试论新课程观下教师角色的变化.docx
- 文档编号:25230266
- 上传时间:2023-06-06
- 格式:DOCX
- 页数:16
- 大小:31.48KB
试论新课程观下教师角色的变化.docx
《试论新课程观下教师角色的变化.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《试论新课程观下教师角色的变化.docx(16页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
试论新课程观下教师角色的变化
论新课程观下教师角色的变化
物理与电子信息科学系物理学
2010110202陈兰花指导老师王文炜
摘要:
新课程改革能否顺利推进,与每位教师角色的转变息息相关。
本文对新课程的基本理念进行了简单描述,重点辨析了传统教师角色所存在的困惑与不足。
通过对传统教师行为角色的反思引出新课改对教师角色的要求。
运用对比分析的方法总结了一系列教师角色在新课程改革下该如何转变的策略。
伴随着教育观念的转变和新的教育技术手段的运用,传统的教师职业受到了质疑,而新课程改革则给教师们提出了新的挑战。
为了搞好教育工作,教师必须尽快适应角色的转变和要求,重新审视并明确自己的定位,不断进行教学反思,在反思中不断总结经验教训,提高自己驾驭课堂的能力,这样才能更好的发挥在教学中的主导地位。
关键词:
新课程;教师角色;转变
目录
1.引言
(1)
2.新课程的基本理念
(1)
2.1确立培养“整体人”的课程目标,走出知识传授的目标取向
(1)
2.2构筑具有生活意义的课程内容,突破书本的桎梏
(2)
2.3寻求学生个体对知识的建构
(2)
2.4关注实施过程与科学评价(3)
3.传统教师角色及其辨析(3)
4.传统教学中教师教学行为角色的反思(4)
5.新程观下教师角色的转变(5)
5.1由知识的传授者转向学习的参与者、促进者和指导者(5)
5.2由“教书匠”转变成科研型教师(7)
5.3由注重全体学生变为注重全体和关注个体差异相结合(7)
6.教师角色转换的方法(8)
6.1重构教育观念(9)
6.2提高综合能力(9)
6.3积淀育人方法(10)
7.结论(10)
参考文献(13)
致谢(15)
1.引言
(1)国内对教师角色的探究。
新时期以来,人们根据经济和社会发展对教育提出的新挑战和要求,对理想教师角色进行了不同方式和层面的探索,一是沿“教师应该是什么样的,什么样的教师才是好教师”的路径,对教师角色及其素质、能力、和仪表行为特征进行理想化描绘和架构来设计教师形象的。
如研究型教师、专家型、创造型教师、复合型教师的提出,以及关于教师素质和形象的探论。
另一种是根据“教师在职业行为中给人的印象的总和以及人们对教师的评价”,对教师职业的社会职能、使命和价值以及素质要求作进一步强化、提升,如人们对于教师的蜡烛精神、春蚕品格的灵魂工程师的赞颂和召唤。
显然,这些研究都是由“结构——功能主义”演绎而来,设置一种外在于教师的具有特定功能的角色系统结构,形成一种完美主义的教师形象。
(2)本研究的内容及意义。
本文主要从纵向上考察教师角色的转变,即在传统的课程环境向新课程环境转换过程中,教师从传统角色转向新角色的过程。
这是教师不断摒弃旧的观念和行为模式,形成新的观念和行为模式的过程。
从这种意义上说,教师角色的转换过程就是教师发展的过程。
在基础教育课程改革的背景里,教师专业发展直接指向于胜任教师的角色。
本文中教师的新角色是对传统角色的继承和发展,是以教师专业发展取向的,这不仅是课程改革的要求,更是教师自身专业发展的内在需要。
2.新课程的基本理念
为了中华民族的复兴,为了每一位学生的发展是贯穿这轮课程改革的核心理念。
这一基本的价值取向预示着我国基础教育课程体系的价值转型。
新课程相较旧课程而言,有一系列的创新,具体表现在课程目标、课程内容、课程结构、课程实施、课程评价、课程管理等几个方面。
2.1确立培养“整体人”的课程目标,走出知识传授的目标取向
“整体人”包括两层含义:
人的完整性与生活的完整性。
人是一个智力与人格和谐发展的有机整体,生活的完整性表明人与世界的其它构成——自然、社会是彼此交融的有机整体。
