《心理学》选择.docx
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《心理学》选择
选择之一
1.教育心理学的核心部分是 。
(1)学习心理学;
(2)人格心理学;(3)普通心理学;(4)发展心理学。
2.学习心理学研究的对象是 。
(1)学生;
(2)人和动物;(3)动物;(4)儿童。
3.贯穿本书学习分论部分的理论是 。
(1)同化论;
(2)信息加工理论;(3)知识分类学习论;(4)反映论。
4.教育心理学作为一门分支学科诞生于 。
(1)二次大战以后;
(2)20世纪50年代;(3)20世纪60年代末;(4)科学心理学诞生之后。
5.“教学心理学”这个术语最早由 提出。
(1)格拉泽;
(2)加涅;(3)桑代克;(4)安德森。
6.关于教育心理学研究对象最宽泛的定义是 。
(1)教育过程中的种种心理现象;
(2)普通心理学在教育中的应用;(3)人类行为之研究与改进;(4)学习与教学过程中的心理学规律。
7.最早提出“意识阈”和“统觉团”的人是____。
(1)冯特;
(2)詹姆斯;(3)弗洛伊德;(4)赫尔巴特。
8.学校心理学是一门为____提供服务的应用心理学科。
(1)差生;
(2)学生和教师;(3)全体学生;(4)学校领导决策。
9.教育社会心理学这门学科诞生于____。
(1)二战以后;
(2)20世纪50年代;(3)20世纪60年代;(4)20世纪80年代 。
答案:
1.⑴2.⑵3.⑶4.⑷5.⑵6.⑴7.⑷8.⑵9.⑶
选择之二
1.根据学习的定义,下列属于学习的现象是 。
(1)吃了酸的食物流唾液;
(2)望梅止渴;(3)蜘蛛织网;(4)儿童模仿电影中人物的行为。
2.小明原来见了陌生人就躲避。
上幼儿园一个月后,小明的这种行为消失了。
据加涅的学习结果分类,这里发生 的学习。
(1)言语信息;
(2)智慧技能;(3)动作技能;(4)态度。
3.小明在两岁时就学会了背“床前明月光,疑是地上霜……”这首唐诗。
按加涅的学习结果分类,这里发生的学习是 。
(1)言语信息;
(2)态度;(3)动作技能;(4)智慧技能。
4.小明两岁半就学会正确使用“你”、“我”、“他”三个代词进行言语交流,按加涅的学习结果分类,这里发生的学习是 。
(1)言语信息;
(2)智慧技能;(3)认知策略;(4)态度。
5.六年级的小芳通过一节几何课学习,学会用圆规画圆,这里的学习结果类型是 。
(1)动作技能;
(2)概念学习;(3)言语信息;(4)辨别学习。
6.小学生在英语课上学习“书”的英语单词“book”。
按奥苏伯尔的学习分类,这里的学习属于 。
(1)表征学习;
(2)概念学习;(3)命题学习;(4)发现学习。
7.婴幼儿在与成人的交往中,学会区分“你”、“我”、“他”,根据奥苏伯尔的学习分类,这里发生的学习实质上是 。
(1)符号表征学习;
(2)概念学习;(3)命题学习;(4)接受学习。
8.未给小学一年级学生讲过句子的成分和结构,他们却能正确判断:
“我爱梅花”是句子,而“冬天的梅花”不是句子。
这可以用乔纳森学习分类以下 来解释。
(1)自我知识;
(2)心理模型;(3)信息网络;(4)认知成分技能。
9.加涅将认知领域的学习分为言语信息,智慧技能和认知策略三大类,其依据是:
(1)认知复杂程度;
(2)知识的内在表征方式;(3)学习的信息加工模型;(4)内在的能力和外在的表现
10.将一篇在电脑上打好的文章按一定格式排版所属的学习类型是:
(1)动作技能;
(2)智慧技能;(3)言语信息;(4)态度。
答案:
Ⅱ.⑵,⑷。
本题考查学习的概念。
⑴是人具有的无条件反射,是与生俱来的;⑶是动物本能;⑵是人在后天学习中形成的条件反射;⑷也是后天环境中经观察而形成的。
2.⑷。
小明上幼儿园后,习得了一种对人反应的新的倾向,属于加涅所讲的态度。
3.⑶。
两岁的儿童,不可能习得唐诗表达的意境,只是按照一定的顺序发出汉字的音来,这涉及口腔声带等肌肉的运动,属于加涅讲的动作技能。
