小学学习困难学生的成因及转化策略研究.docx
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小学学习困难学生的成因及转化策略研究
目录
题目…………………………………………………………………………………………………1
摘要…………………………………………………………………………………………………1
关键词………………………………………………………………………………………………1
一、前言……………………………………………………………………………………………1
二、研究方法………………………………………………………………………………………2
三、研究内容………………………………………………………………………………………2
(一)学习困难学生的界定………………………………………………………………………2
(二)小学学习困难学生心理分析及其表现研究………………………………………………3
(三)导致小学学习困难学生的因素……………………………………………………………4
1.自身因素………………………………………………………………………………………4
2.家庭因素………………………………………………………………………………………4
3.学校因素………………………………………………………………………………………7
4.社会因素………………………………………………………………………………………8
四、研究结论………………………………………………………………………………………8
五、小学学习困难学生的转化策略研究…………………………………………………………9
(一)从观念上改变对学习困难学生的认识……………………………………………………9
(二)营造良好的家庭教育氛围…………………………………………………………………9
(三)学校教育机制的改革以及教师对学习困难学生能力的培养…………………………10
(四)优化社会环境……………………………………………………………………………11
(五)学习困难学生的自身心理素质的调节…………………………………………………11
六、综述小学学习困难学生的转化策略和他对教育事也多作用……………………………11
七、参考文献……………………………………………………………………………………12
八、致谢…………………………………………………………………………………………13
小学学习困难学生的成因及转化策略研究
XXX
【摘要】随着社会的发展,社会对劳动者文化素质的要求逐渐提高。
作为一名未来的教师,我利用网络资源和通过查阅相关的文献资料,以及对个别案例进行分析,再运用经验总结法,对会给学生的成绩造成一定影响的原因进行研究。
认识到形成小学学习困难的因素是学生自身发展的差异或学校教育、家庭教育、社会教育等多方面的,针对这一现象,探究出其转化策略。
这有助于提高学生的综合素质,更好的促进教师的教学,对提升学校的地位和品位都有着深远的意义。
【关键词】小学;学习困难;成因;转化策略
Elementaryschoolstudentslearningdifficultiesofitsformationandtransformationstrategyresearch
LiuHeLan
(PrimaryschooleducationinstituteprofessionalofKailiUniversity,Kaili,556000)
[abstract]Withthedevelopmentofsociety,thesocialculturalqualityrequirementsoflaborersrisesgradually.Asafutureteachers,Iuseofnetworkresourcesandthroughconsultingtheliteratures,andanalysisofindividualcases,thenuseexperiencemethod,willgivestudentsgradesforthereasonofcausingcertaineffect.Realizethatformfactorsofprimaryschoollearningdifficultiesisthedevelopmentdifferenceofstudents'education,familyorschooleducationandsocialeducation,etc.,inreactiontothephenomenon,exploreoutitsconversionstrategy.Thishelpstoenhancetheoverallqualityofstudents,improvetheteachers'teaching,toincreaseschoolstatusandgradeisofprofoundsignificance.
