七年级第二单元教学设计.docx
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七年级第二单元教学设计.docx
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七年级第二单元教学设计
第二单元教学设计
(主备人:
丁良翠)
往事依依
于漪
教材分析:
于漪老师深情追溯了少年时代的依依往事:
看山水画、读《水浒传》、听国文课、登北固楼、读中外小说,都写得有声有色,情文并茂。
内容浅显,初中生阅读文字上午多大障碍。
文章真诚抒写了作者热爱自然、热爱生活、热爱祖国的深情,真切告诉青少年要多读书、读好书、明做人之理,做一个志趣高尚的人。
文章前后照应,语言优美,文采斐然。
文中饱含深情,富有哲理。
学习时重点体会文中蕴涵的感情。
教学目标
知识与技能
掌握文中重点字的写法、理解重点词的意思。
能够概括文中抒写的几件往事。
画出文中精彩语句并体会感情。
过程与方法
通过学生合作学习,重点品味语言内涵。
引导学生体验生活,重点培养学生想象和联想能力。
情感态度和价值观
体验作者爱生活、爱读书的深情。
教学重点:
理清文章的写作思路。
了解文章所引用的诗句的含义及其作用。
教学难点:
领悟文章蕴含的道理。
对自己喜欢的句子谈出自己的感受。
课时安排:
2课时
教学过程
第一课时
一、检查预习:
1、自学生字词:
徜徉浩淼绚丽雨晦镌刻雕镂眼花缭乱五彩纷呈凝注鸦雀无声谆谆教导搜索枯肠婵娟历历在目逃窜
2、作者简介
于漪,江苏镇江人。
1929年出生。
1951年毕业于复旦大学教育系。
全国语文特级教师,著名语文教育专家。
主要著作有《语文教苑耕耘录》《语文园地拾穗集》《于漪语文教育论集》等。
3、搜集写春、夏、秋、冬的诗句。
二、导入
每个人都拥有一个金色的童年,每个童年都有令人难忘的岁月。
今天,我们就到于漪老师的《依依往事》中感受童年的人、童年的事、童年的一切……
三、整体感知
1、朗读课文,了解内容,能复述出所回忆的四件事。
(1)学生自由朗读。
(朗读要求:
准确、流利,尽量做到有感情。
)
(2)概括文中所写四件事:
(一)读《水浒传》
(二)读《千家诗》
(三)听老师教《南乡子》(四)听老师教《南归》
(3)复述四件事:
方法指导:
复述事情大体过程,抓关键语句。
小组交流、补充,推举一人,准备全班复述。
全班交流。
2、理解作者写作思路:
(1)作者是怎样把这几件事串联起来的?
题目“往事依依”是贯穿全文的纽带,开头有感而发,引出对几件往事的回忆,接着追忆看山水画、读《水浒传》、听国文课、登北固楼、读中外小说等往事,最后由事入理,抒发感悟。
(2)结合所选四件事,你认为课文选材精当在何处?
首先从全文来看:
文章所选的四件事情都是作者在不同的年龄阶段对读书的不同的感受,要言不烦。
能看出读书在作者的成长过程中的不同的影响。
其次从文章的第五自然段来说,虽然选择的都是初中国文老师讲课的情况,但是写出了其中的不同,一个情溢于胸,头和身子左摇右晃。
一个情满双眸,那深深感动的神情凝注在眼里。
这样写充分展现了老师入情入理的讲课对于开启心智、陶冶情操、培养兴趣所起的重要的作用。
3、往事依依,这些往事为何让作者十分留恋,它们对作者产生了怎样的影响呢?
请大家再读课文,分组讨论。
明确:
看山水画,乐在其中,热爱大自然看《水浒传》,身历其境,喜爱读书,能够品味;读《千家诗》,热爱大自然,热爱生活,热爱祖国;听讲课,感受诗词的魅力,激发了酷爱文学,关爱时代的情怀;聆听教诲,启迪心智,明理做人
4、童年时代可写的往事很多,作者为什么要选择这些往事来回忆呢?
提示:
所写事情都与什么有关?
(都和读书有关)
师:
于漪老师是全国著名的语文特级教师,你认为是什么使她成为一如此著名的教育教学专家的呢?
你能从作者的依依往事中探寻到她成长的源头吗?
