泉港区春季星级教师送课下乡活动专题讲座.docx
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泉港区春季星级教师送课下乡活动专题讲座
泉港区2015年春季“星级教师”送课下乡活动专题讲座
例谈高中生物教学中促进学生参与的情境创设
泉港区惠华中学陈福水
尊敬的各位领导、同仁:
大家好!
今天我的讲座课题是《例谈高中生物教学中促进学生参与的情境创设》。
一、讲座背景
创设教学情境,是目前课程改革的核心话题,也是广大教师在教学实践中不断尝试探索的课题。
我从多年的教学实践中感知,中学生物教学只有以创设促进学生参与的教学情境为支撑,引导学生在情境中经历、感悟和创造,才能更好的促进学生学习和成长。
作为一线的教师,我们应该多关注对促进学生参与的情境创设,努力营造高效课堂。
鉴于这样的情况下,我申报泉港区“十二五”规划2014年度常规课题《促进学生参与的生物教学情境创设的研究与实践》于2014年2月24日批准立项(课题批准号QG1252-07)。
于是,我一直在生物课堂教学中尝试进行了“促进学生参与的情境教学”的研究与实践,通过实践发现,为学生创设各种问题、探究以及活动等教学情境,可以为学生创设良好的学习氛围,充分调动学生学习的主动性和积极参与性,能够激起学生学习生物的兴趣和热情,锻炼学生的思维能力和创新意识,大大提高了生物教学的效果。
下面将实践的所得、所悟,从情境教学的核心概念、实施要求、情境素材的选择与开发、情境创设策略以及具体实践等方面进行系统论证,整理成报告,希望对生物教学实践有帮助,望各位同仁指正。
二、核心概念及界定
1.参与
“参与”是一种有目标的介入。
《现代汉语词典》将其解释为“参加(事务的计划、讨论、处理)”;本课题的“参与”是学生主动的参加情境教学的创设,并且这种“参与”是主动的,而且是学生在参与情境教学的创设中能够积极的投入思考,广泛地进行交流、研讨、争论,提高实践能力和培养创新精神。
2.情境
情境,按《现代汉语词典》中的解释,是“情景,境地”,它含有情形、景象以及环境、境况的意思。
本课题的“情境”,是以“情”为经,以“境”为纬,定位于具有生物学的情感与场景的总和。
其中的情感是学生对生物学知识是否满足自己的需要而产生的态度体验。
而场景是具有与生物学知识相关联的,带有一定情绪色彩的氛围和环境。
3.教学情境创设
教学情境创设是指教师根据教学内容和教学目标,创设特定的教学情境;是教师以现行教材为基本内容,借助各种直观形象的手段,创设与教学内容相应的有利于丰富学生感知,启迪学生探究,引导学生联想和想象以激发学生的学习兴趣,使学生在学习中获得新知识和新观点,找到解决问题的新方法和新手段的一种教学活动。
4.促进学生参与的教学情境创设
基于上述三个核心概念的诠释,我认为,促进学生参与的教学情境创设是教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教学内容,并使学生的认知水平、智力状况、情感状态等得到优化与发展的教学方法。
三、实施情境教学的要求
1、情境创设要为实现教学目标服务
没有达到教学目标的教学方法是失败的教学,所以生物情境教学情境的创设,要为实现生物教学目标服务,并紧紧围绕“提高学生的科学素养、促进学生全面发展”这一宗旨展开,即生物情境教学是为了促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面得到有效的发展。
如果设计了教学情境,只是满足学生的好奇心理,感到热闹,还没有学到真正的知识和培养能力,只是一种“虚假繁荣”,没有体现在为教学目标服务。
2、情境创设要体现学生主体性原则
情境教学在教学观念上视学生为教学活动的主体,所以在情境创设上要符合主体性原则,在创设情境时,不仅要创设教师“教”的情境,更重要的是要创设学生“学”的情境,要把生物教学的具体内容与学生熟悉的生活背景经验或已有的知识相结合。
脱离学生主体性,即忽视了学生经验或知识的情境是无效的,只是一个单纯的案例或场景的描述,是没有意义的情境。
