新版教案评价用语集锦课件doc.docx
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教案评价用语
1、该节课教学重难点把握准确,教学内容主次分明,抓住关键;
结构合理,衔接自然紧凑,情感态度与价值观三个维度,符合学
段教学要求、教材特点与学生实际,是一节成熟的课
2、该节课教学目标目标清楚明白、具体,易激发兴趣,引导自主探
究、合作交流、练习设计体现知识的综合运用,形式多样,分量
与难度适中,学法指导得当,是一节很不错的课
3、该节课能以旧引新,寻找新旧知识的关联和生长点,注重知识的
发生发展过程,能找到教材特点及本课的疑点,并恰当处理,在
课堂上设疑问难,引导点拨,是一节很有个性特点的课
4、本节课各种学习活动设计具体、充分注意学生学习习惯的培养,
因材施教,调动学生自主学习的积极性,遵循常规但不拘泥,根据
学生的差异和特点,从具体到抽象对教材进行处理,是一节很成
功的课
5、该节课教学过程设计完整有序,既体现知识结构,知识点,又注
意突出学生活动设计,体现教学民主、培养学生良好的学习品质
课堂结构完整,密度恰当。
6、该节课教学程序设计巧妙,在教学过程中能运用上新颖独特教学
方法、言简意胲,引导点拨学生,学生动口、动手、动脑,主动参
与教学过程,使学生做出的作品图文并貌,有美感,整节课很完
美。
7、该节课很有艺术,教学安排清晰有序,科学规范。
在教材处理上
从具体到抽象,化难为易,以简驾繁突破难点。
各环节有详细的练
习,科学合理有效地培养学生自主,探究,创新能力的发展。
8、本节课非常成功,设计突出了以学生为本的理念、全面培养学生
素养、自主合作探究学习的理念。
教师配以亲切活泼的教态,能
较为恰当地运用丰富的表扬手段,让学生在学习中感受到成功的
快乐。
9、该节课教学重难点把握准确,教学内容主次分明,抓住关键;结
构合理,衔接自然紧凑,组织严密,采用有效的教学手段,引导自
主探究、合作交流,成功地教学生“会学”。
10、该节课堂结构层次清楚、运用恰当的教学方法和手段启迪学生思
维、解决重点、突出难点。
精心设计练习,并在整个教学过程中
注重学生能力的培养,是一节优秀的课。
11、该节课很有创意,对教材把握透彻、挖掘深入、处理新颖,针对
学生基础和学生发展性目标,设计各种教学活动,引导学生自主
学习,有条理地将旧知识综合进行运用。
12、本节课教学目标包括思想教育要求和知识要求两部分,在课堂教
学中注重后进生的补辅,尖子生的拔尖工作,做到对学生动之以
情,爱之以诚,使网页比赛取得完美的成果。
13、该节课教学设计非常巧妙,结合教材特点,学生、教师实际,一法
为主,多法配合,优化组合。
练习提供了学生喜闻乐见的资料,课堂
练习紧扣重点,并注意在“趣”字上下功夫。
14、该节课教学环节清晰、完整具体,能活化教学内容,使之生活化,
课堂教学的开放性、师生关系的民主性、教学模式的多样性,培
养学生良好的学习品质,体显出该教师教学能力非常强.
15、该节课很有特色,创设情景,通过建站,让学生亲自体验、实践、
感悟,收集、整理、筛选资料,突出体现了以人为本、以学生发
展为本的教育理念。
是一节很成功的课。
16、本节课很有艺术,在教材内容的基础上作了适当的必要的扩展,
精心安排学生自主学习、质疑、操作实践等活动以启发式、讨论
式为主。
学生在完成任务的过和程中学会合作。
17、该节课重点突出,目标全面、准确、具体,整体现知识与能力、
方法与过程、情感态度与价值观三个维度,布局合理,设计各种教
学活动,引导学生自主学习,有条理地将旧知识综合进行运用。
18、该节课堂结构清晰、运用恰当的教学方法和手段启迪学生思维、
解决重点、突出难点。
根据班级实际情况,精心设计练习,并在
整个教学过程中注重因材施教,是一节优秀的课。
19、该节课十分有创意,教学目的明确,方法得当、语言清晰,具有
感染力,习题典型,题量适当,激发学生兴趣,引导自主探究、
合作交流完成任务,整个课堂效率非常高。
20、本节课对教学内容把握透彻、挖掘深入、处理新颖,在课堂教学
中,对重难点言简意赅,分析透彻。
对练习以思维训练为核心,落
实双基,是一节非常成功的课
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教学案例评析常用语
教学点评常用话语集锦
一、教师如何写教学案例点评呢?
