部编六年级下册表里的生物教案详解.docx
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部编六年级下册表里的生物教案详解.docx
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部编六年级下册表里的生物教案详解
课题名称
表里的生物
教学目标
简单的人民币兑换
重难点分析
重点分析
知识点本身内容琐碎,学生对人物的内心情感变化及原因的把握比较困难。
难点分析
学生在平时的生活中缺少对自己行为、体验和感悟的积累和分类,所以在了解体会他人的情感时,会捉襟见肘,难以分析。
教学方法
1.采用小组合作学习充分发挥学生的作用。
2.学生通过多读多悟去感受作者所要表达的情感。
教学环节
教学过程
导入
一激趣导入,自学字词
1.启发谈话:
同学们,在上课前老师先带大家玩一个“猜猜猜”的小游戏,听这些都是什么声音?
相信同学们都能猜出来。
(放钟表的声音)这是什么声音呢?
(表)怀表的声音源自于什么呢?
(生答)那小时候的“我”的眼里,这是什么的声音呢?
(小蝎子)关于怀表,作者冯至在童年时期还与之发生了一些有趣的故事呢。
今天我们一起来学习第十六课《表里的生物》(板书,读课题)
2.学贵有疑,通过预习,你对这篇课文的学习有哪些疑问呢?
2.检测预习。
(1)我们先来了解作者。
(作者冯至是现代诗人、学者、翻译家、教授,鲁迅先生评价他为“中国最杰出的抒情诗人”。
听到鲁迅对他的这般盛赞,我不禁有些好奇了,这到底是怎样的文采斐然才能打动的鲁迅先生做出这般评价呢?
一起进入课文来了解一下吧!
先来看本课的生词(读一遍))
(2)字词检测,学写“脆”。
(会意字,“月”其形像块肉,表示肉易被切断,“危”有不牢固之意,表示脆而不牢。
本意是易折断、破碎。
)组词:
干脆,脆弱。
知识讲解
(难点突破)
二整体感知,理清脉络
(3)本文主要讲了一件什么事?
(生答:
小时候的“我”认为能发出声音的都是活的生物,所以对父亲的表极为好奇,于是父亲打开表盖让“我”看,并告诉“我”表里有个小蝎子,“我”相信了这个说法,并且见人就说。
)
这篇文章典型的是按照(时间)顺序写的,同学们可以根据时间节点的提醒以及刚才这位同学的总结试着将课文先写了什么?
再写了什么?
接着写了什么?
最后写了什么?
列出几个小标题来,理出作者的写作思路。
(板书:
产生疑问引发猜想证实猜想见人就说)
作者的这种清晰的写作思路,层层推进,值得我们学习。
(看来,同学们都预习的很充分。
那接下来,我们深入的去学习课文。
)
3.出示学习提示:
1.默读课文1-9自然段,了解“我”是一个怎样的孩子,用“”画出相关语句,并进行批注。
2.思考一下给你留下了怎样的启发。
三深入理解课文
汇报交流:
1.课文第一自然段:
(1)指名读课文,找出表明“我”幼稚的认知的句子。
明确:
我那时以为凡能发出声音的,都是活的生物。
(2)思考:
“我”为什么会有这样的认知?
