办人民满意教育创农村示范校.docx
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办人民满意教育创农村示范校
南宽坪镇中心学校校本培训规划
(2012—2013学年)
一、指导思想:
为全面提高教师素质,促进教师科研水平,进一步有效优化整合应用远程及现代教育优质资源,使师生达成优质教育资源共享,营造学习型的校园文化氛围,促进教师与时俱进、更新观念,激发教师自主发展的热情,不断提升教师的专业素养,促进教师课堂教学实施能力提高,全面实施有效课堂。
通过培训,努力培养和造就一支师德优良、理念先进、业务精湛、素质较高、热心科研、勇于进取、富于创新的有效教师队伍,打造具有我校特色的学科教学流派。
加强国培自主学习,坚持全员培训与教研组、年级组培训相结合,自主学习与实践应用相结合,知识普及与能力提高相结合的原则,实施年级组教师优化组合,搭建良好的校本研修平台。
二、组建机构
1、领导小组:
组长;施定高
成员:
王以茂毛家美茹官榜
2、实施小组
组长:
王以茂
成员:
毛家美茹官榜柯贤芳邹鸣胡敦平施康赵玲
三、培训目标与任务:
(一)培训的总目标:
树立终身学习的思想,构建反思型、学习型教师队伍,建立全员校本培训制度。
1.通过校本培训,更新教师观念,树立现代教育思想,优化知识结构,提高教育教学能力、教育创新能力和教育科研能力,全面提升教师队伍的整体素质,培养一支师德修养高尚、业务素质精良、教学技能全面、教学基本功过硬、具有一定教科研能力和创新精神的教师队伍。
2、依据学校工作计划与整体工作安排,结合学校现状,通过全员国培新课标学习交流,实施课堂教学研究,坚持“跟师帮教”制度,加强教师基本功、远程教育资源应用与课堂教学培训指导,在学习培训过程中,让学科带头人、骨干指导青年教师,让教学能手带动全体教师,通过示范引领、学校专家指导,促进年轻教师提高课堂教学水平,使全体教师能自主地下载并整合网络优质教育资源应用于自己的课堂教学之中,大力推进有效课堂全面实施,建立一批有效教师队伍,全面提高教学教研工作实效。
3、加强市县课题成果的推广应用,夯实校本课题研究(每位教师1一3人一校本课题),通过课题实施研究,提高教师课题研究的能力,促进教师向专业化方向发展。
4、适应基础教育改革与发展的需要,探索和构建校本教研和培训模式,使校本教研和培训逐步科学化、规范化和系列化。
(二)培训的对象
1.学校中层以上领导干部:
侧重于管理理念、组织、领导、协调等能力的提高。
2.全体教师:
侧重于教学水平、师德修养、实践能力、创新意识、开拓精神的提升。
根据教师工作年限,培训目标分别为:
(1)新上岗教师:
基本功、师德、岗位职责培训,达到合格教师的要求。
(2)工作3-5年青年教师:
基本功扎实、师德规范、敬业精神强、有一定的教学能力与创新意识,部分青年教师能脱颖而出。
(3)工作6-15以上的中青年教师:
基本功娴熟、师德水平高、教学能力、创新开拓意识较强,综合能力强,富有特色,教学水平达到成熟,综合素质高,涌现一批县、镇、校骨干教师、学科带头人。
(4)工作15年以上教师:
教育观念先进,工作能力与水平达到优秀教师、名师的要求。
实行结对帮带学习活动:
柯贤芳与王静结对子指导;
余昌芸与黄汝结对子指导;
茹官榜与方婷、邹鸣结对子指导;
余盛英与陈平婵结对子指导;
毛家美与赵玲、王恒结对子指导;
李元义与姜华结对子指导;
王以茂与邓金涛、汪娇娇结对子指导。
(三)具体目标
1、师德教育上水平:
对教师进行师风师德教育,使学生、家长、社会人士对教师的公开评议达优秀程度。
2、网络学习重运用:
对全校教师进行国培新课标通识培训,使教师更新观念,跟上时代的步伐。
每位在职教师每年参加县统一组织的国培继续教育培训达合格。
