《你一定可以听见》课堂实录.docx
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《你一定可以听见》课堂实录
《你一定会听见的》课堂实录
一、课前导入
师:
“昶”,根据我们的学习能力,一定可以猜出这个字的意思。
生:
永远的太阳。
师:
说得很好,在字典里的意思是白天时间很长。
你看,还是你讲的有诗意,永远的太阳。
老是记住了你的解释,像这样,一看字就能了解它的意思的字,叫象形字吗?
叫形声字吗?
生:
会意字。
师:
真不错!
是属于会意字。
看来我们班的同学语文很不错,老师非常有信心和大家来完成这节课!
二、初读课文
(一)寻找声音
师:
这节课我们一起来学习《你一定会听见的》,课前读过课文的举手。
(生举手)
师:
请你说,课文围绕哪个字来写的?
说:
听。
师:
打开书,快速浏览,找到课文写到了哪些声音?
生:
蒲公英梳头的声音,蚂蚁小跑步的声音,雪花飘落的声音,风吹的声音……
师:
她说了前半部分,后面还有吗?
生:
松松嚼片脆脆的饼干,硬硬的糖果,把玻璃纸揉成一团,然后聆听他缓缓舒展的声音,落到玻璃上的雨滴的声音。
师:
同学们听得很认真,他一读到哪些,大家就马上翻到课文的后半部分,说明预习得不错,中间部分还有吗?
生:
奶奶摇摇篮的声音,妈妈冲奶粉的声音,爸爸打喷嚏的声音;学着听开门,关灯,上楼梯,电话铃的响声,还有弟弟被打的屁股的声音。
师:
这是其中第几段?
生:
第三段。
师:
还有没补充?
生:
马路上疾驰而过的汽车声,隔壁工厂轰隆隆的马达声,老奶奶唠唠叨叨的抱怨声
师:
这是第几段?
生:
第十一段。
师:
一句话,课文围绕听来写这些声音,整篇文章都写到了。
(ppt文字展示各种声音)
(二)声音分类
师:
这么多声音,让我们一起来分分类,根据课文提示。
生:
美妙动听的声音、嘈杂声。
生:
大自然的声音。
师:
再说得准确些。
生:
想象的声音。
师:
哪一段给我们提示了?
读给大家听。
生:
如果你问,那都是想象的声音吧?
我怎么听不到呢?
那么我再说清楚点吧。
(ppt把蒲公英梳头的声音,蚂蚁小跑步的声音,雪花飘落的声音归为一类)
师:
这都是想象的声音吗?
我怎么听不见?
用同样的办法来给下面的声音分一分。
生:
这些随时在你身边发出的响声,你怎么会听不见呢?
(ppt把风吹的声音、动物的声音、水声、哭笑声……归为一类)
生:
嘈杂无聊的声音。
(ppt把马路上急驰而过的汽车声,隔壁工厂轰隆隆的马达声,老奶奶唠唠叨叨的抱怨声归为一类)
师:
嗯,这都属于嘈杂无聊的声音。
他讨论的是哪个话题呢?
生:
声音的过滤。
师:
我们需要去过滤,把这样的人称作是聪明人。
下面,鸟叫虫鸣,美妙的音乐。
生:
美妙的音乐,也只不过是几种乐器的组合。
师:
像之前的过滤的我们称之为聪明人,这里美妙的也可以用一种称呼。
生:
木头人。
师:
木头人在做什么事呢?
生:
丧失了接收“世界声音”的能力。
生:
我认为也可以称之为没有感觉的人。
师:
概括出来就是课文中的两个成语。
生:
视而不见。
生:
充耳不闻。
(ppt把鸟叫虫鸣和美妙的声音归在一起,称为“木头人,’视而不见’‘充耳不闻’”)
师:
围绕这两个声音,他和我们探讨了这样一个话题。
最后一个呢?
生:
声音游戏。
师:
围绕那么多声音,他和我们探讨了几个话题?
生:
四个。
三、精读课文
(一)学习1到3自然段
师:
通过这四个话题,到底想告诉我们些什么呢?
我们还得仔细的来学习课文。
同学们昨天读完课文想过没有,课文写那么多的声音,如果让你写一种声音,你最擅长怎么来写?
