四年级语文公开课导学案B钢城区2.docx
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四年级语文公开课导学案B钢城区2
17夜莺的歌声
[教学目标]
1.认识“屑、拧”等8个生字;会写“削、喂”等14个生字;能正确读写“沉寂、盘问、口哨、埋伏、凝神、鬼子、汉子、烧毁、木屑、蘑菇、呻吟、宛转”等词语。
2.理解课文内容,体会苏联卫国战争中少年儿童的机智勇敢和爱国主义精神。
3.理解课文中含义深刻句子的意思。
4.有感情地朗读课文。
[课前准备]
1.布置学生通过上网、翻阅书籍、请教大人等方式收集有关苏联卫国战争的资料。
(历史背景、有关故事)
2.没见过“夜莺”的同学,通过查字典,了解一下夜莺这种鸟。
3.预习课文,注意读准字音,读通句子,想想课文主要讲什么。
4.回顾自己熟悉的小英雄的故事。
第一课时
一、交流预习情况,确定学习本课的方法。
①指名读文,读后评价:
字音是否读准,句子是否读通。
②交流:
这篇课文主要讲什么,初读后,你有什么感受。
③过渡:
这是一个精彩的故事。
下面,我们就来讲讲这个故事,争取讲得和故事一样精彩。
二、把握故事的基本内容。
①自读课文,注意课文中的空行。
想一想:
“夜莺”是怎样巧妙地和敌人周旋,为游击队送情报的?
②重点读课文的一、二部分,看看“夜莺”是怎样迷惑敌人,为敌人带路和怎样与游击队联络的。
三、复述课文
①分小组讲,讲后评价,主要看是否把握了故事的基本内容。
第二课时
一、导入新课,了解背景
给大家介绍一个朋友:
这种体态玲珑的鸟叫夜莺。
夜莺又名黄鸟,它模样漂亮,歌喉清脆甜美,是鸟类中有名的歌唱家之一。
听,(播放夜莺的叫声)这清脆、宛转的叫声就是夜莺的歌声。
今天我们学习的课文就是《夜莺的歌声》。
课前我们已经预习了课文,文中的夜莺是指鸟吗?
(不是鸟,而是一个小男孩。
)
课文写的是前苏联卫国战争中一个小男孩的故事。
请同学们把《词语手册》翻到50页,读一读,了解了解苏联卫国战争。
(板书课题)
二、检查预习,感知内容
三、品词析句,感悟品质
1.故事中的小夜莺给你留下了什么印象?
2.一个和我们年纪相仿的孩子,却沉着机智地与敌人斗志斗勇,真是了不起啊!
让我们聚焦第一部分引诱敌人,课文的字里行间,你从哪些地方捕捉到他的机智勇敢?
读一读,画一画,圈一圈,也可动笔在旁边写上自己的感受。
(学生汇报,重点理解以下句子)
1.语言描写
2.动作描写
3.神态描写
★“孩子从嘴里掏出一个小玩意儿,递给他,用快活的蓝眼睛望着他。
”(快活是什么含义?
真的很快活吗?
)
小夜莺在敌人面前一点也不害怕,他的神情很自然,可见小孩的胆量非常大。
(德国军难道一点儿也不可怕吗?
)从文中找出依据。
四、总结课文,布置作业
我们运用联系上下文的方法,抓住人物语言、神态、动作的描写感受到了机智勇敢的小夜莺。
文章从开头到结尾都贯穿着“夜莺的歌声”,它是文章的线索。
请同学们在文中找出关于夜莺歌声的句子,理解夜莺歌声的不同作用。
板书设计:
夜引诱敌人
莺传递情报机灵
的消灭敌人勇敢
歌再次诱敌
声
18小英雄雨来
【教学目标】
1.认识本课的8个生字,了解新词的意思。
2.练习快速正确地阅读课文,了解课文主要内容,试着给课文每个部分加上小标题。
3.在阅读过程中,通过文本和自己的体验,感受雨来热爱祖国、机智勇敢的英雄本色,受到爱国主义教育。
【教学重难点】
1.快速阅读文本,把握课文内容。
2.品读文本,感受雨来热爱祖国、英勇对敌的英雄本色。
3.了解课文三次写景,四次写到识字课本的作用。
【教学准备】
多媒体录音带雨来的图片资料
【课时安排】
2课时
【教学过程】
第一课时
一、激发情感,参与预习。
1.导语:
抗日战争时期,晋察冀北部的芦花村有一个十二岁的小英雄。
他被迫给敌人带路,却把鬼子带进了我们设计的地雷阵,炸得鬼子狼哭鬼嚎。
以后,他和其他的孩子们一起站岗放哨,送鸡毛信,配合八路军与鬼子周旋……你们知道这位年仅十二岁的小英雄是谁吗?