4.⑵。
能正确使用三个人称代词,说明儿童能对三个代词所指称的事物正确归类,即儿童以概念形式掌握了“你我他”,属于加涅的智慧技能的一种。
5.⑵。
六年级学生,执行与圆规有关的动作不成问题,现在学会用圆规画圆,是在“到定点距离相等的点的集合”这一规则支配下,通过已掌握的动作技能而表现出的新的能力,是加涅所讲的定义性概念。
6.⑴。
书的概念小学生早已习得,而且也在概念与表示概念的符号“书”之间建立了联系,现在只是学习“书”概念的另一种符号,因而属于符号表征学习。
7.⑵。
能正确使用三个人称代词,说明儿童能对三个代词所指称的事物正确归类,即儿童以概念形式掌握了“你我他”,属于奥苏伯尔的概念学习。
8.⑵。
小学生能正确判断句子,说明他们头脑中形成了句子的结构,将“我”,“爱”,“梅花”三个相关联的言语联系起来,故属于心理模型。
9.⑷。
10.⑵。
排版需要一定操作,但这种操作是在头脑中完成的,而使用电脑所涉及的肌肉运动(动作技能)是早已学会的技能。
选择之三
1.桑代克的准备律与现代学习心理学中的 相一致。
(1)动机原理;
(2)强化原理;(3)学习的发展准备原理;(4)成熟概念。
2.桑代克后期把练习律看成效果律的附律的原因是 。
(1)练习只能为奖励提供机会;
(2)光有练习而无满意的效果不能导致学习的进步;(3)多练习产生疲劳;(4)缺乏正确指导的练习易形成错误习惯。
3.适合系列学习研究范型的例子是 。
(1)儿童背诗词;
(2)记住中国各省份名称;(3)记电话号码;(4)记数学公式。
4.适合自由回忆学习研究范型的例子是 。
(1)记住中国各省名与相应省会名;
(2)记忆电话号码;(3)记忆外语单词;(4)记忆班级同学名字。
5.外语单词语音和字形联系的识记最适宜于用早期学习研究中的 范型来解释。
(1)系列学习;
(2)配对联想学习;(3)S—R学习;(4)自由回忆学习。
6.苛勒的顿悟学习实验中,能解决此类问题的动物是 。
(1)人工饲养的黑猩猩;
(2)所有野生的黑猩猩;(3)所有灵长类;(4)个别野生黑猩猩。
7.艾宾浩斯的遗忘曲线是根据 实验结果得出的。
(1)系列学习;
(2)配对联想学习;(3)自由回忆学习;(4)S—R学习。
8.主张“知识是外部现实在人脑中的表征”属于 。
(1)社会建构主义理论;
(2)信息加工理论;(3)皮亚杰理论;(4)激进建构主义观。
9.主张“知识是个人的建构,不存在共同的知识”属于 。
(1)社会建构主义观;
(2)信息加工理论;(3)激进建构主义观;(4)奥苏伯尔的理论。
10.强调知识的情境性属于 的观点。
(1)皮亚杰;
(2)信息加工心理学;(3)行为主义心理学;(4)社会建构主义。
11.区分操作条件反应与经典条件反应的正确标准是 。
(1)条件反应是否受到直接强化;
(2)新的S-R联结是否形成;(3)强化物是否出现在新的反应前
12.机械学习与有意义学习划分的主要依据是 。
(1)学生是否理解学习材料;
(2)学生是否主动学习;(3)要学习的主要内容是呈现或由学生发现;(4)学习目的是解决问题或是获得知识
答案:
1.⑴。
2.⑴。
桑代克效果律中导致满意后果和带来烦恼的行为也可看作是练习,练习能否增强联结,取决于练习的后果,这样,练习律的内容就可纳入到效果律中。
3.⑴,⑶,⑷。
系列学习要求被试根据材料呈现顺序回忆。
背诗词、电话号码和数学公式必须记住顺序,记忆中国各省名称则不必拘泥于顺序。
4.⑷。
记住省名和省会名属配对联想学习,记忆电话号码和外语单词属系列学习,记忆同学名字可不限顺序,属自由回忆学习。
5.⑵。
单词音形联系涉及在两项学习材料间建立联系,也无顺序要求,不属于系列学习和自由回忆学习。
S-R学习为行为主义学习方式,不涉及内在思想观念间的联系,故选⑵。
6.⑷。
7.⑴。
艾宾浩斯用无意义音节为研究材料,无意义音节由至少三个以上的字母组成,在回忆时又要求按顺序回忆,因而属于系列学习。
8.⑵。
9.⑶。
