不能让课堂讨论流于形式.docx
- 文档编号:25415237
- 上传时间:2023-06-08
- 格式:DOCX
- 页数:63
- 大小:19.30KB
不能让课堂讨论流于形式.docx
《不能让课堂讨论流于形式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《不能让课堂讨论流于形式.docx(63页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
不能让课堂讨论流于形式
不能让课堂讨论流于形式
数学教学中,课堂讨论多流于形式,主要表现在以下三个方面:
①讨论的时间太短,学生根本无法进行有效交流,讨论似乎成了敷衍素质教育的一个环节;②教师对教学过程中应讨论的内容把握不准,设置的讨论问题不够明确,或大或空,学生找不到讨论的切入点;③教师对学生的讨论缺乏指导,导致讨论变成学生自
言自语,汇报讨论结果时要么无人发言要么局限于几个优生。
出
现这些不良现象并非偶然,要想从根本上将其消除,真正发挥课堂讨论的积极作用使其不至流于形式,作为教师,首先必须弄清
课堂讨论的目的、讨论问题的设计以及讨论时机的把握、如何组
织讨论这几个要素。
一、课堂讨论的目的讨论是体现学生
主体性的一个重要标志,是拓宽学生的参与面、调动全体学生自我探索的有效手段。
恰当地运用讨论,可以增强教师与学生、学
生与学生之间的信息传递,提高学生的参与意识,活跃课堂气氛。
换言之,讨论实际上是学生现有认知水平和知识结构的较量,学生要想在讨论中发表自己的见解,就必须关注教师提供的感性材料和所提出的问题,并对之进行分析、概括,以调整失衡的认知
结构。
从这个意义上说,课堂讨论的目的就在于激发学生的兴趣,在讨论中培养学生分析问题和解决问题的能力,促进学生思维能
力的发展,进而大面积的提高教学质量。
二、讨论问题的设计把一个设计不成熟的问题交给学生,轻则影响讨论的质量,重则
第1页/总共21页
会打乱整个教学计划,所以教师给学生设计讨论的问题时,应该注意以下几点:
首先,讨论的问题要注意突出重点、突破难点,
能够使学生的认知冲突得以解决,使学生的认知水平得到提高。
其次,讨论的问题不要偏难也不能过易,问题偏难学生学生抓不
住要点讨论不出所以然,变相浪费时间不说,还会挫伤学生学习
的积极性,问题过易则讨论就成了形式主义,收不到讨论应有的
效果;再次,讨论的问题应注意沟通知识间的联系,具有可探索
性,对学生的后继学习能起到启发和铺垫的作用,使学生既能从
中掌握和巩固所学,又能拓宽知识面;最后需要注意的是,讨论
的问题应具有阶梯性,下能保底上不封顶,尽量做到让每个学生
都有收获。
三、讨论时机的把握在课堂教学中准确地把握
时机,选择有讨论价值的内容,组织学生讨论,不仅有利于学生
之间的相互交流与合作,还有利于学生知识的条理化,进而促进学生知识的发展和能力的提高。
1、在基础知识的易错处展开讨
论基础知识是学生后继学习的基础,学生学习成绩的好坏,很大程度上取决于基础知识的掌握是否牢固。
对于基础知识的教学,教师丝毫不敢马虎,但教学中总是存在这样的现象,教师无
数次地强调过某一解题过程的正确操作步骤,学生在实际运用时却仍免不了出错。
这与教师的教学方法及学生的学习态度都有关系,关键是学生学习的积极性未能被充分调动。
例如在“小数除法”一节中,学生经常会犯类似于2.8÷1.4=0.2式的错误,教
师若能在教学中把这道题作为讨论的问题,组织学生针对其出错
第2页/总共21页
的原因展开讨论,或讨论怎样可以快速判定它的正误,学生就能