[keywords]primaryschool,Learningdifficulties,War-causes;Transformationstrategy
一、前言
学习困难的问题是近20年来国内外研究的一个热点,又贴进教师的教学实践,我根据自身的经历和身边人们对学习的态度和看法而提出本课题。
旨在使他们形成良好的学习习惯,提高他们的学业成绩,提高教师对学习困难学生的教育能力。
从而促进教师发的专业化成长。
目前,对此研究的趋势已从单一因素转化为多因素的综合研究,研究队伍也由单一研究领域人员转为多个研究领域人员的合作,并且再对学习困难学生进行干预、改善他们的处境方面取得成效。
但我认为,这些在转化学习困难学生的具体途径、方式、方法的创新方面的研究较为欠缺,尤其是通过研究性学习不断探究指导和帮助学生解决学习困难的个案研究和全方位、多层次提高学生的素质和学习成绩的研究方面比较薄弱。
为此,我着力于这些方面,对小学生学习困难问题进行研究,以便在将来的教育教学工作中得心应手。
促使教师重视并研究学困现象,是学校和教师践行“以人为本”、“一切为了学生,为了学生的一切”教育理念的需要,是提高全民族素质的需要。
二、研究方法
本课题的研究我主要运用了查阅文献法、经验总结法以及个案分析法。
我通过互联网、中国知网、本校图书馆藏书等渠道,查阅了相关资料,然后整合信息,对所设计的内容进行分析,将理论与实践相结合,从而总结得出结论。
又根据自身的经历及小学生的发展特点,在见习和实习期间,也通过与一些有经验的教师和教育工作者交谈,再借鉴前人的成果,积累总结经验而得到研究结论。
同时,我还进行了个案调查研究:
[个案1]刘静,六年级学生,主要困难是注意力集中差,记忆力有障碍,加上从小受环境的影响导致有厌学的心理。
[个案2]杨秀富,三年级学生,其原因是白天在校不是上课打瞌睡就是经常缺课去偷东西,晚上夜不归宿,常露宿在街头,甚至还带着本班同学一起“行动”,家长放弃对他的管教,最后导致学习困难。
[个案3]潘冬梅,三年级学生,学习困难是学习态度不端正,不愿意参加集体活动,不愿与同学交流,上课时即使教师叫她发言,她也默不作声,并把头低下。
平时在家从不外出,被视为听话的孩子,但学习成绩一直很差。
三、研究内容
(一)学习困难学生的界定
小学阶段的学生年龄通常在6、7岁到12、13岁之间,对于个人来说是个特殊的成长阶段。
这个阶段是儿童和个体终身发展的重要阶段,是儿童学习各种基本知识、掌握各种基本能力并为进一步的学习和发展奠定基础的阶段。
小学生作为小学教育的对象和主体,具有极强的可塑性,其潜能的开发,对其学习的促进作用和自身发展的推动作用是不可估量的。
由于个体之间的差异是客观存在的,我们必须承认这种差异。
因此,在学习方面,有些学生的学习就会显得得心应手,而有的学生就会对学习没有多大兴趣,甚至没有兴趣。
从而学生的学习成绩出现等级差别,对学习没兴趣的学生,在学习过程中若没有得到及时的帮助,成绩就会变差,久而久之就出现了“学习困难学生”。
“所谓学习困难学生,就是指那些在品质、知识、能力、方法等要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷,智力和学历得不到正常开发,不能达到教学大纲的基本要求,或者在考试中达不到学校的质量要求,需要有针对性的教育教学措施给予补偿和矫治的学生。
”{1}
(二)小学学习困难学生心理分析及其表现研究
心理学研究表明:
“自卑—厌学—拒教”是学习困难学生的三大特征。
它包含了认知、情感和行为三个方面的特征。
通过查阅相关资料和对个别学习困难学生的访谈分析,我了解到作为学习困难学生,一般他们的学习自觉性差,学习成绩差,不会学习,不爱学习,相对来讲消极心理更多一些,对自己往往缺少正确的认识与评价。