传统课程忽略甚至阻断了学生的整体性,一方面,把学习等同于“读书”,读“专家编的书”、“读权威写的书”,那些要考试的书尤其要读。
过于追求学术化、专门化,忽略了非学术性知识,如学生的生活环境、经验、阅历,以至于促成了学生发展的片面性。
另一方面,机械的、“填鸭式”的教学方式割裂了学生的知识学习和精神构建,忽略了其思维的否定性和自主性。
有鉴于此,新课程把道德和人文的教育做了加强,以求知识、学科、能力三位一体,能够和谐统一。
2.2构筑具有生活意义的课程内容,突破书本的桎梏
课程内容作为课程目标的载体,一直受全国统一教科书、教案以及统一的教学进度的束缚。
《基础教育课程改革纲要》鲜明指出“一定要改变课程内容的‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状”[1]。
为了改变这一点,新课改做了两个方面的改进,加强课程的生活化和着重关注课程的多元化。
加强课程生活化是指要求学生的课程面向生活,内容贴近生活实际,就如小学生的数学特别要学习反映现实生活的内容;面向社会,内容就应该反映社会、科技的发展水平。
新课程将生活经验呈现给了学生,并通过多番组织把它们纳入了学生的生活世界。
而关注课程多元化,则主要是关注学生的学习兴趣和经验。
学习是自我构建、自我生成的过程,在这个过程里学生的兴趣尤为重要,而学生已有的知识经验更应得到尊重,他们的个人知识、直接经验、生活世界都是非常重要的课程资源。
充满了浓郁时代气息的新课程,有效的改变了学生生活与现实世界相脱节的状况,极大地调动了学生学习的主动性和积极性。
2.3寻求学生个体对知识的建构
寻求学生个体对知识的建构即发展学生的自主性。
传统教学中,教学是从外部向学生灌输明确的知识,学生无法将知识转变为自己的智慧,无法产生对知识的发现与创新。
因此,新课程提出:
恢复个人在知识建构中的合法身份。
《基础教育课程改革纲要》明确要求课程设置必须“体现课程结构的均衡性、综合性和选择性”[1]。
(1)均衡性。
是指课程之间保持一种相对的平衡,从而实现课程的整体优化。
在承认每门课程的独特性、局限性的同时,解决课程之间在教学任务上的轻重缓急,引领学生个性的和谐发展。
(2)综合性。
加强学科的综合性,提倡学科知识、社会生活和学生经验的整合,加强学科之间的相互渗透;根据学生年龄特征设置综合课程;增设综合实践活动。
以此彻底改变过去强调学科本位的现象。
(3)选择性。
它是针对地方、学校与学生的差异而提出的。
它要求学校课程要以充分的灵活性适应于地方社会发展的现实需要,以显著的特色性适应于学校的办学宗旨和方向,以选择性适应于学生的个性发展。
2.4关注实施过程与科学评价
课程改革不再仅仅是重视设计与编制,而是把改革的着力点放在了新课程的具体实施过程及相关反馈与评价上。
《纲要》认为,“教学过程是课程实施的基本途径,是师生交往、共同发展的互动过程”[1]。
所以学生学习方式的转变是本次课程改革的显著特点,强调研究学习、发现学习、探究学习;同时强调新型师生关系的建立及教师角色的转变,课程由特定知识的载体转变成注重发展的过程。
在强调实施的同时,改变课程的评价观。
《纲要》指出:
“评价不仅要关注学生在语言和数理逻辑方面的发展,而且要了解学生发展中的要求,发现和发展学生多方面的潜能”[1],同时“强调教师对自己教学行为的反思,建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度”[1]。
具体表现为:
评价标准的多元化,量化评价与质性评价相结合,建立评价者与被评价者之间的协商关系等。
3.传统教师角色及其辨析
长久以来,教师享有诸多美誉,“辛勤的园丁”、“人类灵魂工程师”、“无私奉献的蜡烛”,可是,随着时代的进步,这些传统的教师角色有了一定的局限性。
联想到韩愈《师说》中所叙述的“师者,所以传道、授业、解惑也”,传统教师即是如此,他们往往以“传道”为目的、为方向,“授业、解惑”则为其过程和手段,普遍认为教学应该越仔细越充分越好,恨不得倾囊相授,这种角色的单一和缺失严重阻碍了教育的变革[2]。
时代在发展,对教师的要求也在不断提高。
