许维.docx
- 文档编号:24657987
- 上传时间:2023-05-29
- 格式:DOCX
- 页数:14
- 大小:27.38KB
许维.docx
《许维.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《许维.docx(14页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
许维
本科毕业论文
设计题目:
浅谈绘本在幼儿园数学活动中的应用
学生姓名:
许维
学号:
201000420242
专业:
学前教育
指导教师:
杜传坤副教授
学院:
教育学院
2014年5月22日
毕业论文(设计)内容介绍
论文(设计)
题目
浅谈绘本在幼儿园数学活动中的应用
选题时间
2013.12
完成时间
2014.5
论文(设计)
字数
8500
关键词
绘本;幼儿园数学活动;应用
论文(设计)题目的来源、理论和实践意义:
题目来源:
绘本融入各领域的教学一直是备受关注的主题,近几年随着我们不断地深入挖掘绘本自身的价值,许多优秀的绘本越来越多的被运用到我们日常的教学活动中。
绘本和语言活动的结合使许多经典绘本进入我们的教学视线,然而绘本在我国幼儿园数学活动中的应用还处于探索和尝试阶段。
本文旨在探究如何在数学活动中更好地运用绘本组织教学活动,从而进一步突显绘本的教育价值。
理论意义:
1.有利于丰富幼儿园的教学组织形式;
2.有利于为幼儿园的数学活动提供理论依据;
3.有利于促进幼儿园数学活动的有效开展。
实践意义:
1.有利于幼儿情感的发展;
2.有利于幼儿兴趣的养成;
3.有利于幼儿认知、语言表达能力的发展。
论文(设计)的主要内容及创新点:
主要内容:
本文主要由三部分组成,第一部分为概述,此部分介绍了绘本的产生、发展及其在幼儿园教学活动中的应用状况。
第二部分阐述了绘本对幼儿园数学活动的价值。
第三部分系统论述了在幼儿园开展绘本数学活动的有效策略。
创新点:
本文在阐述绘本在数学活动中的应用价值的基础上,从小处着眼,结合幼儿的身心发展特点及教学活动的设计,对有效地组织和开展绘本数学活动的策略进行了系统地论述,阐述了在利用绘本组织幼儿园数学活动时应注意的问题,从而为幼儿园绘本数学活动的有效开提供了理论依据和实践基础。
附:
论文(设计)
本人签名:
年月日
目录
中文摘要…………………………………………………………………………………1
英文摘要…………………………………………………………………………………1
引言………………………………………………………………………………………2
一、绘本概述……………………………………………………………………………2
(一)绘本的概念………………………………………………………………………2
(二)绘本的产生与发展………………………………………………………………2
(三)绘本在幼儿园教学中的应用状况………………………………………………2
二、绘本在幼儿园数学活动中的应用价值……………………………………………3
(一)充分发挥游戏化教学的作用,激发幼儿学习数学的兴趣……………………3
(二)迁移数学学习经验,用于生活实践……………………………………………3
(三)融合相关领域,优化传统数学教学……………………………………………4
三、绘本在幼儿园数学活动中的应用策略……………………………………………4
(一)挖掘数学元素,制定精准目标…………………………………………………5
(二)选择合适绘本,优化数学活动…………………………………………………6
(三)把握幼儿经验,巧做活用操作材料……………………………………………6
(四)综合运用多种教学方法,有效组织绘本数学活动……………………………7
(五)巧设问题,增强提问的有效性…………………………………………………8
结语………………………………………………………………………………………9
注释………………………………………………………………………………………10
参考文献…………………………………………………………………………………10
浅谈绘本在幼儿园数学活动中的应用
许维
摘要:
利用绘本来组织幼儿园数学活动,不仅可以使幼儿在图文并茂的故事情节中比较直观地理解初浅的数学知识,而且更能激发幼儿对数学的浓厚兴趣以及学习数学的强烈愿望。
体会文学作品的意蕴和快乐参与数学活动的双重取向的交互作用,推动了绘本在数学活动中的合理应用。
同样,幼儿园的数学活动也因绘本的融入而丰富多彩、趣味无穷。
关键词:
绘本;幼儿园数学活动;应用
中图分类号:
G610
Applicationofpicturebookinmathematicsactivitiesinkindergarten
Xuwei
Abstract:
Organizedkindergartenmathactivitiesbypicturebook,notonlycanmakechildrenmoreintuitiveunderstandingoftheinitialknowledgeofmathematicsintheillustratedstory,butalsocanarousethechildren'sinterestinmathematicsandthestrongdesireoflearningmathematics.Theinteractionofdoubleorientationofliterarymeaningandjoyinmathematicsactivities,promotetherationaluseofpicturebookinthemathematicalactivities.Similarly,mathematicalactivitiesofkindergartenforpicturebookwithrichandcolorful,fun.