明确:
正是学生时代所读的书编织了“我”童年美丽的生活花环,开阔了“我”的眼界,给“我”以美的享受和情感的熏陶(对自然、对生活、对家乡、对祖国的情感),使“我”成为一个志趣高尚的人。
因此:
多读书,读好书,会让我们明理做人,受益非浅。
四、作业
1、熟背文中所提到的《千家诗》中诗句
2、你所读过的文学作品对你有何影响,用一段200字以上文字加以描述。
第二课时
一、学习目标:
1、体会并学习描写看画、读书、听课等情状。
2、品味精彩的语句,体会所表达的思想感情。
二、导入
1、过渡:
我们已经初读了课文,下面,我想请一个同学把这篇文章的第1段朗读一遍,要带着感情读。
在听读的过程中,同学们想一想:
这一段在文章中有什么作用。
(生朗读课文第1段)
2、阅读思考:
(1)题目中“依依”的含义是什么?
“依依”一词的意思有:
(1)形容树枝柔弱,随风摇摆。
(2)形容留恋,不忍心分离
(2)文中能说明作者对往事“依依”之情的句子是?
几十年过去了,不少事情已经模糊,有的搜索枯肠而不可得,但有几件事仍历历在目,至今记忆犹新。
(3)结合作者的经历,说说读书为什么“使我一生受用不尽”?
(学生畅言)(借此体会作者提倡读书、读好书、明做人之理的用意)
三、品味语言,体会作者的感情
1、品味语言,体会作者感情:
文中哪些词用得好,哪些句子写得美?
哪些语句引起了你的联想,让你想起曾经看过、听过或经历过的类似的情景。
方法:
默读、勾画、联想、评注
(1)小组交流,互相补充,分工协作,力求完整
(2)小组中心发言人交流本组意见
本文的语言优美,名言佳句处处可见,如描绘评注图象所展现的梁山景象(第一自然段),祖国家乡美好的风光气象(第四自然段),描摹国文老师讲课入神的情态(第五自然段)等等都要引导学生反复的诵读。
这个环节可以让学生畅所欲言,只要言之有理即可。
例如:
几十年过去了,不少事情已经模糊,有的搜索枯肠而不可得,但有几件事仍历历在目,至今记忆犹新。
分析:
将思绪一下拉进过去的几十年,用鲜明的对比(“不少”、“有的”与“几件”对比,“已经模糊”“搜索枯肠而不可得”与“历历在目”“至今记忆犹新”形成强烈的反差)引出对几件事情的回忆,给青少年读者造成强烈的悬念。
书,给我以广阔的天地,而其中编织我童年美丽的生活花环的,竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》。
分析:
“给我以广阔的天地”用比喻的方法形象地描绘了读书的益智作用。
“编织我童年美丽的生活花环”和“让人看不上眼”对比,显示石印本《千家诗》的魅力。
2、体会描写方法:
(1)重点阅读文中描写看画、读书、听课等情状的部分。
品味其描写的语句、方法。
点拨:
文中对老师讲课的情状的描写,相同与不同之处,可细细品读。
(本段的写法表现了选材的什么特点?
)
本段所举两个事例都是初中国文老师入情入理的讲课,讲的内容是抒情的诗,诗词的作者是爱国的诗人,讲课时老师都采用诵读,都入情入心,学生都深受感染,我都牢记了所讲的内容,且由此激发了喜读诗词,爱好新闻学的激情。
不同之处在于:
一个是国文老师,一个是代课的国文老师。
所讲的内容是一古一今。
讲课情况一个是情溢于胸,头和身子左摇右晃,一个是情满双眸,那深深感动的深情凝聚在眼睛里。
这样写充分展现了老师入情入理的讲课对于开启心智、陶冶情感、培养兴趣所起的重要作用。
(2)全班齐读,说说描写这些情状的可借鉴之处。
感受作者从两位老师身上得到了怎样的启示?