3、情境创设要符合学生认知规律
创设教学情境的目的是激起学生主动学习和探究的欲望,使学生在一定的情感体验下进行学习。
故情境创设要符合学生的认知规律,而学生学习本身具有客观的规律和特点,反映着认识的“序”,即从己知到未知,从简单到复杂,从具体到抽象,从感性认识到理性认识这样一个逐步深化的过程。
因此,设置情境时要具有合理的程序,即创设分步骤的问题情境,把一个复杂的、难度大的问题分解成几个相互联系的子问题。
问题太难,学生没有办法入手,问题太简单,学生没有兴趣,而根据学生的认知特点和学习主题有效结合的情境、问题处在学生的最近发展区域,学生在已有的知识和认知基础上,通过老师的引导,发现问题和解决问题。
这种符合学生认知规律的情境创设,既能有效的解决问题,训练思维,也能使学生体会到“让大家跳一跳就能摘到果子,并尝到果子的滋味”的愉快心情。
4、情境创设要注重学生情感体验
创设教学情境要注意学生的情感因素,如果激发了学生相应的情感体验,能够渗透和融化到教师所创设的教学情景中,学生就很容易理解和掌握真实的、有针对性的教学情景中所体现的知识和技能,也很容易领悟和挖掘具体教学情景中所蕴涵的观点和价值。
因此,课堂教学中创设的情景越贴近学生的情感体验,就越能够激发学生的学习动机,提高学生的学习兴趣,促使学生自主地学习,更好的落实情感、态度和价值观的培养。
5、情境创设要体现发展性原则
在教学中教师创设问题情境时,既要注意基本知识点的中心性,又要积极发掘问题的内涵,引导学生从不同角度去思考,进行发散思维,深刻领会与中心点有密切联系的知识,从而使学生对知识加以理解。
对于问题更要注重其变化综合,灵活运用,可以对已有问题进行改变,诱发学生在解决问题的过程中不断发现新问题,提出新见解,使问题的精髓渗透到其它问题中,加强新旧知识的联系,促进知识的迁移。
这样设计能充分激发学生联想,开阔思路,激发学生的创新精神。
因此在教学中要注意设计开放式的问题情境,有助于扩展学生的学习空间,培养学生的创造性
四、情境素材的选择
1、情境素材开发的资源
情境素材的开发是情境教学的基础,要通过各种途径,尽可能收集数量多、质量好的情境素材。
生物新课程教材中提供大量的情境素材如图片、小资料、实验,但是其数量偏少,并且在各个章节中分布不均,不能满足情境教学的需要。
此外,当今生命科学迅猛发展,时时有重大理论突破和成果在生产、生活中的应用,而教材的内容不能及时更新,所以要开发课本外的情境素材,如生活常识、生产实践、实验素材,还可以来自报纸、杂志、图书出版物或互联网。
以下是我在教学实践时收集情境素材的杂志:
①《生物学通报》北京师范大学主办单月刊;②《生物学教学》华东师范大学主办单月刊;③《中学生物教学》陕西师范大学主办单月刊;④《中学生物学》南京师范大学主办单月刊。
2、情境素材的类型与整理
情境素材的保存可以通过声音、文字、图片、动画或影片等方式,情境既可以是真实的,也可以是虚拟的,情境的表述可以计算机多媒体来呈现,还可以通过师生的故事讲述、角色扮演、实验操作或生产生活实践等手段。
情境素材可以是图片、动画、影视资料,还可以是来自于生活常识,实验实践,还可以来自于生物学史,生物科技成果的应用。
为了便于情境教学,我在平时工作中搜集一些可用于创设教学情境的素材,并进行分类、整理、编集成情境素材库。
(1)生物常识素材
生物学科教学旨在使学生深刻地了解生物与人类生活、科学技术进步和社会发展的关系,以提高生物科学素养,为具有不同潜能和特长的学生未来的发展打下基础。
而生物科学与人民的生产、生活有密切的联系,生物科学的发展对人民生活和社会发展产生了深远的影响。
故在教学中用生物常识来创设情境,有助于学生了解生物科学与生活、科技及社会的关系,理解有关的内容的科学本质,认同生物科学是一门实用的科学,与个人生活、社会生产有密切的关系。
生物常识素材库
新闻报道
生活、生产经验
与生物有关的语言
“非典”与SARS病毒
飞蛾扑火
麻屋子,红帐子,里面住着白胖子
AIDS及HIV病毒
手指碰到针尖是先感到疼还是先缩手
农谚:
有收无收在于水,多收少收在与肥
