穷人说课稿教学反思共11篇.docx
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穷人说课稿教学反思共11篇
篇一:
穷人教学反思及说课稿
《穷人》教学反思
因为前面有了铺垫,情感激发的也到位,学生读书时拿起笔很快从字里行间捕捉到信息:
这节课结束之后,我想了很多很多。
平时,每节课教师都是主人,串讲串问,有时学生脱离轨道马上拉回来,生怕浪费一点教学时间,完成不了教学任务;有时又害怕学生造成尴尬的场面,自己下不了台,每次涉及质疑问题,都是“蜻蜓点水”,有时甚至牵着他们走。
在教学本课时,学生能与教师积极互动,课堂气氛活跃,较好地体现了新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式,学生的参与率高,课堂收效明显。
最值得欣慰的是,在引导学生想象“孩子们怎样‘熬’过艰难贫穷的日子”这一环节时,问题刚一提出,同学们便争先恐后地讨论起来。
《穷人》说课稿
尊敬的各位老师:
大家好!
今天我说课的题目是《穷人》,是人教版六年级第三单元的课文。
一、说教材:
《穷人》作者是俄国被誉为文坛泰斗的列夫.托尔斯泰。
课文讲述的是渔夫和妻子桑娜,在邻居西蒙死后,主动收养她的两个孩子的故事,真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实,表现了桑娜和渔夫勤劳、善良,宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。
课文用朴实、准确的语言,恰如其分地表达了真情实感,读来使人深受感动。
二、说教法:
《语文课程标准》强调:
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
如何将这三者之间的对话落到实处?
对于高年级阅读教学,感悟品读是我们在课堂教学中常使用的方式。
三、说学法:
学生走进文本,亲近文本,在直接、整体的触摸语言中,有所感悟,并在“悟”中有自己的所得,同时,充分挖掘文本的情感因素,让学生反复品味文本,体会作者表达的精妙以及语言蕴含的内在情感,激发学生的内心感受,引导学生“读文――入情――入境”,引导学生从文本读进去,领悟语言文字,让学生的情感得到激发,智力受到启迪,并受到美的熏陶。
以此实现学生与文本深层次的对话。
四、说教学流程
(一)复习导入
第一课时,学生们通过朗读,通过学习,对穷人已经有了初步的认识,为了让他们温故知新,为学习本节课做好铺垫,所以,我设计了这样一个问题“通过上节课的学习,你都知道了什么?
”让学生对文章有一个整体的把握,也为本节课的学习做好知识铺垫。
(二)明确任务
这节课的学习任务是学生课前预习的内容。
(三)整合提升
在班级展示完成以后,教学重、难点已经落实。
(四)读写结合
学完课文,学生对桑娜和渔夫的高尚的品质理解已经很透彻,情感得到了升华。
(五)结束课文
我设计了这样的结束语:
“渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿,以后的日子将是何等的难熬,相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。
请大家打开想象的翅膀,续写‘桑娜拉开了帐子’以后。
七、说板书设计
穷人
等待丈夫暖而舒适的家(勤劳)
探望生病的西蒙
抱回孤儿抱回可怜的孩子(善良)宁可自己受苦
也要帮助别人
忐忑不安的心情
丈夫归来严肃——忧虑——能熬过去
(关心他人)
以上就是我对《穷人》这篇课文的理解与课堂设计,不到之处敬请各位老师批评指正!
篇二:
穷人预习卡教案穷人反思穷人说课稿
《穷人》教学设计
一、教学目标
二、教学重难点
三、教学准备
学生预习课文,找出生字词。
收集列夫·托尔斯泰的相关资料。
四、学法引导
1.教师教法
2.学生学法
自读自悟,小组讨论交流,感情朗读课文。
五、教学过程
(一)谈话导入,交流、回馈预习
(板题,读题)
(交流预习成果)
要素归纳法。
记叙文一般包含有时间、地点、人物和事件四要素。
找出文中的四要素,并合理组织它们,这就是主要内容。
段意合并法。
(三)自主探究,体悟情感
文中的“穷人”指的谁?
作者描绘哪个人物用笔墨最多?
对于主人公桑娜,通过预习,你们已有了初步的了解,能不能用几个词语概括一下桑娜给你留下的印象?
