《我的伯父鲁迅先生》课堂实录及点评中.docx
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《我的伯父鲁迅先生》课堂实录及点评中
《我的伯父鲁迅先生》课堂实录及点评(中)
二、救护车夫,重锤敲击,酣畅淋漓
师:
除了孩子,还有哪些人也曾经得到先生的这份爱。
快速地读读的最后两段,那就是“救护车夫”和“关心女佣”。
,放开声音,自由地,快速地读。
读着读着,把最能够拨动你心弦的句子,也就是读到这儿你的心会轻轻一颤,你的心波一圈一圈地荡漾开去,像这样的句子,用浪线把它画出,好吗?
(学生投入地自由读)
师:
画好的同学给我一个眼神情。
好,同学们,你们都在认真地十分投入地读,我看见我看见有的同学画了一条,画了一条波浪线,线特别粗,有的同学画了两处,有的同学画了三处,真好。
不管画了几处,总有一处是最让你怦然心动的,你把这句话读绐大家听,好吗?
生1:
“爸爸跑到伯父家里,不一会儿,就跟伯父拿了药和纱布出。
他们把那个拉车的扶上车子,一个蹲着,一个半跪着,爸爸拿镊子给那个拉车的生夹出碎玻璃片,伯父拿硼酸水给他洗干净。
他们又给他敷上药,扎好绷带。
”
师:
说说你的体会。
生:
这说明爸爸和伯父关心那个车夫。
因为那个时代的车夫受人歧视,而爸爸和伯父却是那么关心他。
师:
你的心是多么的细腻,这段话是直接描写爸爸和伯父救护车夫的,值得我们好好地品味。
跟他一样的也画下这段字的同学,请把你的手举起。
(大部分同学举手了)
师:
好,你们是英雄所见略同啊。
把手放下,没有画的老师建议你们用浪线画下,好了吗?
,拿起书,我们一起把这段话读一遍。
(学生齐读)
师:
这段话读一遍,显然是不够的。
请你再细细地读读,一边读,一边看的插图。
如果请你把目光聚集在鲁迅先生身上,先生的哪一个动作最能打动你?
生2:
半跪着。
师:
你是——
生3:
半跪着。
师:
你——生:
半跪着。
师:
什么样的跪才叫“半跪”’
生1:
双膝盖快接近地面了。
师:
是吗?
生2:
一个脚接触地面,一个脚在站着。
师:
孩子,你能试一试吗?
(生2上台演示“半跪着”的动)
师:
你这样半跪着,你有什么感觉?
生2:
身体变得很低了且比较难受。
师:
谢谢你,请回到座位上。
同学们,请看,(示意同学们看大屏幕上的)透过字的背后,那隐隐约约半跪着的正是鲁迅先生。
请把眼睛闭起。
(学生闭起眼睛,静静地等待着)画面突然间在你的眼前活了起,动了起。
只见,伯父小心翼翼地夹着,轻轻巧巧地敷着,一点一点地洗着,一圈一圈的扎着,我们分分明明地感觉到就在这凄风冷雨中,先生就这样半跪着好长一段时间。
睁开眼睛,你感受到吗?
生:
感受到了。
师:
感受到了,就赶快到中去找一找,哪些字,能够证明先生就这样半跪着好长一段时间。
找到一句,就举手。
生1,“天黑了,路灯发出微弱的光。
”
师:
天都黑了,在开始的时候……
生1:
有一天黄昏的时候。
师:
你注意到了时间的变化。
你读书真仔细。
还有哪里也看出半跪了非常长的一段时间。
生2:
“我站在伯父家门口看着他们,突然感到深深的寒意,摸摸自己的鼻尖,冷得像冰,脚和手也有些麻木了。
”因为周晔爸爸和伯父关心那个车夫自己都觉得冷了,伯父就应该更加冷。
师:
是呀,她的手和脚都有些麻木了,很长一段时间。
还有没有?
(学生在思考)请你关注先生救护的那一段动作,最后一句话,谁读一下?
你读吧。
生3:
“伯父拿硼酸水给他洗干净。
他们又给他敷上药,扎好绷带。
”是啊,敷上药,洗干净,一圈一圈地扎好绷带,那岂不是半跪了很久。
师:
孩子们,你要知道现在面对着这位素不相识的黄包车夫,半跪着的可是当时的大豪,那可是当时的名流之辈,那可是当时受全国人民景仰的鲁迅先生。
这一跪,你觉得跪出了什么?
