第16课《爱尔莎》教案0835.docx
- 文档编号:25435444
- 上传时间:2023-06-08
- 格式:DOCX
- 页数:9
- 大小:20.60KB
第16课《爱尔莎》教案0835.docx
《第16课《爱尔莎》教案0835.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《第16课《爱尔莎》教案0835.docx(9页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
第16课《爱尔莎》教案0835
第十六课《爱尔莎》教案
天山一小陈根英
【教学分析】
1、教材分析:
《爱尔莎》是三年级语文的一篇精读课文。
主要记叙了“我”精心驯养失去母亲的小狮子爱尔莎,在和它一起生活了三年之后,又把它送回大自然的事,表达了“我”和爱尔莎之间的深厚感情,体现了“我”对爱尔莎的真心爱护。
2、学生分析:
本班学生在课堂上的思维较活跃,理解能力和自读自悟方面的学习能力一般。
根据这一学习特点,我认为应该在教学中,把新课程中的教学理念运用到课堂上,发挥学生的主动性,将自主、合作、探究的学习方式有效地融合在一起,通过这篇课文,进一步有提高学生的学习能力。
3、教学思路:
将“以人为本,发挥学生的主体性”的教学理念贯穿整个教学环节,给学生一个开放的课堂。
课前让学生自己查阅有关的资料,这样不仅可以增加学生的阅读量,培养学生的自主学习能力,也能激起学生学习的兴趣。
在课堂上让学生自由地读书,并将读懂的内容大胆地说出来,以培养学生学习的自信心。
通过阅读故事,感受“我”对爱尔莎的真心爱护和“我”和爱尔莎之间的深厚感情;教学中抓住课文2至4小节,找出体现“我”对爱尔莎的真心爱护和“我”和爱尔莎之间的深厚感情的句子,通过感情朗读积累语言,并通过想象说话加深对故事情节和文章情感的体验,这样,便能水到渠成地与理解“我自己也忘记了我是个人,爱尔莎是只狮子”的意思,这既培养了学生理解语句的能力,又培养了积累语言的习惯。
同时,围绕“是让小狮子爱尔莎继续留在科学家身边好呢,还是将它放归大自然好”这个问题,采取合作学习的形式,让学生从课文及有关课外读物中找依据,讲道理,提高学生的合作意识。
教师则在讨论交流中相机指导,重在鼓励学生质疑问难,激发学习兴趣,引导学生抓主课文重点进行深入的探究。
【教学要求】
1、知识与技能:
⑴正确认读课文中的生字、词语,正确、流利地朗读课文,了解课文的主要内容。
⑵让学生自己查阅资料,增加学生的阅读量,培养学生的自主学习能力,激起学生学习的兴趣。
⑶由以前说一、二句话到说几句话,逐步提高学生对课文整体把握的能力。
2、过程与方法:
⑴通过“我”为什么把小狮子送回大自然和怎样送它回大自然的讨论,培养学生分析问题的能力。
⑵采取合作学习的形式,通过课堂讨论,培养学生理解语句的能力,培养积累语言的习惯。
⑶通过读课文,联系上下文理解“我自己也忘记了我是个人,爱尔莎是只狮子”。
3、情感与态度:
1、通过学习课文,感受“我”对爱尔莎的真心爱护及“我”和爱尔莎之间的深厚感情。
2、认识我把爱尔莎送回大自然的原因,激发学生保护野生动物,促进生态平衡的意识。
【教学重点】
感受“我”对爱尔莎的真心爱护和“我”和爱尔莎之间的深厚感情。
【教学难点】
理解句子“我自己也忘记了我是个人,爱尔莎是只狮子”的意思。
【教学时间】
1课时。
【教学准备】
1、学生课前在图书室或上网阅读《野生的爱尔莎》、《我的野生动物朋友》,查阅有关狮子的资料。
2、《爱尔莎》一课课件。
【教学过程】
第一课时
一、激趣导入,引入课题。
1、播放狮子影片。
师:
同学们,你们见过狮子吗?
在哪看见的?
在你的了解或记忆中,狮子是怎样的一种动物?
请给大家讲一讲。
生:
看见过,在动物园。
生:
狮子是一种威猛的动物。
生:
狮子是一种非常凶残的动物,为了生存,残杀其他动物。
生:
是呀!
刚才播放的影片中,狮子就在捕杀一只鸡。
生:
狮子是森林之王。
师:
对。
狮子是一种非常凶猛的动物,人称:
“万兽之王”,人们一看到或一想到狮子,就会让人望而生畏。
可奥地利女生物学家乔伊·亚当森却不怕,在东非肯尼亚旅行时,她丈夫在丛林中发现三只小狮子,便带回营地进行驯化实验,并把其中两只大的送往荷兰动物园,留下最小的一头母狮子在身边,乔伊·亚当森就给它取名为“爱尔莎”,并与它共同生活了三年。
后来,有许多人知道了它们的故事,都非常感动,有人这样评说:
“乔伊·亚当森与母狮爱尔莎的故事,无疑是爱的故事。
人与野兽之间具有天生的恐惧感,然而现在爱战胜了恐惧。
”想不想读读乔伊·亚当森与母狮爱尔莎之间的爱的故事?