根据县教研室和信息中心提供的网络平台及学校局域网,各位教师自主进行国培新课标“网络学习”,利用国家基础教育网学习专家讲座和空中课堂教学,并在学校网站上发表一定的学习心得,上传一定的学习资源。
3、专项培训见实效:
学校每学期组织一次专家进行专题讲座,实行同年级同学科和分段集体备课制,大力开展教师基本功训练考核,全面实施课堂教学研究成果应用,建立有效课堂和有效教师队伍,形成我校的梯级骨干教师队伍群体;整体提高全校教师专业知识、教育教学能力、教育技术水平等专业素质,提升全校教师实施有效课堂教学的能力。
4、校本培训出特色:
紧紧围绕我校“三基”(“学习基础知识、掌握基本技能、履行基本职责”)教育目标,立足岗位,以校为本,开展校本培训,形成校本研修培训体系,开创本校校本培训特色。
四、培训内容与形式:
根据教师不同的发展需要,将校本培训内容规划为师德、岗位技能和学历培训,采取全员集中培训与以教研组、年级组为单位的培训相结合的形式进行校本培训活动。
(一)培训内容:
1.通过师德培训,加强教师师德修养,树立正确的教师观、学生观、职业观,建立科学质量观。
2.通过岗位培训,提升教师教育科研能力。
(1)新课程理念:
研读学习修改后的新课程标准,树立新思想、新观念。
(2)教师基本功:
练好普通话、三笔字、教学技巧等岗位技能。
(3)教学新手段:
运用计算机、网络等资源,实行电子备课、集体备课与二次备课相结合,提高实践能力、培养较好的信息素养。
3.通过学历培训,提高教师岗位专业知识与能力,更好服务一线教育教学工作。
(二)培训形式:
1.做好专业引领:
聘请走在课改前列的有丰富经验的教学专家、教师进行相关教育教学讲座与指导,如介绍课改前沿信息、指导教育教学工作与课题研究等。
2.建立教学反思常规
(1)观摩研讨:
通过组织教学观摩与研讨活动,做好上课、说课、评课等常规培训,促进教师不断自我反思。
(2)教学评比:
开展教师常规过关课、有效常规课、实效示范课,组织互相听课学习并善于思考,鼓励教师在评比活动中运用新的教学手段、体现新课标精神。
3.实行同伴互助:
(1)师傅带徒弟:
建立“跟师帮教”制度,加强青年教师岗位培训。
(2)讨论交流:
以教研组、年级组、课题组为单位进行教学科研交流讨论活动,发挥群体效应,达成教学共识。
(3)骨干示范:
组织学校骨干教师、学科带头人谈个人成长体会、上示范课,带动一批年青教师不断成长。
4、夯实跟踪指导和研究活动:
学校教研组以上管理人员每学期听评课不少于20节,主管教学副校长、教导主任不少于30节,帮教指导教师不少于20节,教师听课不少于16节;语数教研组每两周一次教研活动,综合组每三周一次教研活动,学校每月一次主题教研活动。
5、师德示范:
加强师德修养,转变教师行为,树立师德标兵。
6、做好外出学习:
(1)开展联系校交流活动,积极参加学区活动。
(2)外出观摩学习。
7、鼓励学历进修:
鼓励、支持教师在工作之余积极进行更高层次的学历进修。
8、建立网上学习考核激励制度:
利用远程网络资源,借助国家基础教育网站及学校网站,不断丰富学校网站资源。
四、工作安排
1、2012年10月中下旬至2013年3月份,指导教师帮教备课、教材设计处理、上课、作业批阅,辅导课指导。
要求,指导教师对帮教者的教案、教学设计、上课实况、作业批阅、辅导课情况,要逐一过目,指导写好教学笔记与反思,做到有重点,有案例、有操作评议实录记载。
2、2012年(11-12)月和2013年(4-5)月:
帮教课堂教学与评价,学生综合评价,远程教育资源应用、说课、示范讲评,同课异构等。
要求对被帮教者指导构建、运用课堂教学与评价体系,建立多元化评价方法,灵活运用远程教育资源,大力开展多角度说课活动,引领被帮教者讲好常规过关课,讲好高效常规课、优质课,大力开展新课程同课异构活动。