教材中的极端建构主义又叫激进建构主义。
10.⑷。
11.⑶。
12.⑴。
选择之四:
1.在日常经验中感到,形象材料比抽象材料保持牢固,这种现象最可能的解释是 。
(1)双重编码理论;
(2)加工深度说;(3)图式理论;(4)知识分类学习论。
2.信息加工心理学的广义知识概念在外延上与 概念对应。
(1)智力;
(2)习得的认知能力;(3)习得的认知能力与动作技能;(4)认知技能。
3.我们常说:
“学生不但要掌握知识,而且要获得技能。
”此处的“知识”概念与信息加工心理学的 大致相对应。
(1)书本知识;
(2)陈述性知识;(3)言语知识;(4)程序性知识。
4.广义知识学习阶段与分类模型表明,在确定知识类型时要考虑 。
(1)学习的内容;
(2)学科特点;(3)测量的条件;(4)学习所处的阶段。
5.儿童在看动画片时,看到上面的情节可推知下面的情节发展。
根据现代认知心理学,这种能力的适当解释是 。
(1)儿童观察力强;
(2)思维的逻辑性;(3)儿童想象能力发展快;(4)儿童头脑中贮存了相关情节的脚本。
6.在奥苏伯尔的有意义学习分类中学习外语单词属于 。
(1)符号表征学习;
(2)配对联想学习;(3)事实学习;(4)机械学习。
7.在学习分数后学习百分数,这种学习最宜用 模式进行教学。
(1)上位学习;
(2)下位学习;(3)并列学习;(4)发现学习。
8.在学习重力场知识后学习电力场知识,用重力场知识同化电力场知识。
这种学习属于 。
(1)上位学习;
(2)下位学习;(3)并列结合学习;(4)派生学习。
9.儿童在理解了一首诗歌的意义以后,要背诵它,最合适的记忆策略是 。
(1)精加工策略;
(2)组织策略;(3)朗读策略;(4)复述加试背策略。
10.在学习圆周、圆周率概念后,学习用c和π表示圆周和圆周率。
这种学习属于 。
(1)机械学习;
(2)有意义学习;(3)物体名称学习;(4)概念名称学习。
11.知识分类学习论来源于 。
(1)皮亚杰的图式理论;
(2)加涅的学习条件论;(3)安德森的激活论;(4)学习的信息加工模型。
12.有位历史老师教中学生记忆明朝迁都北京的历史年代,指导学生把1421记成“一事二益”。
这种方法是 。
(1)复述策略;
(2)组织策略;(3)精加工策略;(4)自由联想策略。
13.在心理学研究中发现,在一段主题思想不明确的短文之前加上标题与未加标题相比,被试感到加上标题的材料更易于理解且记忆效果好。
这一现象最适宜的解释是 。
(1)同化论;
(2)生成论;(3)联想论;(4)图式理论。
14.在学完一篇逻辑结构严密的课文以后,勾画出课文的论点论据的逻辑关系图以帮助理解和记忆。
这种学习方法属于 。
(1)精加工策略;
(2)组织策略;(3)复述策略;(4)做笔记策略。
15.为了暂时记住朋友的电话号码以便拨号,最适宜的记忆策略是 。
(1)复述策略;
(2)精加工策略;(3)组织策略;(4)生成技术。
16. 我国的武术动作教学中,不仅有教练员的动作示范,而且每一个基本动作往往有一个形象的名称,如:
太极拳中有“白鹤亮翅”、“金鸡独立”等。
从心理学的观点来看,这样的名称对动作技能的促进作用是 。
(1)便于语言编码;
(2)便于动作形象编码;(3)提高学习兴趣;(4)便于言语和形象双重编码。
答案:
1.⑴。
2.⑶。
广义知识可分为陈述性知识和程序性知识,程序性知识又可分为智慧技能、认知策略和动作技能。
陈述性知识、智慧技能、认知策略属于习得的认知能力。
3.⑵。
这里的知识与技能是作为两个相对的概念讲的,一个重在说,一个重在做,分别相应于信息加工心理学的陈述性知识和程序性知识。
4.⑶,⑷。
模型表明,阶段不同,知识类型也不同。
学习的第一阶段为陈述性阶段,第二阶段为知识巩固与转化,第三阶段有陈述性知识也有程序性知识。
在第三阶段判断知识类型时,主要看学生用习得的知识干什么。
用来回答“是什么”问题,则为陈述性知识;用来回答“怎么办”问题,则为程序性知识,即要考虑测量的条件和要求。
