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悟导练结题
“悟、导、练”教学法在高中英语课堂教学中的运用研究
一、课题的研究背景
《高中英语新课程标准》明确提出:
“高中英语教学要有利于学生优化学习方式,使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法,充分发挥自己的学习潜能,提高学习能力。
”然而,理念转变为教学行为并非一蹴而就的事情,在现行的课堂教学中还存在很多问题。
如,在应试教育“指挥棒”的影响下,教师不得不采用“讲解,翻译朗读,作题”的模式,大搞“生词开花”和“题海战术”;重视语言知识、却忽视了学生运用语言能力的培养。
这样的课堂活动目标单一,仅仅停留在语言知识的层面,其活动方式也囿于书本知识的被动的接受性学习,忽视了学生在活动过程中的理解、体验、感悟。
为此,市教研室在研究课堂实践的基础上提倡运用“悟、导、练”教学法,以帮助教师在教学的过程中能更好地激发学生的思维,从而提高课堂效率。
二、课题价值
1.符合高中生的认知特点高中生的认知更具独立性,他们更希望主动探索语言的内在规律,而不是一味地听从教师的讲解。
因此,“悟为先,导随后”的教学理念正好为学生提供了思考空间,也满足了他们自我探索的心理需求。
2.有利于学习能力的培养“悟、导、练”教学法鼓励学生在教师的指导下,通过自己的思考发现并解决问题。
这就要求学生必须学会如何分析,如何探究,如何选择,如何调整。
在这一系列的思考过程中,学习能力也随之不断提高。
3.有利于提高教学效率高中英语牛津教材的使用给教师们带来了前所未有的挑战。
面对如此大的信息量和词汇量,如果只靠单一的讲解,势必使教学双方都感到苦不堪言。
因此,”悟、导、练”教学法鼓励学生借助观察,分析,联想等方法来学习一些简单易懂的知识。
这样既减轻了教师的负担又提高了课堂效率,可谓一举两得。
三、课题的理论依据
建构主义理论该理论认为:
知识不是通过教师传授获得的,而是学习者以已有的经验为基础,借助他人(如教师和同学)的协作和帮助,通过意义建构的方式获得的。
因此,”悟、导、练”教学法强调“悟为先,导随后”,这与建构主义理的核心思想不谋而合。
元认知理论元认知是指学习者对思维和学习活动的认识和调控,它包括:
学习者对自我的能力及理解程度的认识、对所要完成任务的性质的了解、对完成任务可以采用的方法的了解等。
这些策略的掌握是无法通过教师的讲解完成的,它必须搭载于学生的自我实践。
因此,”悟、导、练”教学法鼓励学生在领悟和实际操练的过程中,提高自我评价,调控和修正的能力,为自主学习奠定基础。
发现学习理论布鲁纳认为学习包括获得、转化和评价三个过程。
新知识的获得是一个主动认识和理解的过程。
转化是对新知识的进一步分析和概括。
评价既是对转化效果的检查,也是验证学习方法是否正确的一种手段。
因此,”悟、导、练”教学法提倡教师在学生独立思考的基础上,借助相应的练习来帮助他们促进知识的转化。
然后再通过各种评价手段检测转化的效果,并指导学生做出必要的调整。
四、实验假设的形成
如何改变教师一言堂的现状,促使学生积极思考,从而提高英语课堂教学效率。
我们认为,市教研室提出的”悟、导、练”教学法有助于解决这一问题。
“悟、导、练”教学法的核心思想是:
“先学后教,先练后讲,以练促讲,讲学生最需要讲的内容”。
教学步骤是:
“悟(领悟)、导(指导)、练(训练)、测(检测)、评(讲评)”;教学原则是:
“悟为先,导随后,悟中练、练则评、评则精。
”可见,该教学法强调教师首先要让学生根据已有知识和认知水平来感悟所学语言点的用法,然后对他们在学习过程中存在的问题给予适当的指导,最后,配以一定的练习来巩固所学的知识。
因此,在整个教学过程中,学生都处于思考的状态,都在积极主动地内化新知识,这与传统的讲授式教学法相比,更有利于培养学生的自主学习能力和提高课堂教学效率。
五、研究目的
1.通过本课题研究,带动一批中青年骨干教师认真学习有关教育教学理论,熟悉并掌握教课研方法,从而使他们的课堂教学设计更具科学性,更有助于培养学生的学习能力。
2.逐步帮助教师更新教学理念,引导教师在研究学生的学习习惯,预测他们在学习过程中可能遇到的困难,分析学生学习行为,并在此基础上,针对不同的课型灵活地运用”悟、导、练”教学法,从而最大程度地发挥教师的指导作用。
3.利用对问卷调查和对测试结果的平行样本的数据分析来论证本课题的假设:
”悟、导、练”教学法有利于提高高中英语课堂教学效率。
六、研究内容
1.研究相关的教学理论,深化对”悟、导、练”教学法内涵的理解。
2.研究”悟、导、练”教学法在各种课型教学中的具体操作方法。
3.通过研究教师的教学行为和学生的学习效果来分析”悟、导、练”教学法对高中英语课堂教学所起的作用。
