部编版《表里的生物》教学设计1.docx
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部编版《表里的生物》教学设计1.docx
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部编版《表里的生物》教学设计1
表里的生物
第二课时
课时目标
1.学习运用具体事例表现人物性格特点的方法。
2.能从文中找到关键语句,理解文中的“我”是一个怎样的孩子。
3.与同学交流生活中遇到的与文中的“我”的经历类似的趣事,体会童年的趣事是人生的珍宝。
重点:
1.学习运用具体事例表现人物性格特点的方法。
2.能从文中找到关键语句,理解文中的“我”是一个怎样的孩子。
难点:
与同学交流生活中遇到的与文中的“我”的经历类似的趣事,体会童年的趣事是人生的珍宝。
教学过程:
一、课前导入
教师口述:
通过上节课的学习,我们对《表里的生物》这篇课文的内容已经有了初步的把握,这节课我们来结合关键语句,感受文中的“我”是一个怎样的孩子
二、品读释疑
1.思考:
“我那时以为凡能发出声音的,都是活的生物。
”你是怎样理解这句话的?
点拔:
因为“我”小时候没有听到过机器的声音,听到的鸟叫、狗吠、蝉鸣、虫唱、钟声和三弦的声音都是活的生物发出的。
作者以儿童的眼光观察世界,以儿童的思维认识世界,充满了童真童趣。
2.思考:
“我”觉得表发出的声音和蝉鸣、虫的歌曲有什么不同?
点拨:
“我”觉得表发出的声音比蝉鸣要柔和些,比虫的歌曲要单调些。
从中我们可以体会到“我”是一个善于观察、善于思考的孩子。
3.思考:
父亲为什么要告诉“我”“这摆来摆去的是一个小蝎子的尾巴,一动就要蜇你”?
点拨:
因为父亲知道“我”对表里面的世界非常着迷,他担心“我”禁不住诱惑偷偷打开表,所以他骗“我”说摆来摆去的是小蝎子的尾巴,“我”一动就会被蜇。
4.思考:
“这样的话我不知说了多久,也不知道到什么时候才不说了。
”作者说了什么?
作者为什么会这么说?
点拨:
“我有蟋蟀在钵子里,期蝈在葫芦里,鸟儿在笼子里,父亲却有一个小蝎子在表里因为“我”认为能发出声音的都是活的生物,“我”对父亲的表极为好奇,并相信了父亲说的表里有个小蝎子的话。
三、拓展延伸
小组讨论:
从文中找出几个写“我”的动作、心理、语言的句段,并说说这样写的好处。
1、甲生:
我一边说一边向着表仲出手去。
父亲立刻把我的手拦住了。
这处动作描写表现了“我”的好奇心和求知欲,也表现了“我”活泼好动的性格特点。
2.乙生:
他这么说,就更増加了表的神秘。
“不许动”,里边该是什么东西在响呢?
我对于它的好奇心一天比一天増加。
树上的蝉,草里的虫,都不会轻易被人看见,我想:
表里边定也有一个蝉或虫一类的生物吧,这生物被父亲关在表里,不许小孩子动。
这段话把“我”的心理描写得非常细腻,从中我们可以感受到“我”对表里的生物有着强烈的好奇心和兴趣,渴望能够打开那块表看个究竟。
3.丙生:
没有请求,父亲就自动给我看,我高兴极了,同时我的心也加速跳动。
“加速跳动的心”表现出“我”此刻的兴奋激动。
我看得入神,唯恐父亲再把这美丽的世界盖上。
“唯恐”表现了“我”对表里的世界的迷恋。
这两句心理描写生动地表现出“我”天真爱观察的特点。
四、方法探究
点拨:
运用具体事例表现人物的性格特点。
点拨:
每个人都有自己的性格特点,为了把人物的性格特点表现出来,就需要通过具体的事例来说明。
《表里的生物》这篇课文为了表现“我”的性格特点一一好奇心、求知欲极强,就选取了“我”对父亲的表异常感兴趣,猜测里边有生物,请求父亲打开表盖这件事来写。
五、课文主旨
本文通过写小时候“我”认为能发出声音的都是活的生物,对父亲的表极为好奇,并相信了父亲说的表里有个小蝎子的事,表现了“我”的天真无邪和探索精神。
六、课堂小结
本文主要写小时候的“我”认为能发出声音的都是活的生物,所以对父亲的表极为好奇,并相信了父亲说的表里有个小蝎子的话,从而表现了童年的“我”对事物有着强烈的好奇心,是个善于观察、爱思考的孩子。
本文不仅语言生动有趣,而且内容前后衔接自然,一步一步地把“我对父亲的表的“认识”展示了出来。
七、课后作业
课文的结尾写道:
“这样的话我不知说了多久,也不知道到什么时候才不说了。
”你也有过类似的经历吗?
