方面做得并不好,出于培养学生英语思维与应用技能等考虑,教材上文章基本上均出自英美文化刊物,有关国内文化的介绍与融入少之又少,教材方面两种文化的严重失衡进一步加剧了语言生态环境失衡。
以目前应用较为大学英语教材《全新版大学英语》《新编大学英语》《新视野大学英语》为例,三门教材文化比重最低2%、最高仅有6%左右,这些直观的数据说明了教材上的缺失.高校英语教材过于重视介绍西方语言文化与风俗习惯,在国内传统文化介绍与融入上少之又少,纵观国内各个学习阶段学生们的英语教材,内容设计上无一不重视英语国家文化的介绍,有关本土文化的强调与融入则极为弱势,这不符合语言生态环境中二语习得同等重要与平衡这一原则,同时也使得学生们过于关注外来文化,对母语文化持忽视与冷漠态度,引发本土文化失语现象.师资方面,国内高校英语教师作为引导学生进行语言学生的重要引导者,在文化生态意识上对培养学生跨文化交际意识就不够重视,教学中也忽视了母语文化的融入,过度批判大学英语、拒绝学习西方文化的民族中心主义等极端化情绪的存在也有一定影响.同时,高校部分英语教师传统文化积累不足,不具备向外输出、本民族传统文化的能力与跨文化的交际能力,教学理念落后、教学内容缺乏创新、教学评估机制不标准不完善等,也使得本土文化失语现象较为普遍。
ﻭﻪ 3。
文学生态学视角下文化失语现象的应对ﻭﻪ3。
1培养学生文化生态意识ﻭ
高校英语教学中要从跨文化交际能力培养角度出发,培养学生的文化自觉与文化生态意识,加深其对于本土母语文化的认识,并在觉醒、反省的过程中完成文化生态意识的创建,这对于增强学生民族认同感与自豪感有重要意义,对于英语课堂中引入母语文化也有积极作用。
英语教学中要注意立足当前世界多元化潮流,以民族文化为根基,引导学生树立正确的语言文化观,在文化生态意识影响下实现二语习得的平衡,在了解欧美文化的同时完成本土文化的输出与传承。
ﻪ 3.2合理设计教材ﻭ
要以文学生态学为指导,在大学英语教材筛选方面注重文化生态系统的平衡性,通过合理设计教材内容提高本土文化比重,以文化生态系统平衡为目标,将西方文化有机融入课堂,真正实现西方文化的交流与碰撞,让学生既接触到有趣的西方文化,同时了解到本土文化的魅力,避免语言教学中出现文化沙文主义,走出本土语言与目的语之间的狭隘界限,为培养具有国际视野、跨文化交际能力的优秀人才提供支持。
大学英语教材要做好创新,为学生树立文化自觉与文化自信提供支持,让其在借鉴、学习目的语优秀文化的过程中,能同本土母语文化之间产生碰撞的火花,实现求同存异、共同发展。
要积极创新英语教材内容,实现英语教学中母语文化的融入,积极探索二者能够融合的主题与契机,突出个性化创新,让语言教学的目的与文化内涵更为清晰,全面开阔学生文化视野,丰富学生人文精神,让学生思想上、人文素质上更进一步。
ﻭﻪ3。
3树立教学文化生态观ﻭ
高校英语教学中要树立文化生态观指导个人教学工作,除了引导学生积极接触并了解西方文化之外,还要提升个人本土文化素养,承担起输出、传承本土文化的重责大任。
教师要顺应本土文化融入教学这一潮流,不断提升个人专业素质,巩固专业知识与技能的同时,具备较强的文化生态意识,将优秀的本土文化融入一线课堂,渗透到学生的英语教学中,从而其提升其文化认同感,激发学生对本土文化的兴趣,培养优秀人才。
教师在英语教学中要积极采取重视双向文化的生态教学模式,课程资源建设、制定合理的教学大纲,纠正以往教学中文化失语现象,以双向文化教学为核心开展多种类型的教学活动,改变以往本土文化单向被动的局面,通过积极创学内容、组织专题讨论、引入中英文化经典作品赏析等举措,引导学生正确认识二语习得过程中两种文化的重要性与价值,改变文化失语局面.ﻭ
4。
结束语
ﻪ综上所述,文化生态学视角下,文化失语现象的存在同多种因素密切相关,面对文化生态失衡带来的影响,要以文化生态学为指导做好新时期本土文化在英语教学的融入,积极探索高校英语教学发展新道路,打造优质的跨文化交流课堂,满足高级语言人才培养需求,实现高校英语的进步与创新。
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