赶海备课.docx
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赶海备课
11赶海
一、教学目标
1.能正确、流利朗读课文,有感情朗读第三自然段;理清文章脉络,继续练习“要素概括法”概括课文的主要内容。
2.扣“趣”品文,通过朗读、比较、练写等言语实践,感受“摸、捏”等动词的精妙和“嘿、咦”等语气词所表达的情趣,体会赶海的无穷乐趣。
3.初步了解课文首尾呼应的写作特色,能够仿照课文第三自然段的写法,凭借生活经历和想象,练写生活中其它趣事。
二、教学重难点
重点:
正确、流利并有感情朗读第三自然段;扣“趣”品文,通过朗读、比较、练写等言语实践,感受“摸、捏”等动词的精妙和“嘿、咦”等语气词所表达的情趣,体会赶海的无穷乐趣。
难点:
能够仿照课文第三自然段的写法,凭借生活经历或想象,练写生活中其它趣事。
三、教与学的准备
教师:
1.多媒体课件、练习纸。
2.提前查看学生预习单,了解学情,有针对性地指导。
四、教学课时2课时
五、教学过程
第二课时
环节二、部分理解——精读感悟,重点突破
(4)直接导入
1.今天我们一起继续去赶海
(五)精读文本,品文赏趣
1.默读课文2、3自然段,想想在这四件事中,你觉得哪件事写得最有趣?
用“”画处相关语句,并练习有感情地读一读。
2.组织学生交流品趣
预设乐趣一:
追浪花
(1)课件出示相关语句
来到海边,刚巧开始退潮,海水哗哗往下退,只有浪花还不时回过头来,好像不忍离开似的。
我兴奋极了,飞跑着追赶远去的浪花。
(2)引导学生抓住拟人句“不时回过头”“不忍离开似的”体会浪花与赶海人相互依恋,嬉戏玩耍的情趣;从“兴奋极了”体会“我”追赶浪花时兴奋的心情。
(3)边读边想象,进行感情朗读。
预设乐趣二:
摸海星
(1)出示句子:
我在海水里摸呀摸呀,嘿,一只小海星被我抓住了!
(2)引导学生抓住“摸呀摸呀”体会“摸”中趣:
摸的时间长,摸的小心翼翼,充满期待。
猜猜“我”摸海星时,心里会想什么?
(3)抓住“嘿”和感叹号体会“嘿”之乐:
来,我们一起来摸海星。
摸呀摸呀,摸了很久,谁摸到了?
给大家介绍一下你摸到的海星是什么样的?
(课件出示海星图片)补充介绍海星:
海星身体扁平,好像一颗五角星,想要在辽阔的大海里摸到这个小东西可不是一件容易的事。
采访摸到海星时的心情怎样?
(高兴、惊喜……)
(4)感情朗读:
加上动作、带上表情,读出心情。
(5)小结:
短短的一句话,我们从一个动作词“摸”、一个语气词“嘿”、甚至一个不起眼的标点“!
”,就感受到了一幅生动有趣赶海画面。
这样精彩的地方在下面的几个片段中比比皆是。
预设乐趣三:
捉螃蟹
(1)出示句子
哎,那边一个小伙伴,正低着头寻找着什么。
我走过去想看个究竟,小伙伴只努努嘴儿,不作声,原来是一只螃蟹不甘束手就擒,正东逃西窜哩。
突然,小伙伴“哎呦”一声叫起来,原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。
(2)抓住“哎”体会好奇之心,读时可作变调:
比较第一、二声与四声的效果,你认为这里读第几声比较好?
试一试。
(3)抓住“努努嘴、不甘束手就擒”等词语体会“捉”蟹之趣:
动作演示理解“只努努嘴儿,不作声”,感受小伙伴捉蟹时的专注努力;采用分解组合法理解“束手就擒”(束:
捆绑;就:
接受;擒:
活捉。
捆起手来让人捉住。
指毫不抵抗,乖乖地让人捉住。
);想象螃蟹逃生时“东逃西窜”可爱形象;从“哎呦”一声想象小伙伴被螃蟹大螯夹住时疼的龇牙咧嘴的有趣样子,体会痛并快乐的心情。
(4)练习感情朗读。
预设乐趣四:
捏大虾
(1)出示句子:
了我的俘虏,再也神气不起来了。
咦,怎么我的脚也痒痒的?
低头一看,哦,原来是一只大虾在逗我呢!
