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24出师表
出师表
第一课时
教学目标:
1.解题、背景、作者、表
2.指导阅读、分段
3.分析理解1、2段,理解字句,指导朗读背诵,培养学生文言文的阅读能力
4.了解诸葛亮严明赏罚广开言路的进步主张,初步领会诸葛亮对蜀汉的忠诚,学习他的爱国精神
教材分析
教学重点:
分析理解1、2段,理解字句,指导朗读背诵,培养学生文言文的阅读能力
教学难点:
阅读、分段
教法学法:
先以阅读为主,在此基础上理解背诵
教学用具:
多媒体
教学过程:
一、创设情境,导入新课
诸葛亮是中国人民智慧的化身。
“三顾茅庐”、“火烧赤璧”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。
诸葛亮的文才韬略令人倾倒。
他撰写的《出师表》是汉末以来的第一流杰作,文章质朴诚挚,志尽文畅。
为后人所钦仰。
陆游说“出师一表真名世,千载谁堪伯仲间”,文天祥说“或为出师,鬼神泣壮烈”。
我们今天就来学习这篇杰作。
(板书课题)
二、朗读课文
1.教师范读课文(最好能背诵),读得要有抑扬顿挫,感情充沛,使学生产生激情。
要求学生注意体会老师的读法,并画出生字词。
2.指导学生朗读(片断),要求富有感情。
三、检查预习:
1.要求一生简介“表”的有关常识
2.一人简述本文的写作背景
3.一人简介诸葛亮
四、指导划分层次结构
引导学生围绕“出师”二字来分段(问题1),提出以下几个问题供参考:
第一,在国家危急的形势下,作者出师前向后主提出哪几条治国建议?
第二,作者采用什么方式向刘禅陈述他出师的理由的?
第三,在说明出师的理由之后,作为臣下,是否还要请求皇上批准他出师并表达这次出师的决心?
1.学生根据教师的提示独立思考,拟出初步答案
2.同组交流,取长补短(段意不要求统一)
3.抽样提问,师生共评(同时板书)
第一部分(1-5)指明危机,提出建议
第二部分(6-7)追忆往事,陈述理由
第三部分(8-9)分清责任,表明决心
五、理解分析第1、2自然段
1.学生结合注释自译课文1、2段(问题2、3),教师补充以下词语:
疲弊:
指国家贫穷衰弱秋:
关键时刻妄自菲薄:
过分看轻自己盖:
原来
2.提问四人各对译课文1、2段,学生进行评价更正,教师肯定小结
3.思考问题:
(1)为什么说当时是“危急存亡之秋”?
(2)作者指出当时蜀国的形势如何?
内外大臣如何表现?
内外大臣这样做的原因是什么?
大臣如此,做国君的应如何做?
作者提出的两条建议是什么?
(问题4-9)
教师抽个别中下生提问,再请中下生补充,不行再请中上生小结
板书:
开张圣听(广开言路)赏罚严明
4.指导分析“以”的连接用法
(1)教师复习“以”的介词用法---“用、把、拿、凭”等。
(2)分析“以”连词的用法
学生思考这两段中的“以”哪些表达目的,哪些表达结果。
教师提问,学生不同意见可补充
板书:
以:
表目的(用来)---以光先帝遗德,以昭陛下平明之理
表结果(以致)---以塞忠谏之路也
5.指导背诵:
(1)要求学生理清每一段内的意义层次,顺着因果和作者思路默想、记忆、背诵。
如:
形势危急---大臣表现---两条建议
(2)学生试着自己背
(3)抽优生背
(4)全班齐背
6.老师总结:
引导学生学生诸葛亮的爱国精神。
六、布置作业:
A.熟练习背诵1-2段,准备默写
A.预习翻译3-7段
第二课时
教学目标:
1.分析课文3-5段,归结第一部分内容;了解作者亲贤臣远小人的进步主张。
2.学习6、7段。
理解诸葛亮统一中国的愿望,批判地继承他“鞠躬尽瘁,死而后已”的精神
3.理解“寓情于议”和“寓情于叙”的写作方法
4.学习诸葛亮的责任感和使命感并指导自己的行为
教学重点:
理解诸葛亮统一中国的愿望,批判地继承他“鞠躬尽瘁,死而后已”的精神
教学难点:
了解作者亲贤臣远小人的进步主张教具;理解“寓情于议”和“寓情于叙”。
教法学法:
在朗读背诵的基础上,理解文意。
把握文章的要旨。
教学过程:
一、检查默写1-2段(2)
一人上黑板,其他在下面写
二、分析课文3-5段
1.指导朗读,要求有层次感
二优生分别读第3第4段后齐读第5段。
2.学生结合注释,疏通文意(问题1)
不明白的提出来大家共同解决,教师提出几个问题抽查:
是以:
痛恨:
所以:
计日而待:
良实:
亲贤臣,远小人
3.思考:
第3、4两段写什么?