Keywords:
picturebook,thekindergartenmathematicsactivity,application
引言
图画与文字的交织,碰撞出的是绘本生动直观的画面、简洁明了的语言和富有趣味性的故事,并因此赢得了孩子和老师们的青睐。
而幼儿期是儿童掌握数学概念、进行抽象运算及综合数学能力开始形成的关键期。
利用绘本组织幼儿园的数学活动,可以帮助我们很好地解决化抽象的数学知识为生动有趣的活动这一难题,真正做到寓教于乐,并让幼儿真切地体验到数学就在我们身边。
一、绘本概述
(一)绘本的概念
尽管对于绘本的确切定义仍没有统一的定论,但目前得到广泛认可的概念大致如下。
绘本,英文称“Picturebook”,顾名思义就是“画出来的书”。
即指一类以绘画为主,并附有少量文字的书籍。
(二)绘本的产生与发展
“绘本”一词最早出现在日本,最初的绘本指的是日本德川幕府时代的浮世绘,也就是日本的风俗画、版画。
而绘本在英文中多被称为“Picturebook”,因此在很多文献中绘本有时候也被翻译为“图画书”,这两个名称在一般情况下是可以通用。
但绘本与一般图画书最本质的区别在于:
图文关系。
跟一般的以文字为主的图画书相比,绘本主要是以图画为最基本的呈现载体,在绘本里图画和文字有着同等重要的地位,甚至可以说图画比文字更重要。
有“日本图画书之父”之称的松居直对于绘本图画与文字的关系有这样一个经典的公式:
文字﹢图画=带插图的书,文字×图画=绘本。
在西方国家,绘本的发展十分久远。
迄今为止,为大家所公认的最早的“Picturebook”是1903年英国女作家毕翠克丝·波特(BeatrixPotter)自编自画的《彼得兔的故事》一书,这是第一本为儿童描绘创作的图画故事书,被认为是现代儿童绘本的开端。
随着绘本的发展成熟,逐渐影响至亚洲的其他地区。
而我国对绘本或者是图画书开始广泛关注的时间还很短,“绘本”这一名称也是从我国台湾传入大陆地区的。
(三)绘本在幼儿园教学中的应用状况
就目前我国绘本的应用状况而言,国内对运用绘本来组织幼儿园教学活动的相关研究还比较薄弱,而我国台湾地区对于运用绘本开展教学的相关研究已经取得了丰富的成果。
从幼儿园的五大领域来看,关于运用绘本开展语言、社会、科学、艺术方面的研究比较多,健康领域的研究相对较少。
但在我国大陆地区,绘本与语言领域的活动的联系最为密切,因此许多经典的绘本进入了我们的教学视线。
而利用绘本来组织科学领域的数学活动也仅仅出于起步和探索阶段。
为了更好地发挥绘本的教育价值,促进绘本在幼儿园数学活动领域应用,我们应从绘本在数学活动中的应用价值出发,探索绘本在幼儿园数学活动中的应用策略。
而对于这些应用策略的有效性,则需要我们在具体的教学活动中进行更进一步的检验。
二、绘本在幼儿园数学活动中的应用价值
绘本教学的引进为幼儿园的教学活动注入了新的活力,促使传统教育观念、教学方法和活动形式发生潜移默化的转变。
虽然绘本最初主要应用于语言活动中,但近年来关于数学、美术等方面的绘本也如雨后春笋般悄然出现,利用绘本来开展幼儿园的数学活动也不失为一种有效的组织形式。
毋庸置疑的是绘本教学在数学领域的运用,将会为幼儿园的数学活动探索出一条行之有效的新路径,促进传统教学方法的优化。
绘本和数学活动的结合,很好地挖掘并提升了绘本在幼儿园教育教学活动中的价值和地位。
同样地,幼儿园绘本数学活动的开展也促进了数学绘本的繁荣和兴盛。
这里主要论述绘本在数学领域的应用对幼儿园教育教学活动的价值和意义。
(一)充分发挥游戏化教学的作用,激发幼儿学习数学的兴趣
众所周知,游戏是孩子的天性。