做到有指导,有记录,有案例,有个案,有反思,有心得体会等。
3、2012年12月下旬和2013年6月下旬:
业务考核组对帮教对象进行课堂教学及教学业务进行评议考核。
4、课题研究:
在继续做好原有的市县课题结题应用推广研究,重点做好课堂教学、学生综合素质和书法教育校级课题研究实施工作,各教研组做好本组教师校本课题论证、实施研究工作,11月中旬组织课题组成员全面实施研究活动,做好研究过程资料的积累、积极总结反思,促进方案完善提高。
四、培训措施与保障
1.组织领导:
学校成立以校长为组长的校本培训领导小组,科研室负责培训内容与组织形式的规划,并负责具体的培训安排工作。
各教研组长、年级组长按学校培训方案进行具体落实,教导处负责管理。
2.制度保障
(1)依据校本研修规划各教研组认真制定每学期教研组和校本培训计划,建立行之有效的培训模式,并指导组织实施,以切实保证校本培训的有效开展。
(2)逐步建立和完善校本研修的管理、激励机制。
对积极参加培训并取得较好成绩的教师给予鼓励和奖励。
(3)对校本培训工作要做到人人重视,尤其是要做到层层管理,确保实效性。
学校为校本培训专设培训经费投入项目,确保校本培训经费的落实。
(4)确保培训时间和效果。
结合常规教研活动合理安排时间,充分运用好业务学习时间,寒暑假集中培训时间不少于教育局规定要求。
此外,每次培训都要认真组织,明确培训的内容形式及相关责任人,确保培训效果。
3.培训管理
(1)培训考勤:
教师参加校本培训进行考勤,并将培训成绩作为考评的依据。
(2)教师参加培训后,要有体现学习培训的记录、随笔、反思等相应资料。
完成质量作为期末考查工作依据之一。
(3)每学期,教导处牵头开展每学期2-3次的主题式的全员培训活动;教研组开展3次校本培训活动;每次校本培训活动实现互动、交流,有收获,有成效。
4.培训检测
通过校本培训,教师在自身教学水平、学识能力、师德修养等方面得到提高,将教师专业是否成长作为培训检测的一项重要指标。
1、每学期12(6)月下旬组织考评,对帮教对象考核为优秀者,学校对帮教对象和指导教师给予奖励,并纳入绩效考核。
2、2013年6月对课题研究实施工作进行评议考核,对取得实效的课题组负责人及主要成员给予奖励,根据课题实施的有效价值给予科研经费扶持奖励,对科研效果纳入绩效考核、评优树模、岗位聘任考核的重要重要数据,促进教师专业化发展。
3、教师校本研修培训学习考核将纳入科研型教师考核评选的指标,本期11月份将对2012年的教学骨干、学科带头人、教学名师组织考核。
3、考评办法
每学期,领导小组组织相关业务小组人员进行评议考核,采取听评课,查阅资料、师生座谈评议,家长座谈评议等方式,对所有参与人员进行综合评定,对学校组织的单项研修培训活动成绩和课题研究优异者,给予奖励;学年校本研修成绩综合考核优秀者,作为科研型教师评选及连聘的重要依据。
南宽坪镇中心学校
2012年9月23日
南宽坪镇中心学校课堂教学评价课题研究实施方案
课堂教学评价是以课堂教学系统为对象,按照素质教育的价值标准,用现代教育教学理论和现代课堂教学观点组织课堂教学,对教与学的过程及其效果进行的价值判断。
课堂教学评价是促进教学发展的工具。
科学化、制度化的课堂教学评价,是促进学生全面发展、不断提高教师群体素养、实现学校事业可持续发展的重保障。
根据《国务院关于基础教育改革与发展的决定,》、教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》和修改后的新课程标准,结合我校目前实际,特制定本方案》
一、指导思想:
以“三个面向”和《基础教育课程改革纲要(试行)》和《学校基础教育改革实施方案》、修改后的新课程标准为指导,积极探索课堂教学评价发展机制,推进学校新课程改革有效实施,促进教师专业化成长,实施有效课堂教学,培养有效教师,提高课堂教学实效,促进教育质量全面提高。
二、基础理念和设计思路
(一)以学生的发展为本
课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。
确定课堂教学评价指标体系,要结合我校现状及发展目标,从学生全面发展的需求出发,注重学生的学习状态、过程和情感体验,充分体现学生在学习过程中的主体地位,最大限度地发挥学生的主体作用;强调尊重学生人格、关注个体差异,引导学生理解、体验、质疑、探究,在实践中主动建构知识,培养创新精神和实践能力,力求使每个学生都能得到充分、全面的发展,使课堂教学真正焕发生命的活力。
(二)体现素质教育课堂教学特征的基本要素
课堂教学是一个复杂的动态生成系统,是一个“预设+实施+达成”的完整过程。
课堂教学评价指标体系的确定,既要着眼于课堂教学全过程,又不可能面面俱到,要突出体现素质教育课堂教学系统中不可缺少的基本要素,以便进行有重点的诊断,把握正确的主要导向。
(三)坚持评教与评学相结合
课堂教学是教师组织引导学生开展有效学习的过程,是师生互动、生生互动共同实现教学双主体具体发展目标的过程。
“评教”,要建立促进教师不断提高的评价体系,强调教师的教学设计与实施要贴近学
生实际,应学生而动、应情境而变;注重教师对自己教学行为的反思与改进,以确保大面积、可持续地提高教学质量。
“评学”,要建立评价学生学习状态、过程和学习效果的评价体系,强调学生同客观世界、他人、自身的“对话”,以此促进教师实现课程理念,不断改进教学。
(四)体现开放性
课堂教学具有极其丰富的内涵,学科、学生、教师、教学条件等诸方面的不同,使课堂教学状况千变万化。
课堂教学评价指标体系的确定,既要体现课堂教学的一般特征,又要为不同学科和不同教学条件下的课堂教学留有可变通的余地,并兼顾不同发展阶段教师的专业成长。
提倡教学创新,鼓励个性化教学和教学风格的形成。
评价要重视受评教师和学生的积极参与,体现价值多元、尊重差异。
(五)操作可行性
操作可行性是实施评价的前提。
课堂教学评价指标体系要符合当前课堂教学改革的实际和课程改革评价和综合判断,力求简单、易于操作。
三、课堂教学评价体系
本方案中课堂教学评价指标设置5个一级指标,1个加分因素,18个二级指标(见下表),表1为课堂教学评价指标
任课教师
班级
课题
时间
一级
指标
二级指标
权重
赋分
教学
准备
20分
1、预设的符合程度
6
2、可操作性
4
教学
过程
与指导
45分
3、教学准备
6
4、课堂结构
6
5、学习资源的处理
6
6、过程调控的有效性
6
7、学生参与的程度
6
8、学习环境的创设
6
9、对知识的理解
6
10、因材施教
6
11、互动对话
6
12、学习指导的范围和有效性
教学
效果
12分
13、目标达成度
6
14、学生的情感体验
6
教师
素质
18分
15、教育思想与理念
6
16、教学语言
6
17、教学情感
6
加分
因素
5分
18、教学特色
5
评价
结果
听课
感受
累加
分值
等级
评课人(签名):
“一级指标”,从影响课堂教学质量的基本要素出发,设置项目。
“二级指标”,采用描述性语言列举对各一级指标进行评价的典型特征。
“权重”,根据各项指标的重要程度,分别赋予的满分值。
“赋分”,是根据特征描述,对教学实际与指标符合程度所作的判断。
第(18)项“教学特色”作为加分因素,为教师创造性留下空间,主要包括课堂教学整体优化思想的体现、教师教学在某些方面的创新和教学效果突出等三方面的特征,如:
课堂教学各要素的优化配置、整体和谐,信息技术与学科课程的有机整合,教材组织的独到有效之处,教学方法和教学模式的创新,学生创造性解决问题,学生在解策略的有效性等具体特色。