疯牛病、口蹄疫等疾病
胰岛素只能注射,不能口服
俗语:
龙生龙,凤生凤,老鼠的儿子会打洞
生物圈II号
移栽树木带土,并剪出部分树叶
庄稼一支花,全靠肥当家
DDT富集
刚打的粮食入库前要晾晒几天
营养品广告:
如黄金搭档
温室效应
施肥过多,容易烧苗
人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开
日本水俣病事件
青香蕉用塑料袋包装后可以起到催熟的效果
一猪生九子,连母十个样
生物入侵
新疆的哈密瓜、葡萄很甜,棉花纤维长,质量好
一支红杏出墙来
害虫的抗药性
老人缺钙常常抽筋,儿童缺钙的佝偻病
螳螂捕蝉,黄雀在后
(2)生物图片或动画素材
图片形象直观、通俗易懂,融知识性、趣味性、可读性、实用性于一体,能较好的阐明所表达的内容,故选取实物图片等建立图片资源库,列表如下:
多媒体素材库
个体图片
现象图片
动画或影视
侏儒症、巨人症、呆小症
酸雨
光合作用
白化病、多指症
赤潮或水华
呼吸作用
甲状腺肿患者
生态系统图片
转录与翻译
病毒示意图
矿质元素缺乏症图片
植物传粉和受精
昆虫、鱼、鸟、兽图片
温室效应与臭氧层破坏
人的生殖过程
海洋藻类
消化系统
血液循环
蕨类植物
呼吸系统
有丝分裂
脑、胃、肝脏、肠图片
生物入侵图片
减数分裂
化石材料
植物向性运动
质壁分离
(3)生物科技史素材
科学的发展史是一部思想发展史。
生物科技史可以再现科学观念的发展,科学方法的更新,研究成果的进程及科学家艰辛、困惑、失败及成功的研究心情。
生命科技史是可以把知识的动态展示给学生,从思想的孕育、产生和发展的历史过程去阐述问题,学生不仅可以领略到科学家的聪明才智,体会到科学家艰苦奋斗、实事求是的精神,更有助于学生全面深刻的理解生物知识,培养学生探究、实验的思维。
结合教学内容,适当的选取生物概念更新过程、生物学家的故事,建立生物科技史资料库,列表如下:
科技史素材库
重要学说
科学家与发明
科学家的故事
光合作用
班廷发现胰岛素的过程
孟德尔
呼吸作用
英国科学家弗莱明与青霉素
巴甫洛夫
进化论
王应睐与结晶牛胰岛素
达尔文
物种起源
李时珍与《本草纲目》
施来登与施旺
细胞学说
维生素C的发现
巴斯德
血液循环的发现
生长素的发现
林奈
“酶”的发现
道尔顿与色盲的发现
袁隆平
“基因”的概念变化
巴巴拉麦克林托克与“跳动基因”
诺贝尔生物化学奖简介
现代生物科学进展
卡尔文与暗反应
沃森和克里克
(4)实验实践情境素材
美国华盛顿儿童博物馆有一句醒目的格言:
“我听到了就忘记了,我看见了就记住了,我做过了就理解了”。
这充分说明了动手的价值。
该情境的创设能让学习者觉得学习的内容有很大的用处,甚至引起学习者把某种领域的研究定为自己的任务,使学习有了明确的目标。
因此,教师要给学生创设一个丰富的实践环境,让学生在教师的指导下,通过亲身体验,掌握实验技能,发展探究能力,从而变“单一学习”为“综合实践”,真正培养学生的综合应用能力。
实验实践情境素材资料库
课外活动
课外实践
模型制作
嫁接与扦插等农业生产活动
了解合理施肥的道理,根据自己栽培的番茄生长情况,设计合理的施肥计划
制作真核细胞三维结构模型
参观植物园、动物园、博物馆
根据“饮食卫生与健康”知识,为家人设计一份合理午餐膳食表
DNA双螺旋模型的制作及现代农业科技园
调查当地生态环境的情况,制定相应的保护和改善生态环境的措施
学习遗传规律时,让学生调查自己家族或亲戚朋友家族某些相对性状的遗传情况。
制作呼吸系统模型
饲养家蚕、观察家蚕的生殖与发育
为你的家人量血压、测心率,
设计并制作小生态瓶,观察生态系统的稳定性
(5)生物科技应用素材
生物科技与生产实践、科技发展有密切的联系,如今,生物学原理普遍应用于农业生产、医疗保健、食品生产、环境治理等生产实践中,结合学生所学知识,适当开发生物科技应用素材,反映生物科学新进展及其在社会中的广泛应用,感受生物并欣赏生物对改善个人生活和促进社会发展的积极作用,培养生物科学素养。
生物科技应用素材表
生物科技中应用
农业生产中应用