从幼儿作为一个新的生命体降临到这个世界上的那一刻起,它就对周围的世界充满了好奇心和探究欲。
形式多样的游戏活动,可以极大地满足幼儿的好奇心、探究欲、求知欲,并使其获得愉悦的情感体验和极大地精神满足,更能使幼儿在娱乐和玩耍中快乐的学习。
因此,在开展幼儿园数学活动的过程中,我们应该让幼儿在操作活动材料和情景化的游戏中掌握初步的数学知识。
而绘本在幼儿园数学活动中的有效应用,有其独特的教育效果和作用。
首先,有助于帮助教师为幼儿创设游戏化的教学情境,使原来枯燥乏味的数学知识变得生动形象、富有趣味性。
其次,绘本教学活动所创设的游戏化活动情境,能使幼儿在看看、听听、说说中轻松地掌握绘本中的数学知识。
最后,利用绘本故事创设活动情景更能充分发挥幼儿的主体性,改变被动操作的局面,使学习的主动权真正回归到幼儿的手中,从而激发幼儿主动学习的欲望以及对数学活动的兴趣。
比如,在运用绘本《小刺猬穿项链》使幼儿掌握数学中的排列和顺序规律时,教师可以先展示自己制作的项链使幼儿能够进行直观地观察和学习,帮助幼儿发现其中的规律;然后在幼儿掌握初步地数学知识的基础上,为其提供颜色、大小、形状不同的珠子让幼儿设计并制作出属于自己的一串项链;最后,让幼儿从他们自己制作的项链中评选出自己认为漂亮的项链。
这样一来,教师不仅为幼儿创设了良好的活动情景,激发了幼儿的学习兴趣,而且促使幼儿在娱乐、玩耍中掌握了初步地数学知识。
同时,也使幼儿的数学知识在实际应用中得到巩固。
(二)迁移数学学习经验,用于生活实践
数学绘本中的故事源于实际生活,它巧妙地将生活中最初浅、最有趣、最实用的数学知识、数学概念和数学技巧蕴藏在美妙的故事中。
一方面,它用生动有趣的故事情节、直观形象的画面和简洁精练的文字,将抽象的数学知识趣味化,使幼儿轻松地获得初步地数学知识。
另一方面,数学绘本中的很多形象和场景在借鉴日常生活的基础上加以拟人化和夸张化,使幼儿感到既熟悉又新鲜,既平淡又新奇。
所以,利用绘本设计数学活动的一大优势就是,可以适当地把绘本内容与实际生活相连接,促使幼儿迁移学习经验并运用于生活实践中。
比如,在绘本数学活动《大熊的储藏室》的最后一个环节,可以让幼儿迁移经验并联系实际生活,请幼儿说出日常生活中可以按颜色、大小、形状等标准来分类的物品。
又如,在组织幼儿园绘本数学活动《让谁先吃好呢》的最后一个活动环节,也可以请幼儿说一说日常生活中可以按大小、长短、高矮、轻重等排序的事物,并鼓励幼儿说出他的排序方式是从大到小还是从小到大,是从矮到高还是从高到矮等等。
由此不难得出,绘本数学活动不仅使幼儿深刻地感受到了绘本阅读的乐趣,也提高了数学活动的教学效率,更为幼儿的快乐学习创造了一个更为广阔的空间和平台。
(三)融合相关领域,优化传统的数学教学
传统的数学教学强调的是知识的灌输,单纯地传授数学知识,以幼儿掌握数学知识并顺利通过检验为主要的教学目的。
而数学绘本教学则将数学知识和有趣的故事情景结合起来,将“故事”和“数学”作为两条并行的线索,同时融入了其他它活动领域的元素,使幼儿在童话般的故事情景学习中数学知识,增进数学认知。
无可厚非,绘本教学在幼儿园数学活动中的运用,极大地促进了传统教学方式的优化。
如绘本《快乐的毛毛虫》就很好地将语言、科学和数学等方面的知识糅合在一起。
绘本在讲述一只毛毛虫从它到草地上寻找各种食物到最后变成美丽而快乐的蝴蝶的故事时,又蕴含着使幼儿感知5以内的数量的意图。
又如绘本《美术馆里遇到的数学》就巧妙地将美术和数学中的点、线、面、对称、几何图形等数学知识结合在了一起,让幼儿在欣赏美术作品的过程中获得数学知识,并感受到了数学的魅力和神奇。