第5段作者又提出了什么建议?
(问题2、3)
师生共同分析,边分析边板书:
荐贤臣:
宫中之事---先帝简拔之臣---裨补阙漏,有所广益
营中之事---先帝称能之臣---行阵和睦,优劣得所
提建议:
亲贤远佞(正反教训)
4.小结第一部分:
(1)诸葛亮提出的三条建议治国大计,特别是第三条“亲贤远佞”是作者反复强调的。
这三条在今天看来也是正确的。
(2)讲解“寓情于议”的特点:
诸葛亮谈形势,教方法,摆先帝任贤事实,引历史经验教训,其目的都是希望后主能认识到必须亲贤远佞,才能修明政治,完成“兴复汉室”的大业的道理。
这种把诚挚的感情、殷切的期望融合于摆事实、讲道理中的论证手法,就是“寓情于议”。
作者之所以采用这种委婉的表达方式,意在使后主能容易接受建议,达到规劝目的。
三、分析第二部分:
1.创设情境:
刘备“三顾茅庐”使诸葛亮万分感激,平时又言听计从,临终时也曾把儿子托付给诸葛亮。
诸葛亮也一直在努力报效刘备的知遇之恩,所以一生竭尽所能,“鞠躬尽瘁,死而后已”试图为刘备完成统一中国的大业。
下面我们再学习6、7两段,看诸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。
2.教师补充几下注释,学生思考自译课文:
躬耕:
亲自耕种.闻达:
声名远扬庶竭:
希望竭尽尔来:
从那时到现在托付不效:
交给的任务没有完成
3.复述诸葛亮的经历(根据课文内容)
要求一位表达能力强一点的学生回答,其他学生补充
4.独立思考问题:
两主要表达方式是什么?
叙述的对象以及叙述的内容是什么?
(要求扣课文中句子回答)
昔日:
生平志向
感激原因
廿年经历报先帝忠陛下
当今:
出师理由
5.讲解“寓情于叙”
如下所述,这两主要是追述21年来的经历,陈述出师的理由,抒发报先帝忠陛下的心愿。
表达方式是寓情于叙。
例如第6段在叙述生平志向、感激的原因之后,又用“受任于败军之际,奉命于危难之间,尔来二十有一年矣”这句充满感情的话,既高度概括了他追随先帝、为之奔走的艰难历程,又抒发了他感恩报效的一片忠心。
6.讨论问题:
“受命以来.....深入不毛”表达了作者什么样的精神?
今天应该怎样认识?
引导学生从作者忠君的同时看到作者的责任感和使命感,从而努力学习,完成自己的责任和使命。
7.小结第三部分层次:
回顾历程,抒发感激之情
表示伐魏决心,报先帝忠陛下
五、布置作业
A:
课后背诵课文3-7段;预习翻译8、9段
B:
默写课文3-7段
第三课时
教学目标:
1.分析理解8、9段。
培养说话艺术(委婉)
2.归纳中心思想和写作特点
3.背诵,练习巩固
教学重点:
归纳中心思想和写作特点。
教学难点:
练习的巩固和说话艺术的培养。
教法学法:
本节课的内容主要为学生的总结和归纳,以学生为主体。
辅助一些练习,加强学生对文本的理解。
教学过程:
一、检查复习:
抽一中等生背诵课文第5自然段
二、理解分析第三部分
1.学生齐读8、9段,要求读出作者感情及诚意,创设情境,进入新课。
2.指导翻译第8段:
这一段翻译较难,老师要多做些点拨
学生先独立翻译,教师给予指点,后集体讨论解决
3.分析第8段层次:
师生共析:
第1句是自请“出师”,表达“讨贼兴复”的决心,意志坚定
第2句是两个分句,是分清责任,提出期望
第3句表达感激之情
板书:
请命出师----表决心
叮嘱陛下:
用贤臣---兴德之言
宜自谋---咨诹善道察纳雅言深追遗诏
表达感激之情
4.讨论:
如果第1句话后面用分号,“以彰其咎”后面用句号,好不好?