在讨论中加深对这类问题的认识,从而把出错率降到最低。
2、
在探索解题的方法处展开讨论
数学教学中,课堂讨论多流于形式,主要表现在以下三个方面:
①讨论的时间太短,学生根本无法进行有效交流,讨论似乎成了敷衍素质教育的一个环节;②教师对教学过程中应讨论的内容把握不准,设置的讨论问题不够明确,或大或空,学生找不到讨论的切入点;③教师对学生的讨论缺乏指导,导致讨论变成学生自
言自语,汇报讨论结果时要么无人发言要么局限于几个优生。
出现这些不良现象并非偶然,要想从根本上将其消除,真正发挥课堂讨论的积极作用使其不至流于形式,作为教师,首先必须弄清课堂讨论的目的、讨论问题的设计以及讨论时机的把握、如何组
织讨论这几个要素。
一、课堂讨论的目的讨论是体现学生
主体性的一个重要标志,是拓宽学生的参与面、调动全体学生自我探索的有效手段。
恰当地运用讨论,可以增强教师与学生、学
生与学生之间的信息传递,提高学生的参与意识,活跃课堂气氛。
换言之,讨论实际上是学生现有认知水平和知识结构的较量,学生要想在讨论中发表自己的见解,就必须关注教师提供的感性材料和所提出的问题,并对之进行分析、概括,以调整失衡的认知
结构。
从这个意义上说,课堂讨论的目的就在于激发学生的兴趣,在讨论中培养学生分析问题和解决问题的能力,促进学生思维能
力的发展,进而大面积的提高教学质量。
二、讨论问题的设计
第3页/总共21页
把一个设计不成熟的问题交给学生,轻则影响讨论的质量,重则会打乱整个教学计划,所以教师给学生设计讨论的问题时,应该注意以下几点:
首先,讨论的问题要注意突出重点、突破难点,能够使学生的认知冲突得以解决,使学生的认知水平得到提高。
其次,讨论的问题不要偏难也不能过易,问题偏难学生学生抓不住要点讨论不出所以然,变相浪费时间不说,还会挫伤学生学习的积极性,问题过易则讨论就成了形式主义,收不到讨论应有的
效果;再次,讨论的问题应注意沟通知识间的联系,具有可探索
性,对学生的后继学习能起到启发和铺垫的作用,使学生既能从中掌握和巩固所学,又能拓宽知识面;最后需要注意的是,讨论的问题应具有阶梯性,下能保底上不封顶,尽量做到让每个学生
都有收获。
三、讨论时机的把握在课堂教学中准确地把握
时机,选择有讨论价值的内容,组织学生讨论,不仅有利于学生
之间的相互交流与合作,还有利于学生知识的条理化,进而促进学生知识的发展和能力的提高。
1、在基础知识的易错处展开讨
论基础知识是学生后继学习的基础,学生学习成绩的好坏,很大程度上取决于基础知识的掌握是否牢固。
对于基础知识的教学,教师丝毫不敢马虎,但教学中总是存在这样的现象,教师无
数次地强调过某一解题过程的正确操作步骤,学生在实际运用时却仍免不了出错。
这与教师的教学方法及学生的学习态度都有关系,关键是学生学习的积极性未能被充分调动。
例如在“小数除法”一节中,学生经常会犯类似于2.8÷1.4=0.2式的错误,教
第4页/总共21页
师若能在教学中把这道题作为讨论的问题,组织学生针对其出错
的原因展开讨论,或讨论怎样可以快速判定它的正误,学生就能
在讨论中加深对这类问题的认识,从而把出错率降到最低。
2、
在探索解题的方法处展开讨论
数学教学中,课堂讨论多流于形式,主要表现在以下三个方面:
①讨论的时间太短,学生根本无法进行有效交流,讨论似乎成了敷衍素质教育的一个环节;②教师对教学过程中应讨论的内容把握不准,设置的讨论问题不够明确,或大或空,学生找不到讨论的切入点;③教师对学生的讨论缺乏指导,导致讨论变成学生自
言自语,汇报讨论结果时要么无人发言要么局限于几个优生。