现在新课程新理念的提倡下,教师不只是“蜡烛”而是“长明灯”,要不断加强自身学习提高,随时随地地散发光和热;教师不只是“园丁”更应是“园林艺术家”,让每一朵鲜花都能茁壮成长;教师不只是“一桶水”而应是“水井”,能把各种知识源源不断地送出来;教师不只是“人类灵魂的工程师”,应是“人类灵魂的创造者”,创造的不是产品,而是有独特个性的活生生的“人”。
在传统教育环境中,教育系统是市场经济的“世外桃源”,教师这一职业被视为“铁饭碗”,学校的用人格局几乎是“一潭死水”,教师没有所谓的“职业危机”。
因此,很长时间以来,我们的教师对于自己从事的职业以及自身的发展定位不明确,缺乏正确的自我意识,对自己没有一个全面、充分的了解,亦不能根据社会变革和所处环境相应地规划自己的未来[3]。
通常情况下,教师在最初的工作热情消失后,由于教学工作的忙忙碌碌和个人生活的烦琐复杂,在教育教学研究中近于停滞。
他们心甘情愿的当个“教书匠”或者“经师”,稍好一些的也只是简单的由“满堂灌”转为“壁上观’,从未真正考虑过要成为教育改革的先锋者、新课程的奠基人、网络化教育的弄潮儿。
——非不能也,是不为也。
这些现象不利于教师个人潜能和教育成效的发挥,更不利于教师角色的转换。
4.传统教学中教师教学行为角色的反思
“角色”一词最早是源于戏剧中扮演的人物,之后被用来分析个体在不同的情景中应有的行为方式。
如今,人们已经在人际交往的各个方面广泛应用“角色”这一概念。
而在学校情境中,教师与学生间的交往是最重要的人际关系,教师对待学生的态度以及在师生人际交往中扮演什么角色,对学生具有极其重要的影响。
中国传统教师扮演着以下几种角色:
(1)传道者角色。
韩愈有云:
“古之学者必有师。
师者,所以传道、授业、解惑者也。
人非生而知之者,孰能无惑?
惑而不从师,其为惑也,终不解矣。
”他此言强调了教师的作用以及选择老师的重要性,给教师角色定了位,并持续到此后一千多年。
直到了如今21世纪,依旧有许许多多的教师把之奉为经典。
他们认为把学问传授给学生就是任务,就是方向,热衷于“填鸭教学”、“题海教学”或者是机械重复等方法提高学生分数,提升自身业绩。
在一成不变的古板教学过程中,教师教得枯燥乏味至极,学生学得毫无兴趣,苦不堪言。
学生成绩是个顶个的好,问其原理、让其动手就又摸不着头脑了[4]。
(2)控制者角色。
中国古代奉行“天地君亲师”,“师”被奉为五尊之一,被高高地供奉在很多家庭的神坛上接受顶礼膜拜。
从孔夫子成为万世师表到唐宋时期,尊师尊孔已发展到了极致,教师与学生俨然君臣关系。
现如今,在教师的课堂教学中,学生的一举一动都在老师的监控下,“教师讲,学生听”、“教师是监工,学生是劳工”。
更有甚者,有些学校的教师要求小学生上课坐姿中规中矩,双手背在身后,不得扭头,不得讲话,稍有违反必将严厉斥责,还会被扣上多动症的“帽子”。
学生在如此苛刻的学习氛围下,个性心理必然受到极度压抑。
于此,追求学生的身心全面发展定然成为空话。
(3)权威者角色。
如今,有很多教师在学校教育时在学生面前总是摆出知识权威者的姿态,一副高高在上的样子,不接受学生们的置疑,更有甚者,不允许学生质疑。
殊不知,这种态度严重阻碍了学术近一步的发展与创新,也严重影响了师生关系的发展和思想的交流,更不利于正在成长的学生身心的健康发育。
传统的教师角色习惯把学生当作“物体”来对待,至多是“会说话的物体”来对待,采用的行为方式是刺激——反应模式。
主张把学生牢牢拽在手里,这种教育是工具化的,异化了的,使课堂教学搞得呆板、沉闷和畸形化[5],缺乏活力与乐趣,无法启迪学生的智慧以及刺激学生的好奇心,无法充分发挥教师与学生的生命力,随即加重学生厌学、教师厌教的心理,连最主要的认识任务也不能得到有效的实现,更不可能全面实现学科的教学要求。
严重扼杀了学生学习的热情,同时也阻碍了教师自身的发展,不利于学术的进步与繁荣。
因此,在基础教育课程改革中,首先研究的问题是教师角色的转变,以转变教师的角色为切入点,更新教学观念,构建新的教学结构,改进教学方法、教学手段,从而引导学生科学探究。
5.新程观下教师角色的转变
新课在新课程的理念下,教师的教育观念、教育方式、教学行为等都要发生很大的转变。
所以教师也应当完成好角色的转换。
5.1由知识的传授者转向学习的参与者、促进者和指导者
让“学生成为学习的的主人”这是我们耳熟能详的口号,但如今我们所看到的课堂大多是教师口若悬河的讲,学生聚精会神的听,唯恐漏掉一句话,究竟谁是课堂的主人?
