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游戏作文教学心得
游戏作文教学心得
【篇一:
作文教学心得】
作文教学的再认识
东海县实验中学卢士强
几年前,在新海高级中学聆听了黄厚江老师执教的《黔之驴》一课,切身感受到黄老师的课堂如行云流水,微风扑面,真正体会到黄老师“本色语文”之真谛,简单朴素,清楚明白,实实在在,令人观之可亲,回味无穷。
12月6日,在如东的第十六届“金帆杯”大型教育科研活动上,我又有幸观摩了黄厚江老师的两节写作课,透过朴实无华的课堂,可以真切地感受到黄老师先进的教学理念,体会到黄老师高妙的教学技巧。
下午的黄老师的《中学作文教学的定位策略和方法》讲座对我触动很大,使我对写作教学有了更多的思考和感悟。
在报告中,黄老师直言不讳的表达了自己的观点:
1、文学素养对学生作文水平的影响
很大。
他认为作文有可教者,也有不可教者,如果老师脱离实际的去盲目的指导学生,可以说是一种“瞎折腾”,与其瞎折腾不如不折腾。
尽管如此,但是对于语文写作,作为一名语文老师还是可以有办法来提升学生写作文的技巧:
一是点式训练,二是现场提升,三是共同交流,以此来催生学生写作的欲望与动力。
2、语文教学中的写作可以分为自由式写作(也叫文学性写作)与指令性写作(也叫功利性写作)两类。
而中学作文更多的一种指令性写作,比如限定时间完成,限定题目(主题),限定字数等等。
他认为中学语文教学的首要任务就是培养学生写作的基本素养,这种途径就是更多的让学生尝试自由式写作,即写出生活、学习中的点点滴滴,以此来积淀学生自身的文学素养与写作功底。
3、作文教学的策略。
一是坚持自由式与指令时写作的二者统一,即对于指令性写作不是不要,而是要酌情安排,建议一学期1-2次即可,更多的还是让学生写出自己平时的真情实感;二是建立立体化的写作空间,即培养学生非写作状态下的写作意识(善于捕捉到写作的信息),其次是语文阅读教学中逐步渗透,再者就是利用各种丰富的写作事件;三是完善作为教学的训练系统,不能时常“拍脑袋”去布置语文写作训练。
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他认为“高分作文不是考场上的临时发挥,而是平时半成品的升级!
”,因此平时他很注重随时随地积累这些半成品。
“一个好的素材可以反复使用!
”因此他喜欢提供一个素材,让学生多角度去分析,写出不同文体的作文。
也和我们一起分享了他女儿的成长故事,和他乘坐飞机的两个小插曲,让我们立体地感受到一个生活化的、真实的特级教师!
让我们真正体会到:
一个真正热爱生活、热爱学生的老师才是好老师!
让作文教学走向实效
东海县驼峰中学苗琳
2012年12月6日,我很荣幸参加了江苏省第十六届“金帆杯”大型教育科研活动。
上午有幸听到了黄厚江老师的两节作文指导课,黄老师的讲课让我对作文教学观念有了转变。
下午我们又聆听了黄老师《中学作文教学的定位策略和方法》的专题报告,感受很深。
黄老
师来自教学一线,是全国优秀语文教师,江苏省苏州中学特级教师,对中学作文教学的现状不仅非常熟悉,且有非常深刻的认识和研究。
下面就本次的培训谈谈自己的体会。
一、上午黄老师的课堂给我印象最深的就是关注每一个学生。
学生在个性上存在差异,但在智商上是绝对没有差异的,每一个学生都有很大的潜力有待于教师去挖掘。
所以我们应大胆地放开手,让所有学生去学习,去全力地发挥自己的潜能,并通过教师的培养逐渐提高学生的各方面的能力。
课堂上黄老师说了很多次“有没有一句话还没有说的同学”;还有就是对学生的评价及时、全面,先说好的再说不好的,就充分表现了黄老师对每个学生的关注。
下午的讲座也是围绕着初中作文教学的突出问题和亟待解决的核心话题展开。
黄老师将“指令”式作文和“自由”式作文区别开来,并以此解释为什么作家写不了高考作文,可谓一语中的,令人信服;紧接着黄老师提出中学作文教学的主要任务在培养学生“指令”式作文的能力,如教会学生写作不偏题。