其它应用
太空育种
现代温室
生物防治
人类基因组计划
杂交水稻
加酶洗衣粉
克隆羊
无籽西瓜
发酵工业
转基因食品
果树修剪、棉花摘心
环境治理
胚胎干细胞
组织培养
生物武器
试管婴儿
生态农业
DNA指纹鉴定
(6)生物教材中情境素材
人教版《普通高中课程标准实验教科书(生物)))提供了相当多的情境素材,从学生已有的知识和经验出发,提供了与教学内容有密切联系的学生己经学习过的生物知识,结合生活中与生物有关的问题,关注生物知识具体应用的实例。
提供了相当数量的与社会、生活、环境和其他学科紧密相关的内容,介绍了科学家的故事,将科学教育和人文教育融合其中。
教科书中设计了很多的栏目都可以作为情境创设的情境素材,例如:
“图片”、“表格”栏目数量较多,形象直观,可直接作为创设情境的素材;“问题探讨”、“资料分析”和“思考与讨论”等栏目提出了有启发性,思考性的材料或问题,可以利用这些栏目来创设问题情境,引发认知冲突,通过师生之间的交流协作来解决问题;“实验”、“课外制作”、“模型制作”等栏目提供了具体操作情境,学生通过实践操作在实验、活动情境中学习探究;“知识链接”、“学科交叉”、“网站登录”、“相关信息”和“与生活(社会)联系”等栏目为扩展学生视野,为有兴趣的学生进一步探究提供了丰富的资源;还有“科学前沿”、“科学史话”、“科学家的故事”、“科学·技术·社会”、“与生物学有关的职业”等栏目为创设科技史情境提供了丰富的素材。
为了方便教学,结合教学实际,将收集的情境素材按照教材的章节加以选取,开发成教材配套的情境素材库。
下面结合《普通高中课程标准实验教学书(生物必修2)遗传与进化》为例,建立情境素材库如下:
与教材配套的情境素材库
章节
情境素材
第1章
遗传因子发现
1、融合遗传的介绍;2、孟德尔与豌豆杂交实验;
3、性状分裂比例模拟实验;4、科学家的故事:
遗传规律再发现
第2章
基因和染色体的关系
1、魏斯曼预测减数分裂和亨金的实验观察;2、精子和卵细胞形成过程的动画;3、蝗虫精母细胞减数分裂固定装片;4、减数分裂中染色体模型;5、萨顿的假说;6、摩尔根果蝇实验;7、道尔顿与色盲的发现;8、伴性遗传在生产实践中的应用
第3章
基因的本质
1、肺炎双球杆菌转化实验;2,噬菌体侵染细菌实验;3、奥森和克里克与DNA双螺旋故事;4、制作DNA双螺旋模型;5、大肠杆菌的同位素标记实验;6、转基因技术;7、DNA指纹技术
第4章
基因的表达
1、转录和翻译动画;2、遗传密码破译的过程;3、中心法则的发展;4、基因治疗
第5章
基因突变和其他突变
1、镰刀型贫血症的介绍;2,缪勒射线照射果蝇;3、突变个体图片;4、蜜蜂家族染色体介绍;5、无籽西瓜的培育过程;6、软骨病、多指病、21体综合症的介绍;7、胚胎羊水检测;8、人类基因组计划
第6章从杂交育种到基因工程
1、袁隆平与杂交水稻;2、太空辣椒;3、转基因技术介绍
3、情境素材的价值
与生物相关的情境素材比较多,但是并不是所有的情境素材都适合教学的,在情境素材转化成教学情境前,要对其教学价值进行分析。
就是说在进行教学前,从众多的素材中,分析哪个素材,学生相对较感兴趣,从而作为导入的素材;而哪个素材符合学生的认知规律,有助于学生理解相关知识,作为支持建构的素材;此外当某一素材选定后,还要分析以何种方式创设教学情境更有意义。
在综合分析情境素材及其价值,选择与学习主题最合适的情境素材。
五、创设情境的方法
1、通过语言描述创设情境
课堂教学是目前学校基本的教学形式,所以讲课时语言成为教学中使用最多、最重要的方法,用语言也是创设教学情境最重要的方法之一。
当情境出现时,教师运用规范、精确、生动、幽默的语言来描述。
好的语言描述可以起到对学生的认知活动起一定的指向性作用,提高了感知的效应,情绪会更加明显,从而激起情感,促进学生进入特定的情境之中。
富有情感的语言,可以使学生身在课堂,却如临其境、如闻其声。
【方法1】学习《组成生物体的化合物》中,讲到水在生物体中的含量最高时,我感叹道:
“《红楼梦》里说:
女人是水做的,要我说男人和女人都是水做的!