“评价结果”,是评价者依据评价标准进行赋分、评等并写出简要、恰当的听课感受。
对评价指标中的5个一级指标和相应的17个二级指标的评价标准作如下具体说明和要求。
1、教学目标
(1)预设的符合程度符合标准,包括知识、能力、情感态度与价值观等方面与学生认知水平和心理特征相适应,符合学生的发展需要注意不同层次学生的差异。
(2)可操作性,教学目标明确、具体
2、教学过程
(3)教学准备
着装整齐、情绪饱满,准时上、下课教学过程预设认真,媒体准备到位、使用熟练,教学心理准备充分,能灵活处理偶然事件
(4)课堂结构
教学环节符合学生的学习规律,结构紧凑、计划周密,层次分明,空间与时间安排得当。
(5)学习资源的处理
学习内容的选择和处理科学严谨,结构完整、有系统性,学习活动所需的相关材料充足,注重联系实际选择组合恰当的教学媒体,重点、难点把握得当。
(6)过程调控的有效性
善于把握教学反馈信息,针对教学实际适当调整教学过程把握学生的整体学习状态,及时引导学生的自我监控反思,知识密度适宜,作业适量、有针对性。
(7)学生参与的过程学生关注问题情景,学生参与学习活动的人数多,参与方式恰当,能倾听、协作、分享,提出有意义问题或发表个人见解
3、教学方法
(8)学习环境的创设
有利于教学目标的实现,有利于学生身心健康,问题情境与学习方式相匹配,合理运用信息技术,符合学科特点,注重探究。
(9)对知识的理解
引导学生参与学习目标的提出和确立,引导学生在“做”中学,强调理解的质,学生积极参与问题解决,体验思维加工过程。
(10)因材施教,教学起点定位恰,关注个体反应,及时因势利导,方法灵活。
(11)互动对话,建立民主和谐的课堂氛围,提倡协作与学生共同探究,相互交流和质疑,善于组织讨论,注重多元对话
(12)学习指导的范围和有效性,为每个学生提
供平等参与的机会,及时采用积极多样的评价方式,学习方法要求明确,对学生的学习活动进行有针对性和实效性的指导。
4、教学效果
(13)目标达成度
多数学生能较好完成学习任务,掌握基本的学科思想方法,每个学生都能当堂完成必要的基础训练,有些学生能灵活解决学习任务中的问题教师有意识地不断调整并回归教学目标。
(14)学生的情感体验
学生兴趣普遍较浓,课堂气氛活跃,学生体验到学习和成功的愉悦,遇挫折能调整思路。
有的学生表现不断探求知识、运用学科思想方法的欲望。
5、教师素质
(15)教育思想与理念,教学态度认真,思想端正,面向全体学生,有机渗透新课程理念,善于捕捉教育信息,渗透现代教育思想。
(16)教学语言,语言规范、准确、流畅,有启发性和激励性,逻辑严密,科学性强,板书设合理
(17)教学情感,热爱学生,教学公正教态亲切自然,尊重学生人格,关注人文精神和科学精神的养成。
四、评价表的使用操作说明
制订本课堂教学评价方案的目的,是为任课教师、教学管理人员、教学研究人员实施课堂教学评价提供基本依据。
本课堂教学评价方案主要适用于评优课等终结性评价,也是日常教学形成性评价和诊断性评价的主要参照。
评价对象是一节课。
(一)等级评定方法
本课堂教学评价方案采用定性与定量相结合方法,用标准分数法统计评价结果,满分100分,各二级指标评定分的累加值,即为一节课的常规量化评价总分。
为了鼓励在教学过程中的突出表现,“教学特色”作为常规量化评价总分之外的加分因素(不超过5分),与常规量化评价总分加权,为本节听课评价总分。
评价等级:
分为A(优秀)、B(良好)、C(及格)、D(待改进)四级,各等级评价的得分范围分别是:
80—100、70—79、60—69、59以下。
一人评课可根据听课实际情况,按等级评定办法给出恰当等级;多人评课,则采用多数评定等法,即以多数评价者确定的等级为评价结果,或通过集体讨论和评议确定等级。