和同学交流。
课后反思
本课的重难点是引导学生在初步了解课文主要内容的基础上,学习课文运用具体事例表现人物性格特点的方法,同时复习之前学过的通过语言描写、动作描写和心理描写刻画人物形象的方法,交流阅读体会,通过两个课时的教学,让学生理顺课文结构,体会到“我”是一个好奇心强、爱观察、善思考且比较执着的孩子。
本课的教学要求学生体会童年趣事是人生的珍宝的思想感情,课文平实的语言让人回忆起很多自己童年时的趣事,在教学中应当引导学生交流这些童年趣事,唤起阅读兴趣,更好地体会文章的写法。
课题名称
第五单元15.《表里的生物》
教学目标
体会“我”是一个怎样的孩子,并能从课文中找出相关语句来印证自己的观点。
重难点分析
重点分析
要抓住细节描写来体会。
难点分析
学生要学会揣摩书中人物的心理。
教学方法
按照“整体感知——局部研读——整体把握”的步骤进行教学。
突出学生在阅读学习中的主体地位,如让学生自读课文,自学生字词;让学生组成小组合作学习。
学完本课,安排了小练笔,让学生运用学到的描写手法写作文,培养学生活学活用的能力。
教学环节
教学过程
导入
板块一合作学习,深入交流
1.小组合作学习,思考:
(1)“表里的生物”是什么?
它有什么特别之处?
(2)文中有很多处心理描写,用横线画出来。
(3)文中的“我”是个怎样的孩子?
说说理由。
2.学生自学,教师巡回指导。
3.师生交流自学情况。
(1)首先请同学们来谈谈第一个问题。
(2)学生交流。
教师相机出示课件。
课件出示:
“表里的生物”的特别之处:
我的面前立即呈现出一个美丽的世界:
蓝色的、红色的小宝石,钉住几个金黄.色的齿轮,里边还有一个小尾巴似的东西不停地摆来摆去。
这小世界不但被表盖保护着,还被一层玻璃蒙着。
(3)读一读你画出的心理描写的句子并谈谈体会。
预设:
父亲说“不许动”,表里边会是什么东西在响呢?
我对于它的好奇心一天比一天增加。
树上的蝉,草里的虫,都不会轻易被人看见,我想:
表里边一定也有一个蝉或虫一类的生物吧,这生物被父亲关在表里,不许小孩子动。
引导体会:
这段话对“我”的心理描写非常细腻,从中可以感受到“我”对表里的生物有着强烈的好奇心和兴趣。
文章中还有多处这样的文字,将心理描写夹杂在叙事之中,如——
课件出示:
●我吓了一跳,蝎子是多么丑恶而恐怖的东西,为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢?
●我想,大半因为它有好听的声音吧。
但是一般的蝎子都没有这么好听的声音,也许这里边的蝎子与一般的不同。
联系上下文,边读边体会,作者就像在与人倾心交谈,让我们真切地感受到了“我”的内心世界,感受到童年的天真无邪。
指导学生在体会的基础上读好句子,读出儿童的好奇和天真。
(4)读了上面的几个句子,你觉得“我”是个怎样的孩子?
(5)根据学生的回答,归纳补充:
“我”对事物有着强烈的好奇心,是个善于观察、爱思考的孩子。
要求学生从课文中找出其他的句子来印证刚才表述的观点。
课件出示:
●越不许我动,我越想动,但是我又不敢,因此很痛苦。
●不但它的秒针会自己走动,而且它坚硬的表盖里还会发出清脆的声音:
滴答,滴答……没有一刻的休息,这声音比蝉鸣要柔和些,比虫的歌曲要单调些。
●“为什么还蒙着一层玻璃呢?
”
●“这就是叫你只许看,不许动。
”父亲回答。
●“为什么呢?
”我又问。
引导:
从第1句话中你能体会到什么?
(因没有满足好奇心,“我”感到很痛苦)
从第2句话中你能体会到“我”的什么特点?