预设:
从第1自然段第三、四句话可以看出“我”认为“凡能发出声音的,都是活的生物”是有理有据的。
作者具体列举了“活的生物”(鸟——叫、狗——吠、蝉——叫、虫——唱歌)和“死的东西”(钟——老人在敲、三弦——盲人在弹)发出声音这一系列的事实来证实自己的论断。
(3)引导学生体会最后一句反问句的作用。
明确:
最后一句用反问句加强语气,表达肯定的意思,表明死的东西不会自己走动,更不会自动地发出和谐的声音。
既强调了“凡能发出声音的,都是活的生物”的认知,又为下文“我”猜想表里有生物做了铺垫。
可以将它改为陈述语序。
2.第二自然段:
(1)学生汇报第2自然段,思考父亲的表为什么会引发“我”的猜想。
预设:
正是由于“我”坚信死的东西不会自己走动,更不会自动地发出和谐的声音,所以当“我”发现父亲的表“会自己走动”,而且还会发出“比蝉鸣要柔和些,比虫的歌曲要单调些”的声音时,自然会引起“我”的猜测。
将怀表的声音与蝉鸣和虫的歌曲进行对比
这里能看出来我是一个善于观察勤于思考的孩子
3.3-8自然段:
是我与父亲的一段对话
(1)这段对话运用了语言描写和动作描写。
具有浓厚的生活气息,读来让人感觉非常亲切和感动。
从“我”的语言和动作中可以体会到“我”是一个有着强烈好奇心的孩子,对未知的事物充满了兴趣。
而父亲的这番话语就更增加了表的神秘感,令我的好奇心一天比一天增加。
4.第9自然段:
(3)文章第9自然段运用了心理描写
明确:
“我”由表“会自己走动”,而且还会发出“比蝉鸣要柔和些,比虫的歌曲要单调些”的声音猜想到“表里边一定也有一个蝉或虫一类的生物”。
作者在这里通过对“我”的心理活动的呈现来引出“我”天真幼稚的猜想,从而表现了“我”勤于思考的特点,也表现了“我”有强烈的好奇心和求知欲。
课堂练习
(难点巩固)
是啊,作者想树上的蝉,草里的虫都不会轻易被人看见的,于是他就想着一定是爸爸把生物关进了表里,才不让孩子动。
多么可爱的,多么爱观察、善思考的一个小孩子啊。
小孩子用纯洁的心灵看待世间民情;小孩子用清澈的大眼睛寻找最单纯的美;小孩子比大人更善于去发现这世界,也更善于去寻找最平凡的美。
我相信大家也是这样的孩子,那谁能给大家分享一下,你在孩童时期有过这样有趣的探索吗?
那你能不能将你的这些有趣的探究如作者这般一层层的推进,倾泻于你的笔端呢?
请同学们按下暂停键,一起来写一写吧!
小结
同学们和文章中的我一样都是善于观察思考的孩子,这么善于探索和刨根问底的你们一定不会就此罢休的。
那小作者接着又是怎样探究的呢?
我们下节课再来学习,请看今天的作业。
课题名称
第五单元15.《表里的生物》
教学目标
体会“我”是一个怎样的孩子,并能从课文中找出相关语句来印证自己的观点。
重难点分析
重点分析
要抓住细节描写来体会。
难点分析
学生要学会揣摩书中人物的心理。
教学方法
按照“整体感知——局部研读——整体把握”的步骤进行教学。
突出学生在阅读学习中的主体地位,如让学生自读课文,自学生字词;让学生组成小组合作学习。
学完本课,安排了小练笔,让学生运用学到的描写手法写作文,培养学生活学活用的能力。
教学环节
教学过程
导入
板块一合作学习,深入交流
1.小组合作学习,思考:
(1)“表里的生物”是什么?
它有什么特别之处?
(2)文中有很多处心理描写,用横线画出来。
(3)文中的“我”是个怎样的孩子?
说说理由。
2.学生自学,教师巡回指导。
3.师生交流自学情况。
(1)首先请同学们来谈谈第一个问题。
(2)学生交流。
教师相机出示课件。
课件出示:
“表里的生物”的特别之处:
我的面前立即呈现出一个美丽的世界:
蓝色的、红色的小宝石,钉住几个金黄色的齿轮,里边还有一个小尾巴似的东西不停地摆来摆去。
这小世界不但被表盖保护着,还被一层玻璃蒙着。
(3)读一读你画出的心理描写的句子并谈谈体会。
预设:
父亲说“不许动”,表里边会是什么东西在响呢?
我对于它的好奇心一天比一天增加。
树上的蝉,草里的虫,都不会轻易被人看见,我想:
表里边一定也有一个蝉或虫一类的生物吧,这生物被父亲关在表里,不许小孩子动。
引导体会:
这段话对“我”的心理描写非常细腻,从中可以感受到“我”对表里的生物有着强烈的好奇心和兴趣。
文章中还有多处这样的文字,将心理描写夹杂在叙事之中,如——
课件出示:
●我吓了一跳,蝎子是多么丑恶而恐怖的东西,为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢?
●我想,大半因为它有好听的声音吧。
但是一般的蝎子都没有这么好听的声音,也许这里边的蝎子与一般的不同。
联系上下文,边读边体会,作者就像在与人倾心交谈,让我们真切地感受到了“我”的内心世界,感受到童年的天真无邪。
指导学生在体会的基础上读好句子,读出儿童的好奇和天真。
(4)读了上面的几个句子,你觉得“我”是个怎样的孩子?