常见的形式有两种,一种是在教案中间做点评,一种是在终了做点评。
第一,教材简单评析
第二,引用名言或课标要求(一两句)
第三,总体概括教学案例突出的特点,与前面的理论要契合(三四句)
第四,分点阐述其特点(一两句理论阐述,两三句亮点分析,结合教
学案例中的具体做法谈,注意语言简洁,深入浅出,评价客观,不说
过激词语,最好能体现归纳能力)
第五,如有可能,提几点建议,一两点即可。
如有困难,与开头照应,
收尾漂亮。
二、教学案例评析常用话语集锦
1、教师角色转变的评价,评价师生关系的平等:
(1)师生平等关系的形成是课堂民主的具体体现,教师从过去的知
识传授者、权威者转变为学生学习的帮助者和学习的伙伴。
教师没有
了架子,尊重学生的意见,让学生真正感到平等和亲切,师生间实现
零距离接触,民主和谐的课堂氛围才能逐步形成。
(2)我们在教学时应该敞开心扉,以平等的心态去和学生交流。
(3)教师是一个平等的参与者和合作者,学生成为学习活动的真正
主人。
(4)教师成为学习活动的组织者、引导者、参与者。
教学是教师的
教和学生的学的统一。
这体现的是新课程所确定的培养目标和所倡导
的学习方式。
(5)以学生为主体,学生成了课堂的主人翁,而教师却成了课堂的
发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者。
2、关于尊重学生营造和谐的课堂氛围的评价:
(1)新课程强调:
“应尊重学生在学习过程中的独特体验。
”
(2)现代教学论认为,民主、和谐、宽松的课堂教学氛围是促进学
生自主学习、主动发展的关键所在。
课堂上师生合作、生生合作、平
等讨论、相互补充的气氛浓烈。
教师给学生提供充分展示自己的机会,
让学生张扬自己的个性。
学生们无拘无束地表现自己的感受,轻松愉
快地用语言表达自己的见解。
在言语实践中学习语言,在积极思维中
发展思维,在交流表达中提高表达能力。
教师的平等参与不仅加大了
师生间的亲和度,而且对学习重点有效地进行点拨和引导,增加了学
生的学习深度和广度。
(3)尊重、信任学生是新课改对教师的基本要求。
尊重学生的学习
意愿,给学生充分自主探究、自主发现的时间和广阔的空间。
。
教与
学的精彩,就源于回归儿童的真实生活。
在这里观察谁不由教师决定,
而是基于学生的兴趣和需要,由他们自己来选择,让学生用自己的眼
睛去发现,用自己的思维去质疑问难。
最后,让学生依靠自己的能力
和潜力去探究解决问题。
(4)自由组合的学习方式,打通了严谨、封闭的课堂空间,让学生
在宽松、合作的学习氛围中自主探究,促使学生思维的灵动、开放、
创新。
(自由组合的学习方式的评价)
(5)教师以开放的心态为学生积极创设民主、和谐、生动、有趣的
学习环境,使教室成为师生互动的共做、共学、共赏、共享的“实验
室”小“社会”。
(这是活动课常有的评价)
3、激发学生的探究欲望,大胆放手学生,体现以学生为主体的评价。
(1)苏霍姆林斯基曾说:
“在人的内心深处,都有一种根深蒂固的需
要,就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神
世界中,这种需要特别强烈。
”是的,学生需要研究学习,他们渴望
开放与挑战,他们需要提出自己独到的见解,不拘泥于标准答案。
给
学生一个开放的读书空间,让他们兴致勃勃地去参与、去研究、去发
现,让他们潜心读书,仁者见仁,智者见智,多好!