明确:
不好。
一是不能分清内外责任,
二是不能突出作者请命出师的决心,
三是内外大臣“兴德之言”顺势提出希望“陛下亦宜自谋”,不致使刘禅反感。
自由发言,有道理就行
三、朗读指导,进行背诵:
同样要求注意层次性,采用多种方式背诵相结合
四、布置作业
A、默写全文(可分段进行)
B、熟练背诵全文
隆中对
教学目的:
1.通过课文,了解当时的天下形势,诸葛亮提出的政治蓝图,计谋及策略。
2.理解时年27岁的诸葛亮的远见卓识、极其锐利的战略眼光。
教学重点:
当时的天下形势,诸葛亮提出的政治蓝图,计谋及策略
教学难点:
理解文本中的重点字句的含义,
教学步骤:
第一课时
一、导人新课:
放录音歌曲《滚滚长江东逝水》。
(有条件可行)青山依旧夕阳依旧,英雄生命已逝,但却活在后世人的记忆里,诸葛亮就是这样一个英雄。
今天我们要通过《隆中对》这篇文章来了解他,在学习之前,问一问学生,了解哪些关于诸葛亮的词语、对联、诗歌、故事?
二、检查预习,学生齐读课文。
三、老师范读课文,要求学生找出文中所有的人物名字。
四、学生讨论回答:
亮、管仲、乐毅、崔州平、徐庶元直、先主(刘备)、董卓、曹操、袁绍、孙权、高祖、刘邦、刘表、刘璋、张鲁、关羽、张飞
五、如此众多的人物,他们之间是什么关系、他们的身份、地位是怎样?
请同学们分成四人小组,探讨这个问题,记得提供原文根据。
诸葛亮:
隐居隆中,种田人。
(“亮躬耕陇亩”)
管仲、乐毅:
春秋战国有名的将相,辅佐国君成霸业,诸葛亮自比二人。
(“每自比于管仲、乐毅”)
崔州平、徐庶元直:
是诸葛亮的朋友(“与亮友善,谓为信然”)
先主(刘备):
是帝室的后代,其父中山靖王刘胜是汉景帝刘启的儿子,以光复汉室为由屯兵新野,三顾茅庐,请诸葛亮出山。
为什么?
请在原文中找答案。
(“孤不度德量力,欲信大义于天下,而智术短浅,遂用猖撅,至于今日,然志犹未已”;)
董卓:
杀死东汉少帝刘辩,独掌大权,导致天下大乱。
(“自董卓以来……不可胜数)
曹操:
开始没有名声,兵力也弱,现在有百万军队,挟持皇帝号令诸侯。
(“曹操比于袁绍……挟天子而令诸侯)
袁绍:
汉末冀州牧,几十万军队与几万人作战,大败(老师补充官渡之战)。
孙权:
继承父兄之业占据江东,是江东之主。
(“孙权据有江东,已历三世)
高祖:
刘邦,西汉开国皇帝。
刘表:
荆州牧
刘漳:
益州牧,昏庸懦弱。
(“刘璋暗弱”)
张鲁:
占据汉中,在益州的北面,国富民强却不知爱惜。
(“张鲁在北,……智能之士思得明君”)
关羽、张飞:
师补充:
是刘备的手下。
(“关羽、张飞等不悦……羽、飞乃止”)
六、人物的身份、地位现在都清楚了,问问学生,对于三顾茅庐请诸葛亮出山的刘备来说,哪些人特别重要?