(5)根据学生的回答,归纳补充:
“我”对事物有着强烈的好奇心,是个善于观察、爱思考的孩子。
要求学生从课文中找出其他的句子来印证刚才表述的观点。
课件出示:
●越不许我动,我越想动,但是我又不敢,因此很痛苦。
●不但它的秒针会自己走动,而且它坚硬的表盖里还会发出清脆的声音:
滴答,滴答……没有一刻的休息,这声音比蝉鸣要柔和些,比虫的歌曲要单调些。
●“为什么还蒙着一层玻璃呢?
”
●“这就是叫你只许看,不许动。
”父亲回答。
●“为什么呢?
”我又问。
引导:
从第1句话中你能体会到什么?
(因没有满足好奇心,“我”感到很痛苦)
从第2句话中你能体会到“我”的什么特点?
(“我”善于从视觉、听觉等方面对父亲的怀表进行仔细观察)
从第3个片段中可以体会到“我”是个勤于思考、喜欢探索的孩子。
【设计意图】本环节从心理描写切入,引导学生体会“我”是个怎样的孩子。
仅仅了解“我”是个怎样的孩子是不够的,还要能找出语句来印证自己的观点。
既要“知其然”,还要“知其所以然”,这样才能让阅读更有深度。
知识讲解
(难点突破)
板块二研读对话,回顾拓展
1.研读对话,角色朗读。
(1)导语:
同学们,文中的对话也很精彩,我们来读一读吧!
学生自由朗读对话。
(2)小组合作,分角色读。
课件出示:
●可是父亲怀里的表有时放在桌子上,不但它的秒针会自己走动,而且它坚硬的表盖里还会发出清脆的声音:
滴答,滴答……没有一刻的休息,这声音比蝉鸣要柔和些,比虫的歌曲要单调些。
一天,我对父亲说:
“我爱听这表的声音。
”
我一边说一边向着表伸出手去。
父亲立刻把我的手拦住了,他说:
“只许听,不许动。
”
停了一会儿,他又添上一句:
“小孩儿不许动表。
”
●此后我就常常请求父亲把他的表打开给我看,有时父亲答应我,有时也拒绝我,这要看他高兴不高兴。
有一回,父亲又把表打开了,我问:
“为什么还蒙着一层玻璃呢?
”
“这就是叫你只许看,不许动。
”父亲回答。
“为什么呢?
”我又问。
“这摆来摆去的是一个小蝎子的尾巴,一动就要蜇你。
”
(3)指导朗读。
(4)小组推荐几个同学,在班上表演分角色朗读课文。
(5)评价朗读。
2.回顾课题,理解结尾。
(1)结合课文,用自己的话说一说“表里的生物”其实指的是什么。
(表里的各种精密的元件)
(2)作者结尾说“这样的话我不知说了多久”,其实表里根本没有生物,作者为什么会这么说呢?
“也不知道到什么时候才不说了”,作者又为什么不说了?
“我”当时还小,以为是表里的生物发出的“滴答,滴答”的声音,并天真地相信了爸爸的话,以为有一个小蝎子在表里。
后来渐渐长大,“我”明白了钟表的原理,于是不说了。
3.拓展小练笔。
(1)引导交流:
作者回忆了童年的发现,虽然这个发现或许是那样的可笑,却是作者记忆中的珍宝。
你是否也有过这样的经历?
(2)仿写:
请你运用语言描写的方法写一个小片段。
4.指导书写,布置作业。
(1)指导书写。
①田字格出示:
脆、拦、怖、蟋、蟀。
②教师指导书写“蟀”字:
左窄右宽,“率”的第三笔是撇折,不是点。
③学生练写,教师指导。
(2)布置作业:
写一写你儿时的有趣经历或一个发现。
【设计意图】从对题目的理解讲到结尾部分的含义,看起来似乎有些跳跃,事实上,这样把前后都连贯起来了,学生能够从整体上把握全文。
安排小练笔,用意是让学生把学到的写作方法迁移到练笔中来。
课堂练习
(难点巩固)
讲一讲你的童年有没有类似的事情。
小结
《语文课程标准》指出:
“要让学生整体感知课文内容,对课文的整体感知应起到理解内容、明确主旨的作用。
”因此,在本次教学过程中,我注重让学生把握文章的主要内容,并教给学生整体感知的方法,即联系课题概括课文的主要内容。
16.表里的生物
1.会写“脆、拦”等8个字,会写“机器、钟楼”等17个词语。
2.默读课文,能概括课文的主要内容。
3.能结合课文中的相关语句,说出“我”是一个怎样的孩子。
能体会“我”是一个怎样的孩子,并从课文中找出相关的语句,和同学交流看法。
相关课件
2课时
1.会写“脆、拦”等8个字,会写“机器、钟楼”等17个词语。
2.熟读课文,能够联系课题,用自己的语言说说课文写了一件什么事情。
一、出示图片,激趣导入
1.课件出示各种各样的生物图片,学生观察后说说这些生物有什么共同点。
(都是具有生命活力的物体。
)
2.学生自由列举自己所知道的生物。
3.启发思考:
那你见过表里的生物吗?