2.放录音。
配乐诗《小英雄啊,雨来!
》
思考:
此时此刻,你有什么想法?
你还了解小英雄雨来的其它事迹吗?
出示图片:
小雨来与鬼子斗争的片断。
3.教师小结:
通过以上的朗诵以及观看图片,我们仿佛置身于课文所描绘的特定的情境中,我们的心中仿佛燃起了一把熊熊的民族反侵略战争之火。
4.出示课题:
(1)理解课题:
小——指的是雨来的年龄小,是一个少年。
英雄——指的是雨来的特点。
雨来——课文中的主人公。
课题表现出文章的中心——英雄
(2)引导到学生质疑:
看到课题后,你想知道什么?
(为什么称雨来是小英雄?
)(从课文中的哪些地方可以看出雨来是一位小英雄?
)
5.学生预习课文
(1)出示预习提纲
思考题:
A.文章通过哪件事表现雨来机智勇敢的优秀品质?
(掩护李大叔、和鬼子斗争)
B.文章的其它部分与表现雨来是一个小英雄有什么关系?
(围绕各部分重点问题讨论,教师加以点拨。
)
第一段:
芦花村的自然环境怎么美?
通过一件什么事说明雨来勇敢机智灵活,游泳本领高?
第二段:
从哪看出雨来上夜校,受到爱国主义教育?
在书中用“_______”划下来。
第五段:
芦花村的乡亲对雨来不怕牺牲的精神表示怎样的赞叹?
第六段:
雨来怎样机智脱险?
(2)以学生的自学为主(分为若干的学习小组),注意养成边读、边想、边标画的方法。
二、汇报预习,交流解疑。
1.询问学生在预习中的不解之处。
2.汇报预习的情况。
3.分角色朗读,参与评价。
(1)确定重点段:
哪段最能表现小雨来是一位小英雄,哪段就是重点段。
(第四段写的是雨来与鬼子展开英勇斗争,决不说出李大叔的藏身之处)
(2)分组讨论:
作者是根据哪些情节和词语表现雨来是一个小英雄的?
把有关的词语标画出来。
(敌人的手段是哄、骗、恐吓、毒打,甚至用死来威胁。
而雨来始终说:
“没看见”)
(3)试着读一读,在组内分角色读一读。
(4)指名在班上分角色朗读课文或者表演。
A.自愿读或者表演
B.大家评议。
三、作业
1.读书,体会小雨来的品质。
2.体会文章各部分之间的联系。
第二课时
一、复习巩固,回忆旧知。
1.指名说出文章各部分的主要内容。
2.说说小英雄雨来是一个什么样的人物?
从哪些地方可以看出来?
3.指名朗读课文的第四段。
二、回顾全文,深入探究。
1、从重点内容入手,理清段间联系。
(1)鬼子抓住雨来为什么要枪毙他?
(2)雨来在鬼子面前为什么表现得如此坚强?
(3)雨来又是怎样从鬼子手中逃脱的?
他为什么能这样做?
(4)你认为他是一个怎样的人?
2.同学讨论。
划出“我们是中国人,我们爱自己的祖国”在课文中的位置。
重点理解课文中两次提到这句话有什么重要的意思?
从而体会雨来的优秀品质。
(课文中第一次出现在第二段中。
雨来在夜校学习时,女老师指着黑板上的字念着:
“我们是中国人,我们爱自己的祖国。
”这说明雨来在夜校不仅学了文化,更重要的是接受了思想教育。
这种爱国主义的思想,在他头脑里扎下了根,这是雨来与敌人斗争的力量源泉和思想基础。
课文中第二次出现在第四段中。
敌人的威胁、利诱,软硬兼施,都不能使雨来屈服。
“我们是中国人,我们爱自己的祖国。
”鼓舞鞭策着他,使他经受住敌人的毒打。
在严峻的斗争面前,雨来重温这句话,倍感亲切。
“我们是中国人,我们爱自己的祖国。
”是他意志、信念、力量和经受各种考验的精神支柱。
)
3.归纳各段的主要意思,提炼成为小标题。
(1)归纳各段的主要意思
第一部分:
雨来家乡的景色优美,他游泳的本领高强。
第二部分:
雨来上夜校读书,受到爱国主义教育。
第三部分:
雨来掩护交通员李大叔。
第四部分:
雨来与鬼子展开英勇斗争,始终不说出李大叔的藏身之处。
第五部分:
乡亲们以为雨来牺牲了,都很难过。
第六部分:
雨来没有死。
(2)提问思考:
怎样编写小标题呢?