(二)使用程序
1、评课前,评课人认真阅读评价方案,熟悉评价指标的特征描述。
2、评课前,评课召集人和评课人要初步了解课题内容和教学目标,并安排评课人根据需要拟订检查学生学习效果或了解学生对教师评价的问题或指标。
要求学生对教师进行评价,主要围绕教学活动是否能激发兴趣和调动积极性、教学民主、学生参与的时空满足、教会学生思维和学习、当堂掌握基本知识等方面。
若是检查课,需事先确定重点检查的教学因素。
3、评课人在评课过程中,根据评价指标做好全程听课记录,随时记录师生为动态,以及反映不足的具体实例。
4、与被评者进行交流,即被评者提供教案,并就教学条件、教学设计、教学实施等方面作简要说明;根据评价指标自我分析得失以及改进的构想。
评课人要在平等、互惠的基础上,明确指出被评者的优、缺点,提出改进方向和建议,并调控评价活动本身。
被评者于听课后一日内完成教学反思书面材料。
学校组织的听课,被评者于听课后一日内需将教学反思
书面呈报校课题组。
5、评课人按照评定等级办法,根据教学实施情况、学生问卷等,评定等级,再写出简要的、有针对性的听课感受。
6、学校组织的听课,评课人将评价表于听课后一日内交校课题组,课题组负责人根据具体情况及时向被评者、教务处、教研组、教师群体等反馈信息,以发挥评价的导向作用和形成正确的舆论,并将评价表及时归档。
五、课堂教学评价课题实验团队
1、课题组负责人:
毛家美
成员:
王以茂茹官榜柯贤芳胡敦平邹鸣余昌芸
2、语文组负责人;柯贤芳成员:
语文组全体成员
3、数学组负责人:
邹鸣成员:
数学组全体成员
4、综合组负责人:
赵玲成员:
综合组全体成员
附:
学科课堂评价指标
南宽坪镇中心学校
2012年9月24日
数学(科学)课堂教学标准
评价
项目
评价标准
评分
得分
A
B
C
D
课前
准备
20分
教学设计
充分体现课程理论,落实三维教学目标,内容充实,条理清楚
4
3
2
1
在设计教师教学行为的基础上,突出学生学习行为的设计。
4
3
2
1
教具
备齐必要的实物、图片、仪器等常用教具,恰当地运用现代化
教学手段,重视多媒体教学课件的制作。
4
3
2
1
现状
学生掌握哪些相关的基础知识?
4
3
2
1
学生是否关心所学知识,是否对所学知识有兴趣,为什么?
4
3
2
1
教学
指导
45分
教学
内容
知识点条理清楚,重点突出,难点分散。
4
3
2
1
通过探究学习,学生在观察、归纳和发现问题等能力得到发展
4
3
2
1
在学习过程中,培训学生形成正确的情感、态度和价值观。
4
3
2
1
学习
方法
认真观察,善于思考能设计探究方案。
4
3
2
1
积极参加讨论,认真听取别人的意见。
4
3
2
1
具有强烈的问题意见,善于提出问题。
4
3
2
1
教学
方法
创设探究性的学习氛围
4
3
2
1
面向全体学生,适应不同学生的学习需求,实现因材实教
4
3
2
1
灵活运用教学方法,注意引导和帮助学生发挥各自的潜能
4
3
2
1
利用各种教具,尤其是多媒体教学手段,启发学生主动学习
5
4
3
2
示范注意操作规范,探究性实验注重培养创新思维
4
3
2
1
教育
教学
效果
12分
课堂
氛围
师生讨论热烈,交流积极,能通过平等讨论达成对某一问题的一致的看法。
4
3
2
1
课堂效果
学生在探究、合作学习中正确运用知识解决问题,主动参与学习,学生掌握必备知识技能,对解决问题有自己的见解 。
4
3
2
1
完成了三维教学目标,体现了素质教育。
4
3
2
1
教学
基本功
18分
教态庄重、自然大方、举止有度、教学
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- 人民满意 教育 农村 示范