出现这些不良现象并非偶然,要想从根本上将其消除,真正发挥课堂讨论的积极作用使其不至流于形式,作为教师,首先必须弄清课堂讨论的目的、讨论问题的设计以及讨论时机的把握、如何组
织讨论这几个要素。
一、课堂讨论的目的讨论是体现学生
主体性的一个重要标志,是拓宽学生的参与面、调动全体学生自我探索的有效手段。
恰当地运用讨论,可以增强教师与学生、学
生与学生之间的信息传递,提高学生的参与意识,活跃课堂气氛。
换言之,讨论实际上是学生现有认知水平和知识结构的较量,学生要想在讨论中发表自己的见解,就必须关注教师提供的感性材料和所提出的问题,并对之进行分析、概括,以调整失衡的认知
结构。
从这个意义上说,课堂讨论的目的就在于激发学生的兴趣,在讨论中培养学生分析问题和解决问题的能力,促进学生思维能
第5页/总共21页
力的发展,进而大面积的提高教学质量。
二、讨论问题的设计
把一个设计不成熟的问题交给学生,轻则影响讨论的质量,重则会打乱整个教学计划,所以教师给学生设计讨论的问题时,应该注意以下几点:
首先,讨论的问题要注意突出重点、突破难点,
能够使学生的认知冲突得以解决,使学生的认知水平得到提高。
其次,讨论的问题不要偏难也不能过易,问题偏难学生学生抓不住要点讨论不出所以然,变相浪费时间不说,还会挫伤学生学习
的积极性,问题过易则讨论就成了形式主义,收不到讨论应有的
效果;再次,讨论的问题应注意沟通知识间的联系,具有可探索
性,对学生的后继学习能起到启发和铺垫的作用,使学生既能从
中掌握和巩固所学,又能拓宽知识面;最后需要注意的是,讨论
的问题应具有阶梯性,下能保底上不封顶,尽量做到让每个学生
都有收获。
三、讨论时机的把握在课堂教学中准确地把握
时机,选择有讨论价值的内容,组织学生讨论,不仅有利于学生
之间的相互交流与合作,还有利于学生知识的条理化,进而促进学生知识的发展和能力的提高。
1、在基础知识的易错处展开讨
论基础知识是学生后继学习的基础,学生学习成绩的好坏,很大程度上取决于基础知识的掌握是否牢固。
对于基础知识的教学,教师丝毫不敢马虎,但教学中总是存在这样的现象,教师无
数次地强调过某一解题过程的正确操作步骤,学生在实际运用时却仍免不了出错。
这与教师的教学方法及学生的学习态度都有关系,关键是学生学习的积极性未能被充分调动。
例如在“小数除
第6页/总共21页
法”一节中,学生经常会犯类似于2.8÷1.4=0.2式的错误,教
师若能在教学中把这道题作为讨论的问题,组织学生针对其出错
的原因展开讨论,或讨论怎样可以快速判定它的正误,学生就能
在讨论中加深对这类问题的认识,从而把出错率降到最低。
2、
在探索解题的方法处展开讨论
数学教学中,课堂讨论多流于形式,主要表现在以下三个方面:
①讨论的时间太短,学生根本无法进行有效交流,讨论似乎成了敷衍素质教育的一个环节;②教师对教学过程中应讨论的内容把
握不准,设置的讨论问题不够明确,或大或空,学生找不到讨论的切入点;③教师对学生的讨论缺乏指导,导致讨论变成学生自
言自语,汇报讨论结果时要么无人发言要么局限于几个优生。
出
现这些不良现象并非偶然,要想从根本上将其消除,真正发挥课堂讨论的积极作用使其不至流于形式,作为教师,首先必须弄清课堂讨论的目的、讨论问题的设计以及讨论时机的把握、如何组
织讨论这几个要素。
一、课堂讨论的目的讨论是体现学生
主体性的一个重要标志,是拓宽学生的参与面、调动全体学生自我探索的有效手段。
恰当地运用讨论,可以增强教师与学生、学
生与学生之间的信息传递,提高学生的参与意识,活跃课堂气氛。
换言之,讨论实际上是学生现有认知水平和知识结构的较量,学生要想在讨论中发表自己的见解,就必须关注教师提供的感性材料和所提出的问题,并对之进行分析、概括,以调整失衡的认知结构。