(曹操和孙权、刘表、刘漳、张鲁)
七、布置作业:
熟读课文,进一步熟悉人物,自己查阅相关历史书籍,了解当时的背景。
找出文中的地名,画一张地形草图,能体现大致方位即可。
第二课时
教学目标:
根据课文,分析当时的形式。
教学重点:
分析三国的局势。
教学难点:
理解诸葛亮对天下局势的分析
教法学法:
熟读课文,结合背景,理解文本的主旨。
一,学生交流所找的地名,根据课文,分析当时情形。
(这部分以学生分组讨论为主,需要老师的引导)
博陵、颖、新野、江东、荆州、南海、吴公、巴蜀、益州
1.亚.博陵、颖川:
分别是崔州平徐庶的家乡。
提一下即可,古人常将家乡级在人名前面。
2.新野:
刘备屯兵之所。
为什么刘备会屯兵这里?
他怎么会见到诸葛亮?
用文中话回答,并解释清楚。
(这个问题有助于理解课文第二、三段)
3.江东:
孙权占据的地方。
4.荆州:
北面靠着汉水、沔水;东面与吴会相连,西面与巴郡蜀郡相通,是大家都要争夺的地方。
(北据汉、沔…?
?
此用武之国)
5.益州、地势险要,土地肥沃,自然条件优越。
二、出示三国形势图,(虽此时还没有形成三国鼎立的局面,但可以帮助学生有大致的方位概念)‘
三、请学生分成四人小组,将上节课的人物与本节课的地名结合起来,参照地图,分析形势,当一回军事指挥家,为处在困境中的刘备出一条妙计。
曹操北方(兵力雄厚,挟天子以令诸侯,不可与争锋
孙权据江东,已经三世,国显民附可以为援
刘表据荆州用武之国,不能守
刘璋据益州险塞,暗弱可攻荆益
张鲁在益州北面,民殷国富却不知存恤
有利条件
刘备帝室之胄,信义著于四海,思贤如渴
四、参照课文,将你的计策与诸葛亮的对照一下,看看诸葛亮对天下形势有怎样的分析。
五、诸葛亮为刘备提出了什么策略?
(要有原文根据)
曹操:
今已拥百万之众,挟天子以令诸侯,不可与争锋
孙权:
据有江东,已历三世,国险民附,任用贤能可援不可图
刘表:
据荆州用武之国,却不能守。
刘漳:
据益州险塞,暗弱
张鲁:
在益州之北,民殷国富却不知存恤。
第三课时
教学目标:
一、再读课文,体会文章语言的精妙。
二、通过一番精彩的对话,我们初步了解了诸葛亮,你如何评价他?
与同学交流一下。
三、完成课后练习一、三。
四、发《三国演义》第37、38回的资料,做比较阅读。
课下写小短文,探讨一下史学家和文学家笔下的诸葛亮有什么不同?
五、建议:
学完《出师表》一文,可与本文结合,引导学生查阅资料,再次解读历史人物诸葛亮。
与本文相关资料:
1.诗词
三顾频繁天下计,两朝开济老臣心。
出师未捷身先死,长使英雄泪满襟
杜甫《蜀相》
2.诸葛武侯祠对联:
日月同悬出师表风云常护定军山。
青山绕郭宜龙卧翠柏参天有鹤来。
有庐堪千古读策定三分。
草庐卧龙,王佐动先主三顾兰田生玉,英才起吴帝唯称。
梁父吟成高土志出师表见老臣心。
3.词语:
鞠躬尽瘁、死而后已。
4.故事:
草船借箭、三气周瑜、火烧赤壁、七擒孟获、空城计。
。
5.补充:
官渡之战。
八月,袁绍大军推进至官渡,双方攻守激战,对峙数月,十月,袁绍谋士许攸愤然降曹,献计偷袭袁军屯粮地鸟巢(今河南原阳东北)。
曹操当即亲率步骑连夜奔袭乌巢,尽焚袁军粮秣(参见乌巢之战)。
袁军乌巢大败,军心震恐,部将张、高览阵前降曹,瞬时全线崩溃。
曹操趁热反攻,大获全胜,歼灭袁军7万余人,袁绍率余部渡河北逃,从此一蹶不振(见官渡之战)。
此战,
曹操展出奇兵,顽强坚持正面固守,创造以少胜多的著名战例。
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