4.板书课题:
表里的生物,学生齐读课题。
5.认识作者。
本文是著名作家冯至写的回忆他儿童生活的散文,你了解他吗?
你课下搜集关于他的资料了吗?
二、初读课文,学习生字词
1.请同学们自由读课文,自学生字词,遇到不认识的字词可以查字典或询问同学。
2.指名读生字、新词。
着重指导:
蝎(xiē)子 钵(bō)子
3.引导学生理解重点词语的意思。
4.指导书写课后方格中的字。
着重指导书写“脆”“蟋”“蟀”,并且在黑板上的方格中示范书写。
三、整体感知,把握主要内容
1.默读课文,理解大意。
(1)边读边思考:
“我”探究了什么问题?
“我”是怎么探究的?
(2)分小组交流。
(3)全班共同探讨。
2.提取关键词,梳理行文脉络,把握主要内容。
(1)引导学生快速浏览课文,画出表示时间的词语。
(小时候、一天、过了许多天、此后、后来。
)
(2)启发思考:
随着时间的变化,“我”的心情发生了哪些变化呢?
默读课文,圈画出关键词。
(好奇—痛苦—高兴—愉快)
(3)全班交流:
结合这一系列的变化,你能说一说课文讲了一件什么事吗?
(4)汇报总结。
Ø板书设计
Ø课时目标
1.能从文中找到关键语句,理解文中的“我”是一个怎样的孩子。
2.能够结合生活经历,与同学交流生活中遇到的与文中的“我”类似的趣事。
Ø教学过程
一、复习检查,导入新课
1.教师出示生字词语,指名读一读。
2.引导学生回顾课文的主要内容。
二、品读句段,体会人物形象
1.让学生带着问题默读课文。
(1)课文中的主要人物是谁?
(2)文中刻画人物时主要采用了哪些描写方法?
2.引导学生圈画出描写人物的句段,体会人物形象。
(1)聚焦心理活动体会人物形象。
①心理活动一
a.学生朗读句子并思考:
为什么越不许“我”动,“我”会越想动?
b.引导学生回忆自己类似的经历,然后谈谈从中看到了一个怎样的“我”。
(从“越不许”“越想动”等词语感受到“我”强烈的好奇心,渴望打开那块表探个究竟。
)
②心理活动二
a.学生朗读句子并思考:
表里真的被关了一个蝉或虫一类的生物吗?
b.试对这段心理描写作简要赏析。
(这段心理描写非常细腻,从中可以看出“我”对表里的生物有着强烈的好奇心和兴趣,同时也可以看出“我”想象力丰富。
)
(2)聚焦语言描写,体会人物形象。
a.学生朗读句子并思考:
如果你是文中的“我”,你会问些什么问题呢?
b.从“我”连续的发问中你看到了一个怎样的“我”?
(天真烂漫,好奇心强,爱思考。
)
(3)聚焦夹杂在叙事中的心理描写和语言描写,体会人物形象。
a.学生朗读句子并思考:
为什么“我吓了一跳”,却还“感到愉快”?
(“我”弄清缘由之后感到很满足。
)
b.从“我”的语言和心理活动中,你看到了一个怎样的“我”?
(长于思考,心中充满了美妙而奇特的想法,想象力丰富,富有童真童趣。
)
(4)学生自由读课文,找出其他能体现人物形象的文字,相互交流。
(5)教师小结:
通过文中的语言描写、心理描写,可以看出“我”是一个善于观察、长于思考和探索,同时具有强烈的好奇心和想象力的孩子。
值得注意的是,“我”的探究过程看似幼稚,其实却有着自己的逻辑思路,是基于生活经验,依托各种证据,然后大胆展开想象的。
三、回顾课题,理解结尾
1.结合课文,用自己的话说一说课题中“表里的生物”其实指的是什么。
2.作者在结尾说“这样的话我不知说了多久”,其实表里根本没有生物,作者为什么会这么说呢?
“也不知道到什么时候才不说了”,作者为什么又不说了?