可以是句子,也可以是词语。
可以用书上的语句,也可以用自己的话编写。
(3)提炼课文的小标题:
第一部分:
望着妈妈笑(或游泳)
第二部分:
爱自己的祖国(或读书)
第三部分:
掩护李大叔(或掩护)
第四部分:
与鬼子斗争(或斗争)
第五部分:
有志不在年高(或枪声)
第六部分:
雨来没有死(或脱险)
4.讨论段间的联系。
描写还乡河景色美,点明雨来的家乡美,并为后来雨来脱险打下伏笔;雨来在夜校受到爱国主义的教育,是雨来临危不惧,英勇斗争的思想基础;鬼子阴险狡诈,能反映出雨来坚强不屈;众乡亲对雨来的评价,点明雨来是一个好孩子;雨来脱险没有死,不仅与文章开头互相照应,也是小雨来优秀品质的体现。
5.讨论景物描写的作用。
文章开始写“晋察冀边区的北部有一条还乡河,河里长着很多芦苇。
河边有个小村庄。
芦花开的时候,远远望去,黄绿的芦苇上好像盖了一层厚厚的白雪。
风一吹,鹅毛般的苇絮就飘飘悠悠地飞起来,把这几十家小房屋都罩在柔软的芦花里。
因此,这村就叫芦花村。
十二岁的雨来就是这村的。
”这一段描写,既写出了故事发生的地点,也为我们勾勒出芦花村的美丽景色,点明雨来的家乡美,并为后来雨来的脱险打下伏笔。
雨来勇敢地与敌人斗争,除了在夜校受到爱国主义教育外,还由于雨来对美丽家乡的热爱,这样美丽的家乡,岂容敌人侵害!
第五部分写“太阳已经落下去。
蓝色的天上飘着的浮云像一块一块红绸子,映在还乡河上,像开了一大朵一大朵鸡冠花。
苇塘的芦花被风吹起来,在上面飘飘悠悠地飞着。
”这里写出不仅白天的芦花村景色优美,太阳落下去以后,这里依然是那么美。
在这片美丽的土地上,生活着勤劳善良的村民们。
人杰地灵,人们多么希望雨来这个好孩子仍活在大家中间啊!
第六部分写“还乡河静静的,河水打着漩涡哗哗地向下流去。
虫子在草窝里叫着。
”这一段看似写景,实际在写人们的心情。
人们多么盼望雨来会突然出现在大家面前啊!
连那河水都在静静地等待着,草窝里的虫子都在呼喊着雨来。
文章中三次景物描写,都表达了一定的思想情感。
由此看来,成功的景物描写,可以帮助我们更好地表达文章的中心。
三、作业
1.摘抄课文中景物描写的词句。
2.利用课外的时间阅读管桦的小说《小英雄雨来》。
板书设计:
小英雄雨来
望着妈妈笑(游泳)
爱自己的祖国(读书)
掩护李大叔(掩护)
与鬼子斗争(斗争)
有志不在年高(枪声)
雨来没有死(脱险)
机智勇敢,热爱祖国
19一个中国孩子的呼声
[教学目标]
1.认识7个生字,会写14个生字。
2.理解信的主要内容,理解含义深刻的句子。
有感情地朗读课文。
3.让学生结合课外资源理解重点词句和体会情感,以及培养学生质疑、解疑的能力。
4.体会作者表达的真挚情感,缅怀为维护世界和平而英勇献身的英雄,树立热爱和平、维护和平的信念。
教学重点、难点:
重点:
通过对重点词句的诵读导引、涵咏品味,感悟爸爸为维护和平壮烈牺牲的英勇形象和失去亲人的悲愤,从而体会和平的可贵和对和平的无比渴望以及热切呼吁和平的真挚感情。
难点:
理解“和平之神并没有永驻人间”“世界并不太平……”等含义深刻的句子,树立维护和平的观念。
[课前准备]
1.教师准备:
收集一些战争图片,制作课件。
向学生推荐一些战争题材的电影、电视作品。
2.学生准备:
(1)布置学生搜集有关战争的图片、资料。
(2)了解维和部队的使命、工作状况。
[课时安排]
2课时
[教学流程与设计意图]
第一课时
一、交流课前搜集,导入新课
1、教师导入新课:
最近我们一直在谈论着一个有关战争与和平的话题。
课下同学们又了解了很多这方面的信息。
下面把自己搜集整理的资料向大家作以介绍。
(学生交流,教师相机指导分类。
)
师:
战争与和平,总是伴随着人类历史的进程。
生活在战争中的人们,他们无时无刻地在祈盼和平的降临,因为和平意味着生的希望,意味着能尽情享受阳光。
同学们,今天老师想带大家一起走近一位中国孩子,一位曾经被战争夺去父亲的生命、饱尝失去亲人痛苦的孩子,让我们一起去聆听这位孩子内心的呼声吧。
(出示课题)
学生齐读课题。
3.从课题中,你想知道什么?