谁是学习的主人?
反观我们的教学方式和学习方式,很明显地看出,教师注重的是如何把结论准确的告知给学生,学生只需要倾听、记忆、回顾,这样便使教师成了学习的主导者。
这显然与新课程理念是不符的。
然而如何让教师让出主导者的地位成为参与者呢?
这就要求老师:
一是在教学中发挥探究性学习在学生发展中的作用,引导学生去发现、去探究知识,促进学生能够学习得主动而又有个性。
二是让现实情境与教学内容相结合,不再让学生感觉所学知识枯燥乏味,从而使其对上课内容有兴趣。
三是时常在教学过程中加入一些小活动,例如辩论赛和知识抢答,教师的角色变为活动的主持者,把教学内容以活动形式呈现给学生,以求课堂上不再出现普通的“教”、“学”场景,加强师生间的互动、生生之间互动[6]。
不但能让学生的学习方式和思维方式得到质的飞跃,也能让教师轻松教学,学生快乐受教。
大家都知道,学生们既不是有待灌满的水壶,也不是一个没血没肉的东西,而是一个富含思想、有超强自主本领的活生生的人。
因此,学生在学习过程中,既可掌握知识,又可陶冶情操,开发智力还能培养能力。
从此种意义上来说,教师教学的过程不但是学生集合知识的一个过程,又是学生发展身心、开发潜能的过程。
教育的目的是为了促进学生的发展,教学的目的是为了促进学生的学习,因而,作为一个促进者的教师,必须做到以下几点:
(1)积极地旁听
俗话说的好,当局者迷,旁观者清。
学生观察或讨论的自主性需要教师的引导,并要求其从中认真地看、认真地听,为学生们的所作所为设身处地地感受,时刻把握课堂里的各类情况,思考接下来该给学生的学习提供怎样的指导,让学生以学习的主人自居,让课堂教学变成以学生为主体的整合活动。
(2)给学生关心与鼓励
建立和谐师生关系,教师和学生以平等的身份共同参与教学过程里的教育活动,形成平等而友好、理解并尊重、信任且接纳的师生关系。
教师要尝试着去理解学生,关心学生的健康与心理,重视学生各方面的成长,及时发现学生成长中出现的问题与困惑并给予正确的指导;教师要充分地尊重学生们的自主行为,保护学生们的自尊心,相信学生有潜能去获得自身发展,尊重每个学生的性格特征,一视同仁地对待每个学生,创造条件让每个学生的个性都能够得到全面和谐的发展;让学生在与教师的相处过程中,可以不受拘束地发表自己的感受和看法,尽管未必能得到别人的赞同,却可以让学生感受到别人承认他们关于拥有自己的观点的权利,并尊重他的观点。
在这种氛围中,学生的自尊意识将会不断增强[7]。
(3)对学生严格要求
初中学生处于十几岁的年龄,学习和行为习惯都在形成和发展过程中。
好的习惯可以促进学生的健康成长并也有利于“和谐课堂”的构建,所以我们应该严格要求学生。
如果没有对学生严格的要求就不可能有“和谐课堂”。
教师可以从以下几个方面着手:
培养学生高尚的情感,提高情商水平;营造良好的班风、学风;制定班规,做到“有规可循,违规必究”。
教师除了参与、促进学生的学习之外,更应该加重对学生学习的指导。
教师作为学生学习的指导者应该给学生提供合适的学习目标进行参考,并且帮助确认和协调以求达到目标;督促学生时刻具备正确的学习习惯,掌握好的学习攻略;创建良好的教学情境,激发学生的学习动机,培养学生的学习兴趣;为学生提供各种便利,为学生的学习服务;建立一个接纳性的、支持性的、宽容性的课堂氛围。
教学方法的改变不能太过于简单化了,课堂教学改革不应该仅仅只是调动学生们的积极性和其主动性,不能把课改单纯地理解为就是放开教师们的手脚,放任学生自主学习。
学生的学习如果缺少了教师的指导,定然犹如一盘散掉的沙子。
要知道,自主学习并不等于学生完全地自己学习。
教师每每在学生提出问题的时候,应当用心倾听,等学生提问题完毕后,再与学生一起完成问题的归类,寻找中心问题,并以此进行课堂教学,连带着解决其它各类问题。
活动不应当只流于表面,关注外在,而应该是让学生利用活跃的思维,积极地去思考问题,这是一种潜在的、深一层的动,要求动静相宜,收放有度。
这便要求教师放得开,收得拢。
5.2由“教书匠”转变成科研型教师
传统的教学和研究是彼此分离的。
教师的任务只是教学,研究是专家们专门干的事。