(四)交流学习,读中领悟
(学生交流其它内容时,相机评价,并引导学生互评,体会桑娜的特点)
1.重点指导课文的第一自然段
从课文的第一自然段,能体会到什么?
(通过指导学生读懂关键词语的含义,体会环境描写的作用。
(教师评价学生朗读后指导学生关注省略号省略了什么,补充出来,指导读好省略号)
列夫·托尔斯泰用270个字,形象、细致地描绘出桑娜的心理活动,把善良的桑娜刻画得生动形象。
(五)拓展阅读,情感提升
列夫·托尔斯泰把善良的桑娜刻画得生动形象,让我们觉得桑娜就在我们的面前,面对善良的桑那,你想对她说点儿什么呢?
板书:
9.穷人
桑娜:
贫穷能干善良义无反顾
预习卡
《穷人》
舒适潮湿魁梧忧虑
抱怨掀起撕破倾听
心惊肉跳自言自语自作自受忐忑不安
2.想一想,说说课文主要讲了一件什么事?
《穷人》教学反思
课文《穷人》是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。
课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后,主动收养她的两个孩子的故事,真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实,表现了桑娜和渔夫勤劳、善良,宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。
课文用朴实准确的语言,恰如其分你地表达了真情实感,读来使人深受感动。
从文中找出写桑娜心理活动的语句,体会桑娜的美好品质对学生并不困难,难的是如何让学生从这些描写中体会出这样写作的妙处。
如在学习第九自然段时,“他会说什么呢?
这是闹着玩的吗?
自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?
……不,还没来!
……为什么把他们抱过来啊?
……他会揍我的!
那也活该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好!
”整个一段都是对桑娜的心理描写,同时用了五处省略号,给我们留下了仔细体味的空白。
这时候调动学生已有的知识和生活经验,进行艺术的再创造,用人物的语言、行动、神态、心理,把这些空白处合理、恰当、具体地填补出不同内容来,揭示这些空白的蕴含,发掘出文章的艺术美和人物的内在美。
其二,给课文“松绑”,在教学中学会“删繁就简”。
很多认真的教师,出于一片好心,将课本、教参中提到的观点和自已的阅读所得全变成课堂提问,上课时生怕遗漏了哪个“问题”,一篇好端端的文章被这些“问题”弄得支离破碎,面目全非。
课堂充斥着没有用处的一问一答,学生根本没有活动的时空。
教学《穷人》这一课,完全可以让学生根据课题质疑,“文中的穷人指的是谁?
为什么说他们是穷人?
他们真的是穷人吗?
作者为什么要以《穷人》为题?
”等等,然后就自己受感动的地方谈体会,自由选择角色朗读课文,揣摩桑娜的内心活动。
这些开放性的“问题”,没有固定的答案,没有条条框框的限制,既有较大的“运动量”,又有较大的“吸引力”,学生怎么不畅所欲言?
老师的问题有思考价值,学生就“动”起来了,课堂就不会沉闷,学生也不会无话可说。
如教《穷人》一课的12——27自然段时,大段大段是桑娜和丈夫的对话。
如何引导学生从这些朴素、简单的对话中体味到人物内心的丰富情感?
不能简单地让学生读读了事。
桑娜的话语中包含的复杂情绪、激烈的思想斗争都从字里行间表露无遗。
再比如对渔夫的描写,课文着墨不多,但几处描写却是画龙点睛之笔。
最集中的一段描写在第二十四自然段。
“渔夫皱起眉,他的脸变得严肃、忧虑。
子过得苦,以后的生活会更苦,更艰难,但只要坚持下去就能挺过去的。
的确一个“熬”非常生动地刻画了渔夫善良、坚强、勇敢和朴实的品质。
此时如果还能把握两个“嗯”和一个“哦”再体会体会就更好了。
两个“嗯”读音有区别,意思上也有区别,渔夫的两个“嗯”分别是什么意思?
“哦”在这里表现了渔夫的什么想法?