它摇摆着两条长须,活像戏台上的一员武将。
我轻轻伸过手去,只一捏,这武将就成
(2)抓住“咦”“哦”体会捏虾之乐。
这两个词能交换吗?
(疑问、恍然大悟)带上表情读好这两个词语。
(3)抓住“轻轻、只一捏、成了俘虏、再也神气不起来”等语句体会捏虾之易乐趣。
重点理解比喻句:
你们见过戏台上的武将吗?
这里武将指的是谁?
(大虾)出示京剧中武将的图片与大虾图片,观察大虾与武将到底有什么相像的地方,感受大虾的威武。
(4)师生分角色表演:
想当这只威风凛凛的大虾吗?
来,伸出双手,当作长须,也威武地摇摆吧!
看看你们神气的样子,想对我说些什么呢?
(5)我是怎样俘虏这只大虾的?
引导学生体会“捏”字之妙,通过换词体会用词准确:
“捏”还可以换什么词?
(捉、逮)为什么在这里作者用“捏”而不用捉、逮呢?
(6)感情朗读:
采访,这威武的大虾就这样被你轻而易举地俘虏了,心情怎样?
能把这种胜利的喜悦读出来吗?
3.齐读课文第3自然段,再次领略赶海的乐趣!
4.聚焦语气词,体会表达情趣
(1)作者写“摸海星、捉螃蟹、捏大虾”这三件事时,分别运用了这样几个词语(课件出示文中几个语气词),观察字形,你有什么发现?
(2)师:
这几个字都带有口字旁,表示某种语气,我们称它们为语气词。
第三自然段一连用了6个语气词,到底有什么好处呢?
引导学生去掉这些语气词,再读一读,比一比,进一步体会语气词所表达的情趣。
我在海水里摸呀摸呀,(嘿,)一只小海星被我抓住了!
(哎,)那边一个小伙伴,正低着头寻找着什么。
我走过去想看个究竟,小伙伴只努努嘴儿,不作声,原来是一只螃蟹不甘束手就擒,正东逃西窜(哩)。
突然,小伙伴(“哎呦”)一声叫起来,原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。
(咦,)怎么我的脚也痒痒的?
低头一看,(哦,)原来是一只大虾在逗我呢!
它摇摆着两条长须,活像戏台上的一员武将。
我轻轻伸过手去,只一捏,这武将就成了我的俘虏,再也神气不起来了。
(3)交流,小结:
有了这些语气词,语言生动了许多,让赶海也变得更加有趣了。
(4)联系生活,想想还知道哪些语气词?
(唉、哇、呀、呵、哼、哎呀……)试着说一句话。
环节三、回归整体———积累拓展,读写训练
(六)总结写法,升华延趣
1.了解首尾呼应的写作特色:
文章开头、结尾都写“我”小时候唱的那支歌,这样写好吗?
为什么?
小结:
课文以歌词开头,又以歌声结尾,既照应了开头,又使全文浑然一体,让我们感受到童年就像一首歌,充满了欢声笑语,这种写法叫做首尾呼应。
以后习作时,可以尝试运用。
再次朗读课文第一、五自然段,加以体会。
(七)作业
1.模仿课文第三自然段的写法,写写我的趣事,与大家一同分享。
六、板书设计
追浪花
摸海星嘿
11.赶海趣
捉螃蟹哎、哎呦
捏大虾咦、哦
……
七、教后反思
让学生有“趣”地学
《赶海》一课主要叙述了“我”童年时代跟舅舅去赶海的事。
文章语言活泼、趣味横生,字里行间充满了情趣,流露出作者热爱大海、热爱生活的真挚感情。
教学中,紧扣“趣”字,辐射全篇,研读文本,收到了较好的效果。
(一)朗读指导呈现“趣”。
朗读,是培养学生语感的重要方式之一,也是表达情感的重要途径。
如何指导学生感情朗读好课文的重点段第三自然段?