生1:
跪出了鲁迅先生对当时人民的关爱。
生2:
跪出了鲁迅先生对当时的人十分关心、爱护。
生3:
跪出了鲁迅先生关心劳苦人民和平易近人的品质。
生4:
跪出了他的热心肠。
师:
一个字,这一跪,跪出了——
生:
爱。
师:
真好,同学们。
我们真应该感谢那位男同学,他首先带领我们把目光全部聚焦在了伯父救护车夫上,真好,真应该感谢他。
那么,就还在救护车夫中,如果老师请你把目光投向周晔,那肯定也有使你的心弦为之轻轻一颤的地方。
刚才很多同学已经把它画出了。
请个女孩,读吧。
生:
“这时候,我清清楚楚地看见,而且现在也清清楚楚地记得,他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了,变得那么严肃。
他没有回答我,只把他枯瘦的手按在我的头上,半天没动,最后深深地叹了一口气。
”(女孩很有感情地朗读)
师:
说说体会。
生:
就是(鲁迅先生)对当时那种黑暗社会的愤恨,已经无法用语言表示了。
师:
你隐隐约约感觉到这句话当中隐藏着愤恨,隐藏着不满,是吗?
生:
是。
(多媒体出示以上那个女孩子读的语句)
师:
(指着大屏幕说)这两句话难读也难懂。
我能为大家读读吗?
生:
能。
(教师深情地朗读上句)
师:
你感觉到什么?
生1:
凄凉。
生2:
我感觉到痛恨。
生3:
我感觉到了鲁迅对当时社会的不满。
生4:
我感觉到了鲁迅的悲愤。
师:
你们也感觉到先生的不满、悲愤、痛恨了。
,请你们也细细地读这两句话,字字入目,句句入心地读,读着读着,你会发现这句话中有一个词,作者一口气,一下子用了两次。
生:
清清楚楚。
(有孩子忍不住脱口而出)
师:
别急。
你读着读着,这两个词,它突然间会在你眼前晃动起,你就抓住它,细细地品味一番,行吗?
发出声音,自各儿读。
(生自由读)
师:
哪个词在你眼前晃动吗?
抓住了吗?
生:
清清楚楚。
师:
小周晔她洁清楚楚是什么?
生:
伯父的那种表情和动作。
师:
是啊,那种慈祥的、愉快的表情,变了变了,变成了……
生:
严肃的。
师:
孩子们,在“趣谈《水浒》”“笑谈‘碰壁’”中,伯父是如坐春风,谈笑风生,而此刻变得如此严肃,他在想什么?
他可能会想起那些像车夫一样疲于奔波的青年,他们……也许先生会想起那些可怜无助的孩子们,他们衣衫褴褛,他们……也许先生还会想起那些进入迟暮之年,那些骨瘦如柴的老人,他们……也许先生在捶胸自问,他问自己,也问当权者,你们……孩子们,拿起笔,就把鲁迅想到的,用一两句话,写下。
就写在本的空白处。
(生专心致志地写话)
师:
好,我请求大家把手中的笔收一收,我们时间有限。
,我们一起走进先生的内心世界,一起聆听先生在想些什么。
生1:
如今像车夫这样无助的穷苦人民还有多少啊,难道他们注定要过着这样如此悲惨的生活吗?
师:
这是发自先生内心的呐喊。
真好。
生2:
为什么当时政府的罪过要加在这些无辜的百姓身上?
师:
这是为什么呢?
这是在反问,难能可贵啊。
生3:
他想现在像车夫一样的人还有多少?
他们到底是怎样走过的呢?
师:
他们的悲惨命运到底有没有尽头呢,他们的尽头又在何处呢?
生4:
我们的祖国正在受到帝国主义的蹂躏,我们的人民正在水深火热之中,可是那些当权者现在正在干些什么呢?
师:
我不能不承认你对当时的社会情况了解得非常多,说明你的外知识面非常广。
但宕开一笔,只有爱的深,才能恨的痛。
你听先生还在想些其他的——
生:
为什么,为什么帝国主义要侵略我们中国?
就因为我们贫困落后吗?
如果帝国主义者看到他们国家的人民在拉黄包车,会有怎样的心情,会像我一样吗?
师:
你是在反问那些入侵中国的侵略者。
生6:
这个黑暗的社会埋没了多少人才,使多少人家破人亡,注定了多少人悲惨的命运?
师:
孩子们,有了这样的体会,我们再回过头,你想啊——如果说小周晔在当时,她年幼的时候,她清清楚楚的仅仅是伯父那严肃的面庞,直到现在,直到周晔长大成人以后,她还清清楚楚地,难道还仅仅是伯父那严肃的面庞吗?