(“我”善于从视觉、听觉等方面对父亲的怀表进行仔细观察)
从第3个片段中可以体会到“我”是个勤于思考、喜欢探索的孩子。
【设计意图】本环节从心理描写切入,引导学生体会“我”是个怎样的孩子。
仅仅了解“我”是个怎样的孩子是不够的,还要能找出语句来印证自己的观点。
既要“知其然”,还要“知其所以然”,这样才能让阅读更有深度。
知识讲解
(难点突破)
板块二研读对话,回顾拓展
1.研读对话,角色朗读。
(1)导语:
同学们,文中的对话也很精彩,我们来读一读吧!
学生自.由朗读对话。
(2)小组合作,分角色读。
课件出示:
●可是父亲怀里的表有时放在桌子上,不但它的秒针会自己走动,而且它坚硬的表盖里还会发出清脆的声音:
滴答,滴答……没有一刻的休息,这声音比蝉鸣要柔和些,比虫的歌曲要单调些。
一天,我对父亲说:
“我爱听这表的声音。
”
我一边说一边向着表伸出手去。
父亲立刻把我的手拦住了,他说:
“只许听,不许动。
”
停了一会儿,他又添上一句:
“小孩儿不许动表。
”
●此后我就常常请求父亲把他的表打开给我看,有时父亲答应我,有时也拒绝我,这要看他高兴不高兴。
有一回,父亲又把表打开了,我问:
“为什么还蒙着一层玻璃呢?
”
“这就是叫你只许看,不许动。
”父亲回答。
“为什么呢?
”我又问。
“这摆来摆去的是一个小蝎子的尾巴,一动就要蜇你。
”
(3)指导朗读。
(4)小组推荐几个同学,在班上表演分角色朗读课文。
(5)评价朗读。
2.回顾课题,理解结尾。
(1)结合课文,用自己的话说一说“表里的生物”其实指的是什么。
(表里的各种精密的元件)
(2)作者结尾说“这样的话我不知说了多久”,其实表里根本没有生物,作者为什么会这么说呢?
“也不知道到什么时候才不说了”,作者又为什么不说了?
“我”当时还小,以为是表里的生物发出的“滴答,滴答”的声音,并天真地相信了爸爸的话,以为有一个小蝎子在表里。
后来渐渐长大,“我”明白了钟表的原理,于是不说了。
3.拓展小练笔。
(1)引导交流:
作者回忆了童年的发现,虽然这个发现或许是那样的可笑,却是作者记忆中的珍宝。
你是否也有过这样的经历?
(2)仿写:
请你运用语言描写的方法写一个小片段。
4.指导书写,布置作业。
(1)指导书写。
①田字格出示:
脆、拦、怖、蟋、蟀。
②教师指导书写“蟀”字:
左窄右宽,“率”的第三笔是撇折,不是点。
③学生练写,教师指导。
(2)布置作业:
写一写你儿时的有趣经历或一个发现。
【设计意图】从对题目的理解讲到结尾部分的含义,看起来似乎有些跳跃,事实上,这样把前后都连贯起来了,学生能够从整体上把握全文。
安排小练笔,用意是让学生把学到的写作方法迁移到练笔中来。
课堂练习
(难点巩固)
讲一讲你的童年有没有类似的事情。
小结
《语文课程标准》指出:
“要让学生整体感知课文内容,对课文的整体感知应起到理解内容、明确主旨的作用。
”因此,在本次教学过程中,我注重让学生把握文章的主要内容,并教给学生整体感知的方法,即联系课题概括课文的主要内容。
《表里的生物》
教学目标
1.理解课文内容,分析人物品质。
2.会从课文中找出相关的语句印证自己的观点。
教学重点
抓住文中语文、动作、心理描写,体会文章表达的意思。
教学难点
从文中找出相关的语句印证自己的观点。
教学过程
一、导入新课,内容回顾
1.板书课题,齐读课题。
2.联系课题,说说课文写了一件什么事。
预设:
小时候的“我”认为能发出声音的都是活的生物,所以对父亲的表极为好奇,并相信了父亲说的表里有个小蝎子在里面。
二、小组合作,理解课文
1.小组合作分角色朗读课文。
2.讨论问题:
(1)“表里的生物”有什么特别之处?