4.师:
这个中国孩子是谁?
他发出什么呼声?
他为什么要发出这样的呼声?
这只是“—个中国孩子的呼声”吗?
请同学们带着这些问题轻读课文。
要求:
(1)借助生字表读准字音;读通、读顺
(2)这篇课文写了什么?
5.学生自由读文。
6.指名朗读课文。
朗读中注意进行正音。
[设计意图]
这篇课文是—个中国孩子写给联合国秘书长的一封信,信中饱含着一个孩子渴望世界和平的真挚情感。
现在的孩子在和平的环境中长大,较难体会这种情感。
因此,在课前布置学生收集有关战争的图片、资料,对战争的残酷性有所了解,扩大学习本课的知识背景。
而在课上做简单交流,意在将学生带入战争与和平的话题,带人情境,引出新课,从而更好地体会作品所表达的思想感情。
二、默读课文.学习词语
1.学生默读课文,提出不懂的词语。
2.结合学生的问题,解释一些词语,读好含有这些词语的句子。
3.认读词语:
执行、维护、给予、素质、沉浸、凯旋、遗体、硕士、贡献、圣坛、威胁、呼吁、妻女、充满
解释:
“蓝盔”。
课件:
出示维和部队的照片
维和部队士兵统一戴蓝色盔帽或贝雷帽(蓝色象征和平),上有联合国英文缩写“uN”,臂章缀有“地球与橄榄枝”图案,也称蓝盔部队。
[设计意图]
这篇课文中难解的句子较多,结合词语的学习让学生先读好这些句子,进而为进一步理解打下基础,—些不需要放在具体语境中理解的词,如“蓝盔”,通过补充资料的方式帮助学生理解,扫除阅读的障碍,为深入体会感情做了铺垫。
三、再读课文,理清顺序
1.请你说—说,这篇课文主要写了什么?
师:
这篇课文是书信体的文章,是一个中国孩子雷利写给联合国秘书长加利的一封信。
这封信首先表达了“我”和妈妈对加利先生的问候和深深的谢意(板书:
问候与感谢),
接着是对爸爸出征前后的深情回忆(板书:
倾诉与怀念),最后向国际社会发出呼吁,要维护和平,制止战争。
(板书:
发出呼吁)
这篇文章情感真挚、催人泪下。
下面请你再读课文,从以下三部分内容中选择感受最深的地方来读。
问候与感谢倾诉与怀念发出呼吁
2.学牛自由读。
然后指名读有关段落,教师相机指导:
读出对爸爸的崇敬、思念之情,读出孩子心中强烈的渴望。
[设计意图]
在学生陈述课文主要内容之后,教师进行梳理、归纳,意在引导学生整体感知、把握课文的内容。
教师边归纳边板书,帮助学生理清课文结构。
再次读书时,要求按照三部分内容选择自己最想读的段落,一是加强读的训练,为深入理解奠定基础,二是在读中进一步强化文章的层次,引导学生整体把握课文的结构。
第二课时
一、指名学生读全文.回忆课文主要内容
二、探究“呼声”,感悟父亲形象(精读课文1—5自然段)。
1.师:
在信中,失去爸爸的雷利先回忆了两年前那一段痛苦的经历,请同学再读课文1—5自然段,体会一下雷利当时的心情。
学生自由读1-5自然段。
说一说,你从中体会了雷利什么样的心情?
(学生说出自己的感受)
2.师:
雷利悲伤,雷利痛苦,雷利怀念自己的父亲!
这又是怎样的一个父亲呢?