学生再细细品读一番,悟出的会更多,从而为后面的总结全文打下了基础。
这篇课文围绕课题,从穷人桑娜和渔夫人穷心灵却很富裕的对比描写中赞扬了广大穷人善良美好的品质。
我以为,用学生开课前的一个提问就能很好地解决这个问题。
《穷人》说课稿
一、说教材:
《穷人》是人教版第十二册的第九课课文,是俄国著名作家列夫·托尔斯泰的精品力作。
本文讲述了家境贫寒的渔夫和妻子桑娜,在自己家已有五个孩子的情况下,毅然收养了死去的邻居西蒙的两个可怜的孩子的故事。
文章在字里行间透露着深沉的情感基调,令人心潮随着行文而波涛叠荡,是一篇对学生进行人文启迪的绝佳力作,让学生在充满深情的情境中学习语言、运用语言,让学生在字里行间,理解穷人“虽家贫,但心富”的思想境界,从桑娜与渔夫的故事中受到人文的启迪,这便是本文教学的重点目标所在。
本文对人物的心理活动描写细腻,感人至深,通过环境和人物对话、心理的描写,表现人物品质。
学习本篇课文的写作方法、探究学法,为本单元后面几篇文章的学习奠定了基础。
二、说学情
六年级的学生已经掌握了一些学习方法,具备了一定的阅读能力,如自主预习、边读边画边批注、联系上下文理解词句?
?
相信学生通过自学读书,讨论交流,能完成对课文的理解。
三、说教法和学法
“阅读是学生个性化的行为,是学生、教师、文本、编者之间对话的过程,不应以教师的分析代替学生的阅读感受。
通过朗读、默读、浏览、速读等多种形式,再加上想象、课件、图片的展示等手段引导学生有感情的朗读,在读中自读自悟,加深理解和体验,
四、说过程:
(三))导入课文
我用设疑激趣的方法导入课文。
走上讲台,出示课题后,我问:
“同学们,看到这个题目,你们会有怎样的想法?
”待学生发表完自己的见解,情绪高涨之时,我趁机导入:
“本文是被称为‘俄国文学泰斗’的列夫·托勽斯泰的作品?
?
”并在此让学生交流收集的作者资料,“这位文学巨匠会给我们讲述一个有关穷人的什么故事?
会和你想的一样吗?
让我们一起来学习。
(二、)整体感知
初读课文,自学字词,了解大意,梳理思路。
这一环节是教学的重点。
我先让学生自读课文,了解桑娜的性格特点,在此基础上,抓住的中心词理解课文内容,体会情感。
从小屋“温暖而舒适”引导学生发散思维,从中体会主人公桑娜的勤劳能干。
第二段篇幅较长,但内容易理解。
先抓住本段的重点句,让学生从这朴实的语句中深入领会桑娜那颗善良的心;再引导学生用圈、点、勾、画法找出相互依存对桑娜行为、语言和心理活动的描写,并着重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。
这一段是全文的重点,最能突出桑娜美好的心灵,因此,我细扣其中的每一句话,先教给方法,再让学生学会运用,从而使其明白此时桑娜复杂、矛盾、忧虑不安的内心世界。
为了让学生体会作者描写桑娜此时心理活动传神的写作手法,我以文中大量使用的省略号为突破口设计问题,说明这样写能使人物形象更加真实可信,并指出这正是“真情实感,恰如其分”的具体表现。
这样,不但突出了本文的训练重点,而且学以致用,教给了学生写作的技巧。
通过有感情的朗读,加深对课文的认识。
(四、)拓展延伸
(五、)结束课文
我设计了这样的结束语:
“托尔斯泰不仅把桑娜这个人物描绘得生动形象,渔夫这个人物同样写得非常精彩,下节课我们继续学习。
五、说特色:
篇三:
《穷人》说课稿
《穷人》说课稿
教材分析:
《穷人》是“俄国文学泰斗”列夫·托尔斯泰写的一篇小说。
课文记叙了渔夫和他的妻子桑娜关心、同情邻居西蒙,在西蒙死后毅然收养了他的两个孤儿的故事,反映了穷人纯朴善良的同情心和乐于助人的高尚品质。
教学重点:
1、从桑娜的行动和思想活动中体会穷人的美好心灵。
2、学习作者通过环境、人物对话和心理描写,表现人物品质的写法。
教学思路及教程设计:
这一内容我分以下三步来谈
一、导入课文
从题目入手,明确穷人的含义。
紧扣主题。
二、研读课文
1、初读课文,自学字词,了解大意,梳理思路。
首先对重点词语加以点拨。
然后从整体上把握课文内容,知道课文讲了一件什么事。
课文以“穷人”为题富有深意。
文章通篇反映了桑娜与西蒙两家的贫穷──住得差,吃得差,劳动条件差,还有疾病,是沙俄时期俄国渔民悲惨生活的真实写照。