四、拓展小练笔
1.联系生活:
课文的结尾写道:
“这样的话我不知说了多久,也不知道到什么时候才不说了。
”你是否也有过这样的经历?
2.请你运用语言描写、心理描写的方法写一个小片段。
Ø板书设计
《表里的生物》
【教学目标】
1.默读课文,能够联系课题,用自己的语言说说课文写了一件什么事情。
2.理解文中的“我”是一个怎样的孩子,能从文中找到关键语句印证自己的观点。
3.能够结合生活经历,与同学交流生活中遇到与文中的“我”类似的趣事。
【教学重点】
理解文中的“我”是一个怎样的孩子,能从文中找到关键语句印证自己的观点。
【教学难点】
结合生活经历,与同学交流生活中遇到与文中的“我”类似的趣事。
【教学过程】
一、谈话导入,激趣揭题
1.出示表的图片,学生观察图说出表里面有哪些东西?
2.师总结:
表里面有螺丝、有齿轮、有表针等,但著名的作家冯至童年时却认为表里面有生物,他认为表里有个活着的小蝎子之类的小动物,这多有意思呀!
他还把自己童年这个有趣的经历写成了一篇文章,这篇文章就是我们今天所要学的第15课《表里的生物》。
3.板书课题,生齐读课题。
二、自读交流,以学定教
1.这是怎样一个有趣的故事呢?
请同学们默读课文,边读边想课文写了一件什么事。
联系课题指导汇报:
小时候的“我”认为能发出声音的都是活的生物,所以对父亲的表极为好奇,并相信了父亲说的表里有个蝎子在里面。
2.在你的心目中,文中的“我”是一个怎样的孩子?
学生汇报,上台板书:
天真可爱求知欲强善于观察善于思考
三、品读体味,验证观点
1.课文中哪些语句可以印证我们的这些看法呢?
再读课文,边读边画出相关语句,并在旁边批注上自己的观点。
2.汇报交流。
片段一:
“我那时以为凡是能发出声音的,都是活的生物。
……哪里有死的东西自己走动,并且能自动地发出和谐的声音呢?
”
(1)“我”的观点是什么?
我用哪些具体事例来说明我的观点是正确的?
(2)“我”通过观察生活中的鸟叫、狗吠、虫唱、钟声、琴声,然后通过自己的思考总结出来结论,从中看出我是个善于观察、善于思考的孩子,印证了我们的观点。
(3)“我“以儿童的眼睛观察世界,充满了童真童趣,指导朗读。
片段二:
他这么说,就更增加了表的神秘。
“不许动“,里边该是什么东西在响呢?
我对于它的好奇心一天比一天增加。
树上的蝉,草里的虫,都不会轻易被人看见,我想:
表里边一定也有一个蝉或虫一类的生物吧,这生物被父亲关在表里,不许小孩子动。
(1)引导学生抓住心理描写印证观点,感受作者对表里的生物有着强烈的好奇心和兴趣。
(2)文中还有哪些心理描写让你感受到“我“强烈的好奇心和探索欲望呢?
“越不许我动,我越想动,但是我又不敢,因此我很痛苦。
”
“没有请求,父亲就自动给我看,我高兴极了,同时我的心也加速跳动。
”
“我吓了一跳,蝎子是多么丑恶而恐怖的东西,为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢?
但是我也感到愉快,证实我的猜测没有错:
表里边有一个活的生物。
”
(3)指导朗读,读出作者的强烈的好奇心和儿童的那份天真。
片段三:
“父亲一把表放在桌子上,我的眼睛就再也离不开它”。
“此后我就常常请求父亲把他的表打开给我看,有时父亲答应我,有时也拒绝我,这要看他高兴不高兴”。
(1)抓住对“我”的动作描写感受精神品质,印证观点。
(2)指导朗读,读出我强烈的求知欲。
片段四:
“为什么还蒙着一层玻璃呢?
”“这就是叫你只许看,不许动。
”父亲回答。
“为什么呢?
”我又问。
(1)透过“我”对父亲提出的一系列的问题印证好奇心强,有强烈求知欲的特点。
(2)指导有感情朗读句子。
四、类文整合,迁移运用
1.刚才我们深入文本,抓住关键语句,通过分析、讨论、朗读,用具体的理由印证了我们的观点,小时候的“我”是一个好奇心强,有强烈的求知欲,善于观察和思考的孩子。
科学发现的机遇总是等着好奇而又爱思考的人。
2.借助自读提示,默读图书《我想知道里面有什么》一文。
(1)边读边想小霍金是个怎样的孩子?
