一年级数学第二册教案.docx
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一年级数学第二册教案
小学数学第二册教案
第一章位置
第二章20以内的退位减法
第一节:
十几减9
第二节:
十几减8
第三节:
十几减7
第四节:
十几减6
第五节:
十几减5、4、3、2
第三章认识图形
(二)
第四章100以内数的读法和写法
第五章人民币的认识
第六章100以内的加法和减法
(一)
第一节:
整十数加、减整十数
第二节:
两位数加一位数、整十数(不进位)
第三节:
两位数减一位数、整十数(不退位)
第四节:
两位数加一位数(进位)
第五节:
两位数减一位数(退位)
第六节:
两位数加两位数
第七节:
两位数减两位数
第一章位置
教学目标:
知识与技能目标:
(1)使学生能够在具体的情景中,根据行、列确定物体的位置。
(2)结合本节课的学习内容,培养学生的空间观念。
过程与方法目标:
(1)通过让学生说一说、画一画、动一动等活动,使学生能从两个维度来确定物体的位置。
(2)结合所学知识,培养学生从多种角度思考问题的能力,体会解决问题策略的多样性。
情感态度与价值观目标:
通过本节课的学习,使学生在活动中感受数学与实际生活的密切联系,体验学数学、用数学的乐趣,从而激发学生的学习兴趣。
教学重点:
根据行、列确定物体的位置。
教学难点:
能够在具体的情景中,根据行、列来确定物体的位置。
教具:
多媒体课件。
设计意图:
《位置》这一内容是在学生学习和掌握了上下、前后和左右等方位概念的基础上,进一步学习用两个数表示一个物体在平面中的位置(即从两个维度来确定物体的位置),初步渗透平面直角坐标系的思想,学好这部分内容对于培养学生的空间观念有非常重要的意义。
教学中,我安排了以下几个环节:
一、联系实际,导入新课。
教学中,我借助学习环境的改变,充分利用学生身边熟悉的座位引出本节内容—位置。
让学生体会到生活中处处有数学,数学就在我们身边。
从而激发学生学习数学的乐趣。
二、自主探索,合作交流。
在学生知道如何确定自己的座位后,让学生观察思考前后、左右同学的座位与自己座位的关系,然后组织学生小组讨论、交流,从而揭示出前后同学的座位与自己是同一组,左右同学的座位与自己是同一排这一规律。
三、反馈练习,巩固升华。
练习中,设计了基本练习、变式练习、发散练习和升华练习,目的是让学生进一步巩固所学的知识,从不同方式感受物体的位置,同时体会解决问题策略的多样性。
本节课,我力求体现以下几方面:
1.联系生活实际,让学生体会数学与生活的密切联系。
2.练习形式多样,使学生从多种方式感受物体的位置,同时寻求解决问题的多种办法。
3.改变学生的学习方式,让学生合作学习,培养学生的合作能力。
教学过程:
前言:
同学们,谁能把我们这节课上课的地点介绍给大家。
学生答略。
请大家仔细观察一下教室的前后、左右,你看到了什么,在小组交流一下。
过程:
一、联系实际,导入新课。
今天上课的座位和你在教室里的座位一样吗?
(不一样)
那么,你能不能给在座的老师们介绍一下,你坐在什么位置?
生1:
我坐在第一组第三个;
生2:
我坐在第四排第二个;
生3:
我坐在第五行第六个;
……
现在,请同学们同桌互说一下你所坐的位置。
师:
刚才,同学们说出自己所坐的位置,这节课我们共同探讨生活中有关位置的知识。
(板书课题:
)
二、自主探索,合作交流。
现在请大家观察一下,你前后的同学分别是谁?
他们各在什么位置?
学生答后,组织学生讨论前后同学的座位与自己的座位有什么关系?
交流:
生1:
前后同学的座位与我的座位是相连的;
生2:
前后同学的座位与我的座位在同一组;
生3:
前后同学的座位与我的座位在同一列。
我们再观察一下,你左右的同学分别是谁?
他们各在什么位置?
学生答后组织学生讨论,左右同学的座位与自己的座位有什么关系?
交流:
生1:
左右同学的座位与我的座位在同一行;
生2:
左右同学的座位与我的座位在同一排。
教师及时表扬鼓励。
三、课间休息。
下面我们轻松一下,一起做腕花律动。
师生随着音乐一起做上下、左右、前后的律动。
四、反馈练习,巩固升华。
1.基本练习。
看到同学们学得这么认真,小动物们也想考考大家,我们看,都有哪些动物呢?