(2)说说文中的“我”是个怎样的孩子。
3.交流汇报。
(预设:
“表里的生物”特别之处——在我的面前立即呈现出一个美丽的世界:
蓝色的、红色的小宝石,钉住几个金黄.色的齿轮,里边还有一个小尾巴似的东西不停地摆来摆去。
这小世界不但被表盖保护着,还被一层玻璃蒙着。
文中的“我”是个对事物有着强烈的好奇心,善于观察,爱思考的孩子。
)
三、研读探究,精读得法
1.默读课文,请你从课文中找出相关的语句证明文中的“我”是个对事物有着强烈的好奇心,善于观察,爱思考的孩子。
边找边画下来。
2.学生边找边汇报。
预设:
(1)我那时以为凡能发出声音的,都是活的生物。
早晨有鸟叫得很好听,夜里有狗吠得很怕人,夏天蝉在绿树上叫,秋晚有各种的虫在草丛中唱不同的歌曲。
(证明“我”善于观察。
)
(2)哪里有死的东西会自己走动,并且能自动地发出和谐的声音呢?
(证明“我”爱思考。
)
(3)“不许动”,里边该是什么东西在响呢?
我对于它的好奇心一天比一天增加。
树上的蝉,草里的虫,都不会轻易被人看见,我想:
表里边一定也有一个蝉或虫一类的生物吧,这生物被父亲关在表里,不许小孩子动。
(证明“我”对事物有着强烈的好奇心。
)
(4)越不许我动,我越想动,但是我又不敢,因此很痛苦。
(证明“我”对事物有着强烈的好奇心。
)
(5)此后我就常常请求父亲把他的表打开给我看,有时父亲答应我,有时也拒绝我,这要看他高兴不高兴。
(证明“我”爱观察。
)
(6)我吓了一跳,蝎子是多么丑恶而恐怖的东西,为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢?
但是我也感到愉快,证实我的猜测没有错:
表里边有一个活的生物。
(证明“我”爱思考。
)
(7)我想,大半因为它有好听的声音吧。
但是一般的蝎子都没有这么好听的声音,也许这里边的蝎子与一般的不同。
(证明“我”爱思考。
)
(8)我问:
“为什么还蒙着一层玻璃呢?
”“为什么呢?
”我又问。
我继续问:
“为什么把那样可怕的东西放在这么好的表里?
”(证明“我”对事物有着强烈的好奇心。
)
3.总结学法:
通过刚才的汇报,我们可以从“我”的心理描写、语言描写、动作描写的语句中印证“我”是一个对事物有着强烈的好奇心,善于观察,爱思考的孩子。
(板书:
心理语言动作)
下面,我们就用这种方法阅读《彩色的鸟》《害怕带轮子的大屋》,分别说说文中的“我”是一个怎样的孩子,再从文中找出相关的语句进行证明。
三、整合阅读图书中《彩色的鸟》《害怕带轮子的大屋》
1.学生默读《彩色的鸟》《害怕带轮子的大屋》,出示思考题。
思考题:
(1)文中的“我”是一个怎样的孩子?
(2)从文中找出相关语句印证“我”是一个怎样的孩子。
2.学生读后汇报。
预设:
《彩色的鸟》中的“我”是一个想法天真、做事幼稚的孩子。
证明:
我想,彩色的鸟既然没有,我就要制造彩色的鸟。
母亲能够把衣服染成蓝色、红色、绿色,我为什么不把我的麻雀也染成蓝色、红色、绿色呢?
(心理描写:
想法天真)
我就开始从笼子里把麻雀取出来一个,染一个。
有的染成蓝的,有的染成彩色,一切都按照我的心意,染完了一个,觉得比图画上画的还好看些,心里很高兴。
我自言自语地说:
“我们这里也有彩色的鸟了。
”(动作描写、语言描写:
做事幼稚)
《害怕带轮子的大屋》中的“我”是一个想找妈妈但又害怕带轮子的大屋的孩子。
证明:
于是我就缠着奶奶问:
“去看妈.妈.的日子到了没有?
为什么规定一个月只去看那么一次?
为什么不全家搬到妈.妈.的海边去住?
海是海仔的?
山里人真就没份呀?
”(语言描写:
想找妈妈)
我是被它的比人还高的大轮子,和那对有时大白天也会放光的“眼睛”给吓住的。
(心理描写:
害怕带轮子的大屋)
我“哗”的一声哭将起来,同时咬字十分清楚地喊道:
“不要往回走,我要妈妈!