”学生在哈哈大笑中对“水在生物体中的含量及意义”有了更鲜活的理解。
通过这样幽默的语言,既提醒了学生要认真听课,又创造了和谐的气氛。
我认为,良好的情境并不是教学过程的伴随品,而是教师创造性劳动的产物。
【方法2】如在分析“染色质和染色体是同种物质的两种不同形态”时,我说“好比面点师制作拉面,之前我们看到的是大的面团,经过不断地拉扯,最后变成了我们碗中香喷喷的拉面,其实拉面与制作前的面团是同一种物质,成分都是淀粉。
”听了这样的类比,学生感到兴趣盎然,又能加深理解和记忆。
【方法3】学习“酶的催化作用”时,创设一个汽车过山洞的情境,汽车翻山越岭要消耗大量的能量,而酶相当于在山底挖了一个洞,汽车就可以通过山洞轻易的翻山了,这样可以从而把抽象的东西具体化,枯燥的内容生动化,深入浅出,让教学活起来。
2、利用多媒体创设情境
生物科学所涉及到的生理功能和微观的结构,不是远离学生生活实际,就是太抽象或过程太复杂,学生难以接受、理解,而多媒体的形象直观性,可以化抽象为具体、复杂为简单,充分调用图片、声音、动画、视频等媒体手段,创设多样化的情境,帮助学生理解抽象、复杂的知识。
【方法3】在讲述光合作用、减数分裂过程时,可以通过动画来演示具体的过程变化,将微观的问题宏观化,抽象的问题具体化,帮助学生理解复杂的微观过程。
【方法4】有些实验在学校现有的条件下是无法进行的,如克隆哺乳动物,还有些实验是比较耗时或成本较高,如探究矿质元素对植物生长的影响。
而通过多媒体虚拟实验就很容易克服这些问题。
通过多媒体教学软件的设计,就可以把过程比较复杂的实验展示给学生,帮助学生理解原理,促进学生对知识的建构。
如通过虚拟果蝇软件实验,学生可以选择具有不同性状(眼睛颜色、翅膀的形状)的雌雄果蝇进行交配,马上它们的后代出生了,学生记录子果蝇的数目、性别及相对形状,之后再选择不同子果蝇进行交配,进行分析,亦可以“发现”果蝇的遗传规律,只用一两个小时就可以解决问题,而真实的实验需要几个星期。
3、利用真实场景、实物创设情境
夸美纽斯曾指出:
“凡是需要知道的事物,都要通过事物本身来进行教学,那就是,应该尽可能地把事物本身或代替它的图像放在面前,让学生看看、摸摸、听听、闻闻等等”。
夸美纽斯认识到直观教学的重要作用,在教学中利用学生的多种感官和己有经验,通过种种形式的感知,丰富学生的直接经验和感性认识,有利于抽象知识具体化。
直观教学符合学生思维发展的特点和掌握知识的规律,促使具体感知与抽象思维相结合,它还能激起学生理解记忆并引起对学习问题探索的兴趣,增进学习的主动性和积极性。
生物教学中利用实物、标本或模型等增加感性材料,使学生感受真实、自然的客观实体。
【方法5】在讲授“生态系统”时,可以把学生带到池塘边,让学生找到生产者、消费者、分解者、环境成分及分析它们的关系,结合实际讲述池塘生态系统的构成。
学习“植物的结构层次”时,可以课前发动学生搜集很多种子、根、茎、叶等活体材料,在课堂教学中观察相应的结构,另外再结合挂图、模型进行讲解,这样学生对于生物体和内部微观结构都能有很好的认识。
【方法6】在讲授细胞膜的结构时,我事先准备好多盒火柴、药物胶囊、绿豆粒串,让学生设计并动手构建膜的模型,再小组投影展示,并让他们说出自己的感觉。
通过学生自己感受探究效果,比教师讲或看书看图印象要深得多。
4、利用实验、实践创设具体情境
生物科学是实验为基础的科学,生物学理论的产生和成果的应用都离不开实验。
中学生物教学也离不开实验,教材中安排大量的演示实验和学生实验,教师利用教材上的或者自己设计的实验来创设教学情境,不失为一种重要的手段,用实验方法创设情境,不仅可以锻炼学生的实验技能,而且培养学生仔细认真观察,从中发现问题、提出问题,并思考怎样解决问题的能力,调动学生探究的积极性。