接下来的一些案例分析,更是精彩纷呈,并且很具实用性。
有些观点令人耳目一新,如“高考作文不必追求满分”,“50分保本,60分运气,65分三辈积德”等等,乍听出人意外,细想又富于哲理,切合实际。
三、在我看来,如果能够把作文的教与学直接放到学生的自我需要中来,很多问题也许将有所改观。
比如黄老师所举例子就讲到,一位平时作文不佳的同学一出手就写出一封精彩的情书。
其原因不在于学了多少作文的知识与技巧,而在于这位同学的自我需要驱使他完成了一篇好作文。
四、黄老师提倡“共生作文”。
中学生作文的任务就是能写一篇文从字顺、中心明确的平平常常的好文章。
在课堂上黄老师一步步地引导学生积极地动脑思考,让学生对写作产生强烈的欲望,让学生置身于写作的氛围之中。
师生互动点评更是进行了典型示范,及时纠正了学生们的错误写法。
同时放大细节,进行剖析,让学生在现场得以提升。
课堂上充分调动了学生的主体作用,使学生从思维到实践都得到很好的锻炼与提高。
如果我们的中学语言教育,能设身处地地为学生着想,从初一年级开始,按照学生成长的生理需要、心理需要、现实需要和社会需要来设计作文教学的阶段性目标,循序渐进地进行针对性教学和训练,建立起适合学生成长需要的作文教学体系。
不管自由式作文还是应试性、指令性作文,只要把学生真实的写作需求调动起来了,他们自然会去斟酌主题,确定体裁,搜集材料,安排结构,运用方法和语言,最终完成一篇言之有物的作文。
学生是有主动性的,也是有创造力的,在最关键的地方思考清楚,研究透彻,落实到位,学生在自我发展、自我完善和自我追求的过程中所迸发的自我创造热情,将远远超过我们教学老师的耳提面命和苦口婆心。
五、任何一个学生都有学习的能力,我们的教学任务不就是让不想学的想学,那么作文教学的任务就是让不想写的想写,让写不好的写好。
要想让他们学好,就必须给他们提供学习的基本条件,同时针对学生的个性差异,辅以合适的指导方法。
在不失大局的前提下,让后进生学好,刺激他们的学习积极性。
当后进生的能力提上来之后,又会产生一些所谓的后进生如此循环下去,后进生在不断提高,同时整个班级的成绩就会进步,而整个学校的教学质量将会随之不断提高。
遗憾的是讲座的时间太紧,黄老师不能从容抒展,即使讲过了规定时间,大家还觉得意犹未尽。
但黄老师热爱教育事业、无私奉献、精益求精的敬业精神以及那谦虚谨慎、友善宽容的态度给我留下深刻而美好的印象。
以上是我在本次培训中的一点点收获和体会,随着课程改革的不断深入,在课堂教学实施上我会按照新课程标准要求,尝试全新的教学方法,我相信,课程改革后一定会培育出来具有创新精神和实践能力,适应社会全面发展的人。
也希望以后类似的培训机会延续下去。
更希望我们的教育大业日新月异,与时俱进,大放光彩!
他山之石,可以攻玉
东海县西双湖中学杨增棋
2012年12月5日至7日,我有幸参加了县教育局组织的赴南通市如东县的教育科研活动培训班。
12月6日在如东高级中学参加相关的活动,上午观摩了黄厚江老师的两堂作文教学课,下午认真聆听了黄厚江的专题报告《中学作文教学的定位策略和方法》。
虽然时间不长,只有一天,活动的容量也不是很大,但是这些对我的触动很大,我从这次培训中获得很多收益,略述如下:
收获之一是教育教学理念的更新。
黄厚江老师是苏州中学的语文特级教师,不仅能够讲课、作报告,还能写文章、出专著,在中学语文界享有盛誉。
原来认为语文教学就局限在课堂上,真的就是时间上是四十五分钟,空间上是一口教室,三尺讲台。
只要把课堂抓住就万事大吉。
现在看来,却不是这样,通过学习别人的见解和看法,我对课堂教学的理解深刻了许多。
首先,就时间而言,语文教学有课堂延伸到课外,即所谓的第二课堂,因为现在仅仅依靠第一课堂、一本教材、一本习题是无法学好语文的了,要向课外阅读进军,向生活进军,这时才明白语文的外延和生活相等这句话的真正含义,确实,只要有心,我们在生活中处处可以学习语文;其次,课堂教学嘛,原来认为的是只教书,却忽视了育人;现在通过黄老师的课堂和讲座,我认识到教学,不仅是交给学生知识与方法,更重要的是教会学生做人。