四、作业
1、将文中优美语句摘抄在积累本上,并加以点评
2、制订一份初一读书计划,按计划阅读优秀的文学作品。
教学反思:
幼时记趣
教材分析:
这是作者追忆童年生活的一篇极有情趣的散文,文章围绕“记趣”这一中心,生动的描述了儿童时代观蚊如鹤,神游山林,鞭打蛤蟆的趣事,表现了童年的生活乐趣。
教学本文首先要让学生能借助注释和词典以及老师的适当点拨,读懂文意;然后再了解作者童年生活的乐趣;让学生认识观察与想象、联想的关系并在自己平时的写作中能加以运用。
教学目标:
知识与技能
学习一些常用文言实词及虚词;了解特殊句式;把握文章的总——分结构;背诵全文。
学习文言文的朗读方法;利用课本注释借助工具书,疏通文字,读懂大意;用现代汉语准确,通顺地翻译课文,提升整体感知课文的能力;认识观察与想象的关系,充分展示自己的想象写景状物,抒发感情。
过程与方法
通过反复朗读,利用课本注释.工具书疏通文字,理解课文大意。
通过讨论交流,借助集体的力量品读文章的“趣味”所在。
借助想象,训练自己的创造性思维能力。
情感、态度与价值观
体会作者幼时惩罚强暴,同情弱小的童真童趣。
教学重点:
借助注释和工具书以及教师的适当点拨,读懂这篇文言文。
认识观察与想象、联想的关系。
在学会观察、想象和联想的基础上,提高自己的写作水平。
了解作者童年生活的乐趣。
教学难点:
培养细致观察事物的习惯及就一个事物展开奇特想象的思维方法。
课时安排:
两课时
教学过程:
第一课时
一、检测预习,了解情况。
1、能准确读出文中中的字词。
童稚zhì藐miǎo小鹤唳lì云端凹凸āotu土砾lì沟壑hē怡然yí
2、请同学朗读课文。
3、导入新课
同学们,我们每个人都有自己美好的童年。
那么童年的歌谣、童年的玩伴、童年的趣事……是不上还历历在目呢?
清代著名文学家沈复也和大家一样有过快乐的童年,他写的一篇《幼时记趣》就记叙了他儿时的一些趣事,那今天我们就一起来学习一下这篇文章,一起来感受一下大文学家的童真童趣。
三、整体感知
1、简介作品及作者
《幼时记趣》选自《浮生六记》。
《浮生六记》是一本自传体散文,记叙了作者夫妇的家居生活和浪游各地的见闻,以及他们的坎坷遭遇,文字朴素自然,情感真挚。
2、朗读课文
学会断句,做到停顿正确,不读破句子。
见/藐小微物,必/细察其纹理,故/时有物外之趣。
心之所向,则/或千或百/果然鹤也。
昂首/观之,项/为之强。
使其/冲烟飞鸣,作/青云白鹤观。
特殊句式:
(1)省略句:
群鹤舞(于)空 使之与(台)齐 驱之(于)别院
(2)固定句式:
作……观:
当作……看 以……为:
把……当作…… ……为所……:
表示被动,译为“……被……”
3、课文学习
1.理清文章脉络,本文是如何布局谋篇的?
划分段落层次并归纳段意。
(学生思考、讨论。
)
明确:
本文没有连贯的情节,以总分结构叙述了童年生活中的趣事,全文紧扣一个“趣”字来写,可以分为两部分。
第一部分(第1自然段):
总叙“物外之趣”。
第二部分(第2~4自然段):
具体记叙“物外之趣”。
第2自然段可分为两层:
第一层(“夏蚊成雷”到“项为之强”):
写观赏群鹤舞空图,是奇特想象之一。
第二层(“又留蚊于帐中”到本段结尾):
写观赏白鹤青云图,是奇特想象之二。
2.课文写了哪几件有趣的事情?
请用四字短语概括性的说一说。
明确:
观蚊成鹤:
群鹤舞空、鹤唳云端;神游山林;鞭打蛤蟆。
四、布置作业
1.识记文中文言实词和虚词的意义和用法。
2.试着翻译全文。
第二课时
一、导入新课
冰心奶奶曾说过:
“童年是梦中的真,真中的梦。
是回忆时含泪的微笑。
”是的,童年的生活是美好的,令人向往的。
清代文学家沈复的《幼时记趣》以生动的笔触,细腻的刻画,紧紧围绕一个“趣”字,为我们展现了一幅幅童真童趣图。
好,今天我们来继续学习这篇文章。
二、检查预习
1.在读懂全文的基础上,找学生试着翻译全文。
2.教师指导纠正,并讲清文章翻译。
3.思考并回答以下问题:
(1)文章写了怎么样的童年生活?
明确:
文章写了童年生活的“物外之趣”。
(2)“物外之趣”有哪几件?
明确:
有观蚊成鹤、神游山林、鞭打蛤蟆三件。
三、品读课文
1.赏读课文,品味文中精美词句,读出感情,读出语气。
找一找文中哪些句子表现了童真童趣的,并说一说是如何表现的?