依据文本和学生的年龄特点,我通过创设一系列的情境,如表演、图片欣赏、配乐朗读等,让学生在妙趣横生的情境体验中反复朗读,亲身感受摸海星的期待与惊喜、捉螃蟹的专注与紧张、捏大虾的轻松与喜悦……
(二)读写结合凸显“趣”。
新课标强调“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。
教学中,要善于引导学生在理解语义,揣摩语用的过程中,能够从语言表达的形式中领悟到语言的思想感情和精神情味,探寻和发现语言的特点和规律。
这篇课文语言活泼俏皮,尤其是语气词的妙用,使课文妙趣横生,情趣盎然。
教学中,能够紧扣“嘿”“哎”“咦”“哦”等语气词,精心设计教学活动,通过朗读、比较、练写等言语实践活动,启发引导学生发现这篇课文之所以情趣盎然,就是因为作者在行文时用了大量的语气词,如果没有这些语气词,课文的情趣就会黯淡许多。
进而再组织学生进行有效仿写,实践这一表达方法,感受语气词的表达妙趣。
这样一来,学生既理解了课文的思想内容,也揣摩了文本的语言特色,使学生在理解语言内容和揣摩语言形式的过程中,感受语言的神奇魅力。
不足:
表演朗读是一种帮助学生掌握课文内容和语言特点的有效方法,可以激发学生的学习兴趣。
教学中,发现一部分学生在表演过后,情绪难以平静投入到下面的学习中,教师要及时调控。
12荷花
一、教学目标
1.学会本课10个一类生字;重点学会翘舌音“胀、裳”,平舌音“诉”,前鼻音“梦、裳、蓬”;会用“……像……”等关联词语造句。
2.正确、流利有感情地朗读课文;在教师指导下练习背诵课文,积累一些描写荷花的诗句。
3.运用“段意组合法”概括课文主要内容;初步掌握比喻、拟人、排比的基本特点,尝试写几个这样的句子。
4.通过反复朗读,抓住重点词句的理解、合理想象和讨论,感受荷花的美丽,并由衷热爱大自然。
二、教学重难点
重点:
通过反复朗读,抓住重点词句的理解、合理想象和讨论,感受荷花的美丽。
难点:
背诵课文;写几个拟人句(青蛙跳过……、蝴蝶飞过……)。
三、教与学的准备
学生准备:
完成预习单。
(见后附件1)
教师准备:
1.查看学生预习单,了解学情。
2.多媒体课件。
四、教学课时2课时
五、教学过程
第一课时
环节一、整体感知——初读感知,整体把握
(一)风景导入,了解课题的魅力
1.上课之前老师给同学们带来了一个小谜语,出示:
一个小姑娘,坐在水中央,身穿粉红衫,坐在绿船上。
(谜底:
荷花)
2.夏日炎炎,荷花盛开。
从古至今,描写荷花的诗词数不胜数,人们之所以喜欢荷花就是因为她“出淤泥而不染,濯清涟而不妖”。
想看看爷圣陶爷爷笔下的荷花吗?
今天让我们一起走进叶圣陶爷爷的荷花世界吧!
板书课题:
12荷花
齐读课题
3.关于荷花你有多少了解呢?
学生交流荷花的样子、荷花的药用价值、荷花的种类、有关写荷花的诗文……
4.通过预习课文你提出了哪些有价值的问题?
预设:
作者到荷花池看到了怎样的景象?
作者怎么也成了荷花呢?
(比较简单的问题可以当场解决,以疑定教)
那就让我们带着这些疑问来学习这篇课文吧!
(二)借助预习单、初读课文。
1.自由读课文,出示读书要求:
读准字音,读通句子,有难度的地方要多读几遍。
2.根据预习单,检查预习情况
(1)同位交流自学到的生词。
(2)出示生字词语
挨挨挤挤(jǐ)小莲蓬(penɡ)饱胀(zhànɡ)破裂(liè)花骨(ɡū)朵仿佛翩(piān)翩起舞舞蹈(dǎo)好梦(mèng)碧绿一幅(fú)画衣裳(shanɡ)
①字音:
标注拼音的是本课的生字,“胀、裳”是翘舌音,“诉”为平舌音;“裳、蓬”读轻声;“骨”为多音字,你能用另一个读音组个词吗?
(学生组词)
②字形:
“翩”应写得左右等宽;“挤、胀、幅、蹈”应写得左窄右宽;“蓬”字的草字头应将下方盖住;“裂”字下方“衣”一横应写在横中线上。
(师一边讲解,一边在黑板田字格里示范书写,学生书空,然后描红)
3.检查初读情况。
(1)开火车读课文,做到把课文读正确、流利。
①让听的同学与朗读的同学互提要求与建议,使孩子明确自己在读或听时该注意些什么。
②学生评价。
学生之间正确、公正、激励性的评价与建议可激起学生学习的热情③注意指导把长句和难读的句子都通顺,特别要耐心地鼓励读书有困难的学生,不让一个孩子掉队。
(2)课文中有几句话比较长,你能读好吗?
请仔细听老师先来读一读,老师的语气有哪些变化,哪些地方有停顿?
或者有哪些地方值得你借鉴?