本教学案例就给
学生创设了一个开放而有活力的课堂,学生们在课堂上如痴如醉地探
究、体验、交流、诉说。
只有将学生的主体地位真正地还给学生,让
他们自由自在地在课堂内外丰富多彩的生活中去读书、去感悟、去研
究、去实践、去创造、去表现,学生的潜能才能得到发挥,才会学有
所成得。
(2)新课标建议:
阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来
代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加
深理解和体验。
(3)德国教育家第斯多惠认为:
教学艺术的本质不在于传授知识,
而在于激励、唤醒和鼓舞。
这堂课能够体现教师真正地唤起学生的主
体意识。
教师再教学中,适当地放手,让学生自己去创造、去实践。
没有用条条框框的模式去束缚学生的创造力,更没让孩子按教师的思
维、想法去行事。
让学生自己发现问题,在愉悦、宽松的氛围中,学
生敢于想、敢于说。
“一石击起千层浪”学生的思维发生碰撞,迸
发出耀眼的火花。
教学中教师努力提供把学生置身于问题情境之中的
机会,营造一个激励探索和理解的氛围,为学生提供一个有启发性的
讨论模式,通过学生的自主活动来体验知识的产生和形成过程。
学习
是学生的自主行为。
我们的教学更重要的是唤醒和激发学生主动参与
学习的意识,使学生产生学习需求。
因为兴趣是少年儿童认知活动的
动力,最好的学习是学生对所学有内在兴趣。
从上面的教学设计可以
看到,教师从课文出发,引出了所要学习的新内容,并进一步激发了
学生的阅读和自学兴趣。
学生们都精心准备,全身心地投入,主体性
参与极高。
这样就激活了学生的内驱力,变“要我学”为“我要学”,由
被动地学转为主动地学。
真正体现了教学的艺术不在于传授本领,而
在于激励、唤醒、鼓舞。
(4)教师能为学生创造展示自我的机会,让学生在学习中个性得到
了充分的发展。
4、注重学法渗透,学以致用
尤其是注重了学生学习方法的渗透、指导,丰富了学生的学习过程。
(中间举例说明)学习方法的习得不靠一朝一夕,从学生日常学习过
程中不断渗透,促进学生学习能力的提升,达到学以致用,是新课改
理念下值得提倡的教学方法。
5、教师对激励学生的评价:
新课标中强调对学生的评价要倾注更多的情感与人文色彩。
一个肯定
的目光,一句激励的话语,一次赞美的微笑,都会为孩子的生命注入
无穷的动力,甚至影响他的一生。
教师运用激励性的语言,激起了全
班同学的学习积极性和学习的热情,使师与生、生与生之间形成一种
良好的学习氛围,各种信息处于良性的动态交流之中。
这样一种发自
内心的评价更容易被学生接受。
6、让学生获得成功的喜悦的评价:
苏霍姆林斯基说:
“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进
儿童好好学习的愿望。
请你注意无论如何不要使这种内在力量消失,
缺少这种力量,教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。
”要想促进
学生主动发展,在教学过程中就要创设使学生能够获得成功的条件和
情境,才能有效地培养学生的自信心,才能激发学生的学习主动性。
本课例中,教师不仅把学习的主动权交给学生,而且放手让学生自主
学习实践。
学生通过自读自悟、讨论探究、交流实践,获取了知识,
发展了能力,获得了成功的喜悦。
7、对创新作业的评价:
我们按课改的理念和要求,重新认识作业的意义,并赋予作业新的意
义和价值,充分体现作业的愉悦性、自主性、实践性和科学性。
8、课前收集资料的评价:
课前让学生收集歌曲的相关资料,培养学生主动学习的习惯,学会收
集、利用生活中的各种资源进行学习,在收集资料的同时让学生课前
先了解要学的歌曲,为学习新歌做好准备。
并通过小组汇报活动,使
学生学会与他人交流、合作学习。
9、口语交际的特点:
《语文课程标准》明确指出:
“口语交际是听与说双方的互动过程。
”
这一点向我们指明了“双向互动”是口语交际的主要特点。
也就要求教
师在具体的口语交际课教学中,努力创造双向互动的教学情境,让学
生积极主动地参与口语交际实践。
《语文课程标准》也指出:
口语交际的教学活动应在具体的交际情境
中进行。
10、表演的作用:
教学实践来看,表演是比较容易将学生带入特定的学习情境的,这样
学生就会怀着浓厚的兴趣,带着饱满的情感,走进教学情境,才能做
进一步体验。
通过学生多形式的表演,培养学生大胆创新的表现能力,为学生
提供一个艺术实践的平台,并在表演中渗透评价意识。
11、关于想象的名言:
爱因斯坦说过:
想象力比知识本身重要,因为知识是有限的,而想象
力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识化的源泉。
12、课堂内外的延伸评价:
沟通课堂内外,努力开发和利用课程资源,拓宽学生的学习空间。
从
文本走向生活,让学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参
与课堂活动,汲取学生亲身生活经验,学生的学习富于真情实感,情
操得到真正陶冶。
13、配乐等创设意境的评价:
创设情境,让学生通过与艺术科交叉渗透的语文实践活动中,加深了
对文本意境的理解和体验。
14、关于优美课件的评价:
课件是为教学服务的,它能创设生动的情境,形象直观并能获得审美
愉悦,扩充了课堂资源。
合理的课件可以调动学生学习的积极性和主
动性。
但教学效果的好坏关键还是课堂的设置,教师的调控,学生的
参与程度。
15、开课艺术的评价:
对于课堂教学而言,“良好的开端是成功的一半”,特别是运用精彩的
导入语,能够感染学生的情绪,激活学生的思维,激发学生的求知欲,
充分调动学生的积极性,为授课的成功奠定了良好的基础。
教师开课
妙在不径直点明主题,却激起了学生的探究欲望。
如此开课体现了教
师精心安排又不着痕迹的教学艺术。
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