①余忆童稚时,能张目对日,明察秋毫……(睁大眼睛对着太阳,憨态可鞠,童真童趣便融于其中,此时的“童稚”,一面细察毫末,一面浮想联翩、想入非非,其乐趣已远超出“日”之本身。
)
②心之所向,则或千或百果然鹤也。
(以“童稚”独有的视角、美妙的想像面对眼前的景象,“夏蚊”竟成“群鹤”,想像之奇特,童趣之美妙,可见一斑。
)
③徐喷以烟,使其冲烟飞鸣,作青云白鹤观,果如鹤唳云端,怡然称快。
(“徐喷以烟”之举,非童稚不能为也,小小素帐之中,竟出现“鹤唳云端”的奇观,确实令人怡然称快。
)
④忽有庞然大物拔山倒树而来,盖一癞虾蟆也……(既然“以丛草为林,以虫蚊为兽”,以土砾为丘壑,则小小癞虾蟆便为“庞然大物”,所到之处,山为之拔,树因之倒,如此意境,世俗成人是无法领略的。
)
⑤神定,捉虾蟆,鞭数十,驱之别院。
(观“二虫斗草间”的乐趣正浓,忽为虾蟆所坏,岂有不怒之理。
惊魂既定,便用鞭打,一下两下不解恨,数十下仍不解恨,“驱之别院”而后快,童真童趣融于其中。
)
2.深入探究
(1)怎么会产生“物外之趣”的?
明确:
产生“物外之趣”的原因是作者观察细致,想象奇特。
(2)“物外之趣”反映了作者什么样的童心童趣?
明确:
反映了作者惩罚强暴、同情弱小的纯真童心和观小为大、想象奇特的童趣。
四布置作业
1.熟读全文
2.巩固记忆文言常用词的意义和用法。
十三岁的际遇
教材分析:
本文是一篇诗意盎然的纪念北大90周年校庆的文章。
首先要理清作者的写作思路,抓住作者的情感变化。
作者通过读北大的书和北大的人,形成了对北大的评价,满怀深情地抒写了北大对自己的影响,教学时要引导学生把这些精彩的句子找出来加以体味。
全文以抒情为经,以叙事为纬,以议论为纲,组成了浑然一体的篇章,引导学生认识作者是如何在叙事、抒情的基础上进行画龙点睛式的议论,进而体会文章是如何用优美的文字表达作者对北大的深情。
教学目标:
知识与技能
能划出并体味文章中精彩的语句语段,把握作者对北大的复杂而深厚的感情。
过程和方法
初步培养学生自主阅读、品味语言本身及其深意和赏析文章的能力。
情感态度和价值观
使学生明白理想追求在一个人一生中的重要作用,体会并学习作者对北大的特殊的思想感情,并由此孕育自己的理想,产生为实现理想而不断奋斗的动力;同时激活学生对生活美的感受能力。
教学重点
对部分段落的精彩语言进行赏析,进而使学生体会作者对北大复杂而深厚感情。
教学难点
理解文中体现作者感情哲理性语句,引导学生立志,激发为理想奋力拼搏热情。
课时安排:
二课时
教学过程
第一课时
一、检查预习
1、题解
“际遇”即“遭遇”之意,不过多指好的。
“十三岁的际遇”则指作者十三岁时就被“北大”破格录取一事。
这是一篇抒情性很强的回忆性散文,作者通过回忆自己从七岁到十六岁的一段生活,抒发了对“北大”的无限感激和热爱之情。
2、一些非常见的字词
尘缘(yuán):
尘世的缘分。
佛教徒或道教徒指现社会界人与人才人与事物之间发生联系的机会。
涉足(shè):
指进入某种环境或生活范围。
徜徉(chángyáng):
安闲自在地步行。
犀利(xǐ):
(武器、言语等)锋利;锐利。
安恬(tián):
安详恬静。
撷取(xié):
摘下,取下。
沉淀(diàn):
溶液中难溶解的物质沉到溶液底层,课文指许多话堆积在心底。
绅士风度:
指有教养的美好的举止姿态。
茫然若失:
心中感到空虚、无所知,好像失去了什么。
白驹过隙(Xì):
白驹,原指骏马,后比喻日影。
隙,空隙。
比喻时间过得很快,就像骏马在细小的缝隙前飞快地越过一样。
二、 导入
我们说一个人有理想,是赞美的话,然而一个人空有理想而不去追寻,那理想也只能是句空话,为理想付诸实践的人才是值得赞美的,因为这个不起眼的词有时候却可以主宰我们的一生。
作家田晓菲就是这样一个值得赞美的人,她自信满满的追寻使儿时的梦想在儿时就得到了实现,这节课就让我们跟随她走进她和她的梦想之地!