再读1-5小节。
(1)学生用自己喜欢的方式读书,边读边思,可勾画,可写小注。
(2)学生交流。
教师相机评价、点拨、指导朗读。
(以加利先生评价爸爸的一句话中的“卓越”一词为支点,进行层递性拓展:
在学生通读课文后,引导学生联系上下文,找出有关语句,抓住关键词,运用语言多角度多层面谈谈自己眼中的雷利的父亲是个怎样的人。
)
(3)情境创设:
师:
雷利多么热切地盼望爸爸凯旋回来,把那顶蓝盔戴在自己头上。
爸爸回来了,可以和雷利一起干什么?
学生根据文本内容,充分想象雷利等爸爸在一起的快乐情景。
师:
我忘不了的是爸爸那深情的目光呀,让我们一起再来读。
生齐读3小节。
3.师:
多美好的约定呀,我们要带着最美的鲜花来迎接他。
飞机已经在机场的上空盘旋,近了,更近了……雷利仿佛看到了什么?
他会说些什么?
(设计意图:
通过引导学生想象,再现雷利一家其乐融融的幸福生活场景,形成蕴生活、引导、想象于一体的多元、递进的新情境,与下文的不幸形成强烈的对照。
)
4.师:
现在,爸爸回来了,蓝盔回来了,谁能想到是用这种方式回来的,没有鲜花,没有拥抱,没有欢笑,有的,只是这样的场面(课件出示图片、音乐二泉印月),学生配着音乐读。
相机出示:
语段一:
“现在这顶蓝盔回来了,……腕上的手表浸满了凝固的血。
”
语段二:
“啊,我听见了,妈妈听见了,……和平!
和平!
和平!
”
(抓住染红、浸满等关键词,揣摩体味,采用齐读、配乐情境引读、个别读、分组读等多种形式读。
)
师:
爸爸的嘴张着,仿佛在呼唤着什么。
(课件染红“爸爸的嘴张着,……”几句。
)爸爸仿佛在呼唤什么7
应怎样读。
“和平!
和平!
和平!
”?
指名试读。
(可从低到高,表达出爸爸和我们对和平越来越强烈的渴望也可从高到低,越来越坚定,让爸爸的心声宇字句句去撞击每个人的心灵。
)
5.此时此刻,如果你是雷利,面对爸爸的遗体,你会想些什么?
说些什么?
(设计意图:
引导学生展开与文本,深入对话,对雷利的“丧父之痛”有了深切体会,进一步升华情感。
)
6.过渡:
一位扞卫和平的勇士,一个才华横溢的人才,一位可敬可爱的父亲,就这样被战争夺去了宝贵的生命。
作为儿子,小作者面对这一切,心情会怎样?
我们怎样把作者的真实感受读出来?
(训练有感情地朗读,把握作者的内心世界)
朗读3、4、5自然段。
7.师:
作为—位维和战士,爸爸呼唤和平,更用生命扞卫了和平,所以今天,儿子向爸爸献上了—束最美的鲜花。
(课件打出第5自然段最后几句:
“他的死是光荣的,他是为和平而饲下的,他倒在了维护世界和平的圣坛上。
今天,我要向爸爸献上一束最美的鲜花,因为他是保卫世界和平的光荣战士。
”)
指名学生读。
师:
联合国秘书长加利先生也为爸爸献上了一束最美的鲜花。
(课件打出加利的一段话:
“一名卓越的观察员,在执行联合国维和行动中体现了人道与公正的素质。
”)
指名学生读。
这是联合国秘书长对—个普诵的维和战士的最崇高的赞赏。
齐读这一句。
[设计意图]
语文教学是通过语言的感悟、情感的熏陶来培养学生良好的语感的。
基于此,在第3自然段的学习中设计了“创设情境”的环节,意在帮助学生和作者达成一种情感的共鸣,幸福的团聚场面与下文的生离死别形成鲜明的对比,这样的想象,为学习下文作者接到爸爸灵柩时的巨大悲痛做好情感的铺垫。
哀婉的大提琴曲及教师深情的导引,也为学生的动情朗读做了无痕的指导。
学习第5自然段时,把“我”对爸爸的热情讴歌与联合国秘书长加利的评价放在—起,更能让学生体会到爸爸是为和平而献身的优秀的维和战士,他热爱和平,勇敢地用自己的生命扞卫了和平。
三、感受呼声,激热爱和平之情(精读6-9自然段)
1.教师点拨:
和平的环境是美好。
雷利紧紧是为失去这样可爱的爸爸而发出了呼声吗?
不是!