生:
想。
师:
好。
今天,我们学习的16课,讲的就是作者——亚当森与母狮爱尔莎之间的故事。
2、播放课题。
【为学生提供了一个开放的课堂,同时也让学生的课外知识得到了交流。
】
二、初读课文,整体感知。
师:
下面我们来学习第16课《爱尔莎》。
请大家把书打开,自由读课文。
1、自学要求:
⑴标出自然段序号。
⑵借助字典或联系上下文学习课文中的字词,并正确、流利地朗读课文。
⑶说说课文主要写了什么?
(按照课本后练习2的提示,学生自由说,说得不全面的地方,其他同学可作补充,认为说得不正确的地方,可相互纠正。
)
2、理解填空。
小狮子爱尔莎快时,我想。
后来又决定把它送回大自然。
可由人抚养的动物回到大自然是不容易生存的,于是就。
然后,我又把去生活。
我们一起生活了年。
最后分别的时候,我感到。
师:
回答的非常好,补充的也非常到位。
下面我们来学习课文。
【培养学生听读课文的能力,激发阅读兴趣,帮助理清文章的思路。
】
三、交流感悟,深究课文。
1、小组合作学习1~3小节,并思考。
⑴作者为什么要把小狮子爱尔沙送回大自然?
⑵作者做出了哪些努力?
⑶文中的哪些段落,句子使你感动?
⑷为什么使你感动?
2、交流。
师:
好,下面谁来说说。
生:
小狮子爱尔沙是动物,它有自己的生活空间和生活方式,所以作者要把小狮子爱尔沙送回大自然。
生:
作者首先得教它学会自己捕获食物。
开始时把小动物抛到它跟前,让它去追捕。
慢慢地,它会自己捕获一些食物了。
生:
过了些日子,作者把它放进狮子生活资源丰富的地区,悄悄地离开它。
生:
有好几次,它都饿着肚子回来了,我又高兴又难过地接待了它,过了几天,我又把它送回大自然。
生:
有一次,它回来了,发着高烧。
我一步也不离开它,我给它验血、吃药,和它睡在一起。
【学生在学习上有了选择性,这样他们不仅乐意去学,还培养了学生之间相互合作的能力。
】
2、好词好句,理解课文。
师:
我们再来看看课文中的哪些段落、句子使你感动?
为什么?
生:
替它选择一个好的环境,让它自己去生活。
生:
首先得教它学会自己捕获食物,把小动物抛到它跟前,让它去追捕。
生:
好几次,小狮子饿着肚子回来,我又高兴又难过地接待了它,就像我嫁出的女儿遇到不幸回到家里一样。
生:
它走后,我十分想念它,特别是在暴风雨的夜晚,我整夜想着它,不知它怎么样了。
生:
有一次,小狮子回来了,发着高烧,我给它验血、吃药,和它睡在一起。
生:
我舍不得丢开它,它像出嫁的女儿。
生:
我自己也忘记了我是一个人,爱尔莎是只狮子。
【培养学生自学课文、发现问题和解答问题的能力。
】
3、划出句子,自由朗读。
师:
大家回答的非常好全面,从中我们可以感受到“我”对爱尔莎的真心爱护和“我”和爱尔莎之间的深厚感情。
请同学们在书上划出自己最受感动的地方,有感情地朗读一下。
生:
集体自由回答。
有好几次,它都饿着肚子回来了,我又高兴又难过地接待了它,就像我嫁出的女儿遇到不幸回到家里一样。
它走后,我十分想念它,特别是在暴风雨的夜晚,我整夜想着它,不知它怎么样了。
有一次,它回来了,发着高烧。
我一步也不离开它,它总是用两只爪子轻轻地抱着我的脖子入睡。
我给它验血、吃药,和它睡在一起,我自己也忘记了我是一个人,爱尔莎是只狮子。
【仍然是培养学生自主学习的能力,在阅读中去寻找答案。
】
4、再读课文,加深理解。
师:
同学们读得这么投入!
老师真激动。
下面我们学习课文4~5自然段,大家集体朗读。
生:
集体读课文4~5自然段。
师:
“我”和小狮子爱尔莎最后分别的时候,它好像也觉察到什么似的,用它那光滑的身子一个劲“蹭”我。
怎样的动作是“蹭”?
谁来做一下?
生:
示范“蹭”。
师:
对。
“蹭”的本义就是“摩擦”。
可这里为什么用“蹭”?
是不是可以用其它词来替换?
生:
可用“摩擦”,句子中就没有小狮子那种可爱的感觉了。
生:
可用“摩擦”,小狮子就没有温柔可亲的味道了。
师:
看来“蹭”虽然有摩擦的意思,但不仅仅是摩擦那么简单,大家再联系上下文读一读,看看有什么新的发现?
(学生自由品读)
生:
我觉得这里“蹭”应该是一种温柔的“摩擦”,小狮子用身子擦作者,其实是在告诉作者不愿意离开呢!
生:
我觉得这个“蹭”很亲昵,因为作者喜欢小狮子,小狮子也依赖作者,他们两个就像好朋友一样。
师:
理解得真深刻!