幼儿园数学绘本并非单一的传递数学知识,很多优秀的数学绘本都有意识地将健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的知识融合在一起,使幼儿园数学活动渗透到其他各个领域的活动中去。
这样幼儿在参与数学活动的过程中,既可以发展语言表达能力,又提升了艺术修养;既养成了良好的学习习惯和生活习惯,又陶冶了道德情操,真正促进了幼儿的全面、和谐发展。
三、绘本在幼儿园数学活动中的应用策略
数学绘本的应用并不是单纯地“拿来主义”,即拿来便用,一用就灵。
它需要我们经过仔细的研读、周密的分析和精心的设计之后,才能在幼儿园的数学活动中真正发挥作用。
与此同时,利用绘本来组织幼儿园数学活动的教学形式在幼儿园的具体实践过程中仍处于探索阶段,我们需要把理论与实践结合起来,并在实践中不断的发现问题解决问。
如何将会本有效地运用到数学活动中呢?
我们不妨做以下尝试:
(一)挖掘数学元素,制定精准目标
1.深入挖掘数学元素
绘本是启迪幼儿认识世界的一个窗口,是帮助幼儿不断学习与前进的阶梯。
很多优秀的绘本中都蕴含着丰富的数学资源。
比如,绘本《好饿好饿的毛毛虫》不仅告诉我们毛毛虫是如何从蛹蜕变为成虫的,还让我们感受到毛毛虫的生活习性与特征。
另外绘本中还包含了时间的概念,可以让幼儿感知一个星期有多少天以及它们之间的排列顺序是怎样的;知道从星期一到星期天毛毛虫所吃食物的数量是随着时间的推移不断变化的。
此外,幼儿还感知到了各种序数和数量的体现等等。
这些丰富的数学元素为幼儿带来了多种维度的感知。
因此,绘本中所蕴涵的丰富的教学资源,需要我们通过不断地研究来用心挖掘,并进行相应的设计和拓展,才能使绘本充分发挥其多元化的教育价值,展现绘本数学活动的魅力。
2.准确进行目标定位
教学目标是教学活动所要达到的预期结果,它规定了教学活动的方向和范围,是整个教学活动的灵魂。
吴春格曾指出:
从目标的定位来看,数学教育的价值取向应更关注幼儿对数学的兴趣、情感和态度,重视在认知活动中发展其积极情感,为其终身学习打下基础。
教师在制定绘本数学活动的目标时,一定要深入挖掘并提取绘本中丰富的数学元素,并以幼儿的年龄特征和经验为依据,从中梳理出有价值的数学问题来制定活动目标,设计活动环节。
这样才能使幼儿获得积极地情感体验、初浅的数学知识并提升幼儿分析问题和解决问题的能力。
比如,绘本《森林里的时钟》讲的是彼得兄弟分别担负着拨动时钟的分针和时针的任务,但是由于弟弟的疏忽,而导致时间混乱闹出一大堆麻烦事的故事。
针对这个数学绘本,首先我们要明确其中的数学元素是正确认识时间;其次要梳理出认识时钟、建立正确的时间概念以及知道时间的重要性等相关的数学知识;最后准确定位并制定教学目标。
3.分解细化活动目标
如果说定位目标规定了整个教学活动的的大方向,那么细化目标就是更有针对性和侧重点地对教学目标进行分解,让活动目标更加具体更具有指向性。
比如,在设计大班数学绘本活动《寻找消失的爸爸》时,其中一个预设的目标是“从上面看,从下面看,从侧面看来寻找相应的图形”。
这一目标的主要意图是让幼儿根据所看到的平面图形来寻找立体图形。
但考虑到幼儿的年龄特征和学习经验,为使幼儿更好地理解绘本中的数学知识,可以适当的调整活动目标。
把设计要求改为“从下往上看”,使其更契合幼儿的学习能力和水平。
(二)选择合适绘本,优化数学活动
1.结合经验,精挑细选
教师作为数学活动的设计者、组织者和指导者,在筛选绘本时,首先要考虑的就是绘本内容是否与幼儿已有的数学感知和数学经验相契合,能否激发幼儿的探索欲和求知欲。