心理健康方面的问题主要表现在强迫、偏执、敌对、人际关系敏感、抑郁、焦虑、学习压力感、心理不平衡等方面。
学习困难学生的心理健康水平总体上比非学习困难学生要低。
学习困难学生表现出更明显的强迫症状,这意味着他们比非学习困难学生更突出地表现出明知没有必要,但又无法摆脱无意义的思想、冲动及行为。
学习困难学生对人际关系更为敏感,这突出地反映在他们与人交往,与别人相比时,表现出不自在和自卑感。
他们中有的调皮、贪玩、自制力、自控能力差,上课坐不住,不注意听讲,喜欢在课堂上起哄捣乱,作业也不按时完成,有时候公然与老师作对等。
学习态度不端正。
有的身体瘦弱,缺课较多,学习跟不上,有的学习方法不当,还有的智商较低,接受新知识能力差。
有的学习动力不足,目标不明确,上课时往往心不在焉,课后作业不及时完成,不主动学习,甚至发展到逃课逃学的地步。
他们学习基础较薄弱,接受能力不强,往往是考试的失败者和学习的落伍者。
还有些学生很聪明,思维很活跃,接受能力也很强,但他们在学习的过程中,不愿意花时间和精力去完成认知任务,缺乏持之以恒的耐性和毅力,时间久了学习成绩就开始退步,对学习也失去了兴趣,学习落后之后,更加必死进取,助长了惰性心里的形成。
所以就经常受到老师、家长的批评和同学的冷落,于是产生焦虑、紧张颓废的情绪,尤其是性格内向的学困生,遇到问题不愿意与他人沟通,什么事儿都自己装在心里,心理压力就更大。
他们怕老师批评训斥,怕同学讽刺挖苦,怕家长责罚打骂,怕学习,怕考试。
他们都认为自己一无是处,无可救药,比他人矮一截,所以在学习上、生活中,内心都充满了失落,缺乏进取心和上进心。
他们在学习上有困难,但就是不愿意寻求帮助,做错了事情,不愿让老师、家长或其他人知道。
对老师避而远之,不敢回答老师的问题,不敢向同学请教问题,或推脱、或搪塞、或撒谎,心理矛盾重重。
这样就导致学习成绩不理想,组织纪律较差,经常受到老师的批评,同学的冷嘲热讽,长期处于被压抑的境遇当中,无论在学校还是在班级都觉得抬不起头来,总是,觉得自己能力比不上他人,由此,心态变得消极,不再与同学交流沟通,不敢再课堂上发言,不愿意参加组织的活动,缺少自信。
他们便错误的认为家长教育是多事,老师教育是故意找麻烦,同学们的帮助是打击报复,于是从心底产生对立情绪。
也因为他们经常被批评,被责备,所以对自己缺乏信心,学习上怕苦、怕累,缺少创新精神。
(三)导致小学学习困难学生的因素
导致小学生学习困难的因素是多方面的,既有内在原因又有外部原因,既有复杂的社会背景,又有家庭环境的影响因素,还有学校教育以及个体遗传因素。
自身因素、发育状况等综合因素的影响。
各种因素之间犬牙相接,相互作用。
分析小学生学习困难的因素,对促进学习困难学生的转变是采取切实有效的对策与途径的前提与基础。
其主要的因素有:
1.自身因素
小学生正处在身心发展的重要时期,心理与行为的控制、调适能力有限,尤其是高年级段,学生开始进入心理问题和行为问题较多的时期,这时期外界对他们容易造成影响,由于他们的知识能力有限,对一些事和人缺乏一定的辩证和鉴别能力,再加上小学生天生好奇心与求知欲强,结果就很容易被表面所影响。
由于意志不够坚定,心灵比较脆弱,他们会出现逆反心理,故意不好好学习,而对所有小学生来说,其注意的认知特点这方面都存在缺陷,知识的结构也是零散无序的,促进他们学习的动机水平也较低下,这些都会导致成绩下降,持续这种状况,就会使自己成为学习困难学生,甚至有些因交友不慎或是涉入不良团伙而出现违背社会法纪和道德规范的反社会行为。
此外,有一类学生是因为自身有缺陷,一是因遗传因素引起的,如分娩时、发育迟缓、生理疾病等,另一种是受后天的因素影响导致的,他们之中有些会因此产生自卑心理,觉得从一开始就与其他同学不再同一起跑线上,再加之曾经努力试着做好一件事情时经常受到的一些挫折和打击,让他们从此对自己就失去了信心,存在着破罐子破摔的心理。