从这个意义上说,课堂讨论的目的就在于激发学生的兴趣,
第7页/总共21页
在讨论中培养学生分析问题和解决问题的能力,促进学生思维能
力的发展,进而大面积的提高教学质量。
二、讨论问题的设计
把一个设计不成熟的问题交给学生,轻则影响讨论的质量,重则会打乱整个教学计划,所以教师给学生设计讨论的问题时,应该注意以下几点:
首先,讨论的问题要注意突出重点、突破难点,能够使学生的认知冲突得以解决,使学生的认知水平得到提高。
其次,讨论的问题不要偏难也不能过易,问题偏难学生学生抓不住要点讨论不出所以然,变相浪费时间不说,还会挫伤学生学习的积极性,问题过易则讨论就成了形式主义,收不到讨论应有的
效果;再次,讨论的问题应注意沟通知识间的联系,具有可探索
性,对学生的后继学习能起到启发和铺垫的作用,使学生既能从
中掌握和巩固所学,又能拓宽知识面;最后需要注意的是,讨论的问题应具有阶梯性,下能保底上不封顶,尽量做到让每个学生
都有收获。
三、讨论时机的把握在课堂教学中准确地把握
时机,选择有讨论价值的内容,组织学生讨论,不仅有利于学生
之间的相互交流与合作,还有利于学生知识的条理化,进而促进学生知识的发展和能力的提高。
1、在基础知识的易错处展开讨
论基础知识是学生后继学习的基础,学生学习成绩的好坏,很大程度上取决于基础知识的掌握是否牢固。
对于基础知识的教学,教师丝毫不敢马虎,但教学中总是存在这样的现象,教师无
数次地强调过某一解题过程的正确操作步骤,学生在实际运用时却仍免不了出错。
这与教师的教学方法及学生的学习态度都有关
第8页/总共21页
系,关键是学生学习的积极性未能被充分调动。
例如在“小数除
法”一节中,学生经常会犯类似于2.8÷1.4=0.2式的错误,教
师若能在教学中把这道题作为讨论的问题,组织学生针对其出错
的原因展开讨论,或讨论怎样可以快速判定它的正误,学生就能
在讨论中加深对这类问题的认识,从而把出错率降到最低。
2、
在探索解题的方法处展开讨论
数学教学中,课堂讨论多流于形式,主要表现在以下三个方面:
①讨论的时间太短,学生根本无法进行有效交流,讨论似乎成了敷衍素质教育的一个环节;②教师对教学过程中应讨论的内容把
握不准,设置的讨论问题不够明确,或大或空,学生找不到讨论的切入点;③教师对学生的讨论缺乏指导,导致讨论变成学生自
言自语,汇报讨论结果时要么无人发言要么局限于几个优生。
出
现这些不良现象并非偶然,要想从根本上将其消除,真正发挥课堂讨论的积极作用使其不至流于形式,作为教师,首先必须弄清课堂讨论的目的、讨论问题的设计以及讨论时机的把握、如何组
织讨论这几个要素。
一、课堂讨论的目的讨论是体现学生
主体性的一个重要标志,是拓宽学生的参与面、调动全体学生自我探索的有效手段。
恰当地运用讨论,可以增强教师与学生、学
生与学生之间的信息传递,提高学生的参与意识,活跃课堂气氛。
换言之,讨论实际上是学生现有认知水平和知识结构的较量,学生要想在讨论中发表自己的见解,就必须关注教师提供的感性材料和所提出的问题,并对之进行分析、概括,以调整失衡的认知
第9页/总共21页
结构。
从这个意义上说,课堂讨论的目的就在于激发学生的兴趣,
在讨论中培养学生分析问题和解决问题的能力,促进学生思维能
力的发展,进而大面积的提高教学质量。
二、讨论问题的设计
把一个设计不成熟的问题交给学生,轻则影响讨论的质量,重则会打乱整个教学计划,所以教师给学生设计讨论的问题时,应该注意以下几点:
首先,讨论的问题要注意突出重点、突破难点,