因此,教师要仔细研读绘本,精心挑选蕴含丰富的数学知识且符合幼儿发展需要的绘本。
同样地,绘本中的角色形象和故事情节也应是贴近幼儿生活,是幼儿易于接受和理解的。
例如:
《鼠小弟称重》、《好饿好饿的毛毛虫》等绘本不仅画面饱满,符合幼儿的的审美心理,而且情节紧凑,贴近幼儿的实际生活,更涵盖了丰富的数学知识。
2.立足实际,合理删减
运用绘本来组织幼儿园的数学活动是一种比较新颖的教学方式,要使这种新颖的组织形式充分发挥其应有的功效,首先就要把握住数学绘本的典型特征。
简而言之,数学绘本的典型特征就是“故事”和“数学”这两条并行的线索穿插在绘本的始终。
因此,绘本就集童话故事的想象、夸张和数学概念的严谨、精准于一身。
所以,在设计数学活动时应根据活动目标和教学的重难点,对有争议的故事情节和画面进行合理地删减和变更,确保让幼儿获得准确的数学概念和数学知识。
比如,绘本《蜂蜜蛋糕树》中所提供的测量方法比较随意,有些地方与自然测量的方法有所出入。
在设计数学活动时,教师可以选取其中部分适宜的故事情节,然后提供多种生活化的材料让幼儿通过操作来学习自然测量。
(三)把握幼儿经验,巧做活用操作材料
1.根据幼儿经验,选择适宜材料
所选择的材料要以符合幼儿的年龄特征和身心发展规律为出发点,要适合不同年龄班幼儿的发展需要。
小班幼儿喜欢色彩鲜明、具体形象的操作材料,而中大班幼儿则可以使用实物图片和符号。
比如,利用绘本《大熊的储藏室》来组织数学活动时,由于此绘本蕴含着按照事物特征分类的知识概念,在小班开展活动时,我们可以为幼儿提供各种颜色鲜亮和形状突出的糖果以供幼儿操作,使幼儿初步学会按颜色、大小、形状等进行分类;在中班组织数学活动时则可以提供一些不同类型的操作材料“点心”,并让幼儿初步尝试二次分类;而在大班教学中则提供了二次分类板使幼儿能对物体进行二次分类并将所获得的经验迁移应用于实际生活。
2.结合实际生活,增加材料多样性
选择生活中随处可见,幼儿熟悉的材料并让其反复操作或者对收集到的材料加以适当的加工,以增加教具的适用性、多样性和层次性。
比如,在组织中班绘本数学活动《大熊的储藏室》时,我们可以为幼儿提供与绘本中的物品相对应的彩色图片让幼儿学习分类的知识概念,也可以为幼儿准备生活中常见的与绘本内容相关的塑料制品,以方便幼儿的反复操作;教师还可以利用废旧的布料、棉花等物品制作相应的教具供幼儿使用和学习。
又如,在大班绘本数学活动《森林里的时钟》中,我们可以为幼儿提供实物挂钟,关于早、中、晚天气变化的图片以及幼儿在园早、中、晚的生活照,让幼儿认识时间、感受时间,并体会到时间的重要和珍贵。
3.研读故事情节,物化操作要求
绘本中的每一个形象都有其在生活中的原型和来源,并且可以通过人为地加工将其复原。
同样地,每一种自然材料都蕴含着一定的外观属性。
这样一来,教师就可以在有效地利用生活中各种材料本身的大小、形状、颜色等外观属性的基础上,再结合绘本中的故事情节和操作要求,将“数学问题”有效地“物化”在实际的操作材料上。
同时,幼儿就可以在感知绘本故事情节的背景下有效地摆弄和操作教师所提供的材料,将抽象的数学知识和概念加以转化,从而了促进“具象化”“生活化”的数学活动的有效开展。
如,中班绘本数学活动《蜂蜜蛋糕树》的主要活动要求和目标是让幼儿学习自然测量的相关知识和方法。
教师就可以将操作要求物化为具体的操作材料,为幼儿提供吸管、筷子、回形针、纽扣、小碗等多种操作材料作为测量工具,让幼儿在动手操作的过程中学习自然测量。
(四)综合运用多种教学方法,有效组织绘本数学活动
1.顺应思维发展趋势,综合运用多种教学方法
幼儿的思维有其独特的发展趋势和特点,学前儿童思维的发展趋势是:
由直观行动思维到具体形象思维再到抽象逻辑思维。
因此,幼儿园数学活动应该采用情景化、游戏化、趣味性的方式来组织,并与绘本的故事情节融会贯通。
由于数学本身就具有抽象性,再加上幼儿身心发展的特殊性,因此幼儿园数学教育尤其注重方法的运用。
林嘉绥指出幼儿园数学教育的方法主要为:
操作法、游戏法、比较法、启发探索法、讲解演示法、归纳法和演绎法等。
教师在组织绘本数学活动时,可以综合运用多种教学方法等。
当然,这些教学方法的运用不能停留在浅显的表面上,而应在顺应幼儿思维发展趋势的前提下,增加运用的灵活性和创造性以改变机械、抽象的教和学的方式。
在实际的活动中可以适当地调整甚至删减绘本中的故事情节,让幼儿获得准确的数学概念。
尤其是在运用操作法和游戏法时,要注意幼儿数学概念的建构是在直接感知转化为表象后,逐步内化到思维结构中去的。
因此,让幼儿多接触操作材料,多参加游戏活动显得尤为重要。
此外,由于数学知识是一种相对抽象的知识,幼儿需要通过反复操作活动材料才能真正领会到数学知识的抽象意义,从而实现量变到质变的飞跃内化为主体自身的理解。
所以操作材料要尽量具有变通性和反复使用性,才能调动幼儿的学习兴趣和探索的欲望。
当然,作为教师更应该充分了解各种方法的理论依据,综合运用各种方法,对幼儿进行科学有效的思维训练,促进幼儿的有意义学习。
2.注重教学评价,有效组织数学活动
幼儿园数学活动的评价目的在于在总结数学教学的问题与经验的基础上,为教师教学能力的提升和幼儿学习能力的发展提供改进的依据。
教师作为幼儿园数学活动的设计者、组织者和实施者,理应成为数学教学评价的主体。
而幼儿作为幼儿园数学活动的重要参与者,也应成为自己学习和教师教学评价的主体。
因此,在组织幼儿园绘本数学活动的过程中,教师要尊重幼儿的评价主体的地位,给予幼儿主动探索和操作的机会。
更要在满足幼儿的兴趣和需要的基础上,尊重幼儿的意见和想法,科学的评价幼儿的表现。
再者,在绘本数学活动的评价方面,不应盲目的追求结果评价而忽略了过程评价和情感评价。
要在尊重个体差异的差异的基础上,处理好结果评价与过程评价和情感评价的关系,使掌握知识、过程参与和情感体验协调发展。
(五)巧设问题,增强提问的有效性
1.积极引导,适时总结
优秀的绘本作品通常以其精美的画面和有趣的故事情节来吸引幼儿的的眼球,使幼儿很快地融入到绘本的故事情节中。
因此,当教师提出问题时,幼儿的思维被极大地调动起来。
此时,教师可以借机引导幼儿仔细观察并认真思考,运用已有的知识经验,通过分析来寻求问题的答案。
这样既能使幼儿积极动脑,增强幼儿的参与意识和自信心,又能有效的维护整个活动的秩序。
再者教师要对幼儿的回答予以回应,适时地评价幼儿的表现。
提问本身就是一个师生互动的过程,教师对幼儿回答的及时反馈能极大地增强幼儿思维的活跃程度。
在这一过程中,教师还可以对幼儿的回答进行概括和汇总,使幼儿的已有经验系统化、条理化。
总之,教师在组织活动的过程中,要合理地调控幼儿的情绪并对幼儿的回答适时进行引导和总结,给幼儿一种心理上的暗示和反馈,使整个活动程序活而不乱。
2.围绕关键环节,设置开放式问题
教师在组织幼儿园绘本数学活动时,要仔细分析绘本的设计意图,在把握核心问题的基础上,围绕活动目标强化设计的关键环节,突出问题的主线,提出层层递进的问题帮助幼儿循序渐进地掌握初步的数学知识。
当然,绘本
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 许维
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)