小组讨论学习。
1.清歌自读课文第一到第三自然段,想想三段话有什么共同点?
2.小组讨论作者写声音有什么方法?
与我们平时的写法有什么不一样?
3.请选定一位同学代表小组发言:
说说作者用什么发方法来写这三种声音的?
(小组讨论)
(二)小组汇报
生1:
我们小组发现这三段不仅仅都采用了设问、拟人跟比喻的方法。
设问你听过蒲公英梳头的声音吗?
你听过蚂蚁小跑步的声音吗?
你听过雪花飘落的声音吗?
后面都一一回答出来了。
比喻的话,把蒲公英的绒毛比作头发。
拟人就是把它们都当作人来写。
师:
回报的很清楚。
生2:
我们发现了里面都有一个小故事。
比如说蚂蚁准备在枫叶上做体操,一个小松果从树上落下来,他们就全逃散了。
用一个小故事来写声音。
师:
这个发现同样要给掌声!
生3:
我们组发现最后声音都没了,把你如说转眼间,她的头发,全被风儿梳掉了!
不好,炸弹来啦!
”顷刻间,它们全逃散了!
微微地一阵暖意,小雪花满足而温柔地融化了……
师:
你们从结尾也发现了一些特点,很细心。
生4:
我们对其他组的有补充,我们觉得所有的故事都是没有讲完的。
留给了我们想象的空间。
生5:
我们小组发现第三自然段最后那个省略号留给了我们想象的空间。
生6:
我们觉得三段的开头都是疑问句,因为他没有回答他的问题。
师:
设问还是疑问,提出了自己的想法,有自己的想法很重要。
生7:
他每一段开头都是问句,而我们一般都是用拟声词,富有很大的想象力,并且直接切入重点。
生8:
这些事情是通过作者的想象。
师:
我们班学生学习语文很有本领,发现了那么多的不同。
让我们一起再来回顾分享一下同学的发现。
刚才同学们说开头都有问句,有问句和没问句有什么不一样?
生:
问题会让读者产生思考。
师:
你当读者,我当作者,要发自内心的回答我。
你听过蒲公英梳头的声音吗?
生:
没有。
师:
想不想听?
生:
想。
师:
你听好了,蒲公英有一蓬金黄色的头发,当起风的时候,头发互相轻触着,像磨砂纸那样沙沙地一阵细响,转眼间,她的头发,全被风儿梳掉了!
听完后有什么想法?
生:
蒲公英的声音真美!
师:
看来,提个问会让我们读者产生……
生:
提个问会让我们读者产生自己的想法,会让读者更想浏览下面的文章。
(三)听见的、想到的、看到的。
师:
吸引我们自己去读这样的课文,像这样的问句课文中多不多?
生:
整篇文章都有。
师:
看来这篇文章就这样深深地吸引着我们。
读读这句话,看看蒲公英的声音到底怎样?
(生读像磨砂纸那样沙沙地一阵细响)
师板书(听见的):
这段话中除了听见的,还写了什么?
生:
还有一些师联系生活实际想到的。
师板书“想到的”
师:
想到的师哪一句?
生:
蒲公英有一蓬金黄色的头发,当起风的时候,头发互相轻触着,像磨砂纸那样沙沙地一阵细响,转眼间,她的头发,全被风儿梳掉了!
生:
我觉得还有看到的。
当山间的清泉如一道银箭奔向溪流,当哗啦啦的大雨打向屋脊,当小水滴清脆地落在盛水的脸盆里,当清道夫清扫水沟里的落叶,当妈妈开水龙头淘M煮饭,当你上完厕所拉抽水马桶。
师:
这是后面看到的,第一段中有没有看到的?
生:
颜色是金黄色的。
师板书“看到的”。
师:
想到的在哪里呢?
生:
蒲公英的绒毛互相轻触应该是想到的。
(四)童话般的情节。
师:
看来他是把听见的、想到的、看见的都给写下来了。
有些同学说他把它当作一件事情来写。
有些同学说它有拟人比喻,那我们来想想看故事都有经过和结果。
我们就把这个女孩子的想法,把故事分享给大家,好不好?