新课程理念提出要求:
以学生的发展为核心,更改学生们的日常学习方式,推崇体验性学习,探究性学习,合作式学习,新课程强调将教师、学生、内容以及环境四大因素进行完美整合,使课程变成一个动态的、具有生长性的“生态环境”,然而,此四大因素所构成的是持续而交互的动态情境,是不确定的,这便要求教师就应该充当研究者角色,着眼于学生的发展,有创造性的去使用教材,积极深入地开发课程资源,创建探索环境,挖掘实验功能,激发学生的参与体验的热情。
5.3由注重全体学生变为注重全体和关注个体差异相结合
课堂教学并不是一个简单的知识传递过程,而是学生在已有知识经验的基础上不断建构知识的过程。
全班几十名学生,他们所处的家庭背景、社会环境以及之前所受的教育各不相同,致使其所具有的社会经验和已有知识储备也各不相同。
因此,新课改要求教师在课前,必须了解所有学生的智力差异、学习态度差异以及所具有基础知识储备的差异,在此基础上认真落实课程标准的基本要求,精心做好课前预设;在课堂教学中,要面向全体学生,时刻关注每一个学生的状态、表情和心理,要面对每一个学生的学习基础、接受能力和学业水平,使每一个学生都有不同程度的收获与提高,感受到课堂学习的快乐和幸福[7]。
同时还要兼顾两头,重视学生的个别差异,注意因材施教,兼顾优秀生和学困生。
尤其是对于学习有困难的学生,我们更要给予及时的关注与帮助,鼓励他们主动参与学习活动。
但在实际的教学中,教师很难做到关注全体学生,总有几个学生听得不明白,本人常采用以下方式帮助他们:
(1)分层施教。
在课堂教学中对于“学困生”和“学优生”要有意识地使用不同的教学方式方法区分对待。
对于前者,教师可设置一些简单的问题,以不同方式重复内容一、两遍,鼓励他们主动参与各类学习活动,并想方设法用自己的方式方法去解决问题。
对于学有余力的学生,教师要为他们提供足够的材料和思维空间,设计一定的操作性、开放性和探究性的问题,为他们提供创造、发挥空间,使他们在课堂上“吃得饱”,指导他们阅读,发展他们的物理才能。
(2)做课堂练习时,进行个别辅导。
在正常教学的间隙要为有困难的学生提供足够的帮助,耐心地引导他们分析产生困难或错误的原因,并鼓励他们自己去改正,,提高他们的物理基础知识。
肯定他们的点滴进步,从而增强学习物理的兴趣和信心。
在评价时,可以对这些学生采用“推迟判断”的做法。
(3)课后关心学情,针对性个别辅导。
如果是个别的问题,老师可课下单独和这个孩子一起来处理这样的问题。
每次考试前,本人根据班级不同层次的学生预先制定目标,同时对差生进行强化辅导,努力使他们达标,对他们的点滴进步及时给予物质上精神上的奖励,使他们感到只要自己努力,失败定能转化为成功。
(4)让优秀生和学困生结对子帮扶,让会的学生教不会的学生。
课堂上以小组活动合作方式,通过探讨、交流、让水平不一的学生能够取长补短。
在教学过程中,教师要能够策略性地引导,做到全员参与,尽量避免少数反应灵敏,基础较好的学生积极主动,而反应较慢,基础薄弱的学生消极被动的局面出现,在小组总结时可先由基础稍差的学生归纳,再由基础好的学生补充等方式。
同时,课外鼓励学生互相帮助。
(5)分层作业。
在作业的设计中,教师也要充分考虑学生的差异,设计新颖、有趣的梯度作业,而那些优生除了要完成课堂作业外,还要经常给他们布置课外题,以弥补课堂上“吃不饱”的现象。
做到既满足不同层次学生的学习需要,又使不同层次的学生都能获得成功体验。
总之,面向全体与关注个体差异都是十分重要的。
教学过程是师生交往、积极主动、共同发展的过程,因而教师更加要建立以学生为主体的意识,从面向全体到关注个体,最终实现教学优化。
因此,在教学中,我们要努力处理好它们之间的关系,这既是教学活动的出发点,又是教学活动的落脚点[8]。
6.教师角色转换的方法
新课程改革下教师地位和角色的转变,并不意味着教师的角色不重要了,教师在教学中的作用降低了,而是意味着教师起作用的方式和方法已不同于传统教学中的教师。
相反,在新课程改革下,为促进学生的主动学习,教师课下所做的工作更多,对教师的能力要求更高。
那么,作为中学教师又应当如何实现角色的转变?