七、研究方法
科学的研究方法是课题研究质量的根本保证。
在该课题实施中我们将采用以下方法:
1.文献资料法加强相关的理论研究,更深刻地阐述”悟、导、练”教学法的内涵。
2.经验总结法教师将解决问题的方法和经验加以总结后进行推广。
3.行动研究法教师要通过自己的观察思考发现问题,并通过收集行动资料,来分析成败的因素,进而调整教学行为。
4.教育调查法本课题将采取教育调查法中问卷调查的手段来收集相关数据并就导读式教学法对教师的教及学生的学所产生的影响进行对比分析。
5.教育实验法利用SPSS(13.0)统计软件对收集的数据进行独立样本T检验,以论证“悟、导、练”教学法有利于提高课堂教学效率这一假设。
八、实验过程
为了能够让课题的研究者和管理者可以依据一定的程序对课题研究进行检查、督促和管理。
课题组共同制定了时间进度表:
研究阶段时间安排
具体工作
研究方法
目标
准备阶段2007.6
2007.7
⒈了解教师常用的教学教学法,并分析其中的利弊⒉成立课题组,搜集,研究相关的教学理论并通过探讨制定研究方案3.论证课题方案
调查法
文献法
⒈掌握相关资料
⒉成立课题组
⒊完成课题论证,申报工作
⒋明确分工,完善管理制度
发展阶段
2007.7
2007.11
⒈制订具体的研究计划并组建实验班2.开展开课、评课等活动来探究在不同的课型中运用”悟、导、练”教学法的具体方法和策略。
实验法
经验总结法
行动研究法
⒈使研究方案更具有科学性、有效性和可操作性
⒉理清课题研究思路
3.完成中期研究报告
完善阶段
2007.12
2008.12
1.对课题实施过程中出现的问
题及解决方案进行归纳总结。
2.各子课题组就其研究成果进行交流,深入研究”悟、导、练”教学法在不同课型中的实施方案,并写成案例分析。
3.根据问卷调查和试题检测中收集的数据来验证该教学法作用。
实验法
经验总结法
行动研究法
测验法
1.研究出该教学法在不同课型中的实施方案
2.论证实验中提出的假设
3.将实验中的经验和教训总结成书面材料
总结阶段
2009.1
2010.4
1.整理实验中收集的资料并进行系统的分析2.各子课题组将本组的实验成果从理论和实践两个方面进行总结,并就实验的心得体会写4-5篇论文,最后由组长完成一份较为全面的结题报告。
文献法
实验法
经验总结法
行动研究法
⒈系统地整理分析课题成果
2.完成课题的结题报告
九、研究成果
课题组成员在三年的教学实践中,”悟、导、练”教学法在不同课型中的运用进行了一定的研究,并取得了一些成果,现汇报如下:
1.理论成果
课题组成员在认真学习建构主义理论,元认知理论和发现学习理论的同时,对”悟、导、练”教学法的核心思想有了以下深入理解。
(1)“悟”是教师指导下的领悟”悟、导、练”教学法强调学生在老师或他人的指导下先领悟所学的知识。
因此,“悟”的过程也是个体在合作学习中自我完善的自主学习过程。
(2)“导”是启发式的指导“悟、导、练”的指导过程强调激发和启发,要求教师精心设计问题,为学生提供解决问题的线索,而不是告知答案。
(3)“练”是在做事中操练“悟、导、练”中的练习强调对学生综合能力的培养。
因此,它不能完全通过机械性操练对所学知识进行简单重复,而要借助特定的语境来帮助学生使用语言,以提高语用能力。
2.实践成果
(1)教材的编写
课题组在课题研究前期,在“悟、导、练”教学理念的指导下,编写了《中学生英语语法教程》。
这套教材分为“领悟篇,指导篇,实践篇”,旨在帮助学生在教师的指导下,自己先领悟语法知识,再借助相应的练习进行巩固。
出版以来,该教程以其全新的理念深受读者好评。
(2)“悟、导、练”各环节的操作方法
在三年的研究中,课题组成员在各种课型的教学中,对”悟、导、练”教学法的各环节的操作方法进行了具体研究。
现借助典型案例来详细说明。
如何帮助学生领悟
◆呈现概念或原理的例证教师呈现例证后,引导学生通过观察辨别概
括出一类事物共同本质特征。
如,让学生总结定冠词用法时,出示下列示例让学生归纳总结。
theuniverse,themoon,thesun,theDeadSea,thethirdlesson,playthepiano
◆建立新旧知识的连接利用先前学的知识去解决新问题,通过新问题
的解决,进一步发现新规则并学会解决问题的策略。
如:
在教授虚拟语气在宾语从句中的使用时,老师让学生回忆已学过的“suggest”的用法:
Shesuggestedthatwewritethatintothecontract.(建议,虚拟语气)
Therewasnothingtosuggestthatheintendedtokillhimself.(暗示,陈述语气)
在分析以上例句的基础上,引导学生借助示例归纳“insist”的用法。
Weinsistedthathe(should)cometotheparty.