请以小组交流一下。
学生以小组活动,教师收集信息,及时调控教学过程。
谁能把你喜爱的小动物的家的位置给大家介绍一下?
学生介绍自己喜欢的小动物在第几层第几家?
学生回答的过程略
2.变式练习:
课本第9页第7题。
3.发散练习。
课本第8页第5题。
课件演示
4.升华练习:
下面我们做一个游戏,游戏的内容是说反话,并做动作。
师生互动,教师说,学生边说反话边做动作。
五、全课小结:
今天我们学习了什么内容?
位置在日常生活中应用很广泛,平时我们要注意观察,将所学的知识应用到实际生活中去。
第二章
课题:
十几减9
教学目标
1、使学生初步学会计算十几减9的减法.初步掌握、理解其计算方法。
2、在加强直观教学的同时,注意从具体到抽象,初步培养学生的抽象思维能力.
教学重点和难点
重点:
学会运用加减法的关系计算十几减9.
难点:
理解和掌握计算方法.
教学过程
(一)复习准备
教师挑选几位学生进行“找伙伴”游戏(具体过程参考探究活动)
(二)学习新课
1.教学例1.
师:
数字娃娃们找到了自己的伙伴,便来到了果园摘苹果,一共摘了9个红苹果,2个青苹果.它们一共摘了多少个苹果,你们能帮他们算一算吗?
随后教师先后出示9个红苹果和2个青苹果,再出示集合图.
学生讨论:
用什么方法计算?
为什么?
怎样列式?
(因为要求一共摘了多少个苹果,所以用加法)学生回答后,教师板书:
9+2=11.
师:
苹果的总数是多少?
如果数字娃娃们吃掉了9个,还剩几个?
随后出示11个苹果图,教师一边把11个苹果画上集合圈,把9个红苹果画上虚线圈。
学生讨论:
用什么方法计算?
为什么?
(因为要从11个苹果中去掉9个,所以用减法)师:
怎样列式?
学生回答后,教师板书:
11-9=
师:
11-9的计算我们没有学过,怎样算呢?
请同学们分组讨论,把你怎样想的说一说.
可能有以下讨论结果:
(1)从图上看出从11个苹果里去掉9个,还剩2个苹果.
(2)因为9加2得11,所以11减9等于2.
(3)把9分成1和8,先用11减1再减8,得2.(即:
11-9=11-1-8)
(4)把11分成10和1,先用10减9得1,再用剩下的1加1得2.(即:
11-9=10-9+1)
师:
通过讨论,我们知道一个问题的解决,可能会有许多方法.同学们积极开动脑筋,想出的这些方法都是对的.今天这节课我们重点研究第
(2)种计算方法.
请同学们观察左图和加法算式,右图和减法算式,想一想:
苹果的总数都是11个,其中一部分是9个红苹果,另一部分是2个青苹果.为什么一个用加法,另一个用减法解答呢?
(左图是把两部分合起来,求总数.所以用加法.右图是从总数里去掉一部分数,求另一部分数.所以用减法)
根据加法和减法的关系,又学过9+2=11,那么在计算11减9时可以怎样想呢?
(想:
9加几得11,9加2得11,11减9得2)同时教师板书得数“2”。
指名复述想的过程.
读算式:
9+2=11,11—9=2.
2.教学例2.
师:
这幅图是什么意思?
(共有12朵花,去掉9朵,还剩几朵)怎样列式?
学生回答后,
师:
得多少?
怎样想的?
(9加3得12,12减9得3)同时板书得数“3”.
师:
这幅图是什么意思?
(共有14个圆,去掉9个,还剩几个?
)怎样列式?
学生回答后,板书:
14-9=
师:
得多少?
怎样想的?
(9加5得14,14减9得5)同时板书得数“5”.
读算式:
12-9=3,14-9=5.
3.教学例3.
让学生在桌上摆一摆(先摆13个五角星,用手势表示去掉9个,还剩几个?
),说一说(说出算式,并说出想的过程)算一算(学生说算式,教师板书:
13-9=4)
同样方法学习:
16-9=7.
4.教学例4.
让学生看教科书,先独立在□里填数,教师行间指导,然后订正,并指定学生说出是怎么想的.同时板书算式:
15-9=6 17-9=8 18-9=9
5.小结.
教师指着减法算式,提问:
今天学习的新知识是什么?
(十几减9)
教师板书:
十几减9.
师:
这些减法算式有什么相同的地方?
(被减数都是十几的数,减数都是9)
怎样计算这些题目呢?