读6-9小节。
学生根据自己读课文所得回答出自己的看法,找到重点句子。
2.出示:
“但是51年后的今天,和平之神并没有永驻人间”。
“但是世界并不太平,不少地区还弥漫着战争的硝烟,罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’。
”
(1)联系现实,体会“但是51年后的今天,和平之神并没有永驻人间”。
(2)体会“但是世界并不太平,不少地区还弥漫着战争的硝烟,罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’。
”
①交流课前搜集的图片或资料,认识到当今世界并不太平。
如海湾战争、波黑战争、美国轰炸南联盟、9·11事件、美国轰炸阿富汗、巴以冲突……
“和平之花”指什么?
{和平太美好了,所以将它比喻成花。
)
结合资料谈一谈,为什么说“和平之花”是娇嫩的?
为什么说“罪恶的子弹’?
②师:
正是还有那么多罪恶的子弹威胁着无辜的人们,所以说,我们的“和平之花”是娇嫩的,尽管美丽,却很容易被摧残。
有这样一份资料,从1945年至今,在60多年的时间里,全世界没有战争的日子只有26天。
请看这些图片。
课件打出战争图片:
1991年海湾战争。
1995年车臣战争。
1999年科索沃战争。
2002年阿富汗战争。
2003年伊拉克战争。
师:
再让我们看一看战争给人类带来了什么。
课件打出—幅幅战争灾难照片,教师做必要解说,如:
①这些伊拉克儿童,他们在美军炸毁的残垣断壁旁学习,头上还有轰鸣的美军飞机
②这位父亲,他身旁的木盒里放着的是他的三个幼小的孩子的尸体,他多么想听到孩子们再叫他一声爸爸呀!
③这个孩子在战争中受伤,趴在医院的地板上,他还不知道在敌机的轰炸中,已经永远失去了爸爸妈妈。
有这样罪恶的子弹威胁着,它让我们失去了挚爱的亲人,让国家失去了栋梁,让我们的生存环境惨遭破坏……正是因为有这罪恶的子弹的威胁,我们的和平之花才是娇嫩的。
(3)感情朗读6、7自然段,体会作者的心情。
(4)汇报交流作者在为谁呼吁。
师:
此时此刻,雷利究竟是为了什么发出了呼声呢?
引导学生用“不仅仅……而更是……”等多种句式表达。
(因为自己失去了①在为“我”的家人及深受战争苦难的各国孩子呼吁。
②在为全世界所有热爱和平的父母、妻子、孩子呼吁。
)
师:
让我们和作者雷利一起向国际社会发出呼吁。
齐读第8自然段。
(5)师:
让那已经能够听到脚步声的21世纪,为战争敲响丧钟,让明天的世界真正成为充满阳光、鲜花和爱的人类家园。
(出示这句话)
你怎样理解这句话的含义?
师:
这句话饱含着一个失去亲人的孩子对和平无比渴望的真挚情感,同时也表达了中国孩子向国际社会的呼吁,那就是:
维护和平,制止战争。
[设计意图]
“罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’。
”这句话学生很难理解,为突破这一难点,课前让学生收集了有关信息资料,并精心编辑了课件,将一些不同时代的战争画面以及战火中无辜百姓惨遭涂炭的照片、图片展示给学生,意在唤起学生心灵的共鸣,感受战争的残暴以及和平的“脆弱”。
教师精心设计的解说词,与惊心动魄的画面相互配合,不断激起学生的感情的波澜,对理解句意、理解课文所表达的思想感情起到了重要的作用。
四、拓展呼声,升华维护和平之情。
1.学生聆听配乐诗朗诵《和我们一样享受春天》(节选)
此时此刻,你想对谁说些什么吗?
指名学生练习说话。
(可以对“恐怖分子”说,对“战争的发动者说,可以对“武器的制造者”)
师:
就让我们向整个国际社会发出呼吁—
学生齐读第8自然段
2.师(指板书)小节:
如果我们都具备“人道与公正的素质”,和平之花就不再娇嫩(捧去“娇嫩的”,补写“永驻人间”),就会永驻人间,这不仅是—个中国孩子的呼声”,更是全世界爱好和平的人们的共同心愿。
3.师:
作为一名新世纪的少年儿童,为了制止战争,维护和平,我们能做些什么呢?
(学生可以畅所欲言,教师要正确引导。
)
[设计意图]
此处设计“说话练习”,意在让学生在需要表达的时候练习表达,情动而辞发。
这是借助阅读课提供的资源,对学生进行表达能力的训练。
同时,这个练习,也是对学生情感目的达成情况的—个检验,对强化“憎恨战争,爱好和平”的情感,起着重要的作
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