表面上看,学生也只是学习知识,实际上,更重要的是学习做人。
仔细观察就会发现,学习成绩好的学生不仅成绩好,往往在做事上、待人上都有许多优点,相对而言,成绩差的学生在做事的习惯、待人的态度上就有所欠缺。
收获之二是教育教学方法的方法和深化。
在教学中我也遇到过许多新问题,但是有的思考却得不到解决,有的只是当时感觉有些问题值得研究,但是一忙就忘记了,现在听了黄老师的作文教学课以后,对一些问题进行深入思考,就会有新的收获,尤其是一些好的教学方法。
比如,他在引导学生学习怎样描写人物的时候,就以自己为例子,让学生观察自己三十秒或者一分钟,然后写出自己的特点,再针对学生的习作进行点评、修改。
在专题报告中阐述作文教学哪些东西是可以教的,哪些东西是自己积累的,是无法教的,怎样选择教学法方法等等。
收获之三是工作态度和敬业精神的改变。
在学习过程中,从黄老师的身上学到很多做做人的道理,被他的学习和工作的热情深深感动,虽然是五十多岁的人了,但是神采奕奕,一天活动下来风采依旧,毫无疲倦之态,他的所作所为我觉得是永远值得我们学习的。
而自己工作十几年来,虽然自己还在努力克服,但是仍然多多少少产生了一些职业倦怠,想想黄老师,看看自己,真是有些惭愧。
我下决心,一定以黄老师为榜样,不待扬鞭自奋蹄,为语文教育事业奉献自己的青春。
我打南通走过
东海县房山初级中学王娟
“金帆课堂”是由专家黄厚江老师亲自执教初二、高二两节不同级段的写作课,让我产生井底之蛙跳出井口看见无际蓝天的欣喜和开阔。
黄老师的作文课堂教学总的来说体现了三个特点:
一、睿智。
课堂的生成过程中常常产生教学契机,教师只有迅速捕捉,巧妙运用这些转瞬即逝的机会,才能不着痕迹地高效完成教学任务,而不是脚踩西瓜皮,纵横八千,离题万里,同时也能避免出现老师强拉硬扯着学生往前走,过程生硬无灵性的现象。
教初二年级学生如何写人时,黄老师让学生用组词法记住他的名字“黄厚江”。
学生顿时热情高涨,发言争先恐后,“黄河、黄沙、炎黄子孙?
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”“雄厚、厚德笃行、厚德载物、憨厚、浑厚?
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”“长江、江山、江水、江郎才尽?
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”学生边发言,黄老师边幽默风趣地点评,接着黄老师提出要求“看我三十秒或一分钟,然后用一个词概括我给你留下的印象。
”学生在愉快轻松的氛围中不知不觉地向今天的写作训练目标靠近。
学生自由选择其中的一个特点写一段话并朗读自己的文章,当一同学评价“还行”时,黄老师首先问:
“行在哪里?
”接着追问:
“‘还行’中可见你还有不满意的地方,什么地方?
”黄老师的评价有针对性,非常到位。
说明他认真地倾听了学生的发言并快速作出回应,同时机智引领学生深入思考,明确应围绕中心词恰当选取素材。
二、本色。
平时经常看到的是这样的公开课,热闹、好看,新理念、新花样、新形式层出不穷。
黄老师的作文课没有课件,不能吸引学生的眼球,亦不能提现所谓的教育现代化理念,但在细节上却能感觉到他那平易近人的本色个性已深深地吸引了在场的每一位学生和教师。
“有没有一句话还没有说的同学?
”一句平常话语,却让班里的“潜能生”们大受鼓舞:
黄老师试图关心每一位学生而不仅是尖子生们!
三、高效。
黄老师在教学高二作文课“一则材料的多元性使用”时,表现突出的是“高效性”的特点。
学生交流写作设想时,黄老师能及时指出存在的共性问题:
如老是讲道理,谈表现了什么,不去谈具体描写。
同时提出策略:
写文章不能太老实,要渲染、夸大、拉长过程感,即要动用各种描写手法和表现手法展现跌宕起伏的过程。
学生在“一则材料的多元性使用”写作训练时出现立意不同,材料描写的重点相同时,黄老师让学生在反复比较、讨论、自由发言中得出结论:
侧重点如何写出来?