(在做十几减9的减法题时,可以想9加几得被减数,这题就得几)这种方法就是想加算减,今后学习中还要用到。
(三)巩固反馈
1.
2.把下面各题写成一组一组的卡片,让学生看卡片说得数.
9+( )=13 9+( )=16
13-9=( ) 16-9=( )
9+( )=15 9+( )=12 9+( )=17
15-9=( ) 12-9=( ) 17-9=( )
3.进行“帮小白兔回家”的游戏(游戏过程参考探究活动)
课题一:
十几减8
教学内容
教科书第6~7页例1~例4及“做一做”,练习二第1~5题.
教学目标
1.使学生初步学会利用加减法关系计算十几减8,进一步理解和掌握做减法想加法的思考方法.
2.培养学生的初步的迁移、类推能力.
3.结合学生动手摆,动口说,培养学生的动脑筋、想问题的学习习惯.
教学重点
使学生掌握十几减8的计算方法,能正确地进行十几减8的计算.
教学难点
理解用加法算减法的计算方法.
教具学具准备
口算卡片、例1的投影片或图片、学具等。
教学步骤
(一)铺垫孕伏
1.教师出示下面口算卡片,学生“开火车”答.
8+5= 8+7= 8+9= 8+4=
8+10= 8+6= 8+8= 8+3=
2.教师出示口算卡片,学生用手势表示括号里该填的数.
8+( )=12 8+( )=1 8+( )=16
8+( )=11 8+( )=14 8+( )=13
8+( )=17 8+( )=18
教师谈话:
刚才计算的两组题都是“8加几”的加法,今天我们要利用“8加几”的知识计算“十几减8”的算式,看谁学得认真,学得好,学得快.同时板书课题:
十几减8
(二)探究新知
1.教学例1。
(1)出示例1图片(杯子图).
先出示11个茶杯,然后用虚线圈去8个,引导学生说明图意.
有11个茶杯,拿走8个,还剩几个?
(2)启发学生用什么方法计算?
怎样列式?
用减法计算,11减去8
板书:
11-8
(3)引导学生想:
8加( )得11,因为8加3得11,所以11减8得3.
即11-8=3,板书:
3.
(4)指名读算式11-8=3
2.教学例2.
(1)启发学生摆学具,同时口述题意.
有13个圆片,拿走8个,还剩几个?
(2)怎样列式?
怎样计算?
使学生明确:
8加()得13,8加5得13,所以13-8=5.
(3)学生填书.
(4)读算式13-8=5.
(5)学生看书,边说题意边摆学具(例2右图)
有15个正方形,拿走8个,还剩几个?
(6)怎样列式,怎样计算?
启发学生明确:
8加()得15,8加7得15,所以15-8=7
(7)学生填书.
(8)读算式15-8=7.
(在教师指导下,学生通过操作—思维—语言表述的有机结合,参与知识形成过程,学会学习.)
3.教学例3.
(1)引导学生分组交流.
12-8=□ 想:
8加( )得12.
16-8=□ 想:
8加( )得16.
(2)学生读算式.
12-8=4
16-8=8
4.教学例4.
启发学生讨论、交流,独立填写,读算式:
14-8=6 17-8=9
(三)全课小结
引导学生总结,十几减8的口算题.
随堂练习
1、猜一猜.
师:
今天老师带来了10张口算卡片,现在我们做几道:
16-810-611-915-8
谁知道我手里还剩几张口算卡片?
(老师手里还剩6张口算卡片)
师:
你是怎样想的?
(想:
几加4是10,6加4是10,从10张里去掉4张,就是老师手里还剩几张卡片)
师:
怎样列式?
(10-4=6)
接着教师又出示3道:
14-89+612-9
师:
现在一共做了几道?
(一共做了7道)
师:
老师手里还剩几道?
(原来老师手里一共有10张口算卡片,我们两次做了7道,老师手里现在还剩3张卡片)
师:
怎样列式?
10-7=3
也可以这样列式:
10-4-3=3
2、出示“做一做”第1题投影片(图片“练习一”),引导学生看图说意,独立填写.
3、练习二第1题(图片“练习二).
想组成算减法,分组练习.
布置作业
0-8= 13-8= 16-8=
11-8= 14-8= 17-8=
12-8= 15-8= 18-8=
课题二:
图画应用题
教学内容
教科书第7页例5及“做一做”,练习二第13-16题.
教学目标
1、使学生掌握需要进行减法运算的图画应用题的结构特点.
2、根据图中的条件,确定计算方法.
教学重点
根据图中的条件,确定计算方法.
教学难点
根据图中的条件,确定计算方法.