课件出示:
①荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
②如果把眼前的这一池荷花看做一大幅活的画,那画家的本领可真了不起。
③我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花,穿着雪白的衣裳,站在阳光里。
一阵微风吹来,我就翩翩起舞,雪白的衣裳随风飘动。
(学生轻声跟着读,教师帮助学生做到字字清晰、准确,不读破句,不漏读、跳读、回读。
)
(3)学生练读,指名朗读,师生共同评价。
(三)整体感知课文。
1.在写景的文章中我们要写看到了什么,更要写想到了什么。
请同学们快速浏览课文,找一找哪些段落是写作者看到的?
哪些段落是写作者想到的?
(学生快速阅读课文,2、3段“看到”,4、5段是“想到”。
)
2.请用一句话具体说说作者看到了什么,想到了什么。
(指名说)
预设:
看到的:
美丽的荷花。
想到的:
变成了一朵荷花。
3.理清思路
这样我们就可以把课文分成3部分,看看这3部分分别写了什么?
预设:
一
(1):
清早“我”到公园去玩。
二(2、3):
“我”在公园看到了姿态优美的荷花。
三(4、5):
“我”被这美景陶醉了,自己仿佛也变成了一朵荷花。
4.段意组合法概括主要内容
我们把上面的段意组合在一起,就成了这篇文章的主要内容,大家试试看吧!
清早“我”到公园去玩,在那里“我”看到了,后来我被这美景了,感觉自己,在风中舞蹈。
环节二、部分理解——精读感悟,重点突破
(四)自主感悟——“观赏荷花”
过渡语:
一阵荷花的清香,吸引我一进公园就赶紧往荷花池边跑去,我看到的荷花是什么样的呢?
请同学们以自己喜欢的方式读二、三自然段。
找出自己喜欢的句子划下来,然后在小组内交流,说说为什么喜欢它,再有滋有味地读一读。
1.赏“荷叶”
课件出示:
荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。
(1)学生自由朗读,画出出描写荷叶和荷花的句子。
(2)齐读描写荷叶的句子,边读边想,这是个什么句?
(比喻句),把什么比作什么?
作者在介绍荷花的时候有一个词语特别好,你知道是哪一个吗?
(挨挨挤挤)通过挨挨挤挤你体会到了什么?
(引导学生体会荷叶的数量多、形状大、颜色美。
)
适时出示荷叶图片。
(3)短短的一个句子,作者恰当地运用了比喻的手法,生动形象地写出了荷叶又多、又绿、又大、又圆的特点。
(板书:
多、绿、大、圆)
读:
作者写得好,我们是不是也要读得好。
谁来试一试。
(指名读)
练:
圆圆的荷叶除了可以比作大圆盘,还可以比作什么?
预设:
绿色的盘子、圆圆的月亮……、
小结:
荷叶和大圆盘都是圆圆的,它们具有相似性。
我们在使用比喻句的时候,把一种东西比作另一种东西,它们之间一定要具有相似性。
第二课时
2.赏“荷花”
白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
有的才展开两三片花瓣儿。
有的花瓣儿全都展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。
有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得马上要破裂似的。
(1)荷花明明是“长”出来的,怎么能说是“冒”出来呢?
换词理解“冒”:
“冒”还可以换成什么字?
(长、钻、伸、露、探、冲)
学生表演体会:
怎样长出来才可以叫做“冒”出来?
(使劲地、不停地、急切地、笔直地、争先恐后地、生机勃勃地……)
把这些词填到原句中去,再读一读,悟一悟。
(课件展示:
从挨挨挤挤的荷叶之间生机勃勃地冒出来的白荷花。
)
激发想象:
这些白荷花冒出来以后,它们想干些什么呢?
想象写话:
“白荷花在这些大圆盘之间冒出来,仿佛_______________。
”
预设:
白荷花在这些大圆盘之间冒出来,仿佛想看看外面这个精彩的世界。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来,仿佛想深深地吸一口新鲜的空气。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来,仿佛在尽情地展示自己的美丽。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来,仿佛在进行时装表演。
小结:
多么可爱的白荷花呀!
你们看,一个“冒”字不仅把荷花写活了,而且使它变得更美了。
(2)指名读描写荷花的句子?
这些白荷花都长得一个样子吗?
在文中用“﹏﹏﹏”画出有关的句子。
看到这些荷花你想用哪些词语来形容它呢?
作者写了几种姿态不同的荷花呢?