所以抓住“穷”这个字眼,勾画理解词句,让学生了解广大劳动人民生活极端贫困的状况。
2、精讲细读,体会感情。
这一环节是教学的重点。
由于文章篇幅较长,为了实现长文短教,设计中主要抓住了桑娜忐忑不安所想的四件事,学习作者通过环境、人物对话、心理描写,表现人物品质的写法。
再用抓重点词句的方法着重分析了两次沉思、两次沉默,以及省略号表达的深刻含义。
以桑娜所想的四件事为主线,抓住重点句,让学生从这朴实的语句中深入领会桑娜渔夫善良。
描写环境、心理和语言的环节可以灵活调换。
着重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。
这一段是全文的重点,最能突出桑娜美好的心灵,因此,要细扣其中的每一句话,先教给方法,再让学生学会运用,从而使其明白此时桑娜复杂、矛盾、忧虑不安的内心世界。
3、第三段的故事极富戏剧性,集中表现了渔夫夫妇俩的善良。
但从中也流露出一种无奈,一种悲哀。
为了帮助学生感受到这样的感情,我抓住重点词、对话、分角色朗读,让学生自行品味。
通过有感情的朗读,加深对课文的认识。
三、小结全文、续写课文
渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿,以后的日子将是何等的难熬,相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。
请大家打开想象的翅膀,续写?
桑娜拉开了帐子?
以后。
在续写前,对学生做适当的提示,这样既激发学生续写兴趣,又给学生留下一个思维空间,既发挥了他们的想象能力,又提高了其写作能力。
篇四:
《穷人》教学反思
《穷人》教学反思
开县九龙山镇中心小学程泽民
看了(人教版六年级语文上册《穷人》教学片段)后让学生自由发言,大家大概不会否认,学生对课文内容的理解是全面的,对“温暖而舒适”的领会是深刻的。
但如果认为这些就是此例的主要价值,那就太肤浅了。
第一层,否定“温暖而舒适”的准确性。
一开始,学生凭借自己的感性认识和积累的经验,不仅断言“温暖而舒适”用得不准确,而且讲出了理由。
从孤立的角度看,用我们一般人对“温暖而舒适”的标准来衡量,学生的理由不可谓不充分。
因为单从文章对小屋描写的文字中很难看出它温暖而舒适的特点。
应该说,学生此时的评价是发自内心的,是真实认识的自然流露,是他们拿自己的标准去扭课文描写的小屋比照后得出的结论。
这一结论是学生精神操作的结果,是学生从自己的心灵中生长出来的。
第三层,从‘温暖而舒适”中体会到渔家生活的艰难和贫穷。
老师在备课时并没有体会到这一点。
的。
读到这里,我感到渔夫一家平时的生活是多么艰难!
”这样的体会真是一个了不起的发现,这一发现在学生的心中又成了固化并滋生“温暖而舒适”这一语言之树的新根须。
但这种发现又不是空中楼阁,无中生有。
因为“这里的温暖和舒适的写法就像《卖火柴的小女孩》(学生刚刚学过此文)中最后写小女孩跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中一样,是用写幸福来反映小女孩的不幸,因为小女孩和她奶奶走问新年的幸福中去,实际上就是讲她已经死了。
”这种由“温暖而舒适”引发的思考和联想,是学生在精神领域中的新探索,新拓展。
在学生以往的经验中,“温暖和舒适’提和幸福的生活紧密相连的,而在这里却和艰难而贫穷的生活相连了。
这是语言与更高层次的精神活动的又一同构。
第四层,书面表达——“渔家的小屋能算温暖而舒适吗?
”这是一个开放性题目,要做好它,学生的精神活动和语言因素必须在更高的层次上进行新的同构。
学生一方面要对文章的上下内容作进一步的分析和更全面的概括,并且要寻找和调用文章中、自己头脑中的具体生动的感性材料来证明自己的观念。
同时,无论是说理还是描述具体事实,都必须有恰当的语言和组织语言的方法、技巧。
生成的过程,是一个由低到高不断完善的过程,在这一过程中,学生的精神境界在提升,语言在丰富,精神和语言同构共生的心理积淀——语感结构在完善,精神和语言同构共生的能力——言语能力在增强。
篇五:
穷人说课稿
穷人说课稿
尊敬的各位评委老师:
大家上午好!