砍掉一部分,留下一部分,再增加一部分(想象的细节)。
点拨到位,让学生有拨开迷雾见太阳之感。
“金帆论坛”版块主要听了黄老师关于“中学生作文教学的定位策略和方法”的讲座。
报告过程中,黄老师总是妙语不断,于是我干脆就记下他那些令我眼前一亮或者是心有戚戚的语录。
这里附上几条,以期与大家共享:
1.作文教学有可教的方面,也有不可教的方面,有些老师拼命去教那些不可教的方面,反而让学生的写作水平倒退;
2.中学生的作文从本质上讲是指令性写作(带有功利性),不同于自由式(文学性)写作;
3.自由式写作不是我们写作教学的任务,竞赛作文也不是我们写作教学的任务,莫言教不出来,韩寒亦不是教出来的,作家不是培养出来的;
4.中学语文教师的任务是培养学生写平常的好文章:
有明确的中心,清晰的思路,流畅的语言表达;
5.坚持自由写作与指令性写作相结合;
6.在阅读教学中渗透写作教学,不同文体的阅读教学中渗透相关文体的写作方法教学,但切忌简单化的读写结合;
7.利用各种方法影响学生的写作过程:
如点式训练,现场提升,共生作文;
活动圆满结束也宣布了我本次南通之行的结束,我不是归人,是个过客,但心中依然充溢着收获后的感动。
作文课堂教学的另一种美丽
东海县初级中学朱文德
首先,感谢县局领导给了我这次南下如东参加江苏省第十六届“金帆杯”大型教育科研活动的学习机会。
12月5日傍晚,我们一行十人到达如东县教育局,受到了热情接待。
6日上午,观摩了全国优秀语文教师黄厚江老师的两节作文课堂教学:
《如何抓住人物的特点进行描写》、《如何写记叙文》。
下午聆听了他的专场报告《中学作文教学的定位、策略和方法》。
在黄厚江老师自然而严谨的课堂教学和睿智而风趣的个人魅力的陪伴下,我愉快地度过了这一天,并对作文教学有了新的认识,领悟到作文课堂教学的另一种美丽,感到受益匪浅。
下面我就结合平时的作文课堂教学谈一些不成熟的感受,以便在今后的作文教学中有所帮助。
一、对作文课堂教学的两点新认识:
1、中学作文教学从本质上讲是指令性(功利性)作文,而不是自由性(文学性)作文。
我们在日常教学时不能用文学性写作的方式要求学生写指令性作文,否则将事与愿违。
2、语文教师的教学任务是教学生写平平常常的好文章,而不是写创新作文。
学生能够知道自己在写什么、应该怎么写、怎样写清楚,做到切题、得体、言之有物,就是一篇好文章了。
二、作文课堂教学中可借鉴的几点作法:
1、写自由随笔。
日常作文训练要坚持指令性写作与自由性写作相结合。
自由性写作可有效提高学生的作文素养。
这就要求学生平时要准备一本专门的好本子,学生想写什么就写什么,以感受到写作的快乐,为写考场作文提供素材。
2、培养学生建立立体化的写作空间。
俗话说“功夫下在考场外”,平时要培养学生要有写作文的意识和写作准备,养成关注的习惯,关注生活中的一些作文事件,尤其关注自己的内心体验与感受。
如:
下象棋、养小猫、学武术、踢足球?
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等等这些“作文之眼”,这样,教师在作文前能有效地指导学生打开记忆的仓库,学生就会尽情地回忆生活中的往事,把自己看到的,听到的,想到的,亲身经历的事情,丰富多彩的生活写下来,那写起作文来就能得心应手,左右逢源。
同时,学生也会在生活充实的基础上,抒发出真实的情思,达到“我手写我口”,“我手写我心”的效果。
3、在阅读教学中有意识地渗透写作的素养。
如《六国论》就是写议论文的很好范文,让学生有效仿写,往往有事半功倍的效果。
通过课文的学习,还应使学生懂得写文章时要表达出真情实意,用词造句必须做到准确。
我们有些学生作文,为了生动,往往堆砌许多华丽词
【篇二:
作文教学心得】
作文教学心得
新《语文课程标准》明确指出:
“鼓励学生自由地表达,有创新地表达,尽可能减少对写作的束缚,为学生提供广阔的写作空间。
”因此作为小学语文教师应该引导学生在写作文时做到说真话、诉真情,并在写作中发展和提高写作能力和思维水平。
以下是我在作文教学中的一点体会。
一、作文来源于生活,生活是写作的源泉。
著名教育家叶圣陶老先生曾说过:
“生活是写作的源泉,源头盛而文不竭。
”这番话道出了作文来源于生活,生活是写作的源泉。
因此,作为语文教师要引导学生走进大自然,了解社会,了解生活,了解国家大事,做到“风声雨声读书声,声声入耳;家事国事天下事,事事关心。
”引导学生做生活中的有心人,使他们感受生活的充实。
可以对家庭中的种种琐事,校园内的桩桩小事,邻里之间的不同争执,乃至街头巷尾的见闻,去体验生活,领悟人生。