(2)从文中找出相关的语句验证自己的观点,小组交流。
(3)班内汇报交流
3.课堂小结:
这节课我们读了两个故事,认识了两个有着强烈好奇心和求知欲的孩子,并且从文中找出相关的语句验证了我们的观点。
和大家分享一下你的收获吧?
【作业布置】
1.课文的结尾写道:
“这样的话我不知说了多久,也不知道到什么时候才不说了。
”你也有过类似有趣的经历吗?
请你也像作者一样把童年的趣事记录下来。
2.课下推荐阅读主题图书《彩色的鸟》、《害怕带轮子的大屋》两篇文章。
【板书设计】
15表里的生物
天真可爱求知欲强善于观察勤于思考
验证观点
课题名称
第五单元15.《表里的生物》
教学目标
体会“我”是一个怎样的孩子,并能从课文中找出相关语句来印证自己的观点。
重难点分析
重点分析
要抓住细节描写来体会。
难点分析
学生要学会揣摩书中人物的心理。
教学方法
按照“整体感知——局部研读——整体把握”的步骤进行教学。
突出学生在阅读学习中的主体地位,如让学生自读课文,自学生字词;让学生组成小组合作学习。
学完本课,安排了小练笔,让学生运用学到的描写手法写作文,培养学生活学活用的能力。
教学环节
教学过程
导入
板块一合作学习,深入交流
1.小组合作学习,思考:
(1)“表里的生物”是什么?
它有什么特别之处?
(2)文中有很多处心理描写,用横线画出来。
(3)文中的“我”是个怎样的孩子?
说说理由。
2.学生自学,教师巡回指导。
3.师生交流自学情况。
(1)首先请同学们来谈谈第一个问题。
(2)学生交流。
教师相机出示课件。
课件出示:
“表里的生物”的特别之处:
我的面前立即呈现出一个美丽的世界:
蓝色的、红色的小宝石,钉住几个金黄色的齿轮,里边还有一个小尾巴似的东西不停地摆来摆去。
这小世界不但被表盖保护着,还被一层玻璃蒙着。
(3)读一读你画出的心理描写的句子并谈谈体会。
预设:
父亲说“不许动”,表里边会是什么东西在响呢?
我对于它的好奇心一天比一天增加。
树上的蝉,草里的虫,都不会轻易被人看见,我想:
表里边一定也有一个蝉或虫一类的生物吧,这生物被父亲关在表里,不许小孩子动。
引导体会:
这段话对“我”的心理描写非常细腻,从中可以感受到“我”对表里的生物有着强烈的好奇心和兴趣。
文章中还有多处这样的文字,将心理描写夹杂在叙事之中,如——
课件出示:
●我吓了一跳,蝎子是多么丑恶而恐怖的东西,为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢?
●我想,大半因为它有好听的声音吧。
但是一般的蝎子都没有这么好听的声音,也许这里边的蝎子与一般的不同。
联系上下文,边读边体会,作者就像在与人倾心交谈,让我们真切地感受到了“我”的内心世界,感受到童年的天真无邪。
指导学生在体会的基础上读好句子,读出儿童的好奇和天真。
(4)读了上面的几个句子,你觉得“我”是个怎样的孩子?
(5)根据学生的回答,归纳补充:
“我”对事物有着强烈的好奇心,是个善于观察、爱思考的孩子。
要求学生从课文中找出其他的句子来印证刚才表述的观点。
课件出示:
●越不许我动,我越想动,但是我又不敢,因此很痛苦。
●不但它的秒针会自己走动,而且它坚硬的表盖里还会发出清脆的声音:
滴答,滴答……没有一刻的休息,这声音比蝉鸣要柔和些,比虫的歌曲要单调些。
●“为什么还蒙着一层玻璃呢?
”
●“这就是叫你只许看,不许动。
”父亲回答。
●“为什么呢?
”我又问。
引导:
从第1句话中你能体会到什么?
(因没有满足好奇心,“我”感到很痛苦)
从第2句话中你能体会到“我”的什么特点?
(“我”善于从视觉、听觉等方面对父亲的怀表进行仔细观察)
从第3个片段中可以体会到“我”是个勤于思考、喜欢探索的孩子。
【设计意图】本环节从心理描写切入,引导学生体会“我”是个怎样的孩子。
仅仅了解“我”是个怎样的孩子是不够的,还要能找出语句来印证自
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