教具学具准备
例5的投影片或图片、口算卡片、学具等.
教学步骤
(一)铺垫孕伏
1.口算(出示口算卡片):
10-8=13-8=16-8=
11-8=14-8=17-8=
12-8=15-8=18-8=
2.看图说意(出示投影片):
启发学生说图意,明确计算方法,然后列式计算.
(二)探究新知
1.教学例5左图.
(1)出示例5左图(图片:
苹果图).
(2)启发学生看图说意.
(3)指导学生操作学具.
摆出10个圆片(看做苹果).
拿走3个,还剩几个?
(3)使学生明确:
从10个里去掉3个,就用减法计算.
列式为:
10-3=7
(4)指导学生填书.
2.出示例5右图(图片:
铅笔图).
(1)启发学生看图说意.
(2)分组讨论、交流,使学生明确:
14-4=10.
(3)学生填书.
(三)全课小结
略.
随堂练习
1.第7页下面的“做一做”(图片“练习三”).
分组练习:
先看图说意,确定用什么方法计算,再独自填写.
2.练习二第15题,小竞赛.
12-8= 15-9= 7+3=
9+5= 8+8= 14-8=
18-9= 17-8= 10-6=
16-9= 8+3= 13-8=
布置作业
练习二第13题(图片“练习四”)
课题:
十几减7
教学内容
教科书第11页例1~例3及“做一做”,练习三第1~4题.
教学目标
1.使学生学会运用加、减法的关系,正确计算十几减7.
2.培养学生初步的迁移、类推能力.
3.培养学生动手、动口、动脑的协调性.
教学重点
使学生掌握十几减7的计算方法,能正确进行十几减7的计算.
教学难点
掌握用加法算减法的计算方法.
教具学具准备
例1的投影片或图片、口算卡片、学具等.
教学步骤
(一)铺垫孕伏(演示课件“十几减7”)下载
7+( )=11 7+( )=13
7+( )=15 7+( )=16
(二)探究新知
1.教学例1.
(1)继续演示课件“十几减7”下载,出示例1图
(2)启发学生说明图意.
使学生明确:
从12个圆片中,去掉7个,还剩几个?
(3)启发学生回忆:
十几减9、十几减8是怎样计算的?
小组讨论交流,使学生明确:
十几减9、十几减8都是想加算减的.
(4)例1应该怎样想?
分组交流,并填书;教师巡视指导.
使学生明确:
像十几减9、十几减8那样,十几减7,可先想7加几得十几.
12-7=□想:
7加()得12,7加5得12,所以12-7=5.
(5)读算式:
12-7=5.
2.继续演示课件“十几减7”下载,出示例2:
11-7=□ 15-7=□
(1)分组交流.
(2)指导学生独立填写.
(3)订正时,读算式11-7=4,15-7=8.
3.继续演示课件“十几减7”下载,出示例3:
14-7=□ 16-7=□ 13-7=□
(1)独立填写.
(2)订正时,读算式14-7=7,16-7=9,13-7=6.
(三)全课小结
教师引导学生总结十几减7的口算.
随堂练习
1.“做一做”第1题
7+5= 7+7= 7+8=
12-7= 14-7= 15-7=
(一组一组地出示,做减法时说一都是怎样想的.)
2.“做一做”第2题
7+ □=11 7+ □=13 7+ □=16
11-7=□ 13-7=□ 16-7=□
(学生无独立填写,订正时说一说是怎样想的.)
布置作业
练习三第1、2题.
1.
12-7= 14-7= 15-7=
2.11-7= 13-7= 15-7=
12-7= 14-7= 16-7=
课题:
应用题
教学内容
教科书第12页例4、例5及“做一做”,练习三第10~12题.
教学目标
1、使学生初步学会解答求另一个加数的减法应用题.
2、使学生知道简单应用题的结构和解题步骤.理解“求另一个加数的减法应用题”的数量关系,培养学生认真审题的学习习惯.
3、通过比较例4和例5两种应用题的异同点,初步培养学生的观察和分析能力.
教学重点
求一个加数的减法应用题.
教学难点
根据数量关系灵活地选择解答方法.
教学步骤
(一)铺垫孕伏(演示课件“求另一个加数的减法应用题”)下载
1.口算:
14-8=15-9=12-7=15-7=
7+5=13-8=7+8=11-8=
13-7=17-9=16-7=12-9=
2.
3.
课题:
十几减6
教学内容
教科书第15页例1、例2及“做一做”,练习四.
教学目标
1.使学生脱离直观直接用“想加算减”的方法计算十几减6的题.