生活是取之不尽的源泉,只要把学生引向生活,让他们在生活的广阔天地里,以饱满的热情去体验生活,歌颂生活,赞美生活,才会写出真情实感的文章来。
因为自然界中的花草树木,学校家庭、社会生活中的人、事、物等,都是学生在日常生活中随时可以接触的。
教师应组织学生经常开展有趣的班队活动,带学生参观游览,领略大自然无限的风光;走进社会,认识社会的真、善美;参加有意义的活动,让学生用心体验生活,感受生活,做生活的有心人,引导他们在活动中体验并关注他人在活动中的表现。
只有将生活和作文联系起来,让作文素材开发成为无尽的源头活水,学生习作时才会左右逢源,运用自如。
没有了材料,习作就成了无源之水,无本之木。
生活是学生习作的主要源泉,学生只要做生活中的有心人,留心观察,用心思考,写作之源就会取之不尽,用之不竭。
二、作文离不开阅读,阅读是写作的基石。
古人云:
“读书破万卷,下笔如有神”;“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。
所以要让学生广泛地阅读,不断增加词汇量,并在积累中有所发现,有所创新。
正如罗丹所说:
“美是到处都有的,对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现。
”因此,教师应积极引导学生到生活的大课堂中学习生活的语言。
把家庭中人与人之间发生的事积累下来,学校中老师和学生之间、学生和学生之间、班级和班级之间发生的事积累下来。
“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。
”教师还要让学生随时摘录,写感受,有意识地背诵,并随时评奖。
因为小学生正是发展记忆力的黄金时段,记忆是智慧的仓库,小学阶段让学生多记住一些东西,对他们的一生都大有益处。
学生头脑中储存的材料就会与日俱增,再也没有学生对作文“望而却步”,“无米下锅”,从而也激发了学生对作文产生了浓厚兴趣,也就不再怕写作文了。
我在教学中还很注重运用多种方法来激励学生多读书。
我常利用积累时间来开展读书比赛,优秀诗文朗诵及背诵比赛。
激发阅读兴趣,鼓励他们多看一些有趣的故事、寓言,多读一些词句优美、情节感人的诗词文章。
我们规定每个学生必须准备一本读书笔记,把自己在阅读中学到的佳词美句抄录下来。
提倡“不动笔墨不读书。
”“好记性不如烂笔头”,指导学生写读书笔记、日记、观后感、评论人物时事等。
这样既丰富了学生的写作素材,也激发了学生写作兴趣,提高了学生写作水平。
三、创设写作情境,激发写作兴趣。
爱因斯坦说过:
“兴趣是最好的老师。
”学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素,学生一旦对学习产生兴趣,学习便不再是一种负担,而是勤奋的探索,执着的追求。
常言道:
“情动于中而行于外”。
情感是思维的翅膀,认知的催化剂。
作文一定要有感而发,不能无病呻吟,这就要求学生要善于抒发自己的思想感情。
在写作时找“动情点”,要细心地感受生活的喜怒哀乐,尝试生活的酸甜苦辣,反思学习中的成败得失,回味经历过的美好时光。
总之,要写出自己的真情实感。
学生只有在真情涌动、激情荡漾、热情似火的融情状态下,才会焕
发出忘我的探索精神,实现知识的超越和理性的升华。
因此,创设一定的情境,可以激发学生情感的共鸣。
这样的学生写出来的文章,才有生活气息,有真情实感,才能避免写空话、假话的抄袭的弊端。
如开展活动、实物演示、现场表演等各种游戏活动,把学生带入特定情境之中,使学生通过亲身体验、仔细观察,在欢乐的气氛中亲自动手、动口、操作、思考,再写出自己的亲身体会,让他们在实践中尝到写作的乐趣。
四、适当地欣赏学生,鼓励肯定学生。
小学生年龄小,但他们上进心强,荣誉感强。
他们非常看重教师对他们的评价,渴望成功、期盼正确评价是学生共同的心理,他们常常把教师的鼓励性评价视为最受鼓舞的精神褒奖。
有时一两句鼓励性的话,胜过一大堆指指点点。
因此,教师适当地欣赏学生,肯定学生的成功能激活学生的写作兴趣,增强信心,从而提高学生写作水平。
如教师在评价学生作文时,要以朋友的口吻,长辈的爱抚,善于发现学生作文中的点滴成绩,微小的闪光点,哪怕是一个标点、一个词、一句话,应毫不吝啬地给予肯定和鼓励。
教师评改作文时,要实行高分政策,欣赏学生,激励学生,再加上自己的阅读感受,如“你把人的心理活动写得逼真形象,合情合理,老师非常欣赏。
”“你把这次活动过程写得这么精彩,说明你观察仔细认真,想象丰富,老师真想和你们再玩一次。
”“你的书写进步了,继续努力!