Mikeinsistedthathewasright.
◆借助语篇语篇可以帮助学生通过对上下文情境的把握来理解某些语言现象。
如,在讲解句子成分时,先让学生阅读下面一则笑话,并感悟引起笑话的原因,从而对句子成分的分析提起足够的重视。
Amanwasstandingatabusstopeatingfishandchips.Anoldladyandher
littlewhitedogstoodnexttohim.Thedog,excitedbythesmellofthefishandchips,startedtobarkandjumpupontheman’sleg.“DoyoumindifIthrowhimabit?
”themanaskedtheoldlady.“Notatall,”shesaid.“Goahead.”Sothemanpickedupthelittledogandthrewitoverawall.
看懂这个笑话的关键是理解DoyoumindifIthrowhimabit这句话。
这里,老太太和男子对abit的理解是不同的。
当学生弄清了老太太将abit作为throw的直接宾语,而男子将abit作为throw的状语时,便会懂得同一句话为何被两人分别理解为“我给你的狗扔点吃的你介意吗?
”和“我把你这狗扔远点你介意吗?
”的情况而造成笑话的原因,也更注意分析句子成分的重要性了。
◆精心设计预习作业预习是学生根据需要自主展开学习的过程,是一
种自学行为。
为了提高预习质量,教师在设计预习案时要体现学法指导。
如,牛津高中英语第三模块的第二单元reading的预习案设计为:
如何有效指导学生
◆对比分析对比分析可以使学生清楚地把握两种易混淆事物的不同
特点。
如,关于同位语从句与定语从句的区分,教师可以在呈现以下例句的同时,提供一个交互图表帮助学生区分两者的异同点。
(如下图所示)
·ThenewsthatTheMingXiaolingMausoleumcanbelistedasworldculturalheritagemadeusexcitedandproud.
·Weshouldhaveacriticattitudetowardsthenewsthatwegotfrominternet.
从句的位置
图中的提示为学生提供了思路,很快他们就分析出定语从句和同位语从句都可放在名词之后,但定语从句中的关系代词“that”在从句中担当成分,而同位语从句的连词“that”仅起连接作用,不做任何成分。
◆错误分析在练习的过程中,学生会犯各种各样的错误,但如果他们
能够自己分析并加以改正,将有利于深入理解所学知识。
如,在写作教学中,教师会要求学生自评或互评。
但由于语言知识的缺乏,学生往往对习作中的错误感到无从下手。
因此,教师最好提供与他们在归纳总结错误的基础上共同制定项目核查表(见下表),对学生的自评或互评进行具体指导。
错误类型
错误项目
语篇问题
体裁意识淡薄,文章格式不符合规范
文章结构缺乏条理,要点遗漏
词汇问题
混淆意义或形式相近的词
某一词(组)反复使用,语言表达缺乏变化
单词拼写错误
各段或细节间缺少衔接词(如时空/因果/转折/平时/对比)
语法问题
语态、冠词、关系代词、介词或不规则动词的过去式及过去分词的误用
时态错误、第三人称单复数错误、格的错误等
未考虑句子结果正确与否而将词或词组拼凑在一起
句式缺少变化
母语影响问题
忽视中英文在语法和某些习惯表达方式上的差异
凭已有的汉语和英语构词感造词
句子结构有汉语思维的痕迹
内容问题
对主要思想的挖掘不够深刻
根据以上表格的提示,学生可以从内容的全面性、结构的合理性以及语法的准确性等各方面对同伴的习作进行核查,并提出相应的修改建议。
◆鼓励学生质疑质疑就是追问“为什么”,或用挑剔,批判的眼光来
看待事物,以达到深层理解。
所以,当学生发现问题时,教师不要急着解释,而要提供解题思路,引导学生自己解决问题。
如,学生看到以下句子时(DoyouknowthenewwayhethoughtoftoexpresshimselfinEnglish?