5.⑷。
故事一般由起因、经过、结果三个有序部分组成。
儿童接触过许多故事后,会形成故事情节的脚本,这使得儿童看到前边的情节时,就可以利用头脑中的脚本推知以后的情节。
6.⑴。
学外语单词是学习单词符号表示的意义。
7.⑵。
分数的概括、包容范围高于百分数,原有观念是上位观念,新观念是下位观念,进行的是下位学习。
8.⑶。
两类知识间不存在上下位关系,但横向上有某种类似,即都对处于其场中的物质产生影响,故属于并列结合学习。
9.⑷。
儿童理解了意义,要学习的是表示意义的符号属简单陈述性知识学习(符号表征学习),宜用复述加试背策略。
10.⑷。
概念的含义已习得,现在要在概念与表示概念的符号之间建立联系,属于表征学习,学习用符号表示概念。
11.⑵。
皮亚杰图式论指出了个体认知发展的机制,安德森激活论只论述了陈述性知识提取应用的机制,学习的信息加工模型只提出了从信息加工角度来看待学习,只有加涅的学习的条件论指出了言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能等知识类型习得的条件和规律。
12.⑶。
这是对所记忆的内容添加、补充了意义,属于精加工活动。
13.⑷。
加上标题后,被试看到标题就激活了头脑中相应的图式,可以用于理解、记忆短文内容。
14.⑵。
课文学习属复杂知识学习,画出论点论据的逻辑关系,是对材料进行组织的活动,属于心理学的组织策略。
15.⑴。
电话号码属于简单的陈述性知识,而且是暂时使用而不是长期使用,因而使用复述策略最佳。
16.⑷。
示范动作是让观察者进行形象编码,告诉动作名称则让学习者进行言语编码,双编码理论认为,两种编码的记忆效果要好。
选择之五:
1.具体概念的最适当学习方法是 。
(1)下定义;
(2)接受学习;(3)发现学习;(4)模仿学习。
2.下列代表概念的词是 。
(1)天安门;
(2)地铁;(3)地球;(4)高尔夫球。
3.下列名称属于城市概念的正例有 。
(1)苏州;
(2)长安街;(3)人民广场;(4)华盛顿。
4.同概念一样,规则也有正例、反例。
“效果律”的正例是 。
(1)“近朱者赤,近墨者黑”;
(2)“得寸进尺”;(3)“一日被蛇咬,十日怕井绳”;(4)“吃小亏占大便宜”。
5.儿童遇到熟悉材料时能应用分类记忆策略,而在遇到陌生材料时,却不能应用该策略。
这说明儿童的策略应用受 制约。
(1)思维能力;
(2)反省认知;(3)年龄;(4)相关知识。
6.在儿童的学习策略训练中,使策略与动机激励相结合的最有效方法是 。
(1)使儿童能陈述策略学习的重要性;
(2)开展学习竞赛;(3)使儿童知道策略应用的适当条件;(4)使儿童亲身体验到应用策略可以提高学习效率。
7.学生在参观访问或开展其他户外活动后写作文,尽管教师作了写作指导,可学生写出来的作文仍然像报流水账。
这个现象的最适当解释是儿童缺乏 。
(1)生活经验;
(2)观察力;(3)思维灵活性;(4)写作策略。
8.加涅智慧技能层次论在理论上的主要贡献是 。
(1)阐明了智慧技能在人脑中的表征方式;
(2)把认知策略看成智慧技能的最高形式;(3)提出了智慧技能的发展观;(4)阐明了不同类型智慧技能形成的条件。
9.中学生在学习了单项式乘多项式的有理数代数运算规则后,学习如(a+b)(a-b)多项式运算规则,根据加涅的学习结果分类,这一学习属于 。
(1)发现学习;
(2)接受学习;(3)高级规则学习;(4)认知策略学习。
10.中国人看国产影视片容易分别辨出人物面形,而看外国片则难于分辨。
这种现象的心理学解释是 。
(1)中国人头脑中贮存外国人形象模式相对较少;
(2)中国人面形相对易辨认;(3)中国人不熟悉外国片所反映的内容;(4)外国人面形难以辨认。
11.从现代认知心理学观点看,作文构思能力可用个人的____来解释。
(1)专门领域程序性知识;
(2)非专门领域程序性知识;(3)通过练习达到自动化的程序性知识。
12.学前儿童在遇到8+5=?