”……学生看到这样的话语,定会激发强烈的写作欲望,产生浓厚的写作兴趣。
学生在这种情绪下,必然会主动热情地去写他们熟悉和喜爱的人、事、物,他们的创新意识和创造能力定会得以提高,也就达到了作文教学的理想目标。
因此,教师只有欣赏学生,鼓励学生,才能充分发挥学生的主体作用,让学生灵活自由地选择自己的表达方式,写出具有真挚情感而又富有童真童趣的文章。
“宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来。
”“滴水穿石非一日之功,冰冻三尺非一日之寒。
”但我相信长期持之以恒,做生活的有心人,做勤劳的小蜜蜂,多思考,多练笔,通过各种渠道激发学生写作兴趣,培养创新思维,一定能培养出学生对作文的浓厚兴趣,才能适应新课改的浪潮,才能提高写作能力。
篇二:
浅谈农村初中作文教学的几点心得体会
作文是语文教学中一种综合性的创造性练习,具有综合性、创造性和技能性的特点,所以作文是学生综合素质的体现。
这也难怪封建社会要以“一文定终身”。
然而在中学作文教学中,作文难写、难改却是很多同学老师共同的感受。
作为一名初中语文教师,在作文方面我有一些自己的心得体会:
一、“好作文是夸出来的”
经观察,很多学生对写作丧失兴趣主要是在写作中缺少成功感。
无论文章怎样,都是学生在特定时间特定地点所能表现出来的最佳水平,而我们老师习惯以挑剔的眼光来看待文章,以某种权威的身份自居,往往对文章自认为不足的地方大加删改,曾经的“作品”现已是“满目疮痍”。
我相信学生拿到被老师点评得一无是处的作文,心中的挫折感是不言而喻的,这样的失败感一次又一次地发生在学生身上,他怎能对写作还保有浓厚的兴趣所以,我认为作文的批改思路应该由发现问题转变为挖掘优点!
每学期,我要建立一个学生作文档案,在改作文时做好详细的记录:
好的标题、好的词语、好的句子、段落等。
评讲作文时尽可能把表扬的面扩大,争取让绝大多数同学的作文都能被提及,这样学生便会有一种被关注的快乐与满足感。
只要用心去感受,我相信在学生的习作
中各色的优点都能被发掘,即使它在老师的眼里是那么的微不足道,但于学生却是一个极大的鼓舞。
二、“凡事预则立”
如果做事有目标,往往会取得事半功倍的效果,正所谓“凡事预则立”。
我在作文教学中尤其强调目标的重要性。
每次作文我通常让学生拟一个切实可行的目标,范围可以只是简单的书写、段落的安排,也可以是文章的构思、立意等方面,并让学生把自己认为该次作文较好的句子、段落标注出来,这样一来,学生作文的征对性就强了,往往写作时就会十分注意自己定下的目标。
如一个作文语言原本很差劲的学生,把本次作文的目标定位于争取在作文中努力营造精彩语句,他在这次作文中肯定会精心构思打磨一些语句。
老师在批改时只需留意他的目标完成情况,一旦做得好,便不遗余力地赞美。
在这样定计划,完成目标,再寻找目标再完成的过程中,学生的作文能力会逐渐地增强。
三、“弟子不必不如师”
“作文的批改是一个繁琐的工作,从老师的角度看,有时甚至会感觉吃力不讨好,因为有些学生只是关注于分数,对老师的批语却重视不够。
如果把评卷的权力下放给学生会取得意想不到的效果。
首先让学生对自己的作文做一个客观的评价,称之为自评;既而在全班范围内交换评改,称之为他评。
学生已习惯把自己的作文给老师披阅,一旦要把作文展示给同学看,就会有一种潜意识的比较,要将自己最完美的一面示人。
作为评卷者,要想着自己的观点能使别人信服,就会有一种角色换位,批语也会显得严肃认真,小到错字别字,大到选材立意都可能给同学
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