),不理解为什么在介词of后接的是动词不定式,而不是现在分词。
对此,教师可以对原句作如下改动:
Doyouknowthenewway/hethoughtof/toexpresshimselfinEnglish?
这样,同学们就理解这是一个含有定语从句的复合句,所以,作为定语的“hethoughtof”可以删除。
在学生质疑和解疑的过程中,他们原有的知识得到补充、完善和巩固。
◆利用概念图概念图是一种以图解的方式,直观地、结构化地将某个
主题的概念和概念之间关系表征出来的一种知识呈现方式。
概念图用于阅读教学有助于学生对整篇文章结构的归纳性理解,以及对某些细节的演绎性理解。
教师可以针对不同的文体特点选择相应的图形。
通常所用的图形有:
◆组织合作学习活动合作学习活动可以帮助学生集思广益,取长补短,
从而借助他人的力量解决疑惑。
如,在讨论城市生活与乡村生活的区别时,教师可以借助下列表格,指导学生以结对或小组合作的方式来相互启发,相互补充。
advantages
disadvantages
toliveinthecountry
toliveinthecity
toliveinthecountry
toliveinthecity
Eating
WaterSupply
Clothing
Housing
Communications
Entertainment
Air
Scenery
Otheraspects
在图表的提示下,学生的思维更发散,思路更清楚。
讨论的效率得到了保证。
如何提高练习的实效性
◆读与写相结合阅读可以为学生的写作提供大量素材。
教师在帮助学
生领悟不同文体写作特点的基础上,利用文章中的语言知识,完成相应的写作练习。
三年来,课题组成员采用多种读、写结合的练习形式,现总结如下:
类型
具体方法
缩写
以情节或人物性格为主线,通过列出重要情节或性格特点概述全文。
仿写
仿写课文思路,仿写课文结构,仿写课文句式
改写
改变文章的体裁、人称、语言、结构等方面。
续写
对课文内容做适当的补充和完善,给原本没有结局的故事加上一
个合理的,或出乎意料的结局。
评写
通过分析原文中的内容和观点,提出自己的看法。
评论可以是全面的,也可以着眼于一点;可以是赞同原文的观点,也可以提出异议。
◆情境化练习情景化练习可以帮助学生将所学的知识运用于某些生活情境,从而达到巩固的目的。
情境的创设可以通过图片描述,新闻报道,影音文件,故事叙述等方式。
如,在操练虚拟语气时,教师出示了关于云南旱灾的一幅图片。
同学们看了图片后,立刻想起了“ifonly”的用法。
因此,用“ifonlywecouldhaveabath”来表达此时此刻这对夫妇的想法再合适不过了。
◆网络化练习网络化练习形式有助于学生理清各知识点间的关系,从
而完善原有的知识系统。
如,当同学们知道后缀-ant,-er,-or,-ian,-ist可以放在动词或名词后表示人物身份时,老师还可以借助以下结构网来帮助他们对这一类进行归纳。
这样的“结构网”即体现了词根和词缀的关系,又能够帮助学生进行分类整理,从而提高记忆效率。
(3)实践中数据的论证结果
问卷调查的论证结果分析
在实验成果的总结阶段,课题组成员根据各自的子课题进行了问卷调查,现抽取其中两份进行分析。
◆“悟、导、练”教学法对学习策略和情感因素的影响问卷调查
该问卷在南京市第三高级中学的高一学生中进行了调查。
共发放调查问卷120份,回收有效问卷115份,回收率为95.83%。
(非常不赞同=1,不太赞同=2,基本赞同=3,非常赞同=4,)
调查结果
调查问题
平均分数
1.课前我经常进行预习,并能大致了解第二天要学习的内容。
2.96
2.在课前进行自学预习即自我感悟对我的英语学习有很大的帮助。
2.56
3.我有自主学习的习惯,并具有比较强的自主学习的能力。
2.39
4.老师实施”悟、导、练”教学法极大地提升了我的自主学习能力。
3.34
5.先自己感悟发现问题,然后由老师指导帮助获得知识给我带来喜悦。
3.65
6.老师实施”悟、导、练”教学法后,我在英语学习中经常思考或反思不明白问题。
3.36
7.通过对感悟、思考和解决问题的过程,增强了我克服困难的信心。