她清清楚楚的还有什么?
你说。
生1:
她知道了当时社会的黑暗。
师:
是的,那是小周晔的一颗心。
她清清楚楚地还是伯父的什么?
生2:
伯父为广大的贫困人民做出的事情。
生3.伯父对帝国主义的愤恨,对人民的深切同情。
师:
她清楚的是伯父的愤恨,是伯父的同情,一个字,她清楚地是伯父的———
生:
(齐)爱。
师:
孩子们,短短的这两句话,它却包含着不尽的情丝。
那真是剪不断,理还乱。
那么,孩子们:
就让我们一起再次感受感受。
让我们和着音乐,用朗读再一次走进那个冰冷的夜晚。
请你们根据我的提示,直接接读的有关语段。
行吗?
生:
行。
(,如泣如诉的小提琴音乐响教师引读)
师:
黄昏时刻,北风怒吼着,在阴暗的街道边,一位黄包车夫的脚被碎玻璃片插了进去,鲜血直淋,染红了整只脚,他不停地,小声地呻吟着,伯父和爸爸见状,二话没说,只见爸爸跑到伯父家里—一一(示意学生接读)
生:
(接读)“一个蹲着,一个半跪着,爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片,伯父拿硼酸水给他洗干净。
他们又给他敷上药,扎奸绷带。
”
师:
时间在一分一秒地过去?
天已经全黑了,路灯发出微弱的光芒——
生:
(接读)“我站在伯父家门口看着他们,突然感到深深的寒意,摸摸自己的鼻尖,冷得像冰,脚和手也有些麻木了。
我想,这么冷的天,那个拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢?
”
师:
我想从伯父的口中得到答案,我抬起头,要求他给我详细地解说—一—(示意学生接读)
生:
(接读)“这时候,我清清楚楚地看见,而且现在也清清楚楚地记得,他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了,变得那么严肃。
他没有回答我,只把他枯瘦的手按在我的头上,半天没动,最后深深地叹了—口气;”
师:
直到伯父去世多年以后,直到小周晔长大成人!
直到她成为一名出色的作家,直到周晔她也渐渐地老去的时候,但这时候——(示意学生接读)
生:
(接读)“这时候,我清清楚楚地看见,而且现在也清清楚楚地记得,他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了,变得那么严肃。
他没有回答我,只把他枯瘦的手按在我的头上,半天没动,最后深深地叹了一口气。
”
师:
我们真应该感谢刚才的那位同学:
他带领我们把目光聚焦在了车夫身上,聚焦在了鲁迅先生给予车夫的关爱上(板书:
车夫)就是这样一位让人动容的鲁迅先生,离我们而去了,他过早地离开了我们,当时他只有五十六岁。
从此以后,劳苦大众再也得不到他的关爱了,这怎能不让人伤心落泪呢?
在前吊唁的人群里,出现了一位似曾相识的、饱经风霜的面庞,他或许就是先生救护的那位车夫,也或许跟鲁迅先生素不相识。
只见一位拉黄包车的青年,读——
(多媒体出示:
一位拉黄包车的青年人端端正正地立着,抬起他那饱经风霜的脸茫然地望了望前面,又低下头,恭恭敬敬地行三鞠躬,几颗泪珠从他那干涸的眼角滚落下。
一—一巴金《永远不能忘记的事情》(有删改))
(学生齐读上句)
点评:
堂教学是艺术,任何艺术都追求节奏的变化,堂教学也不例外教师对堂节奏的把握能力,从某种程度上决定了一堂的优与劣。
善于把握堂节奏的教师,在堂上抑扬顿挫、游刃有余、衔接自如,时而急风骤雨,时而舒缓悠扬,就如磁石一样使得学生饶有兴致的品味语言,而不至于感到疲倦和乏味,但在注意堂节奏的同时,千万不要为了节奏而节奏,基于感悟型阅读教学出发,同样不要忘记在节奏的舒缓张弛中丰富学生的视像。
“响鼓要用重锤敲。
”在“救护车夫”这一环节中,肖老师引导学生做足做透“半跪”这一,堂节奏显得舒缓流畅,重锤敲击,酣畅淋漓,一吐为快,让“半跪”这一视像化作一尊雕像永铸学生的心坎。
这正是鲁迅“俯首甘为儒子牛”的写照,日后,学生若读到鲁迅的这句诗句时,脑海中肯定能呈现“半跪”这一视像。
这就是我们追求的感悟中的字和视像的互现。
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