今天我为大家带来的是选自人教版初中一年级的《穷人》。
教材首先是教学分析,《穷人》这篇文章是俄国作家列夫·托尔斯泰的一篇小说。
基于以上两点,我确定的教学目标是:
通过对欣赏故事的认知,提高总结归纳、学习人物描写方法的能力,并进一步升华情感,用心感悟人物的心灵美。
而这恰恰体现了新课程标准要求的三维理念。
在教学方法上人教版新课程理念很强调学生的自主探究性学习。
首先播放歌曲《爱的奉献》导入新课,使学生对小说中的人物的美好心灵有一个感性的认识,同时给学生以充分的美感享受。
二检查预习本环节采用词语小擂台的方式,检查学生对文中重点字词如:
搁板魁梧汹涌澎湃等词语的掌握,以强化学生对基础知识的把握。
在此基础上,进入第三个环节:
走进穷人故事。
接着进入第四个环节,走进故事中的人物,欣赏人物美。
让学生通过诵读课文、小组讨论等形式总结归纳文中的穷人以及他们的品格特征,发现人之情,品味人之美。
整个过程以学生自主探究为主,教师稍作点拨,再以图片呈现总结,形象生动,一目了然。
下面进一步探讨文章的描写手法。
首先观赏《穷人》的课文flash情景朗读视频,在进一步感受桑娜和渔夫美好心灵的同时,探讨表现人物品格的方法。
本环节通过小组讨论加之教师适时的点拨来解决。
这样在理解课文内容的同时,也了解了语言的表达方法,回归语文教学的本质。
进一步引申探讨,文章写到桑娜和渔夫收养孩子后,便戛然而止,他们以后的生活会怎样?
会遇到怎样的困难?
这一个个未知的疑问牵动着学生绷紧的心弦。
学生至此对人物的感悟达到高潮,进入当堂写作训练:
展开想象,续写穷人。
最后,我的教学心得是:
感受穷人生活的艰难、凄惨,即一个“穷”字,生活上的贫穷。
品味桑娜和渔夫的善良、坚强,即一个“富”字,精神上的富有。
篇六:
穷人说课稿
《穷人》第二课时说课稿
年级:
六年级
学科:
人教课标版语文
执教者:
长武县亭口中心小学
曹敏
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《穷人》第二课时说课稿
今天,我说课的内容是人教课标版六年级上册第三单元《穷人》第二课时。
一、说教材
本单元的主题是高尚。
语文课程标准中明确指出:
在语文学习的过程中,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观,提高文化品位和审美情趣。
本文作者是俄国被誉为文坛泰斗的列夫.托尔斯泰。
课文用朴实、准确的语言,在字里行间透露着深沉的情感基调,恰如其分地表达了真情实感,读来使人深受感动。
二、说学情
三、说教学目标
语文课程标准明确指出:
语文课程应培养学生独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。
知识与能力:
过程与方法:
情感态度与价值观;
教学重点
教学难点
四、说教法
五、说学法
语文课程标准中指出:
要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学中,我重点培养学生自主、合作、探究的学习方式。
六、说教学流程
(一)激趣导入
这一环节中我设置了猜字谜进行自我介绍的办法,激发了学生的兴趣,也拉近了师生之间的距离,缓解了课堂的紧张气氛。
(二)明确任务
(三)交流展示
交流展示分两个个环节进行:
自我学习——全班展示。
自我学习要求学生根据目标边读边悟,用批注法找出相关的句子并写出自己的体会,做好交流的准备。
(四)整合提升
在班级展示完成以后,教学重、难点已经落实。
我引导学生回顾全文,进行整合,从整体上感知穷人善良、宁愿可以受苦也要帮助别人的美好心灵,感悟他们精神的富有。
(五)读写结合
学完课文,学生对桑娜和渔夫的高尚的品质理解已经很透彻,情感得到了升华。
(六)结束课文
我设计了这样的结束语:
“渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿,以后的日子将是何等的难熬,相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。
请大家打开想象的翅膀,续写‘桑娜拉开了帐子’以后。
七、说板书设计
板书我设计了生活的贫穷艰难与品质的高尚的对比,从而体现物质虽贫穷,但精神富有。
教学反思:
篇七:
《穷人》说课稿
《穷人》说课稿
宝山中心小学刘绍君
一、说教材
(1)教材分析《穷人》是人教版六年级上册第三组课文的一篇精读课文,本文作者是俄国被誉为文坛泰斗的列尔夫.托斯泰。
课文讲述的是渔夫和妻子桑娜,在邻居西蒙死后,主动收养她的两个孩子的故事,真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实,表现了桑娜和渔夫勤劳、善良,宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。
(2)教学目标在深入钻研课本,了解单元的训练目标后,我制定了以下教学目标:
1.学会本课的生字,理解课文中出现的新词。
2.有感情的朗读课文。
3.根据课文内容,展开合理的想象,学习心理活动的描写方法。
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(3)教学重、难点
二、说教法:
《语文课程标准》强调:
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
如何将这三者之间的对话落到实处?