3.87
8.“悟、导、练”教学法激发了我学英语的兴趣。
3.46
9.我认为在“悟、导、练”教学中应增加更多学生的感悟时间。
2.37
10.我认为在“悟、导、练”教学中应增加更多的教师指导。
3.34
11.我认为在“悟、导、练”教学中应增加更多的练习与测试。
2.56
12.我希望老师在以后的教学中能坚持”悟、导、练”教学法。
3.24
调查分析
◆在学生学习过程中,有必要培养学生“悟”的学习习惯和能力,也就是
在课堂知识学习阶段前养成预习的习惯和会预习的能力。
通过第一项和第三项数据显示出,学生的自主学习习惯和能力仍有待加强,在对课堂知识学习前的感悟环节上重视的不够。
这种习惯和能力的培养单方面依靠学生努力是不够的,教师需要强化学生主动学习的意识,教会学生如何去“悟”。
◆在教学实践中,有必要运用“悟、导、练”教学法来提高学生英语学
习的自主学习能力。
第四项和第六项的数据表明学生通过”悟、导、练”教学法在不同程度上提升了自身学习能力,并在学习过程中培养了主动探究思考的良好学习习惯。
而第七项的数据显示学生认为通过对感悟、思考和解决问题的过程,增强了其克服困难的信心,也从一定程度上提高了学生英语自主学习能力。
所以,教师在培养学生主动参与学习的能力过程中需要帮助其建立探究性学习习惯和学习自信心,以此提高学生英语学习的主动学习能力。
◆学生学习兴趣的不断增长很大程度上来自学习过程中得到的喜悦感、
收获感和自信心。
第五项和第八项数据结果表明,学生对学习兴趣的提升很大程度上是在自主参与学习过程中而获得的。
第七项的数据显示学生认为通过对感悟、思考和解决问题的过程,增强了克服困难的信心,获得了学习满足感和成就感,从而提高了对英语学习的兴趣。
“悟、导、练”教学法给学生提供一个很好的品味学习过程并得到收获感的机会。
每一位学生在探索知识、获得老师帮助以及自身积极思索的过程中,完成了对知识获得过程的整套经验,逐步建立了学习的自信。
这种教学方法和学生学习观念的转变改变了学生过去单一地、直接地获得知识的方式,使学生从知识获得中找到了学习的乐趣所在,从而提高了自身的学习兴趣。
所以,教师要适时调整教学方法,培养学生主动参与学习能力,促进师生互动,帮助其建立探究性学习习惯,提高学生学习的自信心和成就感,激发学生学习兴趣。
◆学生希望教师在提供帮助的前提下实施“悟、导、练”教学法。
第十
项的数据显示学生认为在“悟、导、练”教学中应增加更多的教师指导。
这种指导不仅仅是在“练”的过程中的指导,同时也必须是“悟”的过程中的指导。
教师在实施“悟、导、练”教学法时,不仅要解答学生在知识学习上的疑难和困惑,同时更应加强对学生学习方法的指导,让学生学会主动学习。
在实施“悟、导、练”教学法过程中逐渐形成最适合自己的学习方式和养成良好的学习习惯。
◆高中英语阅读学习情况调查问卷分析
调查结果
该问卷在一所中学的高一学生中进行了调查。
共发放调查问卷100份,回收有效问卷96份,回收率为96%(部分题可多选)。
调查结果如下:
1. 你对现在的英语阅读课学习是否有兴趣?
A.很有兴趣
6.7%
B.比较有兴趣
23.1%
C.有一点兴趣
50.3%
D.没有兴趣
19.9%
2.你觉得英语阅读
课的课堂气氛_______。
A.轻松愉快
14.4%
B.比较好
17.9%
C.一般
29.1%
D.沉闷、枯燥
38.6%
3.你认为阅读课教学对你的英语阅读能
力提高有帮助吗?
A.有很大帮助
11.9%
B.比较有帮助
30.9%
C.有一点帮助
46.5%
D.没有帮助
10.7%
4.教师在上阅读理解课时采用的常见方
法是_________。
A.主要是教师自己讲解课文内容
68.3%
B.教师借助课文帮我们自己归纳、总结阅读策略
31.5%
C.教师结合课文的内容,帮我们进行拓展训练
39.7%
D.教师先让我们自己理解课文,有问题时给予及时必要的指导
19.4%
5.你会主动反思英语阅读课学习经验,采用有效的学习方法吗?
A.经常
17.6%
B.有时
47.1%
C.很少
26.7%
D.
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