三、 新课学习
1、朗读课文,学生以自己喜欢的方式读课文。
2、梳理课文的结构层次:
第一部分(1—3):
写“我”进了北大,实现了童年的梦想。
第二部分(4—13):
写“我”在北大三年里的学习和收获。
第三部分(14-18):
抒发“我”对北大的热爱之情。
这样三个部分层次清楚,重点突出:
从过去写到现在,从现在写到未来;从初识写到进校,从校内的三年生活再写到对北大的赞美歌颂。
3、第二部分中哪句是承上启下的过渡句?
后来作者分别赞美了哪些人以及他们的特点?
明确:
“喜欢读北大的书,更喜欢读北大的人。
”
写同学对知识和人生的探索,蓬勃的朝气,横溢的才华,敏锐的思想;写老师的治学,为人,育才;写“我”两年来的充实时光。
4、本文结构自由,内容纷杂,主旨含蓄,众多内容是靠什么统领于一体的?
(分析 本题旨在要求学生梳理全文的线索,可结合文章结构的分析来思考。
)
明确:
作者对北大的“惊奇、喜悦与感动”之情,是统领全文所有内容的一条感情线索。
5、三个部分综合起来表达了作者的什么情意?
在学生充分发言,讨论并归纳:
这三个部分综合起来表达了作者向往北大,热爱北大,感谢北大和要为北大做贡献的情意。
4、作业
1、抄写字词
2、熟读课文
第二课时
1、复习导入
二、研读课文
阅读课文,你认为文章哪些句子用得比较好,为什么?
(学生回答可能有以下几种答案,没有标准答案,言之成理即可。
)
1、“我目不转睛地注视着这似曾相识的风景,一些莫名的惊奇、喜悦与感动,从自己那充满渴望的内心悄悄升起。
”
引导明确:
这主要表达作者对北大有一种说不清的向往,或者说是一种心灵上的投合。
2、入学之初发出了誓言:
“我不仅为北大感到骄傲,也要让北大为我感到自豪!
”
“北大为我展示了一个动人的新世界,在这令我惊喜的天地里,我渴望生活,渴望创造,渴望有一副轻灵的翅膀……在无际的天空自由地飞翔!
”
“喜欢读北大的书,更喜欢读北大的人……”
“哦,北大,北大,你委于我心的实在太多、太多……”
引导明确:
这几个句子,都表达了作者对北大的热爱、感激之情。
北大让作者读了许多书,结识了许多人;北大让作者开始新的生活;北大让作者的心灵更加充实、更加丰富。
3、
(1)“我没有忘记我的誓言……我渴望从海洋深处为你、北大,撷取最灿烂的珍珠。
”
(2)“正是在北大,我从那个无忧无虑的小女孩,一步一步艰难地走向成熟。
北大早已不仅仅是哺育我的母校,它是师长,是朋友,是我的一部分,一部分的我。
”
(3)“我还会回到你的身边来……轻依在你湖光塔影的胸前……”
引导明确:
这些直抒胸臆的语句,表达作者对北大的热爱、思念以及要为北大做出贡献的心愿。
这些句子综合起来就是表达了作者向往北大,热爱北大,感谢北大和要为北大做贡献的一片情意。
三、探究思考
1、两年的北大生活使作者对北大有了深刻而丰富的认识,你能说说北大是如何深刻地影响着作者的成长的吗?
(学生研读第二部分。
)
提示:
北大的书和北大的人。
北大的书:
400多万册图书开始让作者几乎感到绝望,如那个哭泣的小女孩一样感到自己的浅薄,慢慢的,作者在书的世界里心情变得沉静、愉悦、安详。
北大的人:
北大学生的敏感、纯洁、机智与生机勃勃让作者感受到北大特有的清新自由的气氛。
北大的老师让作者第一次懂得了老师二字真正的涵义:
严谨治学,诚恳做人
2、文以“我将不顾头上苍苍的白发,再次像个十六岁的小女孩那样,轻依在你湖光塔影的胸前……”作结,有什么作用?