对身边的一切都漠不关心,对学习也没有兴趣,成绩就开始慢慢变差,结果一落千丈,与学习困难学生为伍。
2.家庭因素
良好的家庭是孩子健康成长,反之则畸形发展。
家庭是每个人来到世界上接触的第一个生活环境,而父母是孩子最先接触也是接触最多的人,所以家庭中的父母关系、父母的期望、家庭的教养方式、家庭成员的榜样作用等各个方面都会直接影响着孩子的成长,乃至一生。
研究发现,家庭中父母之间紧张的冲突关系会成为孩子心理创伤的背景。
在生活中,父母关系不和谐主要表现为从经常发生矛盾冲突发展到隐性离婚或者离婚。
在这个过程中,只学到了反面的经验,学生从学校回到家里,面对父母长时间的这种气氛,有时在学校可能遇到学习上或者是人际交往上不顺心的事情,想着回到家也没地方找安慰,无形中给学生带来心理伤害,有时候就连有好的心情或者消息要及时与父母分享,但面对这样的一个氛围,积极性也会被打击,就会花心思去想这种情况下自己会被怎样,就没有更多的精力去想学习。
此时的父母也没有心情去关心孩子的学习问题,长时间这样的发展,学生的学习就下降了,这时他人的帮助,对小学生来说也是徒劳的,因为他们的观念里父母才是关心他们的人,对别人也失去了信任。
这样的学生最后的成绩就退步,沦落为学习困难学生。
“望子成龙”是每个家长的心愿,然而,家长对子女的期望往往盲目的。
家长们为孩子做的一切,其出发点都是好的,他们都希望自己的孩子前途一片光明,道路平坦,所以要在这个竞争激烈的社会立足,必须从小抓起。
所以父母们决定从小就给孩子们补充足够的能量,不能让他们输在起跑线上。
于是除了学校上课以外,有些家长晚上给孩子请家教,周末给孩子报辅导班、特长班等,他们都觉得现在辛苦一点,也后就有好出息啦!
殊不知,很多时候孩子都不去上那些课,但又迫于家长而不得不按照他们的要求去做,其结果往往是收效甚微,事倍功半。
其实对大多数小学生来说,。
他们在学校里学的知识,就靠在课堂里的那点有限的时间来掌握,对大多数学生来说是不够的,课后还得要花大量的时间来消化,但他们往往是所学知识还没有消化,就又要去学习新知识了。
这样一来,学生就会跟不上教学节奏。
另外一部分学生,虽然对学校里的学习能够消化,但课后的辅导班、特长班等的培训,是他们力不从心,结果适得其反。
时间一长,学生面对学习就会紧张、烦恼,甚至厌学。
“也有研究认为,焦虑水平与人的学习水平之间呈倒“U”曲线。
这个曲线表明,焦虑程度过强和过弱都会降低学习效率,中等程度的焦虑则会使学习效率提高。
”{2}但现在的小学生就是压力过大,而又没有及时得到纾解,所以在面对学习时,反而情绪低落,成绩不升反降,考试失利。
因为考试不好,家长对其失望,有些甚至放弃,但有些家长还会继续或者更变本加厉的给孩子施加压力,进入一个恶性循环。
结果学生的成绩节节退步,严重者甚至心理受损。
家庭中父母对其子女的教养方式的不同,也会对学生产生不同的影响。
据调查显示,在有心理健康问题的小学生中,家长采取“态度不一致”、“以压力为主”、“歧视”、“经常打骂”等不良教养方式教育孩子的百分比显著高于正常小学生。
一些专断型的家长,根本不考虑学生的实际情况,直接把自己的意愿强加在孩子的身上,使子女常常产生不满情绪,并且具有畏缩、不信任人等个性缺陷,所以在学习上,他们不懂也不愿意去向别人来寻求帮助。
对家长、老师更是畏惧,问同学又怕有存在他人会笑话的心理,而老师、家长和同学的主动帮助,在学生看来,只会使自己更紧张、更自卑。
没有正确的学习方法,成绩还是上不去。
放任型的家长培养出来的孩子也具有放任的色彩,使子女的生活没有乐趣,悲观失望,敌视、抵触、个性不成熟,达不到同年龄人的正常发展水平。