(三种)
根据学生回答进行板书:
刚开:
有的才展开两三片花瓣儿。
全开:
有的花瓣儿全都展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。
花苞:
有的还是花骨朵,看起来饱胀的马上要破裂似的。
你怎么知道是三种呢?
(有的……有的……有的……)
(学法指导:
学习一种新的修辞方法,这是由“有的……有的……有的……”组成的句子,像这样的句子叫排比句,更能体会出荷花的姿势多的特点。
)
⑤出示练习:
课间活动,同学们有的,有的,有的,大家可高兴了!
3.赏“荷花池”
过渡:
这一池的荷花仅仅只有这三种姿势吗?
你从文中的哪一段知道的?
自由朗读第三段。
出示句子:
这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势。
看看这一朵,很美;看看那一朵,也很美。
如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画,那画家的本领可真了不起。
(1)这三种姿态的荷花只是其中的一部分,其实在荷花池中还有着姿态各异的荷花呢!
(幻灯片展示图片)这些荷花组合在一起整个的荷花池变得更加美丽!
(2)是啊,“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画,那画家的本领可真了不起。
”
文中“画家”指的谁呀?
(大自然)大自然真是太了不起了,为我们呈现出这样一幅精美绝伦的画卷!
(3)看到这美丽动人的荷花,你打算用怎样的语言来赞美它?
预设:
荷花,你清香迷人,真是太美了!
荷花,我真想把你带回家,让你陪伴着我学习生活。
看到这美丽的荷花,我真舍不得离开啊!
同学们说得真是太好了,你能把你的感受读出来吗?
(学生练读,指名读)
(五)自主感悟——“变成荷花”
过渡:
同学们读得真好,老师真切的感受到了荷花的美,怪不得作者也被这眼前的景色陶醉了。
他的眼前出现了怎样奇特的景象?
配乐朗读:
现在荷花池就在你的面前,你就是荷花池中的一朵荷花,你穿着雪白的衣裳,在微风中摇摆。
请同学们轻轻地闭上眼睛,听老师读课文。
(教师配乐朗读,学生用心倾听)
(1)你仿佛看到了什么,听到了什么,想到了什么?
预设:
满池都是美丽的荷花。
鱼儿从我脚下游过。
蜻蜓从也在我的身旁。
(2)请同学们想象一下,除了蜻蜓和小鱼外,还会有哪些动物?
他们会说什么?
(课件出示)
蜻蜓飞过来,告诉我清早飞行的快乐。
小鱼在脚下游过,告诉我昨夜做的好梦……
蜻蜓和小鱼不是人,怎么也能说话呢?
这就是拟人句,也就是把它们当做人来写,让它们也具有人的情感。
你能模仿上面的句子,也来写几句拟人句吗?
展开想像,同桌交流。
青蛙跳过
蜜蜂飞过
过渡:
这么迷人的景色,这么美丽的白荷花,把“我”深深地陶醉了,过了好一会儿我才…….(记起我不是荷花,我是在看荷花呢。
)
环节三、回归整体——积累拓展,读写训练
(六)拓展练习
1.词句训练
荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。
通过第一课时的学习,我们知道比喻是一种修辞手法,在使用比喻的时候,两种东西之间一定要具有相似性,不具备相似性的就不能作比喻。
比如:
都很高,都很胖,都很广阔……
下面我们也来写几个比喻句。
填空练习:
平静的西湖,像。
太阳会发光发热,就像一个。
,像一条小船。
大雪,纷纷扬扬地飘落下来。
你能自己说一个这样的比喻句吗?
2.指导背诵
课文读到这里荷花的美跃然纸上,呼之欲出,相信同学们的脑海中已经呈现出一副美丽的荷花图,这样好的文章,我们怎么不背诵呢?
你有什么好办法用最少的时间把它背下来吗?
预设:
理清文章的思路。
分段背诵。
读透意思,并记住文中的几个重点词语。
先把我喜欢的句段背会,再背其他句段。
同学们真聪明,想到了那么多好办法。
背课文看上去枯燥无味,其实也是很有窍门的,老师也给同学们带来了一个好方法——句段提示法:
清早,我到公园去玩——荷花应经开了不少了。
(荷叶、荷花)——这么多的荷花(一幅画、画家)——我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花。
(翩翩起舞、蜻蜓、小鱼)——过了还一会儿……
老师给每一个重点句段都写出了提示句,同学们在背诵的时候,想不起来了就可以看一下提示。
经过几次的训练,你就可以不看提示而轻松的完成了。
如果中间再穿插一些自己喜欢的方法那就更好了!