明确:
流露了“我”对“湖光塔影”的无限依恋之情,与七岁时所见照片中的“湖光塔影”相映生辉。
首尾遥相呼应,意味深长。
(提示:
从内容和结构上回答)
3、理解“我常想,北大就是一条生命饱满的河流,它从九十年前的源头出发,向那充满希望的未来流淌。
不管两岸风景变换,河上却始终有着渴望渡向美丽彼岸的船客,也有着代代相传的辛勤的舵手和船工”这个句子的内涵。
分析:
这是文中一个精彩的比喻。
把北大比作“一条生命饱满的河流”,不仅写出了北大的丰富,也写出了北大精神与学术的流动;把北大的学生比作“渴望渡向美丽彼岸的船客”,把北大的老师比作“舵手与船工”,不但承接“河流”之喻,而且富有意蕴。
(答案:
从大建校到现在,再到未来,不管外界如何变化,北大莘莘学子都会在老师的指导下,永不停息地在知识的海洋里奋力前行。
)
4、在第三部分课文中作者把自己比喻为“不系之舟”是什么意思?
表达了什么情感?
(仔细体味)
明确:
把自己比作“不系之舟”的意思是:
作者是不会像永远靠在避风港湾的小船一样,而是要积极的驶向大海,去干一番大事业。
这个比喻坚定无悔地表达了作者不懈进取的雄心和建功立业,报答母校的情怀。
四 课堂小结
本文叙写了作者与北大的际遇以及自己在北大的怀抱中成长的经历,抒发了作者对北大的向往、热爱、感激和要为北大做出贡献的情意。
五、作业
课文为什么以大量篇幅回忆自己对北大图书馆和北大人的感受?
根据自己的感受,写一篇对自己所在学校的认识和感受。
〔分析 :
本题旨在启发同学们思考散文选材的一般特点和技巧。
北大,是知识和学术的北大,图书馆是知识的象征,对作者的触动和影响也最深,故重笔写图书馆,作者对北大特有的感情,也能得到最充分的表现。
人是北大的主体和灵魂,作者写老师和同学,实是写北大的精神。
在对北大人的描绘中,作者对北大的“惊奇、喜悦、感动”之情,再次得到具体的抒发。
学生可写出自己对含山一中的认识、理解、感受等〕
伟人细胞
教材分析:
《伟人细胞》选自当代作家秦文君的小说《男生贾里》,它贴近学生生活,人物个性鲜明,语言生动有趣,受到了学生们的大力“追捧”。
和《安恩和奶牛》相比,《伟人细胞》的情节更复杂生动,人物形象更加丰满,语言轻松活泼,诙谐幽默。
学习本课时,引导学生通过对复杂的故事情节的梳理,来感受充满个性的人物形象,把握小说的主题思想,领悟从平凡小事做起,脚踏实地,方能成就伟大事业的道理。
自读课文的阅读教学,应让学生在主动积极的思维和情感的活动中,加深理解和体验,在课堂上,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
教学目标:
知识与能力
了解小说的文体特点及三要素;培养学生复述故事和概括情节的能力;
培养学生的想象和创造能力。
过程与方法
掌握如何查找与文章有关资料的方法;让学生了解欣赏小说的基本步骤;
让学生根据作品的内容展开联想,发表自己的看法。
情感、态度与价值观
理解贾里“伟人计划”成功与失败的原因以及其中蕴含的人生道理
引导学生树立正确的人生观和价值观
教学重点:
学习本文巧妙地安排故事情节,人物描写个性化,以及生动活泼、诙谐幽默的语言。
教学难点:
认识文章中个性化的语言对表现人物的人生观、价值观的作用。
课时安排:
一课时
教学过程:
一、检查学生的预习
二、导入
1、每个人在小时候对自己的未来总有各种美丽的梦想。
请大家谈谈自己的梦想。
可以这样说,“寒窗苦读十年载,一朝成名天下知”,这样的想法在每个人心里或多或少都曾有过。
有一个叫贾里的初一男生甚至把当伟人作为自己的明确目标。
今天,让我们一起来看看贾里究竟有没有实现他的“伟人梦”呢?
2、作家作品:
大家了解作者吗?
谁能给同学们介绍一下。
秦文君,1954年出生。
上海人。
1982年开始文学创作,已出版作品400万字,代表作有《男生贾里新传》,《女生贾梅新传》,《小鬼鲁智胜》,《小妖林晓梅》,先后四十余次获各种文学奖,其中《男生贾里全传》、《宝贝当家》、《孤女俱乐部》等作品分别获国家精神文明“五个一工程”
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- 年级 第二 单元 教学 设计