对于高年级阅读教学,感悟品味是我们在课堂教学中常使用的方式。
三、说学法:
学生走进文本,亲近文本,在直接、整体的触摸语言中,有所感悟,有所得。
同时,充分挖掘文本的情感因素,让学生反复品味文本,体会作者表达的精妙以及语言蕴含的内在情感,激发学生的内心感受,引导学生“披文――入情――入境”,引导学生用圈、点、勾、画的方法读书,领悟语言文字,让学生的情感得到激发。
以此实现学生与文本深层次的对话。
四、说教程
(一)设疑激趣、导入课文
走上讲台,出示课题后,我问:
“同学们,看到这个题目,你们会有怎样的想法?
”待学生发表完自己的见解,情绪高涨之时,我趁机导入:
“本文是被称为?
俄国文学泰斗?
的列夫·托尔斯泰的作品……”并在此简介作者,“这位文学巨匠会给我们讲述一个有关穷人的什么故事?
会和你想的一样
吗?
让我们一起来学习。
(二)初读课文,整体感知
(三)精讲细读,体会感情。
这一环节是教学的重点。
第二段篇幅较长,但内容易理解。
所以我让学生继续听配乐朗读,了解故事的发展。
先抓住本段的重点句,让学生从这朴实的语句中深入领会桑娜那颗善良的心;再引导学生用圈、点、勾、画法找出作者对桑娜行为、语言和心理活动的描写,并着重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。
了让学生体会作者描写桑娜此时心理活动传神的写作手法,我以文中大量使用的省略号为突破口设计问题,说明这样写能使人物形象更加真实可信,并指出这正是“真情实感,恰如其分”的具体表现。
第三段的故事极富戏剧性,集中表现了渔夫夫妇俩的善良。
但从中也流露出一种无奈,一种悲哀。
全文教学完毕,在此解决第一段设下的疑问:
为什么这间渔家小屋“温暖而舒适”?
使学生认识到,是因为主妇桑娜的勤劳能干,更主要的是在这间渔家的小屋里还洋溢着一种浓浓的温情!
(四)情感朗读、加深体会。
(五)总结课文,拓展延伸
我设计了这样的一个拓展:
“渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿,以后的日子将是何等的难熬,相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。
这样结束课文,能给学生留下一个思维空间,既发挥了他们的想象能力,
五、板书设计
板书是进行课堂教学的重要手段之一,也是课堂教学艺术设计的重要组成部分
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这样设计板书,既能激发学生学习兴趣,又能把课文的思路、教师的教路、学生的学路融为一体。
篇八:
《穷人》说课稿
《穷人》第二课时说课稿
蓬江区棠下镇周郡学校冯燕梅2012年10月26日
今天我说课的内容是人教版六年级上册第三单元《穷人》第二课时。
一、说教材
语文课程标准中明确指出:
在语文学习的过程中,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观,提高文化品位和审美情趣。
本文作者是俄国被誉为文坛泰斗的列夫.托尔斯泰。
课文用朴实、准确的语言,在字里行间透露着深沉的情感基调,恰如其分地表达了真情实感,读来使人深受感动。
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