能够使学生的认知冲突得以解决,使学生的认知水平得到提高。
其次,讨论的问题不要偏难也不能过易,问题偏难学生学生抓不住要点讨论不出所以然,变相浪费时间不说,还会挫伤学生学习的积极性,问题过易则讨论就成了形式主义,收不到讨论应有的
效果;再次,讨论的问题应注意沟通知识间的联系,具有可探索
性,对学生的后继学习能起到启发和铺垫的作用,使学生既能从
中掌握和巩固所学,又能拓宽知识面;最后需要注意的是,讨论
的问题应具有阶梯性,下能保底上不封顶,尽量做到让每个学生
都有收获。
三、讨论时机的把握在课堂教学中准确地把握
时机,选择有讨论价值的内容,组织学生讨论,不仅有利于学生
之间的相互交流与合作,还有利于学生知识的条理化,进而促进学生知识的发展和能力的提高。
1、在基础知识的易错处展开讨
论基础知识是学生后继学习的基础,学生学习成绩的好坏,很大程度上取决于基础知识的掌握是否牢固。
对于基础知识的教学,教师丝毫不敢马虎,但教学中总是存在这样的现象,教师无
数次地强调过某一解题过程的正确操作步骤,学生在实际运用时
第10页/总共21页
却仍免不了出错。
这与教师的教学方法及学生的学习态度都有关系,关键是学生学习的积极性未能被充分调动。
例如在“小数除
法”一节中,学生经常会犯类似于2.8÷1.4=0.2式的错误,教
师若能在教学中把这道题作为讨论的问题,组织学生针对其出错
的原因展开讨论,或讨论怎样可以快速判定它的正误,学生就能
在讨论中加深对这类问题的认识,从而把出错率降到最低。
2、
在探索解题的方法处展开讨论
数学教学中,课堂讨论多流于形式,主要表现在以下三个方面:
①讨论的时间太短,学生根本无法进行有效交流,讨论似乎成了敷衍素质教育的一个环节;②教师对教学过程中应讨论的内容把握不准,设置的讨论问题不够明确,或大或空,学生找不到讨论的切入点;③教师对学生的讨论缺乏指导,导致讨论变成学生自
言自语,汇报讨论结果时要么无人发言要么局限于几个优生。
出
现这些不良现象并非偶然,要想从根本上将其消除,真正发挥课堂讨论的积极作用使其不至流于形式,作为教师,首先必须弄清课堂讨论的目的、讨论问题的设计以及讨论时机的把握、如何组
织讨论这几个要素。
一、课堂讨论的目的讨论是体现学生
主体性的一个重要标志,是拓宽学生的参与面、调动全体学生自我探索的有效手段。
恰当地运用讨论,可以增强教师与学生、学
生与学生之间的信息传递,提高学生的参与意识,活跃课堂气氛。
换言之,讨论实际上是学生现有认知水平和知识结构的较量,学生要想在讨论中发表自己的见解,就必须关注教师提供的感性材
第11页/总共21页
料和所提出的问题,并对之进行分析、概括,以调整失衡的认知结构。
从这个意义上说,课堂讨论的目的就在于激发学生的兴趣,
在讨论中培养学生分析问题和解决问题的能力,促进学生思维能
力的发展,进而大面积的提高教学质量。
二、讨论问题的设计
把一个设计不成熟的问题交给学生,轻则影响讨论的质量,重则会打乱整个教学计划,所以教师给学生设计讨论的问题时,应该
注意以下几点:
首先,讨论的问题要注意突出重点、突破难点,能够使学生的认知冲突得以解决,使学生的认知水平得到提高。
其次,讨论的问题不要偏难也不能过易,问题偏难学生学生抓不住要点讨论不出所以然,变相浪费时间不说,还会挫伤学生学习的积极性,问题过易则讨论就成了形式主义,收不到讨论应有的
效果;再次,讨论的问题应注意沟通知识间的联系,具有可探索
性,对学生的后继学习能起到启发和铺垫的作用,使学生既能从
中掌握和巩固所学,又能拓宽知识面;最后需要注意的是,讨论
的问题应具有阶梯性,下能保底上不封顶,尽量做到让每个学生
都有收获。