师:
你就拿第几段来说说故事吧,开头怎么样?
生:
第二段,那一天,蚂蚁们排列在红红的枫叶上准备做体操。
师:
她将来故事的开头,我们继续来听。
生:
忽的一下,一粒小酸果从头顶落下。
师:
她提到了事情的经过。
生:
不好,炸弹来啦!
”顷刻间,它们全逃散了!
师:
其实它们最终的结果是?
生:
全逃散了。
师:
我看到大家脸上都笑眯眯的,很喜欢这个故事是吧?
师:
我们来看看第一个是不是这样的?
第一个的主人公是谁啊?
生:
蒲公英。
师:
我们也像她说说这个故事好不好?
生:
蒲公英有一蓬金黄色的头发。
师:
接着呢?
生:
当起风的时候,头发互相轻触着,像磨砂纸那样沙沙地一阵细响。
师:
结果?
生:
转眼间,她的头发,全被风儿梳掉了!
师:
看来,他写声音把它当成了一个故事,这个故事里还有拟人,蒲公英、蚂蚁都会说话,这是一个什么样的故事?
生:
童话故事。
师:
好,老师把大家的想法写下来。
有童话般的情节(板书)。
对吧。
(五)美好的情感。
师:
最后一个故事会讲嘛?
来,同桌之间讲一讲。
生交流。
师:
谁能给全班讲一讲这个故事?
这个男生来说说最后一段。
生:
一个宁静的冬夜,一朵小小的雪花,从天上轻轻地、轻轻地飘下,飘啊飘,飘落在路边一盏孤灯的面颊上,微微地一阵暖意,小雪花满足而温柔地融化了……师:
讲得很好啊。
既然是一个故事,那你来给这个故事取个题目,行吗?
生:
雪花。
师:
挺有诗意的。
老师也来讲故事好吗?
我只想给故事改个结尾。
我们来看看结尾说小雪花满足而温柔地融化了。
温柔地融化,其实就是说?
生:
小雪花消失了。
师:
消失了,不见了,对吧。
那好,我就直接把它改一改。
微微地一阵暖意,小雪花悲惨地离开了这个世界(屏幕出示)。
师:
我好好讲故事你还笑?
我讲的好是吧?
生:
不是。
师:
有什么意见,你说吧。
我也已经决定好改这个故事。
生:
它前面已经说是微微地一阵暖意,后面再说悲惨,就矛盾了。
师:
矛盾不行,有点道理。
你说。
生:
而且写作一般不会用贬义词,一般是褒义词。
师:
我记得好像卖火柴的小女孩的小女孩,最后也......
生:
离我们而去。
生:
我觉得是这样的,如果按文章写法,这是一个美好的故事,如果按照这样的写法,我们就会觉得这是一个悲剧。
师:
大家认为同样是不见了,希望是一个美好的故事,你们这么想的,还有谁这么想的?
生:
作者。
师:
看来在他心中,这个故事希望有一个?
生:
美好的结局。
师:
还有没有美好?
师(指第二自然):
谁还发现了这里也有美好?
美好在哪里?
谁发现了什么?
仔细一看发现了?
生:
他们他们逃过了一个炸弹。
师:
你觉得他们很幸运是吧。
可见,作者把它写的那么美好,其实都是心中有一份美好的情感(板书)。
师:
就像同学们说的,虽然都是不见了,但最后我们希望它是满足地离开,而不是?
生:
悲惨地离开。
师:
之所以这样,缘于我们有?
生:
美好的情感(板书)
师:
同学们,刚才我们小组合作,讨论交流了这么多,想到了那么多,看看作者是怎么来写这些声音?
想象的声音?
师:
我们知道他把声写得有?
(指板书)
生:
听见的、想到的、看到的。
师:
他还有?
(指板书)
生:
有童话般的情节。
师:
最后还发现了,他有?
(指板书)
生:
美好的情感。
师:
同学们,就带着这样的发现再来读一读,读出童话般的情节来,读出美好的情感来。
预备开始。
生朗读者三段。
师:
读得挺流利,不过老师有个小小的意见,我们来改一改,好不好?
因为是美好的东西,我们要慢慢地品味,我们来拿最后一段试一试,速度加快还是放慢?