采取哪些措施加以应对?
6.1重构教育观念
著名现代化问题专家阿历克谢·英格尔斯在论及现代制度时曾说:
“如果一个国家的人民缺乏一种能够赋予这些制度以真实生命力的广泛的现代心理基础,如果执行和运用着这些现代制度的人自身还没有从心理、思想、态度和行为上都经历一个走向现代化的转变,失败和畸形发展是不可避免的。
”实施信息化教育亦是如此,教师角色的全面转换应该从重构教育观念开始。
重构教育观念既是要求教师在总结、反思传统的以教师为中心的教育观、一次性教育观、封闭式教育观的基础上,树立素质教育观、终身教育观、双主体教育观、创新教育观、情商为主教育观、四大支柱教育观,实现教育观念的与时俱进。
没有教育思想的重构,教师不可能进入教育探索的境界,不可能获得教师应有的智慧和素养,从而也就不可能扮演好教师的多重角色。
长时间以来,全面系统地而又单一的传授、灌输知识对我们的教师而言是驾轻就熟的事情,也许在短时间内消除这种烙印并不是一件容易的事,要知道“教学生五年,为学生着想五十年,为国家民族着想一百年”,教育观念能否重构,重构的是否科学到位,将直接影响学生的个体发展和教育的顺利改革[9]。
有鉴于此,教师要首先在心理上逐渐接受“教育面临危机”、“教师职业面临危机”的事实,意识到旧的观念、旧的角色的危害,在不断的尝试和实践中,慢慢适应先进观念,最终达到教育观念的科学重构[12]。
6.2提高综合能力
从工业社会向信息社会过渡的网络时代,教育正经历着前所未有的快速发展期。
但是,在这样一个时代来临之际,许多教师墨守陈规,认为只要自己具备传授知识的能力就可以了[9]。
其实,这是一种误解。
鉴于教师职业的特殊性,教师的能力结构应该是一个“综合体”。
1999年6月到2002年6月,中国和比利时为配合一个项目的开发进行了“面向21世纪教师能力”的研究,结果显示教师的综合能力要求主要表现在以下几个方面:
开拓精神和可持续发展的能力、教学设计的能力、教学研究的能力、合理运用媒体的能力、合作的能力。
在网络环境下,教师的能力组成直接决定了教师能够扮演的角色的属性。
试想,如果一个教师不具备学习资源设计和开发的能力,他如何担任教学资源的“挖泉人”的角色?
不具备应用信息技术的能力,他如何扮演课程整合的“触媒者”的角色?
因此,在转变角色的过程中,教师要深入研究学生的特征,密切联系教学实际,坚持苦练基本功,积极开拓业务学习渠道、拓宽学习内容,努力提高综合能力。
只有这样,才能完善教师的“角色丛”,继而扮演好教师专业化需要的角色[10]。
6.3积淀育人方法
在转换教师角色的过程中,教师只是具备了观念和能力还不够,还应该有方法作保障。
不通过一定的方法,教师在教育教学过程中扮演的角色是不可能顺利实现的。
针对现代教育民主化、个性化、终身化、信息化、公共化的特征,教师应当遵循以下方法论原则。
首先是教会学生学习的原则。
教育的目的不在于教师给学生“黄金”,而在于教给学生“点金术”[11]。
其次是发展个性的原则。
教育应该立足于学生的全面发展,以学生的个性发展为核心。
鉴于此,教师要围绕学生的个性因材施教,不能“千人一面”。
再次是确立新的评价方案原则。
回顾一下爱因斯坦的沉痛体验是不无启示的:
“人们为了考
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 新课程 教师 角色 变化