”(动作描写、语言描写:
想找妈妈但又害怕带轮子的大屋)
3.小结:
这节课我们不仅懂得了对身边不了解的事物要有好奇心、善于观察、勤于思考,还学会了从文中找人物的心理描写、动作描写、语言描写证明人物的品质的方法。
板书设计
表里的生物
有好奇心善于观察勤于思考
语言描写动作描写心理描写
16表里的生物
[教学目标]
1.会写8个生字,会写17个词语。
2.默读课文,能概括课文的主要内容。
3.能结合课文中的相关语句,说出“我”是一个怎样的孩子。
【语文要素】
[教学重难点]
能结合课文中的相关语句,说出“我”是一个怎样的孩子。
[教学课时]
2课时
第1课时
◆课时目标
1.会写“脆、拦”等8个生字,会写“机器、钟楼”等17个词语。
2.正确、流利地朗读课文。
3.联系课文标题,说一说课文写了一件什么事。
初步感受文中的“我”是一个怎样的孩子。
(重点)
一、诗歌导入,激趣读文
1.出示现代诗《我们天天走着一条小路》,学生自.由朗读后思考哪句诗最能表达诗人的观点。
2.启发思考:
诗人小时候会是一个怎样的孩子呢?
(相机板书:
有好奇心爱思考)
3.导入新课:
这首诗的作者就是冯至,我们今天要学的《表里的生物》就是他写的一篇回忆性散文。
(板书课文标题,学生齐读课文标题和作者)
4.过渡:
我们刚才通过诗歌对作者的童年作出的推测准确吗?
让我们走进课文来看一看。
二、联系课题,理清文意
1.引导学生围绕课文标题提出自己的问题。
预设:
“表里的生物”是什么?
是谁的表?
表里怎么会有生物?
2.初读课文,联系标题,理清文意。
(1)学生默读课文,回顾疑问,交流答案。
进一步引导学生思考“我探究了什么问题”“我是怎么探究的”,尝试联系这些答案概括课文的主要内容。
(2)圈画关键词,理清文章脉络。
①引导学生快速浏览课文,画出表示时间的词。
预设:
这些词有“小时候、一天、许多天、此后、后来”。
②启发思考:
随着时间的变化,“我”的心情发生了哪些变化呢?
默读课文,圈画出关键词。
预设:
好奇——痛苦——高兴——愉快。
(3)引导概括:
结合这一系列的变化,说一说课文讲了一件什么事。
3.自主识字,组内交流。
(1)组内成员一人一个自然段轮流读课文,相互纠正,把字音读准。
(2)读生字并组词,交流易错字的书写要点。
(3)小组展示汇报,教师相机明确字音字形。
①字音方面:
注意读准拟声词“嘀嗒”。
②字形方面:
注意“蟋蟀”的书写,特别是“蟀”右边“率”的书写,笔顺要正确。
三、分角色朗读课文,初步感受“我”是一个怎样的孩子
1.学生分角色朗读课文,简单总结“我”给自己留下的印象。
2.小结:
看来我们的推测很准确啊,冯至小时候真是一个有好奇心、爱思考的孩子。
大家是从课文的哪些语句感受到的?
我们下节课继续交流。
第2课时
◆课时目标
能结合文中的相关语句,说出“我”是一个怎样的孩子。
(难点)
一、品读文句,交流感受
1.同桌之间互相说一说这篇课文主要写了一件什么事,“我”是一个怎样的孩子。
2.过渡:
上节课大家读冯至的《我们天天走着一条小路》时就猜测到作者是一个有好奇心、爱思考的孩子,读过课文后就更坚信了自己的猜测。
大家是从课文中的哪些语句感受到的?
我们来交流一下。
预设1:
从“我那时以为凡能发出声音的……并且能自动地发出和谐的声音呢”“我想:
表里边一定也有一个蝉……不许小孩子动”这些句子里可以看出“我”特别喜欢思考。
预设2:
从“蝎子是多么丑恶……一个活的生物”这句话中也可以看出“我”特别爱问问题。
3.提问:
大家找到的这些句子都是对“我”哪方面的描写?
4.追问:
连起来读一读这些心理描写的句子,除了能感受到“我”爱思考,还有什么发现?
预设1:
“我”每次思考都会经过推理和论证,然后得出自己的结论。
预设2:
“我”是结合生活实际来思考的。
5.启发思考:
这一系列的提问之间有关联吗?
(“我”的思考是逐步推进的,即不是单一的一次思考,而是连续不断的)
6.小结:
大家不仅抓住课文中的语句来感受人物的特点,还学会了将这些语句相互关联起来进一步认识“我”的特点。
我们要继续运用这样的方法来读课文。
二、结合事例,表达观点
1.学生批画相关语句,并将它们联系起来去进一步体会“我是一个怎样的孩子”。
2.引导学生联系“我”的几次提问感受“我”不仅是一个爱思考的孩子,还是一个有强烈好奇心和求知欲的孩子。
“不许动”,里边该是什么东西在响呢?