这样的问题时,他记住8然后伸出5个手指,自8以后数起,即从9数到13,从而解决了问题。
从现代认知心理学观点看,该儿童的行为是:
(1)策略行为;
(2)非策略行为;(3)需要耗费心理资源的行为;(4)不需要耗费心理资源的行为。
13.当小学高年级学生见到8×5×5=?
这样的问题时,利用口诀迅速回答了问题。
认知心理学家认为,这种行为是:
(1)策略行为;
(2)非策略行为;(3)相对自动化的智力技能;(4)反省认知行为。
14.下面的词语中表示概念的词语是:
(1)Book;
(2)地球;(3)西红柿;(4)西安事变。
答案:
1.⑶。
具体概念宜于通过对概念例证的归纳而习得,属于奥苏伯尔讲的上位学习,又叫发现学习。
2.⑵,⑷。
天安门、地球只代表个别的事物,地铁、高尔夫球代表的是一类事物,可以表示概念。
3.⑴,⑷。
长安街与人民广场只是城市的一部分,苏州和华盛顿才是完整的城市。
4.⑵,⑶。
效果律指出,导致满意后果的行为被加强,如得寸进尺,得到不满意后果的行为被削弱,如⑶。
5.⑷。
策略的学习与应用受原有知识背景的影响。
材料熟悉,儿童具有较多相关背景知识,材料陌生,说明相关知识缺乏。
6.⑷。
策略与动机激励相结合意味着儿童有主动使用策略的动机。
根据桑代克的效果律,如果儿童执行策略并得到满意结果(学习效率提高),则以后儿童还倾向于继续采用这一策略,故而让儿童体验到应用策略的后果可以激发其运用策略的动力。
7.⑷。
学生进行过参观访问和户外活动,具备了写作的内容,但缺乏将内容围绕中心进行选择并按一定顺序组织起来的能力。
这种能力是对头脑中的写作内容进行调控的,属于策略。
8.⑷。
智慧技能层次论指出了智慧技能的四个亚类及其层次关系、习得的内外条件。
9.⑶。
⑴、⑵属于学习方式而非学习结果。
多项式运算需要学生将单项式乘多项式运算规则整合起来通过解决问题而获得,属于加涅讲的高级规则。
10.⑴。
辨认人物面形属于知觉辨别,这需要辨别者头脑中储存许多刺激模式。
中国人头脑中储存有大量中国人的面形模式,外国人的面形模式则相对较少。
11.⑴。
12.⑴,⑶。
13.⑵,⑶。
14.⑴,⑶。
“地球”只表示唯一的事物,“西安事变”只表示一件具体的事件,都不属于概念。
而⑴和⑶则表示一类事物。
选择之六:
1.认知心理学家认为,儿童学会用绳子打结不属于解决问题,其理由是 。
(1)它所要求的心理活动太简单;
(2)它不必克服认知障碍;(3)它不是在人的头脑内完成的;(4)它不需要复杂的认知活动。
2.现代认知心理学家认为,学生对数学问题深层理解的决定因素是 。
(1)思维的深刻性;
(2)认知结构中题型图式的贮存与激活;(3)深刻的洞察力;(4)思维的灵活性。
3.在给学生教新的问题解决任务时,最适宜的方法是从学生熟悉的例子引入新课题。
从知识分类学习论来看,最适当的解释是 。
(1)熟悉的例子可以减轻初学者的工作记忆负担;
(2)熟悉的例子可以使学生感到亲切;(3)可以避免学生认知发展阶段的限制;(4)这样可以促进新任务的学习与记忆。
4.教师在给小学六年级学生教授圆柱和圆锥的计算方法时,所设计的例题的计算只要求精确到“ð”为止。
从知识分类学习论来看,教师的教学行为的最适当解释是 。
(1)防止学生产生厌倦情绪;
(2)可以突出认知策略教学;(3)防止学生课业负担过重;(4)突出数学概念与规则的学习。
5.现代认知心理学对学生解决问题能力的分析与传统心理学的分析的主要差异是 。
(1)强调解题过程分析;
(2)强调解题策略分析;(3)强调知识与人格特征相互作用分析;(4)强调不同类型的知识在解决问题过程中的不同作用分析。