三、讨论时机的把握在课堂教学中准确地把握
时机,选择有讨论价值的内容,组织学生讨论,不仅有利于学生
之间的相互交流与合作,还有利于学生知识的条理化,进而促进学生知识的发展和能力的提高。
1、在基础知识的易错处展开讨
论基础知识是学生后继学习的基础,学生学习成绩的好坏,很大程度上取决于基础知识的掌握是否牢固。
对于基础知识的教学,教师丝毫不敢马虎,但教学中总是存在这样的现象,教师无
第12页/总共21页
数次地强调过某一解题过程的正确操作步骤,学生在实际运用时却仍免不了出错。
这与教师的教学方法及学生的学习态度都有关系,关键是学生学习的积极性未能被充分调动。
例如在“小数除法”一节中,学生经常会犯类似于2.8÷1.4=0.2式的错误,教
师若能在教学中把这道题作为讨论的问题,组织学生针对其出错
的原因展开讨论,或讨论怎样可以快速判定它的正误,学生就能
在讨论中加深对这类问题的认识,从而把出错率降到最低。
2、
在探索解题的方法处展开讨论
数学教学中,课堂讨论多流于形式,主要表现在以下三个方面:
①讨论的时间太短,学生根本无法进行有效交流,讨论似乎成了敷衍素质教育的一个环节;②教师对教学过程中应讨论的内容把
握不准,设置的讨论问题不够明确,或大或空,学生找不到讨论的切入点;③教师对学生的讨论缺乏指导,导致讨论变成学生自
言自语,汇报讨论结果时要么无人发言要么局限于几个优生。
出
现这些不良现象并非偶然,要想从根本上将其消除,真正发挥课堂讨论的积极作用使其不至流于形式,作为教师,首先必须弄清课堂讨论的目的、讨论问题的设计以及讨论时机的把握、如何组
织讨论这几个要素。
一、课堂讨论的目的讨论是体现学生
主体性的一个重要标志,是拓宽学生的参与面、调动全体学生自我探索的有效手段。
恰当地运用讨论,可以增强教师与学生、学
生与学生之间的信息传递,提高学生的参与意识,活跃课堂气氛。
换言之,讨论实际上是学生现有认知水平和知识结构的较量,学
第13页/总共21页
生要想在讨论中发表自己的见解,就必须关注教师提供的感性材料和所提出的问题,并对之进行分析、概括,以调整失衡的认知结构。
从这个意义上说,课堂讨论的目的就在于激发学生的兴趣,在讨论中培养学生分析问题和解决问题的能力,促进学生思维能
力的发展,进而大面积的提高教学质量。
二、讨论问题的设计
把一个设计不成熟的问题交给学生,轻则影响讨论的质量,重则会打乱整个教学计划,所以教师给学生设计讨论的问题时,应该注意以下几点:
首先,讨论的问题要注意突出重点、突破难点,能够使学生的认知冲突得以解决,使学生的认知水平得到提高。
其次,讨论的问题不要偏难也不能过易,问题偏难学生学生抓不住要点讨论不出所以然,变相浪费时间不说,还会挫伤学生学习的积极性,问题过易则讨论就成了形式主义,收不到讨论应有的
效果;再次,讨论的问题应注意沟通知识间的联系,具有可探索
性,对学生的后继学习能起到启发和铺垫的作用,使学生既能从中掌握和巩固所学,又能拓宽知识面;最后需要注意的是,讨论的问题应具有阶梯性,下能保底上不封顶,尽量做到让每个学生
都有收获。
三、讨论时机的把握在课堂教学中准确地把握
时机,选择有讨论价值的内容,组织学生讨论,不仅有利于学生
之间的相互交流与合作,还有利于学生知识的条理化,进而促进学生知识的发展和能力的提高。
1、在基础知识的易错处展开讨
论基础知识是学生后继学习的基础,学生学习成绩的好坏,很大程度上取决于基础知识的掌握是否牢固。
对于基础知识的教
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 不能 课堂 讨论 流于形式