生:
放慢。
师:
大家都知道,那我们来试试看,把声音放慢了。
师开头:
你听过雪花飘落的声音吗?
生:
一个宁静的冬夜,一朵小小的雪花,从天上轻轻地、轻轻地飘下,飘啊飘,飘落在路边一盏孤灯的面颊上,微微地一阵暖意,小雪花满足而温柔地融化了……师:
读着读着,我们就会发现?
师(指板书):
声音可以是?
生:
听见的。
师:
也可以是?
生:
想到的。
师:
还可以是?
生:
看到的。
师:
这里面还有?
生:
美好的情感。
师:
你想,其实课本里面还有一句话也是这么说的,你找找看,声音是可以听,可以看,里面还有美好的情感的,谁已经发现了?
生:
第10自然段,人有耳朵,听八方,加上眼睛,观四方。
用心听,用心看,也用心想,构成了一个丰富奇妙的世界。
师:
刚才有哪几个同学找到了这个自然段?
我们一起来读读。
师:
同学们拿出练习。
看似我们讨论了四个话题,但最想告诉我们的是刚才读到的,人有耳朵听八方。
(学生齐读)
师:
现在大家懂了吧?
生:
懂了。
师:
现在你懂了,我也懂了。
其实古时候的人也很早就懂了,我们有些人很期待,来我们来看一个字。
师出示繁体的听。
师:
谁认识这个字?
生:
繁体的听
师:
老师为什么刚才说古人也懂了?
生:
因为它左边有个耳,右边下面有个心,跟我们刚才读到的一样。
师:
我用耳朵听,用心想。
你有什么意见?
生:
他有半部分和道德的德一样。
生:
嗯,听要带着这样的情感,对吧?
你补充
生:
这右边部分有个横过来的目,目是代表眼睛的意思。
师:
找到了没有?
横过来了吧?
其实古人的这个目也是横过来写的,里面的两竖代表眼珠子的意思,对吧?
你看,人有耳朵听八方,让我们看看这个字来读读这段话。
四、创编。
师:
那同学们,你们都懂了吗?
能不能这样去做?
我们也来听声音,用眼睛看,用耳朵听,用心想。
只看一遍,看完以后写一段像作者的话,如果你写了看到的听到的想到的,的一颗星。
在你这段话里,有童话般情景的,得一颗星,美好情感,再得一颗。
最高三星级。
有没有信心。
播放蜗牛喝水视频。
师:
谁能给这段话起个头?
生:
你听过蜗牛喝水的声音吗?
生创作师巡视指导。
五、评价。
师:
写完的同学对照三点要求自己批改。
然后同桌之间相互评价。
请三颗星的同学来亮相一下。
我们一起对照标准来听一听,评的人要有凭有据,哪里能获得一颗星,哪里能获得两颗。
生:
你听过蜗牛喝水的声音吗?
一个晴朗的白天,一只十分口渴的蜗牛找到了一个小水洼,他低下头,慢慢地慢慢地靠近水面,触角在微微颤抖,蜗牛大口大口地喝着水,发出倏倏声。
他喝饱了水,心里无比快乐。
师:
评价一下,伸出手指给他几颗星?
为什么给他三颗星?
生:
因为他又听到的看到的想到的。
师:
你听到了什么声音?
生:
蜗牛喝水的声音。
倏倏。
还有童话般的情节。
师:
前面说他为什么去喝水啊?
生:
口渴。
还有美好的情感,喝了水以后很快乐!
师:
相信还有很多同学都有三颗星。
请这位男同学来。
生:
……
师:
心满意足,也可以说心满意足的又踏上了征程。
生活中这样的镜头还有很多狠多。
蝴蝶破茧,蜜蜂飞舞,蜘蛛捕食,还有很多,可以请同学们在大自然中去发现,也可以像作者一样去做做身边的有心人。
最后,老师建议同学们可以去读读《你一定会听见的》,他在扉页里这样写:
匆忙的人生步履,随意的人生态度,尝试我们很少有耐心驻足聆听来自内心的奇妙声响。
打开感觉的盒子,我相信,你一定会听见的。
会听见整个世界在欢笑。
浙江省奉化市锦溪小学
郭昶
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