我问:
“为什么还蒙着一层玻璃呢?
”
“为什么呢?
”我又问。
我继续问:
“为什么把那样可怕的东西放在这么好的表里?
”
3.引导学生从“我”的想法中感受“我”的天真烂漫——心中充满了奇特的想法。
我只想,大半因为它有好听的声音吧……蝎子与一般的不同。
4.指导学生加上提示语朗读第9~16自然段,还原对话情境,体会人物内心情感,进一步感受“我”的特点。
有一回,父亲又把表打开了……“为什么呢?
”我(抬起头盯着父亲)又问。
5.引导学生抓住“我”的心理变化感受“我”内心的好奇。
我对于它的好奇心一天比一天增加。
越不许我动,我越想动,但是我又不敢,因此很痛苦。
没有请求,父亲就自动给我看,我高兴极了,同时我的心也加速跳动。
教师相机提示:
从“一天比一天”“越……越……”“痛苦”“加速跳动”这些词或短语中你体会到了什么?
4.引导学生联系第1自然段感受“我”非常善于观察,并且能够经过自己的思考形成自己的观点。
三、联系生活,体会结尾
1.引导学生理解“这样的话”。
(1)“这样的话”具体指哪句话?
(2)结合课文或生活实际谈谈自己对第20、21自然段的理解。
2.引导学生联系生活实际,回想自己是否也说过类似的话,并和同学进行交流。
(1)启发:
你在什么情况下也说过类似的话?
先自己想一想,再和同桌交流。
(2)全班交流。
预设:
小时候我看了《飞屋环游记》,我对妈妈说:
“给我很多很多气球,我也要飞到天上去。
”
四、总结方法,启发收获
小结:
这节课我们通过抓住描写人物的语句,圈画关键词,并将这些句子联系起来进行思考,全面、深入地感受到了“我”是怎样的一个孩子。
冯至小时候是个有好奇心、爱思考、善观察的孩子,这样的品质对他今后的人生起到了巨大的作用。
因此我们也要善于观察生活,从生活中发现问题并不断思考,从而成就自己的人生。
[板书设计]
16表里的生物
有好奇心“我”想
爱思考为什么
善观察证实
[教学反思]
手表,在现在看来就是一个极其普通的看时间的工具,可是在本文作者冯志童年的那个时候,却是珍贵至极。
上课伊始,我由现代诗引入,激发学生的兴趣,同时初步感受“我”的特点。
紧接着,我让学生联系课文标题概括课文主要内容,抓住多条线索详细了解事件的来龙去脉,帮助学生了解大意。
在“品读文句,交流感受”环节,学生很容易就能从文章找到相关语句谈感受,但是要把这些语句联系起来去进一步认识“我”的这种思维特点是需要引导的。
这种纵观全文、前后勾连的读文章的方法也是要学习的。
在“结合事例,表达观点”环节,我让学生联系全文内容寻找具体事例,引导学生对“我”有更深刻的认识,这样的阅读给了学生开放的空间,让他们的思维活跃起来,学会在阅读过程中不但会提炼观点,还能用事实印证自己的观点,并力求清晰地表达出来,获得对人物全面而客观的认识,从而达到了预期的教学效果。
黄崖洞九年制学校导学案
科目
语文
年级
六
课题
16.表里的
生物
主备人
张俊杰
课时
2
辅备人
【学习目标】
1.默读课文,能概括课文的主要内容。
2.能结合课文中的相关语句,说出“我”是一个怎样的孩子。
【学习重难点、关键】
1.能结合课文中的相关语句,说出“我”是一个怎样的孩子。
2.引导学生品读文中描写“我”心理活动的语句,并结合自身经验,感受人物形象。
【课前预设】
1.链接。
引导学生调动生活经验,结合生活实际,链接文本学习。
2.读图。
引导学生仔细观察插图,体会人物的天真和好奇。
3.析句。
引导学生找出文中描写“我”心理活动的语句,梳理“我”探究思考的过程,并结合自身经验,体会课文所表达的情感。
学习流程(第二课时)
【课上生成】
【自主学习】
一、结合课后练习第二题,圈画批注,感受人物形象。
1.注意力集中,带着问题快速默读课文。
①思考课文在描写人物时主要采用了哪些方法。
②圈画批注心理活动和对话描写的句子,体会人物当时的内心情感,想想从中可以看出“我”是一个怎样的孩子。
2.带着自己的理解朗读这些句子。
二、结
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