2.培养学生的抽象思维能力.
教学重点
使学生掌握十几减6的计算方法,能正确地进行十几减6的计算.
教学难点
理解用加法算减法的计算方法.
教具学具准备
口算卡片、投影片等.
教学步骤
(一)铺垫孕伏(演示课件“十几减6” 下载)
1.口算(出示口算卡片)
6+4= 6+5= 6+6= 6+7=
6+8= 6+9= 6+10=
2.()里应填几(出示投影)?
6+( )=10 6+( )=11 6+( )=12
6+( )=13 6+( )=14 6+( )=15
6+( )=16
(二)探究新知
1.教学例1.
教师出示例1.(继续演示课件“十几减6” 下载)
提问:
我们已经学过减9、减8和减7的题,都是想加算减,那么“11-6”怎么想?
得多少?
学生说出得数后再指名一学生说说想的过程.
教师出示“13-6=□.”(继续演示课件“十几减6” 下载)
提问:
计算13-6怎样想?
让学生翻开书,在例1中的括号和□中填上适当的数再指名中下生说一遍想的过程.
2.教学例2.
教师出示例2.(继续演示课件“十几减6” 下载)
提问:
请同学们看这三道题(手指三道例题),想一想,每道题得数是多少?
教师逐个订正完以后,可以引导学生说一说十几减6的题怎样算.算十几减6的题目,先想6加几得到这个被减数(可手指例题示范),那么想出来的这个数(用例题示范)就是要求的得数.
(三)全课小结
引导学生总结十几减6的口算.
随堂练习(继续演示课件“十几减6” 下载)
1.“做一做”第1题,出示投影.
(1)引导学生看图说意,列式计算.
(2)学生填书.
2.“做一做”第2题,加减法对比练习.分组进行.
6+5= 6+8= 6+6=
11-6= 14-6= 12-6=
3.“做一做”第3题.学生独立填写,订正时说一说怎样的.
6+□=13 6+□=15 6+□=16
13-6=□ 15-6=□ 16-6=□
布置作业
练习四第3-5题.
3.11-6= 17-8= 18-9=
14-7= 15-6= 16-7=
4.9+4= 12-6= 7+5=
11-7= 6+8= 16-9=
5.学校的胡琴和提琴一共有13把,胡琴有8把,提琴有多少把?
十几减5、4、3、2
教学目标
1.使学生掌握十几减5、4、3、2的计算方法,能正确进行十几减5、4、3、2的口算.
2.使学生能利用知识间的内在联系进行迁移类推,提高学生的抽象思维能力.
教学重点
使学生掌握十几减5、4、3、2的计算方法,正确计算十几减5、4、3、2.
教学难点
灵活运用十几减几的口算方法.
教具学具准备
口算卡片、投影片等.
教学步骤
(一)铺垫孕伏
1.口算(演示课件“十几减5、4、3、2” 下载):
2+9= 3+8= 4+7= 5+6=
3+9= 4+8= 5+7= 6+6=
4+9= 5+8= 6+7= 7+6=
5+9= 6+8= 7+7= 8+6=
2.( )里应填几(继续演示课件“十几减5、4、3、2” 下载)?
5+( )=11 4+( )=12 5+( )=14
4+( )=11 2+( )=11 3+( )=12
(二)探究新知
1.教学例1.
(1)出示例1(继续演示课件“十几减5、4、3、2” 下载):
11-5=□.
①启发学生,分组讨论、交流.
②汇报时,说一说是怎样想的.
鼓励学生运用多种思维,开发学生思维.
想加算减;
数的组成;
因为11-6=5,所以11-5=6;
……
③启发学生想:
十几减5还有哪些题?
怎样计算?
使学生明确:
11-5=6
12-5=7
13-5=8
14-5=9
15-5=10
(2)出示例1(继续演示课件“十几减5、4、3、2” 下载):
12-4=□.
①启发学生分级讨论、交流.
②联系本题,说一说你是怎样想的?
③启发学生想:
十几减4还有哪些题?
怎样计算?
使学生明确:
11-4=7
12-4=8
13-4=9
14-4=10
2.教学例2(继续演示课件“十几减5、4、3、2” 下载).
(1)分级讨论、交流,十几减3、十几减2有哪些题,怎样计算?
(2)汇报时,使学生明确:
11-3=8 11-2=9
12-3=9 12-2=10
13-3=10
3.引导学生对比.
启发想十几减5、4、3、2的计算可以怎样想?
使学生明确.
想加算减;
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- 关 键 词:
- 一年级 数学 第二 教案