6.根据儿童认知发展阶段特征和不同类型知识在写作过程中的不同作用的原理,低年级儿童写作能力培养的重点是 。
(1)发展作文构思能力;
(2)通过作文修改以发展反省认知能力;(3)丰富儿童生活经验;(4)形成正确应用词、句的基本技能并丰富其生活经验。
7.专家与新手相比,专家在专门领域的短时记忆和长时记忆能力都更强。
最适当的解释是 。
(1)专家有更敏捷的记忆品质;
(2)专家掌握了一般的记忆策略;(3)专家的智力水平普遍较高;(4)专家在专门领域有更丰富的知识与特殊的记忆策略。
8.从知识分类学习论观点看,奥苏伯尔和鲁宾逊解决问题模型的最主要优点是 。
(1)指出了解决问题的阶段;
(2)提出解决问题中的核心阶段;(3)分析了三种类型的知识在填补从已知到未知的空隙之间的不同作用;(4)这一模式适应范围广。
9.研究表明,小学生的习作练习在写初稿时侧重于内容,放宽字、词、句以及标点方面的正确性要求,有助于提高终稿的质量。
这种教学方法的心理学依据是 。
(1)学生的写作兴趣;
(2)循序渐进;(3)减轻工作记忆负担;(4)儿童心理发展阶段。
10.从现代认知心理学的观点看,创造力培养的最好途径是 。
(1)进行发散性思维训练;
(2)进行反省认知训练;(3)加强基本技能训练;(4)在重视基础知识、基本技能的同时,注意解决问题策略训练。
11.研究表明,象棋专家看一个棋盘,看5秒,能记住20多个子,而非专家看5秒只能记4至5个子。
这一事实的合理解释是 。
(1)专家有敏锐观察力;
(2)专家有敏捷记忆力;(3)专家贮存了大量有关知觉模式;(4)专家有较高的智力水平。
12.专家与新手的比较研究表明,在专门领域的专家短时记忆广度大大超过新手。
这一事实的适当解释是 。
(1)记忆练习导致专家记忆更敏捷;
(2)训练导致专家识记能力提高;(3)专家能把熟悉的知识组成组块,减轻了工作记忆负担;(4)专家的记忆策略更好。
13.从现代认知心理学观点看,作文构思能力可用个人的 来解释。
(1)专门领域程序性知识;
(2)非专门领域程序性知识;(3)通过练习达到自动化的程序性知识;(4)题材背景知识。
14.初入学儿童在学习8+5=?
这样的问题时,应用凑10策略,即先把5分成2和3。
2+8=10, 10+3=13。
这种解决问题的策略是 。
(1)专门领域解题策略;
(2)非专门领域解题策略;(3)可以达到相对自动化的策略;(4)难以达到自动化的策略。
答案:
1.⑶。
用绳子打结涉及肌肉运动模式的习得,属于加涅所讲的动作技能,而问题解决则属于智慧技能。
2.⑵。
3.⑴。
人的工作记忆容量是有限的,应将有限的容量用于新内容的学习。
例子熟悉,学生就不必花更多的工作记忆容量来对例子进行加工,从而腾出更多的容量用于新内容的学习。
4.⑷。
小学生执行解题计划的计算技能已经熟练,要学习的是如何运用概念规则表征问题、设计解题计划等活动。
计算只求精确到“π”,就突出了学习与教学的内容。
5.⑷。
传统心理学的分析注重分析观察力、记忆力、思维力、想象力的作用,认知心理学则用广义的知识来分析问题解决能力。
6.⑷。
写作能力涉及陈述性、程序性、策略性三类知识的协同运用。
低年级儿童因其反省认知能力未得到很好发展,构思策略的学习受到限制,陈述性知识和语文基本技能则是适宜于儿童学习的内容,通过丰富其生活经验来使其获得写作所需的陈述性知识,通过训练他们正确使用字词句的技能来为写作准备所需的程序性知识。
7.⑷。
8.⑶。
9.⑶。
写作时,构思策略和使用字词句的基本技能都要在容量有限的工作记忆中进行。
相比较而言,构思策略对提高终
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