他们对子女采取随便的态度,什么事情都让自己做主决定,这样子女在对待学习时的态度也不端正,不把学习成绩当回事,父母也不太看重成绩,所以孩子也就更名正言顺的不对学习上心,在其他学生都不断的努力学习的时候,这类学生还是没有意识到有学习的需要,结果他们就成了学习上有困难的学生。
父母是孩子的第一任老师,所以家里成员的言行举止对孩子的各个方面都起着潜移默化的示范作用,小学阶段的学生,好奇心和模仿能力很强,家里成员的处世态度、沟通交际能力和本身的行为习惯都给孩子起了一定的榜样作用,一些家庭中,父母品行不良或父母自身不正的家庭,会使学生的自尊心受损,他们认为自己的不光彩的背景会让自己受到他人的指责,心理上会蒙上消极的阴影,使他们厌恶集体、厌恶家庭,而父母在孩子心目中丧失了威信,使他们产生不健康心理。
这些孩子有时候为了报复,与父母的愿望背道而驰,轻者不重视学习,也不关心他人,整天只有机械地、规律地生活、学习;重者则很容易走上歧途,对学习就不屑了。
随和时间的流逝,他们的学习成绩会在好的基础上下滑,会在不好的基础上急剧下降,最后名落孙山。
家庭中发生的一些重大生活事件对学生的各方面也是有影响的,如父母离婚、父母下岗或亲人生病或去世等。
这些事件的发生会使整个家庭的氛围发生变化,此时的家人们就无暇顾及孩子的学习问题了,而孩子的情绪也会受到那种气氛的影响,使他们对生活失去兴趣,产生各种心理、行为反常的现象。
同时,玩是人类的天性,小学阶段的学生更是爱玩,并且他们对学习的自主性往往较差,这时没人看管他们,他们便自由活动,若没有人及时加以提醒,短时间内学生就会忘记学习,还会把好不容易养成的学习习惯给打破,之后就只图一时的高兴,玩性大发,就不管学习,很难收回心思在学习上,成绩就这样下去了。
3.学校因素
学生的学习自然离不开学校,学校也是学生成长、生活、学习的第二个家,它的方方面面也与小学生的学习有着关联,如学校教育的指导思想、教师的素质、学校人际关系、学校环境等。
当前,不少学校仍存在片面追求升学率的现象,这无形中给教师和小学生都造成了很大的压力,教师为了学生能考出好的分数,常让学生加班加点,搞题海战术等。
校方没有顾及学生的身心发展规律,使学生经常处于紧张、疲劳的学习状态,一些身体素质差的学生根本就吃不消,最后对学习就望而生畏,成绩自然就不理想。
这样既使学生身体受损,又使学习没有效果,无异于做无用功。
教师是学生学习活动的发动者、组织者,教师队伍的素质对学生的学习起着重要的影响作用。
好的教师对学生的成长具有全方位的促进作用。
由于现在教师也采取的应聘制,不少教师为了评职称等也盲目的对学生进行超时间的教学,搞题海战术,违背学生的身心发展。
也有老师会因第一印象的关系,而否定学生的成绩;学生身心受创,表现消极,和该老师对立,不学习该科课程,最后使学生成绩受到影响。
很多案例中也反映出因教师自身原因引起的不满情绪而以移情到学生身上,是学生怕老师,上课整天提心吊胆,活力被压制,思维被禁锢,打击了学生的学习积极性,结果学习没有效率,出现学生成绩不升反降的情况。
基础差和自主性学习能力弱的学生,理所当然首先被称为学习困难学生。
小学生在学校、班集体中,与他人相处融洽了,就会有归属感和满足感,但要是关系紧张,学生在很多方面就会被孤立,甚至受到不公平待遇,他么感到无助,就会产生一些敌对、自卑、焦虑、恐惧和抑郁等情绪反应,自然小学生就没有把心思放在学习上,就算是受迫于家长和老师的学习,也是应付式的,并没有真正的用心去学习,学习成绩自然就不好,最后就会变得越来越差强人意。
学校的整个生活环境,即物质环境和心理环境都对学生起着熏陶作用。
良好的校风、班风以及积极向上的文化氛围,使学生从中得到教育和心灵的净化。