小狮子这样轻轻、温柔、亲热地蹭,你觉得还蹭出了什么?
生:
蹭出了感情。
5、说话练习。
师:
同学们,一个“蹭”字,就让我们感受到了小狮子爱人、人爱小狮子的动人场面。
现在大家想像一下,如果爱尔莎会说话,这时,小狮子它会对“我”说些什么呢?
(出示幻灯片:
爱尔莎会说。
)
生:
主人,我真的要走了。
谢谢你几年来对我的精心照料,我永远忘不了你。
生:
主人,如果没有你的照料,我可能早就死去了,我会永远记住你的。
生:
主人,我不能再保护你了,你今后外出可要小心啊!
生:
主人,我知道你让我回到了大自然是为了我,我忘不了。
生:
主人,你已教会我怎样捕获食物。
放心吧,在大自然中,我一定会生存下去。
【在理解课文的同时,让学生了解到写作方法,学生更容易掌握。
】
6、理解感悟。
师:
大家替小狮子回答的真好。
那在送回小狮子的过程中,哪些语句可以看出“我”和爱尔莎的深厚感情?
并由其他同学说一说这语句所表达的情感。
生:
“爱尔莎和我一起生活了三年。
最后分别的时候,我感到莫大的痛苦。
”
生:
这句话写出了“我”和爱尔莎分别时的心情。
生:
“我搂住他的脖子,吻着它;它好象也觉察到什么似的,用它那光滑的身子一个劲儿蹭我。
”
生:
这句话具体写出了“我”送爱尔莎回大自然时表现出的难舍难分的情态。
师:
好。
下面我们一起再来有感情地朗读这几句话,我领读,同学们一起跟读。
师:
现在大家用一句话说说你有什么感受(表达自己的情感)。
生:
自由发言。
【培养学生说话的能力。
】
四、情景迁移,拓展思维。
师:
刚才同学们的发言很好:
爱尔莎与作者情同母子,分别时,一个“莫大的痛苦”;一个“恋恋不舍”;那么,到底是回到大自然好?
还是留在作者身边好呢?
换成你,你赞成让长期相伴的爱尔莎离开自己吗?
请同学们根据自己的观点,自由争论,向大家讲明你的理由。
仔细读读课文,以文中相关词句或是自己收集的资料作为自己的依据。
生:
赞成”的。
理由——
(1)和作者的想法一样。
爱尔莎来自大自然,“应该送它回到大自然去,替它选择一个好的环境,让它自己去生活”;
(2)作者虽然“舍不得”,但是“它总是要回到兽类中去的”,所以我才决心离开它,而且作者对它进行了细心的训练;
⑶这是一种“科学的实验”,我们不能将爱尔莎带到家里。
生:
反对的。
理由——
⑴爱尔莎是“由人抚养”的,在自然界中生活的能力很差,所以,我们可以想象爱尔莎离开作者会遇到很多困难。
(2)当爱尔莎和我分别的时候,是多么的难舍难分!
为什么要使“大家”都痛苦呢?
师:
同学们说的两种理由都很合理,谁来总结一下?
生:
他们可以不分,但是爱尔莎还要生存,还要长大,它留在作者身边将过着一种怎样的生活呢?
爱尔莎最宝贵的东西自由,最本质的东西兽性没有了。
因此,让爱尔莎回归大自然更合理、更科学。
爱尔莎是兽类,大自然才是它最适合生存的地方,它才可以在那儿生活得自由自在。
同时,作者把狮子送回大自然也是在完成一项科学实验。
师:
是啊,和同学们一样,乔伊·亚当逊当时也是这么两难的,但动物终究是属于大自然的,虽然是那样的恋恋不舍,但“我”依旧忍痛把爱尔莎交回了大自然。
大自然是广阔的,大自然有着许多狮子生活资源丰富的地区,把狮子送回大自然让它自由、让它发挥野兽的本性这是一种“博爱”,反之,把爱尔莎留在作者身边就是一种“狭爱”了。
【新课程教学理念的运用,可以充分发挥学生的主动性,将自主、合作、探究的学习方式有效地融合在一起,将提高学生的学习能力。
】
五、联系生活,总结全文。
师:
同学们,通过这课的学习,我们知道了:
不能简单地认为狮子是凶猛的野兽。
只要我们真心爱动物,与它们相处,它们也会爱我们,与我们和睦相处的。
动物是我们的朋友。
我们和它们生活在同一片蓝天下,让我们做保护动物的使者,身体力行地爱护动物并做好保护动物的宣传工作,成为动物的真正朋友。
六、想象结局,课外延伸。
师:
同学们,当作者把爱尔莎交回到大自然,当小狮子爱尔莎回到了广袤的大自然,爱尔莎以后会怎样生活呢?
他的命运又是如何呢?
文章结尾没有写,大家可以想象一下。
若干年后,爱尔莎有没有回来?
当她们再次相见时,又是怎样一幅情景?
请同学们课后读一读《野生的爱尔莎》或者《我的野生动物朋友》。
2008年3月
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 爱尔莎 16 教案 0835