心动不如行动,让我们动起来吧!
(学生练习,指名背诵。
)
3.语言积累
这些荷花可真是太美了!
同学们刚才纷纷用丰富多彩的语言描绘、赞美了荷花,老师也搜集了一些赞美荷花诗!
让我们来品味一下大诗人笔下的荷花究竟是什么样子的。
(教师范读,学生练读。
)
1.予独爱莲之出淤泥而不染,濯清涟而不妖,中通外直,不蔓不枝,香远益清,亭亭净植,可远观而不可亵玩焉。
——周敦颐《爱莲说》
2.毕竟西湖六月中,风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。
——杨万里《晓出净慈寺送林子方》
3.清水出芙蓉,天然去雕饰。
——李白《赠江夏书太守良宰》
六、板书设计
12荷花
荷叶:
挨挨挤挤 碧绿 大圆盘
观赏花姿
荷花:
冒出来----刚开全开花苞
变成荷花:
翩翩起舞 蜻蜓小鱼
七、教后反思
成功之处:
1.“教方法,不是教知识”
三年级学生语言能力偏弱,特别是整体感知能力不强,因此在概括课文主要内容中,要让学生掌握概括的方法,让其感受这样的过程,而不是简单的将答案传授给学生。
本课中,我引领学生运用“要素归纳法”概括主要内容。
先引导学生找出故事中的时间、主要人物、地点和事件。
明确了这些内容学生就可以把老师提供的这些信息连起来,尝试着概括课文主要内容了。
由于我在平时的教学中注重这种方法的运用,学生在概括的过程中感觉很轻松,很愉快,不仅突破这些难点,而且课堂效率很高。
2.“深打井,不要乱挖坑”
在教学重点句“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
”抓住“冒”字“深挖井”。
先让学生讨论:
“冒”字还可以换成别的什么字?
(长、钻、伸、露、探、冲)分别把这些字填到原句中去,再体会怎样长出来才可以叫冒出来,(使劲地、不停地、急切地、笔直的、高高的、痛痛快快的……)学生从读中体悟出“冒”字的好处。
紧接课件展示这些白荷花冒出来以后想干些什么?
组织学生想象写话:
“白荷花在这些大圆盘之间冒出来,仿佛。
”例如:
“白荷花在这些大圆盘之间冒出来,仿佛想看看外面的世界”、“白荷花在这些大圆盘之间冒出来,仿佛想深深地吸一口新鲜的空气”、“白荷花在这些大圆盘之间冒出来,仿佛在尽情地展示自己的美丽容貌”等,学生的思维火花绽放出来,为学生打开想象的翅膀,学生体会到语言的美,提高学生的语言表达能力。
3.“教师是导演,学生是舞台的主人”
一提到课堂上谁是主角,每一位老师都会毫不含糊地说:
学生是主角。
可是在真实的课堂教学中我们却有意无意的剥夺了学生的“主角”资格,教师成了一堂课的最大“亮点”。
最近看了一本书提到课堂如舞台,教师既不是主角,也不是配角,而是一名导演,学生才是这个舞台的主人。
我觉得很有道理。
本节课我尽最大努力实现自己身份的转变,从课文感悟,到词句训练、背诵课文到语言积累我始终以学生为中心,能放给学生的绝不包办代替,学生能理解的,即使教案设计了我也会一笔带过,很多时候我们太低估了学生的能力。
如在进行比喻句训练时,我作为重点设计了4个训练题,可是出乎我预料的是:
学生不仅能很完美的完成这几道题,而且写出了很多很好的比喻句。
于是我便果断的将教学重点转入到指导背诵环节。
不足之处:
教学过程中检查预习阶段所用时间较多,影响了后边的时间分配,导致两课时完成教学内容稍显紧张。
学生在写对话的内容上语言贫乏,语文味不浓,教师指导要再加强。
教学建议:
教师要想让学生改变,首先要改变自己的思想,特别是如何把课程理念落实到课堂中去,发挥学生的自主性,让课堂焕发生命的活力,是我们要不断思考和探索的。
附三上12《荷花》预习单
班级:
姓名:
1.认读生字并描红仿写。
在教材上描红,然后在下面的田字格里仿写一个,我能做到正确、规范。
纠正写错的字:
把不满意的字再写一个:
2.在文中画出生字组成的词及我认为比较重点的词,以及精彩的句子。
挨挨挤挤小莲蓬饱胀破裂花骨朵仿佛
翩翩起舞舞蹈好梦碧绿一幅画衣裳
3.
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