近朱者赤,近墨者黑。
学生在良好的环境下耳濡目染,有了强大的学习动力,成绩明显提高。
但有些学校由于受种种原因的局限,就没有注意到这一点,特别是一些相对落后的地区学校,学生连课本的拥有都成问题的情况下,这一点就直接被忽略了。
而这些学生也意识不到学习的好处,他们不爱学习,及时去上学也是抱着完成任务的态度去学习,人在教室心在外,这样无论老师怎么教,他们的成绩都不会是理想的。
学习总上不去,对学习优异的学生来讲,他们就是学习上有困难的学生。
这也是一些相对落后地区的教育落后于发达地区的原因之一。
4.社会因素
每个小学生都是在一定的社会环境中被培养起来的。
一定社会的文化背景、社区环境、社会风气和学习生活环境等因素也都会对小学生的学习产生影响。
不同的文化,对人的影响不同,有些是健康的,有些则是不健康的。
一些不良的社会风气则通过家庭、社区、同伴、传媒、流行等途径影响着小学生们的日常行为习惯。
有研究发现,城乡差异、人口密度、环境污染、噪音等与人的生存密切相关的因素,对人的各个方面也存在明显影响。
在小学生自家周围的一些街道、住宅小区、村庄、小镇等地区,其中的生活习俗等都牵连着小学生们的日常生活。
小学生的年龄特征体现出他们有较强的好奇心和和占有欲,,在存在着众多不利因素的社会环境下,他们易听信他人,对一些表面现象好的东西引起兴趣,而在家长或教师的及时制止下,他们会因为没有体验过或没有得到而一直惦记在心上,整天就假想或花心思去得到他们,学习就被搁置了。
对学习只要一分心,成绩就会后退,时间长了,成绩就一落千丈,最后家人恨铁不成钢,连自己也放弃了自己。
四、研究结论
通过研究,我们可以看出学习困难学生有不同的特点,导致其产生的原因不同,则造成的影响也各不相同。
只有了解学习困难学生的心理障碍及其产生的原因,对症下药,才能有的放矢地做好学习困难学生的转化工作。
这就需要学校、教师、家长、社会四方形成合力,共同为实现这一目标而努力。
五、小学学习困难学生的转化策略研究
随着现代社会的飞速发展,科技的日新月异,人才的培养成了当务之急。
国家的振兴在于教育,而教育的对象则是我们的人,我们应从小就把好关。
小学学习困难学生在班上占一定的比例,并有一定的号召力,如果不转化好他们,将影响整个班级的教育质量。
只有他们好好学习,才会有所作为,将来才会成为国家的栋梁之才。
因此,学习困难学生的转化工作,就是我们未来教师的义务之一。
(一)从观念上改变对“学习困难学生”的认识
我们要从根本上,客观的认识学习困难学生,不要忽视、歧视、敌视他们,还应该呼吁大众,让他们正确对待学习困难学生。
事实上,学习困难学生他们并没有错,谁都想成为一个让他人称赞,让老师自豪、让家长骄傲、让自己自信的好学生,由于种种原因,他们更是变得身心疲惫,严重者由于一身的不良行为习惯,还可能会搭上自己的一生。
所以我们要正视他们,公平对待他们,经常给予他们更多的关心和帮助,让他们及时感受到温暖,感受到他人的帮助得自己带来的好处,让他们自己首先从心理上形成与他人平等的观念,树立起脱离“学习贫困生”的信心。
(二)营造良好的家庭氛围
家庭的教养方式得孩子的影响是最直接的,上行下效,为此我们应提倡权威型和民主型的家庭教养方式。
根据调查显示,权威型的教养方式可以使子女获得足够的安全感,自立自信,有探索精神并心满意足;民主型的教养方式使子女有较强的独立性和个性意识,善于与人交往和取悦他人。
在家里,孩子有了体现自己价值的地方,信心十足,在对待其他事情上则也会充满自信,在这样的前提下,学生在面对学习时,就会越挫越勇,直至成功。
家庭成员的榜样作用也是关键的。
小学生对比自己强
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