通过演示实验或学生实验来创设教学情境,具有真实、直观的特点,在生物教学有广泛的应用。
【方法7】讲授渗透作用时,可让学生们各抒己见,提出各种猜想、实验方案,并指导学生利用生活中的实例验证,如切一盘黄瓜菜,分成两组,一组加盐腌制一组不加盐,观察结果(主要关注黄瓜片的形态和渗出的水分),并对他们的探究进行交流评估。
有趣的实验创设了生物的情境,启发了学生的求知欲望,激发了学生的参与意识,使他们在情绪最佳的时候学习,容易获得学习上的成功。
六、创设情境的策略与实践
教学情境的分类方法比较多,目前还没有统一的规范,李吉林认为根据刺激物对儿童感官或思维活动所引起的不同作用,可以将情境大致分为实体情境、模拟情境、语言表述情境、想象情境及推理情境。
根据情境创设的依托点不同,可以把情境分为借助于实物或图像创设的情境、借助于动作(活动)创设的情境、借助于语言创设的情境、借助于新旧知识之间的关系创设的情境、借助于问题创设的情境。
结合教学实践,我认为在生物教学中经常使用的情境主要有以下几种类型,分别予以介绍。
1、结合生活、生产实际,创设真实情境
生物学科与生产、生活有密切的联系,有利于教师在教学中创造真实的情境,利用生产生活的经验或现象来获得感性认识,然后同学思考、交流合作来获得知识,从理性认识上升到感性认识,这样有利于培养学生的积极性和主动性。
“使学生对一门学科有兴趣的最好办法是使之知道这门学科值得学习”(布鲁纳语)。
日常生活中,学生会接触到很多与生物有关的问题,教师可以从生活中提取素材,从学生熟悉的事物出发,从学生感兴趣的事物出发,把生物教学与学生生活实际联系起来,从而有利于激发学习兴趣,促进对知识的意义建构和知识的应用。
(1)创设情境激发学生兴趣,在教学的开端创设情境,良好的开端是成功的一半,吸引学生的注意力,进入到问题的思考之中。
【策略1】在学习“消化和吸收”时,让学生回忆一下吃馒头的感觉,慢慢的咀嚼是不是有淡淡的甜味,为什么不甜的馒头在口腔里慢慢变甜了,这到底是发生了什么变化?
【策略2】学习“渗透作用”时,列举用糖伴西红柿,盘子中会留下很多水的实例,还可让学生先观察相同形状和大小的萝卜条在清水和盐水中的变化情况,从而了解什么是渗透现象,在获得此感性知识的基础上进而再讨论渗透过程,学生就更容易理解和接受。
【策略3】学习“遗传”时,利用学生熟悉谚语:
龙生龙、凤生凤,老鼠的儿子会打洞;一猪生九子,连母十个样,让学生解释其含义,从而进入到相关知识的学习中。
(2)创设情境促进知识建构,
【策略4】例如,各种生物膜在功能上的联系是微观的,学生较难接受和理解,但是可以通过创设情境,利用科学家研究分泌蛋白的合成和分泌实验促进对知识的建构。
科学家在豚鼠的胰脏腺泡细胞中注射H3标记的亮氨酸,然后每隔一段时间测定一下被标记氨基酸的位置。
3分钟后发现,被标记的氨基酸出现在附着有核糖体的内质网中,17分钟后,出现在高尔基体中,117分钟后出现在靠近细胞膜内侧的运输蛋白质的小泡中,以及释放到细胞外的分泌物中。
通过文字描述实验过程,学生如同身临其境获得体验;同时,展示豚鼠胰脏腺泡细胞分泌物形成过程图解,提供直观的图片,则创设了让学生亲历实验结果的类似真实的情境。
在提供了这样的学习情境后,再提出问题:
在核糖体上合成的分泌蛋白,为什么要经过内质网和高尔基体,而不是直接运输到细胞膜呢?
这就促进了学生对蛋白质的加工和组装等知识的主动学习,
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